《賣火柴的小女孩》的教學設計

《賣火柴的小女孩》的教學設計一、概述

本文是人教版小語教材十二冊第四單元，第十四課《賣火柴的小女孩》，這篇講讀課文是安徒生的一篇聞名童話。課文先表達大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為溫和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種夢想；最終講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人凄慘遭受的深切憐憫。結合本單元和課文的訓練重點，借助課件，緊扣本單元訓練重點感受作品中蘊涵的那種劇烈的人道主義精神，進展讀課文，品詞句，悟情感的學法指導。以“享受讀書”為主題，以情感為線索，以讀為載體，培育孩子們愛讀書，讀好書的興趣。二、教學目標分析

《語文課程標準》指出：學生是學習和進展的主體，語文教學必需依據(jù)學生身心進展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式的設計，因而依據(jù)課標要求和教材重點，再聯(lián)系學生的年齡特點，在教授其次課時中，可制定以下教學目標及重難點。

(一)學問目標

理解重點句：“誰也不知道她曾經看到過多么漂亮的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！薄八齻儌z在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有嚴寒，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了。”

（二）力量目標

1．培育學生理解詞句，領悟課文中心的力量。2．指導學生綻開合理的想象。3．指導學生有感情地朗讀課文。

(三）情感目標

1．通過了解小女孩凄慘的命運，喚起學生對小女孩及全部受壓迫的窮苦人的深切憐憫，對資本主義社會制度的憎恨。

2．體會小女孩的美妙愿望，珍惜現(xiàn)在的美妙生活。

三、學習者特征分析

1.學生的學習習慣

六年級同學已養(yǎng)成自主學習的習慣，具備較好的文本解讀力量，能較快了解文章梗概，能運用多種方法理解文中含義深刻的句子，具備肯定的質疑、探究與合作的力量。有比擬劇烈的表達欲望，能依據(jù)他人的評價補充修改自己的觀點。

2.學生的心理特征

高年段學生由于長期形成的閱讀習慣使得學生對文本有閱讀的興趣，奇怪心和求知欲望都比擬劇烈，有與人溝通的熱忱。但思維仍具有形象性，教學中，教師應當有意識創(chuàng)設情境誘發(fā)學生的學習興趣，調動學生的閱讀閱歷和生活體驗，深化學生的角色意識，實現(xiàn)學生與文本的情感互動。

3.學生的學問構造

六年級的學生對于字詞已經具備獨立學習力量，能在學習過程和閱讀過程中主動積存肯定數(shù)量的字詞和美麗文段，具備肯定的課外閱讀量，有比擬豐富的閱讀閱歷。已經能夠在規(guī)定時間內獨立完成450字左右的習作，并根本能做到表達清晰明白，語言順暢。能獨立發(fā)覺文章的表達特點并能體會這種寫法的好處。初步具備評價自己作品和他人作品的力量。

4.局限性

本文選自學生熟識的題材，故學生簡單陷入已有的閱讀定勢中，不易建構嶄新的閱讀收獲，從而不易把握單元重點——“比照閱讀”的特點，教師在教學中要在教材重構上動腦筋，力求到達“舊文新讀”，激發(fā)學生的閱讀興趣。四、教學策略選擇與設計

本課的教學中積極提倡自主、合作、探究的學習方式。充分利用ppt資源，給學生創(chuàng)設自主、合作、探究的學習環(huán)境，激發(fā)學生自主、合作、探究的.主動性和積極性，致力于學生自主、合作、探究的學習方式的轉變。

教學中努力建立開放而有活力的語文課程。利用電影獨特的藝術形式，拓展了課程資源，將教材內容直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前，使學生眼見其形，耳聞其聲，熏陶了學生的情感，豐富了學生的體驗，進展了學生的創(chuàng)新思維，促進了學生語文素養(yǎng)的形成與進展。

五、教學資源與工具設計

1.應用資源

（1）五次幻景動畫。

（2）文本中的重點句段。（來源于課文《賣火柴的小女孩》）

以上資源構建了本課立體的絡。資源的選擇均嚴密結合教學的需求，力圖拓展教學內容，依據(jù)情境教學所需，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，激發(fā)學生與文本對話的興趣。

2.資源應用思路

以上資源的應用均協(xié)作不同的教學環(huán)節(jié)，為各自的目標效勞。詳細如下：

（1）創(chuàng)設教學情境

利用畫面獨特的藝術形式，拓展了課程資源，將教材內容直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前，使學生眼見其形，耳聞其聲，熏陶了學生的情感，豐富了學生的體驗，進展了學生的創(chuàng)新思維，促進了學生語文素養(yǎng)的形成與進展