《圓的認識》教學反思通用15篇

《圓的認識》教學反思通用15篇“少說”！已成為大多數(shù)教師的共同認知，但是現(xiàn)實中，更多的教師總是說“唉，我也知道要少說，但沒熬得?。　卑静蛔〉木売?，只有一：那就是學生的答復不盡如人意，說不到點子上去；學生做得不夠好，忍不住要提示。那如何才能做到“熬得住”？我想，這不只需要有對抗慣性力氣的強大心理，克制這種習慣的最終支撐唯恐還得落實在對課堂的精妙設計中。衛(wèi)教師之所以在課上能熬得住，正是得益于她對學問本質(zhì)、對學生根底的精當解讀，如“鏡頭一”的順當由于之前教師已經(jīng)供應了一組引導性材料：“用鉛筆徒手畫圓——不能畫成圓——到用圓規(guī)嘗試畫圓——評價同學的圓”。所以這時候“學生的自學”才成為可能，“學生的說”才水到渠成?！扮R頭二”的順當是基于前一環(huán)節(jié)的學習中，學生對于“半徑、直徑”概念真正的理解。

教師少說，明里是讓教師在課堂上做減法，但暗里，卻是要求教師在課前做加法，課前思索越多，課上才能熬住少說！

課堂是你的，學生是你的，你有選擇課堂教學方式的權(quán)利，但，最終，你也好，你的課堂也好，是屬于學生的。當我們開頭這樣熟悉，就離教育的本質(zhì)越來越近了！

《圓的熟悉》教學反思通用15篇2

對稱性是圖形的重要性質(zhì)。與其他平面圖形相比，圓具有很好的對稱性：它是一個軸對稱圖形，任意一條直徑所在的直線都是它的對稱軸；它是一個任意旋轉(zhuǎn)對稱圖形：圓上的全部點繞圓心旋轉(zhuǎn)任意一個角度后都在圓上?！皥A的熟悉（二）”主要是使學生熟悉到圓的軸對稱性，引導學生開展折紙活動，探究圓的軸對稱性以及同一個圓里半徑與直徑的關(guān)系，通過與其他圖形對稱性的比擬體會圓所具有的很好的軸對稱性。

學生通過五年的學習，把握了一些數(shù)學學習的方法，初步具備了肯定的分析、思維力量。學生經(jīng)過第一課時已經(jīng)對圓有了初步的感性熟悉。在感知的根底上，通過動手操作讓學生加深熟悉圓心、半徑和直徑，再引導學生對圓進展測量來發(fā)覺直徑和半徑的存在，再而引出直徑與半徑的含義。然后通過學生自己測量來加深“直徑與半徑”的聯(lián)系。為學生連續(xù)學習圓的周長和面積做好預備。孩子一般是對根底學問能比擬嫻熟的把握，但在學問的運用方面存在肯定的缺陷，特殊是如何運用有關(guān)的學問解答實際生活問題。本課的內(nèi)容結(jié)合學生的實際，教學過程中設計了一些生活情境，很簡單激發(fā)學生的學習興趣，給學生供應了充分展現(xiàn)自己的時機，學生能圍繞本節(jié)課的主題積極主動地去探求學問。

《圓的熟悉》教學反思通用15篇3

《圓的熟悉》是關(guān)于概念教學的一節(jié)展現(xiàn)課。通過教學本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從預備和上課兩方面談談自己的體會。

首先是對這次展現(xiàn)活動的預備。

《圓的熟悉》是屬于幾何概念的教學。在課的設計上我緊扣“概念教學”這一主題進展設計。一共設計了兩套不同的教學模式：

1、從日常生活動身感知圓——自主探究畫圓——熟悉各局部名稱——探究圓的特征——解釋應用；

2、情境創(chuàng)設提出自行車輪為什么要設計成圓形——操作爭論熟悉圓的各局部名稱，了解圓的特征——畫圓——首尾照顧解決問題。通過幾次試教，發(fā)覺第一套方案更適合學生的認知規(guī)律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈現(xiàn)的挨次來進展教學，其實，對于教學我自己陷入了一個誤區(qū)——為制造情境而去制造。這并不符合我們教學的宗旨。我們的教學，可以異彩紛呈，但是應當給學生呈現(xiàn)最自然的，最易承受的方法，刻意的裝飾只能是“東施效顰”，適得其反。

在試教的過程中，同時我也深感討論教材的重要性。平常一堂課，上過了也就過了，最多自己對某些勝利或失敗處進展反思。而在集體研討時，才知每一個環(huán)節(jié)，每一個學問點，甚至是教師提的每一個問題，說的每一句話都值得深究，假如給無限的時間，研討也將會是無限的。

其次，關(guān)于課堂教學的體會：

基于各方面的預備，我在教學中充分聯(lián)系生活實際，讓學生答復日常生活中圓形的物體，并通過觀看、操作、爭論使學生熟悉圓的外形，把握圓的畫法及圓各局部的名稱，特征。學生獵取學問興趣深厚，積極主動。詳細有兩方面完成較好：

一、從生活實際引入，并在進展新知的探究活動中親密聯(lián)系生活實際。

課的開頭，我讓學生觀賞了一組圖片，使他們了解在自然現(xiàn)象，建筑物，工藝品中都能找到圓的腳印。并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。在實際應用中呈現(xiàn)了餐盒、蛋糕等與現(xiàn)實生活常見的物品，讓學生感受圓在生活中的應用。最終爭論套圈活動場地設計方案，怎樣在操場畫一個半徑是3米的圓。使學生詳細的感知數(shù)學應用的廣泛性，調(diào)動了學生學習的積極性，潛移默化的對學生進展了學習目的教育。

二、恰當?shù)靥幚斫滩?，把握重點，突破難點。

探討圓的特征是本節(jié)課的重難點。為了突破這一難點，我設計了幾個環(huán)節(jié)循序漸進：

1、學生把握了畫圓的方法后，緊接著利用板書中的圓讓他們精確理解數(shù)學概念：圓內(nèi)、圓外、圓上三個名稱。進而理解圓上有很多個點”、“圓心到圓上任意一點的距離都相等”，這局部內(nèi)容教材里沒有安排，但通過課堂實踐發(fā)覺補充這一內(nèi)容對圓的概念的熟悉起到了很好的鋪墊作用。

2、有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，讓學生邊學概念邊探討特征，通過用量一量、比一比的方法探究半徑的特征：在同一個圓內(nèi)，有很多條半徑，全部的半徑都相等。這一環(huán)節(jié)較好的突出了學生動手、動腦、主動參加學問的形成過程的教學理念，學生的分析、歸納力量也得到了進一步培育。

3、放手讓學生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的閱歷，直徑的特征便“水到渠成”了。4、最終，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，讓學生進一步探討同一個圓內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征，學生用眼觀看，動腦思索，動口參加爭論，收到了較好的教學效果。

最終值得思索和改良的地方：

利用圓規(guī)畫圓的環(huán)節(jié)：教學還不夠細致，在巡察時感覺學生畫的很好，根本上沒有什么問題，但在穩(wěn)固運用時發(fā)覺有的學生沒有把握畫圓的方法，特殊是沒有在畫的過程中熟悉、領悟到：半徑的長度也就是圓規(guī)兩腳間的距離；圓的半徑打算了圓的大小。

《圓的熟悉》教學反思通用15篇4

在教學中我把握住了操作活動的關(guān)鍵，讓學生在經(jīng)受新知的探究過程中得到充分的發(fā)揮，使學生在豐富的表象根底上自然而然地建構(gòu)了學問。因此，體驗，僅僅是操作是不夠的。我們在教學中應當讓學生“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗對學生來說才是深刻的。

一、體驗，需要學生親身去經(jīng)受

意大利教育家蒙臺梭利早就提出“實踐是最好的教師”的教育思想。對于動作思維占優(yōu)勢的低年級小學生來說：“聽過了，就遺忘了；看過了，就明白了；做過了，就理解了?！边@就要求我們在平常教學中重視讓學生在“做”中體驗數(shù)學，去促進數(shù)學學問的建構(gòu)。例如，在教學“從‘體’上剝離出‘面’——熟悉長方形”這一環(huán)節(jié)中，我積極引導學生動手操作：看一看、畫一畫、指一指、找一找，通過多種形式讓學生動眼、動手、動腦、動口，使多種感官參加，讓學生在親身經(jīng)受的實踐中直觀熟悉長方形，體驗數(shù)學學問。

二、體驗，要關(guān)注親身經(jīng)受后的感悟

體驗光有外表上的活動是不行的，它還需要教師細膩和到位的指導。像熟悉長方形，從引導看一看長方體的面,摸一摸這些面,讓學生初步感知“面”的概念；又通過畫一畫、比一比，讓學生積存了更多的對長方形直觀熟悉；最終在提醒概念時，又通過對學生自己畫出的各種各樣的長方形的比擬，奇妙地豐富了概念的外延，從而進一步加深學生對長方形的熟悉。在學生操作時，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應是合，與他們一起探究發(fā)覺，教師這時的指導可以是一種手勢，一個眼神，一個動作，一句問話，這些都能讓學生加深體驗。

總之，我們在課堂上應盡最大可能供應給學生體驗的時機，讓他們多看、多聽、多說……全方位“動”起來，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學習的歡樂，體驗勝利的喜悅！

《圓的熟悉》教學反思通用15篇5

《圓的熟悉》這一節(jié)課是小數(shù)六年級的一節(jié)概念新授課，是在學生學過了直線圖形的熟悉后對一種新的由曲線圍成的平面圖形的熟悉。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節(jié)起始課，同時也是后繼學習內(nèi)容——圓周長、面積、扇形、圓柱、圓錐的根底。

本節(jié)課的勝利之處：

1.在本節(jié)課教學時，先讓學生完成了兩項任務：一是觀看生活中的圓，二是畫圓。這就首先使學生對圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象，為學生進一步熟悉圓做好感性熟悉上的預備。

2、教學中以引導學生自學探究做為主線。

在引導學生理解圓的意義的根底上，我將課本中圓的特征這一局部內(nèi)容留給學生自學探究，努力突出學生的主體地位，而我則真正成為課堂上的組織者、引導者和合，在對于圓心——半徑——直徑——半徑與直徑的關(guān)系這一系列學問的學習上都表達出學生自主探究學習。這樣既培育了學生的動手操作力量，又促進了學生的團結(jié)協(xié)作精神。

3、著力培育學生的合作溝通力量與語言表達力量。

在探究“圓的各局部名稱及特征”時，用“折”、“畫”、“量”的方法得到了學生所需的學問。學生在探究中心情高漲，劇烈的求知欲，讓他們投入到探究活動中。固然，在合作過程中，學生又學會了

分工合作的先進方法，將要操作的局部分工落實后又做溝通，共同共享討論成果。

固然，透過課堂教學的實施過程，我發(fā)覺有些地方還存在一些缺乏；

1、與學生的情感溝通方面明顯缺乏，顯得有些生硬。

2、教師的教學閱歷與教學機靈不夠，對于課堂上動態(tài)生成的信息處理不敏捷，給人的感覺是離不開教案，而且還造成前松后緊的局面。

《圓的熟悉》教學反思通用15篇6

《圓的熟悉》這一節(jié)公開課，是一節(jié)30分鐘的課。我在設計這一節(jié)課時，有自己的一些想法和觀念。圓，是生活中常見的平面圖形，所以我在教學中，聯(lián)系了學生已有的生活閱歷，通過觀看、操作等使學生熟悉圓。

一、聯(lián)系生活實際，讓學生感悟圓和生活的聯(lián)系

從生活實際引入，并在進展新知的探究活動中親密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。

課的開頭，我還是先復習了對其他平面圖形的熟悉，三角形，長方形，平行四邊形等等。關(guān)于復習局部，學生已經(jīng)知道，不應再具體引導學生面積或者周長計算公式的由來。我通過圓形的建筑和生活中常見物品中的圓，讓學生說說生活中的圓形，使學生感知了圓形在生活中的廣泛性，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、操作熟悉圓

本課時我設計的操作有：我讓學生用自己的方法畫圓，畫圓方法有兩種，第一是借助圓形實物在外圈畫一圈，其次是借助圓規(guī)畫圓。對于后者，其實學生已經(jīng)有了畫圓的閱歷，那么關(guān)鍵是在于畫圓的詳細操作過程。我奇妙的利用了自己畫圓時消失的失誤，引導學生發(fā)覺，畫圓的要點，定圓心，定半徑，旋轉(zhuǎn)一周。

在熟悉圓的半徑和直徑有多少條時，我設計的第一個活動，是讓學生競賽，30秒看誰畫的半徑多？1分鐘折直徑，看誰折的直徑多？在學生的操作中，學生能夠自己得出結(jié)論，圓的半徑和直徑有很多條，同圓里，半徑相等，直徑相等。我設計的兩個操作，其實課后反思，只應當設計第一個活動，其次個應當啟發(fā)學生進展思索，直徑是有很多條的?；顒釉O計的多，雖然調(diào)動了學生的積極性，但是鋪張了時間，同時呢，也不利于學生自主學習。

三、自學熟悉圓的各局部名稱

對于圓心、半徑、直徑的名稱，對于六年級學生來說，早已經(jīng)有肯定的熟悉。所以在學習名稱時，我讓依據(jù)提示自學。自學也是一種學習方式，對于簡潔的內(nèi)容，應當讓學生自學。通過指一指圓心的位置，再通過找關(guān)鍵信息，知道半徑和直徑，畫一畫，折一折，加深對名稱的熟悉。結(jié)合習題，穩(wěn)固了對名稱的熟悉。

四、缺乏之處

這是一節(jié)30分鐘的課，但是我設計的局部還包括探究圓的半徑和直徑的關(guān)系，考慮時間因素不充分。對于鄉(xiāng)村學生，根底較差，我總是放不開手，一些學問講的太細，學生會的學問講的太多，這也導致了占用了后面的一些時間。教學應當表達學生的主體性，如何讓學生多動腦多思索多說，這是今后我教學要思索實踐的一個問題。語言方面，我也要改良自己，多一些幽默，多一些幽默。

《圓的熟悉》教學反思通用15篇7

今日早上第一節(jié)在4班上了《圓》這一章的第一節(jié)。效果很差。

首先是學生在犯困。明明昨晚已經(jīng)回校上晚修，今日卻毫無精神狀態(tài)，有兩個趴臺，有兩個邊聽邊打瞌睡。

其次，我的講課規(guī)律性不強，這應當也是導致學生犯困的緣由。這節(jié)課學問點零散，都是概念：圓的定義、弦、弧、等圓、等弧。教材上有一道例題，證明矩形的四點共圓。

我是講完全部的概念，才開頭講這道例題，有點唐突。應當在講完圓的定義，就講例題。下面進展修正：

（1）用一條線段旋轉(zhuǎn)得到圓的第一種定義（板書）（符號）

——得出圓周上的點到圓心的距離都等于半徑——圓的第一共性質(zhì)：同圓的半徑相等。

——等腰三角形。

（2）反過來，假如這些點到某個定點的距離都相等，那么它們肯定在同一個個圓上。如圓規(guī)畫圓。

例題：證明矩形的四個頂點共圓。

練習：證明直角三角形的三個頂點共圓。

高分突破第7題

（3）討論完圓周上的點，現(xiàn)在來討論線段。在圓上任意取兩個點，連接，這樣的線段就叫做弦。

問：這樣的弦有多少？直徑是弦嗎？

問：怎么證明直徑是最長的弦？（提示：關(guān)鍵是長度的比擬）

（4）曲線——弧——優(yōu)弧和劣弧。表示方法。

根據(jù)點——直線——曲線的規(guī)律挨次綻開教學。下午到另一個班實踐下，看看是否會好一些。

《圓的熟悉》教學反思通用15篇8

由于圓是日常生活中常見的圖形，學生隨時都可以在身邊的物體上找到圓。

首先，我分別出示教材中套圈嬉戲的前兩幅圖，讓學生觀看這種站法是否公正，從而引出第三幅圖以及圓這個概念，并通過讓學生比擬圓與直線、正方形的不同之處進而得出圓的特征。此環(huán)節(jié)的設計熬煉了學生的觀看力量和發(fā)覺問題的力量。

其次，我讓學生自己動手實踐去畫圓，然后我利用多媒體課件給學生講解圓以及各局部名稱的概念、特點，比擬形象、直觀，讓學生一目了然。新課程的理念注意小組合作、探究體驗，我又讓學生通過自己畫的圓，小組爭論圓的位置和大小分別與什么有關(guān)系。

再次，學完新學問后，我出示推斷、選擇等多樣的練習題來穩(wěn)固和檢驗所學的學問，讓學生把所學的學問當堂消化、汲取。

最終，我讓同學們自己總結(jié)本節(jié)課所學的學問，這樣能調(diào)動每個同學的積極性，每個同學都進展回憶、總結(jié)，有的同學總結(jié)的很全面，有的同學不是很全面，只是說出其中的幾點，然后我在進展總結(jié)。

通過本節(jié)課的學習，學生們在已熟悉圓的根底上，深入的了解了圓的各局部名稱。學生對圓心與圓的半徑的作用能夠理解，把握了本課的重點內(nèi)容，實現(xiàn)了教學目標。固然，在教學過程中也消失了一些缺乏之處：首先，在課堂上我講的內(nèi)容過多，而學生自主探究的略少，以后應當更留意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己發(fā)覺問題并解決問題。其次，在講圓心、半徑、直徑的概念時，應當讓學生通過自己動手折一折所畫的圓，深入的感知，然后在出示課件講解。

《圓的熟悉》教學反思通用15篇9

圓是一種生活中最常見的平面圖形,也是最簡潔的曲線圖形，在教學中充分聯(lián)系生活實際,讓學生答復日常生活中圓形的物體,并通過觀看，操作,爭論使學生熟悉圓的外形,把握圓的畫法及圓各局部的名稱和特征。學生獵取學問興趣深厚,積極主動。

一、從生活實際引入，并在進展新知的探究活動中親密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。接著讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓。

課的開頭,在黑板上畫了一個圓,學生很自然的說出是圓。接著讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體，教師事先也預備一些圖片讓同學們了解在自然現(xiàn)象,建筑物,運動領域都能找到圓的腳印。讓學生知道圓在一切平面圖形中是最美。課的結(jié)尾讓學生爭論車輪為什么要制成圓的,車軸要裝在什么地方并出示形象的動畫,使學生詳細的感知數(shù)學應用的廣泛性,調(diào)動了學生學習的積極性,潛移默化的對學生進展了學習目的性教育。

二、思維往往是從動手開頭的,在教學中,引導學生用多種感官參加到學問的生成過程中。

要解決數(shù)學學問抽象性與學生思維形象性之間的沖突,關(guān)鍵是引導學生動手操作。本節(jié)課在熟悉圓的各局部名稱,理解圓的特征,教學圓的畫法時,安排了讓學生折一折,畫一畫,指一指,比一比,量一量等動手實踐活動,引導學生用眼觀看,動腦思索,動口參加爭論,收到了較好的教學效果。

三、重視激發(fā)學生求知欲。

教學圓的熟悉時,注意給學生創(chuàng)設思維的空間,留意引導學生積極體驗,自己產(chǎn)生問題意識,自己去探究,嘗試,總結(jié),從而主動獵取學問。

四、本節(jié)課中課件演示直觀形象,動靜結(jié)合,節(jié)約教學時間的功能充分得到發(fā)揮,呈現(xiàn)了學問發(fā)生、進展的過程,加深了學生對學問的理解和把握。

值得思索和改良的地方：

第一、關(guān)于在同一個圓里直徑,半徑的特征以及兩者間關(guān)系的教學。這應是本課的重點,要通過多種形式的數(shù)學活動,使學生清楚的理解把握概念,幫忙其提升思維水平。如:在同一個圓中有多少條半徑,多少條直徑,它們的長度都相等嗎？在同一個圓中半徑和直徑的關(guān)系。學生在圓形紙片上通過畫,量,折,比等操作活動中，怎樣證明直徑和半徑的關(guān)系的爭論過程中。這里的教學還不夠細致,顯得倉促，有待改良。

其次、整節(jié)課時間安排前松后緊，不夠合理，課堂作業(yè)也沒能完成，教學效果不太抱負。

《圓的熟悉》教學反思通用15篇10

一、聯(lián)系生活，表達生活數(shù)學，圓的熟悉教學反思。

數(shù)學來源于生活，并應用于生活。教師通過引導學生查找身邊的物體哪些是圓形的。課末引導學生探討車輪為什么是圓形的，不但調(diào)動了學生的積極性，加深了學生對圓的熟悉，而且拉近了數(shù)學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊有數(shù)學，伸出手就能觸摸到數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增加學生對學習數(shù)學的興趣和提高學生應用數(shù)學的力量。

二、自主探究，培育創(chuàng)新精神。

1、在教學中，學生是學習的主體，在本節(jié)課中給學生供應自主探究的時機，引導學生開展合作型的探究性活動，讓學生在觀看、試驗、爭論、溝通、合作學習中，理解新學問，使全部學生都能獲得勝利感，樹立自信念，教學反思《圓的熟悉教學反思》。如教學圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過引導學生動手操作折圓，發(fā)覺圓中心的一點，比一比、量一量、畫一畫，發(fā)覺圓的一些特征；通過觀看、比擬，自主看書，發(fā)覺同圓中，全部半徑都相等，全部直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時引導，使學生懂得歸納學問的一般方法，同時學會了觀看、試驗、操作、發(fā)覺等學習方法，并伴隨新學問的獲得，體驗到了勝利的歡樂，增加了克制困難的士氣和毅力。

2、在畫圓這個教學片段中我沒有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫法，我發(fā)覺許多學生都有畫圓的閱歷了，就借助學生已有的閱歷，讓學生在自主探究中建構(gòu)。在學生介紹畫圓的閱歷時,我利用動態(tài)生成的資源教學，借助學生的實踐操作，我很自然地解決了“畫圓時,圓心打算圓的位置,圓規(guī)兩腳張開的大小是圓的半徑,圓的半徑打算圓的大小”的問題，學生在民主的氣氛中學會了圓的畫法。

3.應用學問，體驗價值。提問車輪為什么要做成圓的”，車軸裝在哪里？讓學生充分發(fā)表意見后，教師機演示自制教具車輪，讓學生再奇怪，愉悅的氣氛中明白了車輪做成圓的車就跑的既快又穩(wěn)道理。這些生活化的問題，對學生既有挑戰(zhàn)性又表達了學習的樂趣。正真表達了數(shù)學來源生活又效勞生活。

缺乏之處：

1、在本節(jié)課畫圓的局部，沒有在黑板上示范圓的畫法，因此并沒有標準學生對圓的畫法的熟悉，學生并沒有一個直觀的感覺，沒有創(chuàng)設出一個理解的空間。

2、本節(jié)課小組合作學習的實效性沒有完全充分地發(fā)揮出來。

《圓的熟悉》教學反思通用15篇11

圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡潔的曲線圖形。在教學中充分聯(lián)系生活實際，讓學生答復日常生活中圓形的物體，并通過觀看、操作、爭論使學生熟悉圓的外形，把握圓的畫法及圓各局部的名稱，特征。學生獵取學問的過程是主動的，教師只起了一個組織、引導的作用。

一、從生活實際引入，表達了數(shù)學從生活中來，到生活中去的新課程理念。

通過讓學生舉例說說生活中見到的圓，觀賞生活中的圓，讓學生感受圓與生活親密相關(guān)。通過質(zhì)疑：“車輪為什么做成圓的？”來激發(fā)學生探究學問的欲望，通過解疑讓學生體會學習數(shù)學是有價值的。

二、思維往往是從動手開頭的，在教學中，引導學生用多種感官參加到學問的生成過程中。

要解決數(shù)學學問抽象性與學生思維形象性之間的沖突，關(guān)鍵是引導學生動手操作。本節(jié)課在熟悉圓的各局部名稱，理解圓的特征，教學圓的畫法時，安排了讓學生折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，引導學生用眼觀看，動腦思索，動口參加爭論，收到了較好的教學效果。

三、本節(jié)課，計算機直觀形象、動靜結(jié)合、節(jié)約教學時間的功能充分得到發(fā)揮，呈現(xiàn)了學問發(fā)生、進展過程，加深了學生對學問的理解和把握。

四、缺乏之處

1、為了節(jié)約時間，教師的板書只有課題，沒有其它內(nèi)容。我認為教師至少應把圓的直徑與半徑的關(guān)系在黑板上進展板書，加以突出，為學生計算圓的周長和面積打下良好的根底。

2、畫圓一局部內(nèi)容布置學生課前自學了，學生畫圓畫的怎么樣，教師至少應當檢查一下，指名在黑板上板演，由于考慮到黑板太光滑，圓規(guī)有鐵針的腳會滑動，不好畫，所以沒有畫圓的演示過程，可能會導致那些動手力量差的同學沒有把握畫圓的技巧。

《圓的熟悉》教學反思通用15篇12

《圓的熟悉》是人教版《義務教育課程標準試驗教科書·數(shù)學》六年級上冊，學生在熟悉了長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，并直觀熟悉了圓的根底上進展學習的。它是討論曲線圖形的開頭，也是后繼學習圓的周長、面積、扇形、圓柱、圓錐的根底。本課讓學生學會用圓規(guī)畫標準圓，并一步熟悉深刻體會圓的特征及其內(nèi)在聯(lián)系，這既是本課的重點也是難點所在。學生在低年級雖然也熟悉了圓，但只是直觀的，對于把握圓的特征還是有難度的。由熟悉直線圖形到熟悉曲線圖形，是熟悉進展的一次飛躍。

本節(jié)課，我覺得比擬好的地方是：

1、由于采納了先學后導的模式，許多學生都有畫圓的閱歷了，就借助學生已有的閱歷，讓學生嘗試著畫圓，讓學生在自主探究中建構(gòu)圓的畫法。所以在畫圓這個環(huán)節(jié)，我沒有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫法，我發(fā)覺在學生介紹畫圓的閱歷時。而是讓學生自己畫，在畫的過程中，發(fā)覺畫圓會消失哪些問題。我利用動態(tài)生成的資源教學，借助學生的實踐操作，我很自然地解決了“畫圓時,圓心打算圓的位置,圓規(guī)兩腳張開的大小是圓的半徑,圓的半徑打算圓的大小”的問題，學生在民主的氣氛中學會了圓的畫法。

2、提高應用意識，努力表達課堂教學的開放性。除了將汽車的輪胎為什么是圓等生活中的問題應用融入課堂我還讓學生思索，如何畫出籃球場上的大圓。

讓學生體會到圓和我們的生活息息相關(guān)，又調(diào)動了學生學習的積極性。

我發(fā)覺有些地方還存在一些缺乏，譬如：

1、局部學生對于圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對于直徑、半徑及其與圓之間的關(guān)系的把握不夠透徹。

2、教師的教學閱歷與教學機靈不夠，對于課堂上動態(tài)生成的信息處理不敏捷，同時對于教材的討論還不夠透徹，造成前松后緊的局面。

3、關(guān)于如何讓學生自學以及自學內(nèi)容的選定方面自己還是把握不住，需了解學生水平。

《圓的熟悉》教學反思通用15篇13

一、以學生操作探究為主線，發(fā)揮學生的主體作用

在教學“圓的熟悉”時，將學生的認知活動統(tǒng)整在一個綜合性、探究性的數(shù)學討論活動中。通過自學教材，領悟到圓心、半徑、直徑的特征；通過動手折一折，明白“在同圓中半徑、直徑都有很多條”；有了學生折一折、畫一畫、說一說、比一比、數(shù)一數(shù)等學生動手“做數(shù)學”的實踐活動，把“教師講授新知，教師操作演示活動”變成“教師設計活動，學生操作活動，領悟新知”的以學生操作探究為主線的開放式過程。使學生主動探究，發(fā)覺和獲得數(shù)學學問的同時，學生的情感、智力、等方面得到有效的進展。教師的組織者、引導者、參加者的角色也得到了很好的表達。

二、用教材而不是教教材

在圓的畫法教學中，假如根據(jù)教材中的編排挨次來教學，學生先用預備好的瓶蓋、透亮膠、水彩筆、光碟片、硬幣等工具畫圓，然后學習圓的各局部名稱和特性，最終學習用圓規(guī)畫圓及畫規(guī)定條件的圓。對教材大膽進展了重組，把圓形畫圓工具和圓規(guī)同時呈現(xiàn)給學生，讓學生選擇畫圓工具自主學習畫圓，感悟畫圓方法的多樣性，再讓學生比擬用圓形工具和用圓規(guī)畫圓的特點及區(qū)分，使學生明白用圓規(guī)畫圓既精確又便利，從而引導到用圓規(guī)畫圓的這一教學環(huán)節(jié)上來，教師進一步引導學生總結(jié)畫圓的步驟、方法和要領等。這樣設計既表達了因人而異，又表達了學生探究學習的主體性。使學問傳授更具連貫性和探究性。這個轉(zhuǎn)變，讓我熟悉到，教師教學時要依據(jù)詳細狀況，敏捷制造性的使用教材，應樹立“用教材教”而不是教教材的教學思想。

數(shù)學教學沒有十全十美，總會留下些圓滿，在教學圓的直徑和半徑的關(guān)系時，應當讓學生通過量同圓中的半徑和直徑的長度，讓他們發(fā)覺“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2倍”。

《圓的熟悉》教學反思通用15篇14

《圓的熟悉》是人教版《義務教育課程標準試驗教科書數(shù)學》六年級上冊第四單元的第一課時的內(nèi)容，是在學生學習了直線圖形、面積的計算及初步感知圓的根底上進一步學習特別的平面圖形圓（曲線圖形）。是學生系統(tǒng)熟悉曲線圖形特征的開頭，是為進一步學習圓的周長和面積及學習圓柱、圓錐等學問打好根底。所以本節(jié)課的教學目標是使學生熟悉圓，把握圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系，使學生學會用圓規(guī)畫圓；通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的根底上，理解并形成圓的概念，培育學生的動手操作力量、觀看力量、空間想象力量以及抽象概括力量，并能把所學學問運用于生活實際當中；同時使學生進一步熟悉圓、了解圓的特征、學會用圓規(guī)畫圓。王榮教師的一節(jié)課讓我獲益匪淺，她新奇的教學方法，讓我耳目一新。

教材通過對圓的討論，使學生初步熟悉到討論曲線圖形的根本方法，同時，也滲透了曲線圖形和直線圖形的關(guān)系，這樣不僅擴展了學生的學問面，而且從空間觀念方面來說，也進入了一新的領域。學生雖已初步熟悉過圓，但對于建立正確的圓的概念以及