高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價與建議

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價與建議

潘霞鐘媚楊彩香黃苗苗摘

要利用改進后的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（ITIAS），選取一堂高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課作為觀察案例，對本節(jié)課的課堂教學(xué)進行定量和定性分析，并提出改善高中信息技術(shù)課程教學(xué)的有關(guān)建議，希冀為高中信息技術(shù)教師教學(xué)水平的提升與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供幫助與借鑒。關(guān)鍵詞高中信息技術(shù);改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng);師生互動行為;核心素養(yǎng);綜合素質(zhì)：G633.67

：B：1671-489X（2020）11-0094-051前言高中信息技術(shù)課程標(biāo)準修訂完成后，信息技術(shù)課程建設(shè)雖取得顯著成效，但是仍然存在一定問題，如應(yīng)試教育色彩濃厚、教學(xué)評價不到位、課堂教學(xué)形式單一、學(xué)生積極性不高等。這些問題影響著信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師在教學(xué)中不斷提高教學(xué)技能，改進教學(xué)方法，探索更有效的教學(xué)策略，實現(xiàn)高效的信息技術(shù)教學(xué)。為保證結(jié)論的科學(xué)性與真實性，本文借助改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（ITIAS），分析與評價一堂高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的特點與不足，并提出改善高中信息技術(shù)課程教學(xué)的有關(guān)建議，希冀為高中信息技術(shù)教師教學(xué)水平的提升與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供幫助與借鑒。2改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)簡介基于信息技術(shù)的弗蘭德斯互動分析編碼系統(tǒng)ITIAS（In-formationTechno-basedInteractionAnalysisSystem）是華東師范大學(xué)顧小青教授經(jīng)過實踐提出的改進型系統(tǒng)，它能夠反映學(xué)生具體的課堂行為，也能夠反映技術(shù)與師生之間的互動[1]。改進型系統(tǒng)詳細內(nèi)容如表1所示，它不僅增加了技術(shù)的類別，還對師生語言、沉寂類別的內(nèi)容進行了細分與補充。如將教師提問的方式細分為開放式和封閉式，學(xué)生參與課堂的方式不再局限于應(yīng)答與對話，還可以向教師主動提出問題或與同伴討論交流看法，豐富學(xué)生課堂參與的形式。另外，沉寂不僅僅指沉默與混亂的課堂狀態(tài)，還增加了學(xué)生思考問題與做練習(xí)的表述。上述增加的內(nèi)容使得系統(tǒng)能更真實地反映學(xué)生課堂上豐富多彩的活動，從而更準確、全面地觀察與分析師生課堂互動，總結(jié)教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、行為模式與教學(xué)風(fēng)格，幫助教師在實踐中成長。3案例研究分析筆者選取貴州省一堂高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課“信息技術(shù)與社會生活”作為案例進行觀察。選擇此課例的原因如下。1）高中信息技術(shù)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而這堂課培養(yǎng)學(xué)生信息意識的教學(xué)目標(biāo)，正是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的敲門磚。進入高中階段的學(xué)生，隨著心智的成熟，需要獨立對周圍復(fù)雜的事物作出甄別與判斷，這是高中信息技術(shù)教學(xué)的一項重要工作?！靶畔⒓夹g(shù)與社會生活”的教學(xué)是要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)解決生活中的難題，并思考技術(shù)與社會的關(guān)系，形成正確的技術(shù)觀。那么，教師如何對本節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)，既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能引導(dǎo)學(xué)生初步形成核心素養(yǎng)？2）信息技術(shù)理論知識是學(xué)生掌握實踐技能的重要基礎(chǔ)。但理論知識空洞、枯燥，使得學(xué)生提不起興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，課程實施成為一個難題。信息技術(shù)理論課到底要如何開展？綜合考慮后，筆者選擇此課例，采用定性與定量相結(jié)合的方法，對本節(jié)課的課堂師生互動行為進行分析，希望能夠汲取此教師開展理論課的一些好的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)策略，改進其不足，并結(jié)合其他文獻資料，提出改善高中信息技術(shù)教學(xué)的建議。具體分析情況如下。教學(xué)過程分析

通過表2所示的教學(xué)過程分析，可以看出教師整節(jié)課用任務(wù)和活動來驅(qū)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容比較豐富，學(xué)生課堂思考與探究的時間較為充足。教師起到一個很好的示范和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠更加深刻地掌握課堂所學(xué)知識。通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師善于將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活實踐有機結(jié)合，進行具體提問，如讓學(xué)生探討技術(shù)給社會帶來的影響、描述未來科技的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生解決問題的能力。利用ITIAS分析并形成矩陣

“信息技術(shù)與社會生活”教學(xué)去除開頭與結(jié)尾無用部分，總時長41分20秒。筆者每三秒對視頻進行一次采樣并分析其內(nèi)容，然后根據(jù)改進型編碼系統(tǒng)（ITIAS）規(guī)定的含義，賦予一個編碼號;重復(fù)上述操作，直至視頻采樣編碼完成。最后將記錄下的830個編碼，手動形成弗蘭德斯互動分析矩陣（表3）。課堂分析

為從不同的角度對本堂課進行細致分析，筆者統(tǒng)計了師生課堂互動行為的次數(shù)，得出課堂教學(xué)互動行為比率統(tǒng)計表（表4）。1）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析。由表4可知，本堂課教師語言比例為33.13%，學(xué)生語言比例為24.46%，學(xué)生思考問題的比例為86.43%?？梢钥闯鲈诮處煹尿?qū)動下，學(xué)生的語言較為豐富，課堂氣氛比較活躍，說明教師對整堂課把控較好。課堂技術(shù)使用率為15.78%，結(jié)合視頻觀察，教師借助了演示文稿和視頻來輔助自己的課堂教學(xué)，比較好地利用技術(shù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容表達自己的觀點。而在上課過程中，學(xué)生僅借助瀏覽器上網(wǎng)查找資料和通過電腦將自己的作業(yè)提交至教師機，故學(xué)生使用技術(shù)的比例為13.74%。由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容偏理論性，整體來說技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了自己的作用，兩者融合較好，教學(xué)的質(zhì)量和效率都得到很大提升。另外，教師開放式提問的比例為61.54%，說明教師的課堂提問主要是通過開放式提問的方式，給予學(xué)生更大的空間積極表達自己觀點，收集更多的信息。通過對表3矩陣對角線上一些最大值的行為（6，6）（12，12）（15，15）（18，18）進行分析，可以得出這堂課是利用多媒體輔助教學(xué)，在教師講授和引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究和合作交流的方式，探索課程知識點，掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。2）課堂氣氛分析。矩陣中1～3行與1～3列相交的區(qū)域為積極整合格，反映師生之間情感氛圍和諧;7～8行與6～7列相交的區(qū)域為缺陷格，反映師生互動存在隔閡[2]。由表3數(shù)據(jù)可知，積極整合格總頻次為46，占比5.54%;缺陷格的頻次為38，占比4.58%，說明教師在授課過程中注意保持與學(xué)生融洽和諧的課堂氣氛。從矩陣記錄次數(shù)的分布情況來看，在整個課堂教學(xué)過程中，教師會采用提問、鼓勵、接納等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極表達自己的觀點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，帶動了課堂氣氛，營造了良好的課堂氛圍。3）教師教學(xué)傾向與風(fēng)格。弗蘭德斯將教師對教學(xué)的控制分為直接影響和間接影響。編碼1～5表明教師傾向于以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，通過接受觀點、鼓勵表揚、采納建議等方式，間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒。編碼6～8表示教師通過講授法傳授知識與觀念、采取指示和批評的方式對學(xué)生產(chǎn)生了直接的影響，導(dǎo)致了學(xué)生行為的改變。矩陣中教師語言的間接影響（1～5列）次數(shù)是92次，直接影響（6～8列）次數(shù)是185次，間接影響與直接影響之比約為50%，說明教師傾向于對學(xué)生施加直接影響，以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。1～3列代表教師的積極強化，7～8列代表教師的消極強化。本次課，教師的積極強化次數(shù)為68次，消極強化次數(shù)雖然為60次，但是從矩陣分布來看，第7列教師指示性語言的次數(shù)為60，第8列批評性語言次數(shù)為0，說明這60次強化都是教師為了順利開展教學(xué)而對學(xué)生作的指示與引導(dǎo)。因此可以看出，本次信息技術(shù)教學(xué)是教師通過指導(dǎo)，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、積極參與課堂討論。課例評價

總的來說，教師借助演示文稿和視頻來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過自主探究與小組合作的方式積極參與課堂交流，課堂氛圍較活躍。課例中，教師的教學(xué)策略有值得借鑒的地方。1）教師在教學(xué)開始時創(chuàng)設(shè)了良好的情境，利用具體問題考查學(xué)生對知識的理解程度，并促使學(xué)生不斷思考、總結(jié)，加深學(xué)生對本節(jié)課知識的認識與掌握。2）任務(wù)驅(qū)動法貫穿教學(xué)全過程，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識與合作能力。3）雖是理論教學(xué)，但教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，如提醒學(xué)生使用瀏覽器、交作業(yè)軟件來進行資料查詢與提交作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的信息獲取與加工能力，做到了學(xué)以致用。盡管此次課堂教學(xué)比較順暢，學(xué)生較好地完成了任務(wù)，但是還是存在一些問題。1）及時性反饋較少。及時性提問，教師要及時反饋，才能充分給予學(xué)生下一次回答問題的決心與動力。在本堂信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生回答問題后，教師只是重述了答案，并沒有及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價或鼓勵，因此，學(xué)生不能確定自己的陳述是否有價值，可能會影響課堂積極性。2）教學(xué)評價方式單一。靈活多樣的評價方式，不僅能夠讓評價更加客觀、全面，而且能夠讓學(xué)生對獲得的知識與信息進行正確判斷與運用。但在小組討論完成后，教師對其討論結(jié)果進行了點評與補充，學(xué)生則被動地接受了來自教師的評價信息。若課堂教學(xué)只有教師評價，不僅評價效果得不到最大化，而且會降低學(xué)生的課堂參與度。3）學(xué)生主體性體現(xiàn)不夠。在此課例教學(xué)中，教師會直接提出自己的觀念與方法，指示學(xué)生進行下一階段的學(xué)習(xí)，傾向于對學(xué)生施加直接影響。雖然教學(xué)方式主要是自主探究與小組合作，但學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，主觀能動性很難充分發(fā)揮，教師完全決定學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩的心理，失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動力。教師要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，就應(yīng)多去了解和滿足學(xué)生的需求，傾聽他們的想法，幫助其成長。4優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)的建議信息技術(shù)教學(xué)生活化

教師在教學(xué)中可通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，提供適當(dāng)?shù)捻椖浚脤W(xué)生于與生活經(jīng)驗相關(guān)的場景[3];或以具體的問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗，主動利用網(wǎng)絡(luò)手段較好地完成任務(wù)。通過實踐性的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂知識與生活實踐之間建立聯(lián)系，能夠有效推動學(xué)生理論知識實踐化的轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生面對帶有生活經(jīng)驗的具體問題或者真實案例，不僅能大幅度提升課堂興趣，而且能夠強化學(xué)生的信息意識，提高學(xué)生解決問題的能力。如在“IP地址及其管理”這一節(jié)內(nèi)容中，教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生了解IP地址的概念與作用，正確分辨IP地址的類型。因為IP地址的概念比較抽象，學(xué)生剛開始難以理解，教師可以播放“有關(guān)我國首例利用互聯(lián)網(wǎng)破獲聚眾賭博事件”的視頻，導(dǎo)入新課。學(xué)生觀看后，教師根據(jù)視頻內(nèi)容進行提問：公安部門是如何破案的？結(jié)合學(xué)生的回答，教師層層遞進，引入IP地址的概念。利用生動形象的視頻，將抽象的知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使學(xué)生更容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)評價多元化

新修訂的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)，課程的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)評價也應(yīng)基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)而展開[4]。首先，教師要明確評價的目標(biāo)不僅僅是評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還需要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程;其次，在評價方法上要根據(jù)課程內(nèi)容的特點和目標(biāo)需求，合理采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，使得評價更加客觀、全面，從而優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí);最后，評價不能只浮于表面，而應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為最終目標(biāo)。要善于利用評價的導(dǎo)向作用，鍛煉學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的綜合能力，形成適應(yīng)信息社會需要的情感、態(tài)度和價值觀。如課例“信息技術(shù)與社會生活”，教師先向?qū)W生講述信息技術(shù)對人們生活產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生在思想上重視信息技術(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生認識與思考技術(shù)背后帶給社會的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。為進一步改善教師的教學(xué)評價，教師可以先設(shè)置科學(xué)合理的評價標(biāo)準，制定評價量表，評價要素可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、對信息的獲取和應(yīng)用情況、解決問題的能力等具體指標(biāo)，以增強評價的信度和效度。在進行評價時，小組之間可以先進行互評，然后讓每個學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價。最后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進行整體評價，提出期望，改進不足，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師可以根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的特點，適當(dāng)讓學(xué)生擔(dān)任“小先生”的角色，幫助同學(xué)習(xí)得與掌握知識。教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿挑選輔助教學(xué)的小先生、分享經(jīng)驗的小先生或者課外輔導(dǎo)的小先生。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可以讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，有利于學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的增強和綜合素質(zhì)的全面提升。如“日新月異的信息技術(shù)”主要講解信息技術(shù)發(fā)展的五次革命、未來走向以及信息技術(shù)的合理使用，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對信息與信息技術(shù)形成整體認識。然而這部分內(nèi)容比較枯燥，難以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，給學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生來當(dāng)老師。高一學(xué)生已經(jīng)具備初步自學(xué)的能力，通過對課本的梳理與網(wǎng)絡(luò)的幫助，小老師可以將自己學(xué)到的知識教給其他的學(xué)生。為讓更多的學(xué)生參與進來，教師可適當(dāng)減輕負擔(dān)，每個學(xué)生只講解一個知識點，學(xué)生之間相互合作，完成教學(xué)。由于每位學(xué)生上講臺授課前都要做充分的準備，過后也比較難忘記;而臺下聽講的學(xué)生，因為臺上授課的是自己的同學(xué)，比較有新鮮感，更愿意去關(guān)注課堂，進而可有效提升學(xué)習(xí)效率。5結(jié)語在新課標(biāo)的要求下，教師要對課堂的教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)評價進行適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。另外，需要借助技術(shù)的支撐作