第25課《周亞夫軍細柳》說課課件-部編版語文八年級上冊

周亞夫軍細柳目錄01教學背景02教學設計03教學過程05教學反思創(chuàng)新之處04目錄01教學背景02教學設計03教學過程05教學反思創(chuàng)新之處04課標分析義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。課標關于文言文教學內容的要求是“理解文言文的基本內容”，對閱讀的要求是能夠“初步領悟作品內涵，獲得有益啟示”，更高的要求是“聯(lián)系文化背景作出自己的評價”?！读x務教育語文課程標準（2022年）》教材分析單元主題：人應該有怎樣的品德和志趣單篇內容：《史記》：史家之絕唱，無韻之《離騷》《周亞夫軍細柳》：節(jié)選自《絳侯周勃世家》，周亞夫封條侯走上歷史舞臺之后的首次亮相。其中，周亞夫面對皇權，不婉言取富，不屈行取位，恪盡職守，剛直不阿詮釋了勇者不懼的深刻內涵，彰顯了大寫的人的精神底色。學情分析知識儲備：八年級學生對于文言文閱讀有一定的積累，且本文閱讀難度不大，學生能夠借助注釋和工具書基本了解文本大意。認知局限：“一望而知”與“一無所知”缺乏古代禮法的相關知識，對人物形象的理解浮于表面。目錄01教學背景02教學設計03教學過程05教學反思創(chuàng)新之處041、積累文言詞語與古代文化常識。2、抓住關鍵詞句，品析周亞夫的“真將軍”形象和精神。3、感受周亞夫的人格魅力，理解傳統(tǒng)文化中尚勇守義的君子品格。情境教學法、啟發(fā)式講授法、討論法教學目標重點難點教學方法品析周亞夫的“真將軍”形象；體會尚勇守義的君子人格。緊扣關鍵詞句，結合文學常識辨析周亞夫行為內涵，多層次把握人物形象。目錄01教學背景02教學設計03教學過程05教學反思創(chuàng)新之處04公元前158年，使節(jié)跟隨天子到霸上、棘門和細柳三處軍營勞軍，其中細柳營給他留下了非常深刻的印象。這節(jié)課，我們從使節(jié)的一條朋友圈說起……環(huán)節(jié)一：創(chuàng)生情境，梳理情節(jié)#勞軍日記#今日我隨陛下到

、

、

三處軍營勞軍。在霸上和棘門，陛下可以

，將領們

，軍營將使也極為恭敬。而在細柳營，陛下卻幾次三番被阻。初到營地，細柳的兵士嚴陣以待，劍拔弩張。

傳信，被告知

。陛下親自到達軍營門前，依然不得進入。后陛下

，周亞夫才下令開門。進入軍營，陛下被告知

。到達營門，周亞夫出帳面見圣上，只是

，卻并未

。陛下大為感動，表情嚴肅起來，并

。禮成后便離開了。設計意圖：通過補充使節(jié)朋友圈文案，引導學生梳理情節(jié)，為深入文本探究做鋪墊。環(huán)節(jié)二：聚焦異常，探究人物棘門軍徐厲看到使節(jié)的朋友圈后，心里暗覺不爽，在評論區(qū)寫道：節(jié)下，末將以為陛下軍中所見多有異常！文帝軍中所見有無不同尋常之處？設計意圖：通過徐厲的評論，引導學生關注細柳勞軍之行的不同尋常之處，突出細柳營之“奇”。環(huán)節(jié)二：聚焦異常，探究人物文帝軍中所見有無不同尋常之處？一、士吏劍拔弩張，不予迎接二、軍中聞將軍令，不聞詔令三、周亞夫不迎，不拜環(huán)節(jié)二：聚焦異常，探究人物霸上軍將領劉禮看到徐厲的評論，立即回復道：徐將軍所言極是！這周亞夫行事不知恭敬、傲慢無禮！你同意他的觀點嗎？請說說你的理由。設計意圖：通過劉禮的回復，引導學生細讀文本，抓取關鍵詞句，辨析周亞夫的行為內涵，深入探究人物形象。環(huán)節(jié)二：聚焦異常，探究人物不同尋常之一：士吏劍拔弩張，不予迎接時代背景：匈奴大入邊漢文帝三年（前177年）五月，匈奴入侵北地、河南。漢文帝十一年（前169年）夏六月，匈奴入侵狄道。漢文帝十四年（前166年）冬，匈奴入侵，殺北地都尉。漢文帝后六年（前158年）冬，匈奴三萬騎入侵上郡，三萬騎入侵云中。設計意圖：結合社會背景，理解細柳營士吏行為的合理性，是非常時期的常態(tài)行為。環(huán)節(jié)二：聚焦異常，探究人物不同尋常之二：軍中聞將軍令，不聞詔令補充材料：軍中之事，不聞君命，皆由將出，臨敵決戰(zhàn)，無有二心?！读w》城有所不攻，地有所不爭，君命有所不受?！秾O子兵法·九病篇》補充“軍中命令”相關的禮法知識，輔助學生理解“聞將軍令，不聞詔令”背后的禮法邏輯。環(huán)節(jié)二：聚焦異常，探究人物不同尋常之三：周亞夫不迎，不拜補充材料：古者國容不入軍，軍容不入國?！檎卟话荨！端抉R法·天子之義第二》禮，介者不拜，兵車不式。

——《史記集解》補充“介者不拜”相關知識，輔助學生理解“不拜”背后的禮法邏輯。環(huán)節(jié)二：聚焦異常，探究人物不同尋常之三：周亞夫不迎，不拜補充材料：古者國容不入軍，軍容不入國?！檎卟话?。——《司馬法·天子之義第二》禮，介者不拜，兵車不式。

——《史記集解》補充“介者不拜”相關知識，輔助學生理解“不拜”背后的禮法邏輯。環(huán)節(jié)二：聚焦異常，探究人物至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！敝涟陨霞凹T軍，直馳入，將以下騎送迎。通過對比周亞夫與劉禮、徐厲以及群臣的行為反應，引導學生理解“不迎”“不拜”的深層內涵，體會周亞夫剛正不阿、堅守職責的精神品質，并感受其尚勇守義的君子人格。周亞夫不迎不拜的行為僅僅能夠看出他循守軍禮、恪盡職守嗎？剛正不阿堅守職責尚勇守義資料一：竇太后想讓皇帝封皇后哥哥王信為侯。景帝以不合前例為由推辭，之后和周亞夫商量此事。而此前，漢高祖劉邦就立下了“非劉氏不得王，非有功不得侯”的規(guī)矩。周亞夫的意見是：“今信雖皇后兄，無功，侯之，非約也?！辟Y料二：后來匈奴五人大將投降漢朝。景帝想要封他們?yōu)楹钜怨膭詈髞淼娜?。周亞夫回道：“彼背其主降陛下，陛下侯之，則何以責人臣不守節(jié)者乎？”環(huán)節(jié)三：知人觀事，感悟勇義鏈接課外事例，進一步佐證周亞夫的“勇”與“義”，加深學生對周亞夫人物形象的理解。環(huán)節(jié)三：知人觀事，感悟勇義子路曰：“君子尚勇乎?”子曰：“君子義以為上。君子有勇而無義為亂，小人有勇而無義為盜?！?/p>

——《論語·陽貨篇》嗟乎，此真將軍矣！——漢文帝作業(yè)設計：評價人物，深化理解作業(yè)：請你從軍門都尉、壁門士吏、群臣中任選一位，以他的口吻在使節(jié)的“朋友圈”下跟帖回應，寫一段評價周亞夫的話。要求：符合情境和人物身份。目錄01教學背景02教學設計03教學過程05教學反思創(chuàng)新之處04創(chuàng)新之處創(chuàng)生情境，引人入勝。問題驅動，設疑激趣。思辨閱讀，提升思維。目錄01教學背景02教學設計03教學過程05教學反思創(chuàng)新之處04北京三帆中學BeijingSanfanMiddleSchool