高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與建議

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與建議

潘霞鐘媚楊彩香黃苗苗摘

要利用改進(jìn)后的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（ITIAS），選取一堂高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課作為觀察案例，對(duì)本節(jié)課的課堂教學(xué)進(jìn)行定量和定性分析，并提出改善高中信息技術(shù)課程教學(xué)的有關(guān)建議，希冀為高中信息技術(shù)教師教學(xué)水平的提升與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供幫助與借鑒。關(guān)鍵詞高中信息技術(shù);改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng);師生互動(dòng)行為;核心素養(yǎng);綜合素質(zhì)：G633.67

：B：1671-489X（2020）11-0094-051前言高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂完成后，信息技術(shù)課程建設(shè)雖取得顯著成效，但是仍然存在一定問題，如應(yīng)試教育色彩濃厚、教學(xué)評(píng)價(jià)不到位、課堂教學(xué)形式單一、學(xué)生積極性不高等。這些問題影響著信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師在教學(xué)中不斷提高教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)方法，探索更有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高效的信息技術(shù)教學(xué)。為保證結(jié)論的科學(xué)性與真實(shí)性，本文借助改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（ITIAS），分析與評(píng)價(jià)一堂高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的特點(diǎn)與不足，并提出改善高中信息技術(shù)課程教學(xué)的有關(guān)建議，希冀為高中信息技術(shù)教師教學(xué)水平的提升與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供幫助與借鑒。2改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)簡(jiǎn)介基于信息技術(shù)的弗蘭德斯互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)ITIAS（In-formationTechno-basedInteractionAnalysisSystem）是華東師范大學(xué)顧小青教授經(jīng)過實(shí)踐提出的改進(jìn)型系統(tǒng)，它能夠反映學(xué)生具體的課堂行為，也能夠反映技術(shù)與師生之間的互動(dòng)[1]。改進(jìn)型系統(tǒng)詳細(xì)內(nèi)容如表1所示，它不僅增加了技術(shù)的類別，還對(duì)師生語(yǔ)言、沉寂類別的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)分與補(bǔ)充。如將教師提問的方式細(xì)分為開放式和封閉式，學(xué)生參與課堂的方式不再局限于應(yīng)答與對(duì)話，還可以向教師主動(dòng)提出問題或與同伴討論交流看法，豐富學(xué)生課堂參與的形式。另外，沉寂不僅僅指沉默與混亂的課堂狀態(tài)，還增加了學(xué)生思考問題與做練習(xí)的表述。上述增加的內(nèi)容使得系統(tǒng)能更真實(shí)地反映學(xué)生課堂上豐富多彩的活動(dòng)，從而更準(zhǔn)確、全面地觀察與分析師生課堂互動(dòng)，總結(jié)教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、行為模式與教學(xué)風(fēng)格，幫助教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)。3案例研究分析筆者選取貴州省一堂高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課“信息技術(shù)與社會(huì)生活”作為案例進(jìn)行觀察。選擇此課例的原因如下。1）高中信息技術(shù)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而這堂課培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，正是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的敲門磚。進(jìn)入高中階段的學(xué)生，隨著心智的成熟，需要獨(dú)立對(duì)周圍復(fù)雜的事物作出甄別與判斷，這是高中信息技術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。“信息技術(shù)與社會(huì)生活”的教學(xué)是要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)解決生活中的難題，并思考技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，形成正確的技術(shù)觀。那么，教師如何對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能引導(dǎo)學(xué)生初步形成核心素養(yǎng)？2）信息技術(shù)理論知識(shí)是學(xué)生掌握實(shí)踐技能的重要基礎(chǔ)。但理論知識(shí)空洞、枯燥，使得學(xué)生提不起興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，課程實(shí)施成為一個(gè)難題。信息技術(shù)理論課到底要如何開展？綜合考慮后，筆者選擇此課例，采用定性與定量相結(jié)合的方法，對(duì)本節(jié)課的課堂師生互動(dòng)行為進(jìn)行分析，希望能夠汲取此教師開展理論課的一些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)策略，改進(jìn)其不足，并結(jié)合其他文獻(xiàn)資料，提出改善高中信息技術(shù)教學(xué)的建議。具體分析情況如下。教學(xué)過程分析

通過表2所示的教學(xué)過程分析，可以看出教師整節(jié)課用任務(wù)和活動(dòng)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容比較豐富，學(xué)生課堂思考與探究的時(shí)間較為充足。教師起到一個(gè)很好的示范和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠更加深刻地掌握課堂所學(xué)知識(shí)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師善于將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行具體提問，如讓學(xué)生探討技術(shù)給社會(huì)帶來的影響、描述未來科技的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生解決問題的能力。利用ITIAS分析并形成矩陣

“信息技術(shù)與社會(huì)生活”教學(xué)去除開頭與結(jié)尾無用部分，總時(shí)長(zhǎng)41分20秒。筆者每三秒對(duì)視頻進(jìn)行一次采樣并分析其內(nèi)容，然后根據(jù)改進(jìn)型編碼系統(tǒng)（ITIAS）規(guī)定的含義，賦予一個(gè)編碼號(hào);重復(fù)上述操作，直至視頻采樣編碼完成。最后將記錄下的830個(gè)編碼，手動(dòng)形成弗蘭德斯互動(dòng)分析矩陣（表3）。課堂分析

為從不同的角度對(duì)本堂課進(jìn)行細(xì)致分析，筆者統(tǒng)計(jì)了師生課堂互動(dòng)行為的次數(shù)，得出課堂教學(xué)互動(dòng)行為比率統(tǒng)計(jì)表（表4）。1）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析。由表4可知，本堂課教師語(yǔ)言比例為33.13%，學(xué)生語(yǔ)言比例為24.46%，學(xué)生思考問題的比例為86.43%?？梢钥闯鲈诮處煹尿?qū)動(dòng)下，學(xué)生的語(yǔ)言較為豐富，課堂氣氛比較活躍，說明教師對(duì)整堂課把控較好。課堂技術(shù)使用率為15.78%，結(jié)合視頻觀察，教師借助了演示文稿和視頻來輔助自己的課堂教學(xué)，比較好地利用技術(shù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而在上課過程中，學(xué)生僅借助瀏覽器上網(wǎng)查找資料和通過電腦將自己的作業(yè)提交至教師機(jī)，故學(xué)生使用技術(shù)的比例為13.74%。由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容偏理論性，整體來說技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了自己的作用，兩者融合較好，教學(xué)的質(zhì)量和效率都得到很大提升。另外，教師開放式提問的比例為61.54%，說明教師的課堂提問主要是通過開放式提問的方式，給予學(xué)生更大的空間積極表達(dá)自己觀點(diǎn)，收集更多的信息。通過對(duì)表3矩陣對(duì)角線上一些最大值的行為（6，6）（12，12）（15，15）（18，18）進(jìn)行分析，可以得出這堂課是利用多媒體輔助教學(xué)，在教師講授和引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究和合作交流的方式，探索課程知識(shí)點(diǎn)，掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。2）課堂氣氛分析。矩陣中1～3行與1～3列相交的區(qū)域?yàn)榉e極整合格，反映師生之間情感氛圍和諧;7～8行與6～7列相交的區(qū)域?yàn)槿毕莞?，反映師生互?dòng)存在隔閡[2]。由表3數(shù)據(jù)可知，積極整合格總頻次為46，占比5.54%;缺陷格的頻次為38，占比4.58%，說明教師在授課過程中注意保持與學(xué)生融洽和諧的課堂氣氛。從矩陣記錄次數(shù)的分布情況來看，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師會(huì)采用提問、鼓勵(lì)、接納等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)了課堂氣氛，營(yíng)造了良好的課堂氛圍。3）教師教學(xué)傾向與風(fēng)格。弗蘭德斯將教師對(duì)教學(xué)的控制分為直接影響和間接影響。編碼1～5表明教師傾向于以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，通過接受觀點(diǎn)、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、采納建議等方式，間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒。編碼6～8表示教師通過講授法傳授知識(shí)與觀念、采取指示和批評(píng)的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了直接的影響，導(dǎo)致了學(xué)生行為的改變。矩陣中教師語(yǔ)言的間接影響（1～5列）次數(shù)是92次，直接影響（6～8列）次數(shù)是185次，間接影響與直接影響之比約為50%，說明教師傾向于對(duì)學(xué)生施加直接影響，以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。1～3列代表教師的積極強(qiáng)化，7～8列代表教師的消極強(qiáng)化。本次課，教師的積極強(qiáng)化次數(shù)為68次，消極強(qiáng)化次數(shù)雖然為60次，但是從矩陣分布來看，第7列教師指示性語(yǔ)言的次數(shù)為60，第8列批評(píng)性語(yǔ)言次數(shù)為0，說明這60次強(qiáng)化都是教師為了順利開展教學(xué)而對(duì)學(xué)生作的指示與引導(dǎo)。因此可以看出，本次信息技術(shù)教學(xué)是教師通過指導(dǎo)，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、積極參與課堂討論。課例評(píng)價(jià)

總的來說，教師借助演示文稿和視頻來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究與小組合作的方式積極參與課堂交流，課堂氛圍較活躍。課例中，教師的教學(xué)策略有值得借鑒的地方。1）教師在教學(xué)開始時(shí)創(chuàng)設(shè)了良好的情境，利用具體問題考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，并促使學(xué)生不斷思考、總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握。2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法貫穿教學(xué)全過程，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)與合作能力。3）雖是理論教學(xué)，但教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如提醒學(xué)生使用瀏覽器、交作業(yè)軟件來進(jìn)行資料查詢與提交作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的信息獲取與加工能力，做到了學(xué)以致用。盡管此次課堂教學(xué)比較順暢，學(xué)生較好地完成了任務(wù)，但是還是存在一些問題。1）及時(shí)性反饋較少。及時(shí)性提問，教師要及時(shí)反饋，才能充分給予學(xué)生下一次回答問題的決心與動(dòng)力。在本堂信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生回答問題后，教師只是重述了答案，并沒有及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或鼓勵(lì)，因此，學(xué)生不能確定自己的陳述是否有價(jià)值，可能會(huì)影響課堂積極性。2）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，不僅能夠讓評(píng)價(jià)更加客觀、全面，而且能夠讓學(xué)生對(duì)獲得的知識(shí)與信息進(jìn)行正確判斷與運(yùn)用。但在小組討論完成后，教師對(duì)其討論結(jié)果進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，學(xué)生則被動(dòng)地接受了來自教師的評(píng)價(jià)信息。若課堂教學(xué)只有教師評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)效果得不到最大化，而且會(huì)降低學(xué)生的課堂參與度。3）學(xué)生主體性體現(xiàn)不夠。在此課例教學(xué)中，教師會(huì)直接提出自己的觀念與方法，指示學(xué)生進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，傾向于對(duì)學(xué)生施加直接影響。雖然教學(xué)方式主要是自主探究與小組合作，但學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，主觀能動(dòng)性很難充分發(fā)揮，教師完全決定學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)力。教師要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，就應(yīng)多去了解和滿足學(xué)生的需求，傾聽他們的想法，幫助其成長(zhǎng)。4優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)的建議信息技術(shù)教學(xué)生活化

教師在教學(xué)中可通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，提供適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，置學(xué)生于與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的場(chǎng)景[3];或以具體的問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)手段較好地完成任務(wù)。通過實(shí)踐性的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂知識(shí)與生活實(shí)踐之間建立聯(lián)系，能夠有效推動(dòng)學(xué)生理論知識(shí)實(shí)踐化的轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生面對(duì)帶有生活經(jīng)驗(yàn)的具體問題或者真實(shí)案例，不僅能大幅度提升課堂興趣，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的信息意識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力。如在“IP地址及其管理”這一節(jié)內(nèi)容中，教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生了解IP地址的概念與作用，正確分辨IP地址的類型。因?yàn)镮P地址的概念比較抽象，學(xué)生剛開始難以理解，教師可以播放“有關(guān)我國(guó)首例利用互聯(lián)網(wǎng)破獲聚眾賭博事件”的視頻，導(dǎo)入新課。學(xué)生觀看后，教師根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行提問：公安部門是如何破案的？結(jié)合學(xué)生的回答，教師層層遞進(jìn)，引入IP地址的概念。利用生動(dòng)形象的視頻，將抽象的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

新修訂的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)，課程的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)而展開[4]。首先，教師要明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)不僅僅是評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還需要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程;其次，在評(píng)價(jià)方法上要根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)和目標(biāo)需求，合理采用過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使得評(píng)價(jià)更加客觀、全面，從而優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí);最后，評(píng)價(jià)不能只浮于表面，而應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為最終目標(biāo)。要善于利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，鍛煉學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的綜合能力，形成適應(yīng)信息社會(huì)需要的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。如課例“信息技術(shù)與社會(huì)生活”，教師先向?qū)W生講述信息技術(shù)對(duì)人們生活產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生在思想上重視信息技術(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與思考技術(shù)背后帶給社會(huì)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。為進(jìn)一步改善教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以先設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)要素可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、對(duì)信息的獲取和應(yīng)用情況、解決問題的能力等具體指標(biāo)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的信度和效度。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，小組之間可以先進(jìn)行互評(píng)，然后讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，提出期望，改進(jìn)不足，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師可以根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)讓學(xué)生擔(dān)任“小先生”的角色，幫助同學(xué)習(xí)得與掌握知識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿挑選輔助教學(xué)的小先生、分享經(jīng)驗(yàn)的小先生或者課外輔導(dǎo)的小先生。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可以讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，有利于學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和綜合素質(zhì)的全面提升。如“日新月異的信息技術(shù)”主要講解信息技術(shù)發(fā)展的五次革命、未來走向以及信息技術(shù)的合理使用，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)信息與信息技術(shù)形成整體認(rèn)識(shí)。然而這部分內(nèi)容比較枯燥，難以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來當(dāng)老師。高一學(xué)生已經(jīng)具備初步自學(xué)的能力，通過對(duì)課本的梳理與網(wǎng)絡(luò)的幫助，小老師可以將自己學(xué)到的知識(shí)教給其他的學(xué)生。為讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，教師可適當(dāng)減輕負(fù)擔(dān)，每個(gè)學(xué)生只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生之間相互合作，完成教學(xué)。由于每位學(xué)生上講臺(tái)授課前都要做充分的準(zhǔn)備，過后也比較難忘記;而臺(tái)下聽講的學(xué)生，因?yàn)榕_(tái)上授課的是自己的同學(xué)，比較有新鮮感，更愿意去關(guān)注課堂，進(jìn)而可有效提升學(xué)習(xí)效率。5結(jié)語(yǔ)在新課標(biāo)的要求下，教師要對(duì)課堂的教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。另外，需要借助技術(shù)的支撐作