語文課要給學生教什么

語文課要給學生教什么？新課程改革給語文教學注入了新的生命與活力，語文課堂從來沒有像今天這樣內(nèi)容豐富、形式多樣。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，語文課承載的內(nèi)容似乎越來越多了。大語文教學觀多元解讀課本跨學科整合知識、充分讓學生發(fā)揮主體地位等等先進的教育教學理念的過分滲透和極端實施，使得語文課光怪陸離、面目全非了。其實，語文教學從內(nèi)容到形式都有它自己的特征，語文教學內(nèi)容的確定應遵循它自己的規(guī)律。應依據(jù)語文課程標準來確定教學內(nèi)容課改之初，各級教研培訓機構(gòu)要求我們反復學習課程標準、記憶并領會課程標準的要求，對此，很多參加培訓的老師不太理解，認為沒有必要?？墒钦嬲谡n堂教學實踐中卻走了彎路，現(xiàn)在回過頭來看，認真學習課程標準實在是太重要了，因為它可以在關鍵時候幫助我們?nèi)∩?、確定教學內(nèi)容?，F(xiàn)行教材大都是按單元主題來選文組材的，同一單元的課文常常體裁相同卻又風格迥異。單元導讀大多都是先簡要介紹各篇課文的主要內(nèi)容，然后是簡單的教學提示。教師可以參照這些提示來確定每課的教學內(nèi)容。如義務教育課程標準實驗教科書五年級語文第一單元有這樣兩句話：閱讀一本好書，就是跨越時間和時空，古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，并善于從書中汲取營養(yǎng)，從而走上成功之路。學習本組課文要把握主要內(nèi)容，體會作者思想感情就是本單元的教學內(nèi)容其它的訓練點可根據(jù)各課的特點來確定。需要提示的是，有些單元的提示可成為貫穿單元教學內(nèi)容的始終。而有些只需要在某一課落實即可。有些依據(jù)單元提示確定的教學內(nèi)容就是各課的教學重點，而有些則是在落實教學重點是順便明確即可。應根據(jù)課后練習確定教學內(nèi)容教材的課后練習，直接指向教材的重點和難點，所以他理應成為確定教學內(nèi)容的直接依據(jù)。小學語文五年級上冊《落花生》一文，課后三道練習，第一題，讀課文說說圍繞花生講了哪些內(nèi)容，第二題，結(jié)合課文說說花生最可貴的是什么，第三題，這兩句話有什么含義，（1）所以你們要想花生，他雖然不好看，可是很有用。（2）那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。你是怎樣體會到的。這三道題指向花生的品格、語言特色、主題思想，所以這三個方面理應成為這一課教學內(nèi)容的首選。許多課文的課后練習沒有這樣全面系統(tǒng)，指向性也沒有這樣強，這就要求教師要再次篩選練習，本著一課一得的原則，把那些學生最需要老師幫助解決的問題確定為教學內(nèi)容，略讀課文的教學尤其如此。教學活動也要遵循舍得的原則。應根據(jù)學情確定教學內(nèi)容。無論是選擇教學方法還是確定教學內(nèi)容，都不能忽視學習的主體—學生。學生的個體情況需要教師關注，學生的整體狀況更需要教師重視。教學內(nèi)容的確定需要考慮的因素、需要遵循的原則很多。遵循以上基本規(guī)律，至少保證教學內(nèi)容不會偏離語文教學的軌道，不會出現(xiàn)“亂耕別人地，荒了自家田”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，作為語文教師，更