轉(zhuǎn)變思路讓聽評課走向?qū)I(yè)

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章欣

聽評課是教師了解、實(shí)施教學(xué)活動，共享、學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要手段，也是提升教師專業(yè)反思能力的有效途徑。上海市嘉定區(qū)嘉城幼兒園立足教學(xué)實(shí)踐，聚焦“學(xué)習(xí)課程聽評課的聰慧〞展開研討。通過研討，我對聽評課的理解發(fā)生了四個方面的轉(zhuǎn)變。

一變：從發(fā)現(xiàn)問題到找準(zhǔn)問題。教育教學(xué)活動是一次可惜的藝術(shù)，不管是集體學(xué)習(xí)活動還是個人共享交流，基本上都存在優(yōu)化提升的空間，專業(yè)教師需要具有發(fā)現(xiàn)問題的能力，“發(fā)現(xiàn)〞后解決問題，才會讓活動更加完美。

在參與園所的集體教學(xué)活動“水寶寶找朋友〞中，我發(fā)現(xiàn)了各種各樣的問題：材料提供不及時，提問不適合，環(huán)節(jié)銜接不流暢……面對教師的諸多狀況，園所管理者需要具備找準(zhǔn)問題的能力。深入思考后，我認(rèn)為這可能是教師對科學(xué)摸索活動的核心價值把握出現(xiàn)了偏差。因此，我向教師提出了問題：20分鐘內(nèi)想讓中班幼兒獲得什么？活動內(nèi)容能否培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)？延伸環(huán)節(jié)的目的是什么？通過不斷地追問和對話，推動教師從看見幼兒各種行為到看懂這些行為背后的意義。

二變：從“教師的教〞到“幼兒的學(xué)〞。聽課的過程中，教師的觀測和記錄至關(guān)重要，會用到一些工具和方法，譬如通過手機(jī)記錄或者借助觀測量表?？茖W(xué)、確切地記錄是評課的依據(jù)。針對“水寶寶找朋友〞教學(xué)活動，我設(shè)計了兩張不同的表格，將聽課的教師劃分為A、B兩組，分別對應(yīng)“教師的教〞和“幼兒的學(xué)〞。A組觀測表包括“師幼互動的方式〞“是否提供支持的策略〞“是否共享交流〞等記錄內(nèi)容。B組觀測表包括“材料選擇和使用〞“過程中的言行〞“是否有合作行為〞等記錄內(nèi)容。結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)而設(shè)計的表格，能確保教師深入聽評課程，使聽評結(jié)論有據(jù)可依。

三變：從“關(guān)注終點(diǎn)〞到“貼近起點(diǎn)〞。面對活動設(shè)計，教師尋常會關(guān)注幼兒應(yīng)當(dāng)獲得怎樣的發(fā)展這一“終點(diǎn)〞問題，而忽略幼兒想要獲得怎樣的體驗(yàn)這一“起點(diǎn)〞問題。

園所許老師在第一次活動設(shè)計中，絞盡腦汁地設(shè)計活動環(huán)節(jié)，期望幼兒了解“油不溶于水，所以水油會分開〞“醋越多，水的顏色就越深〞等知識。然而，幼兒的“哇時刻〞出現(xiàn)在了“水油相遇后，油化開了〞“醋倒進(jìn)去水變多了〞等現(xiàn)象上。這樣的“精心設(shè)計〞畢竟是“彰顯兒童視角〞還是“主觀判斷〞呢？這樣的“試驗(yàn)過程〞真的是幼兒想要的體驗(yàn)嗎？沿著這樣的思考，我認(rèn)為教師在開展活動之前，應(yīng)真正了解幼兒的興趣并給予適當(dāng)?shù)闹С?，貼近起點(diǎn)，才能順利開展教學(xué)活動。

四變：從“由我來說〞到“我們一起說〞?；叵胍酝穆犜u課，總會出現(xiàn)一些“難堪時刻〞，譬如，缺乏變化的聽評課使教師盡顯疲態(tài);聽課后的研討環(huán)節(jié)，缺乏積極主動發(fā)表看法的教師;聽課反饋環(huán)節(jié)，教師與園長的互動過少。

這樣的聽評課文化不能有效支持教師團(tuán)隊茁壯成長，園長和教師之間需要建立平等的伙伴關(guān)系。受此啟發(fā)，我尋常會帶著欣賞的眼光評課。在參與“水寶寶找朋友〞的研討時，我先認(rèn)真傾聽執(zhí)教教師的發(fā)言，關(guān)注他的目標(biāo)是否達(dá)成、活動中的困惑等，比照他的教學(xué)體驗(yàn)與我的觀測記錄，使自己的認(rèn)識更加客觀、全面、深刻。

此外，園所還成立了“伙伴互助觀摩團(tuán)〞，允許執(zhí)教教師邀請同伴來聽課，聽后大家暢所欲言，找到問題并解決問題。在輕松的氣氛中，用集體聰慧幫助教師找準(zhǔn)未來努力的方向。

真實(shí)的教學(xué)活動使我的認(rèn)識發(fā)生了“四個轉(zhuǎn)變〞，希望“轉(zhuǎn)變〞