閱讀要素撬動(dòng)“難文”教學(xué)的支點(diǎn)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——閱讀要素，撬動(dòng)“難文”教學(xué)的支點(diǎn)向桂辛

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書六年級(jí)上冊(cè)第八單元的人文主題是“走近魯迅〞，旨在通過(guò)該單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步了解魯迅的文學(xué)成就，感知其作品特點(diǎn)，體會(huì)其精神境界。作為新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)、現(xiàn)代文學(xué)的奠基人、堅(jiān)強(qiáng)的民主革命戰(zhàn)士，魯迅是中國(guó)文壇乃至世界文壇不可忽略的宏偉存在。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的思想漸漸獨(dú)立成熟，需要優(yōu)秀的精神文化加以引領(lǐng)。走近魯迅，感受魯迅深邃的思想和人格魅力，對(duì)其精神品質(zhì)的形成具有積極意義。

該單元的其次篇課文《好的故事》，出自魯迅的散文詩(shī)集《野草》。在這篇文章中，魯迅以夢(mèng)幻的形式描寫了一個(gè)“漂亮、幽雅、好玩兒〞的故事，在夢(mèng)境與“昏沉的夜〞的猛烈比較中，寄托了他對(duì)美好生活、美好社會(huì)的憧憬。

《好的故事》寫于1925年，當(dāng)時(shí)的中國(guó)正處于新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，文學(xué)創(chuàng)作正在由文言文向白話文過(guò)渡，因此，課文的語(yǔ)言文白夾雜，有些令人費(fèi)解。而受當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境等諸多因素的影響，魯迅的作品表達(dá)含蓄，這給小學(xué)生的閱讀理解增加了難度，這是其一；

其二，魯迅的文章具有猛烈的時(shí)代性和批判性，不了解作品的時(shí)代背景，難以理解文章的思想內(nèi)涵；

其三，魯迅的大量作品中都有家鄉(xiāng)情結(jié)的流露，《好的故事》也不例外，不了解魯迅的生平，理解文章也會(huì)有困難；

其四，《好的故事》是一篇散文詩(shī)，散文詩(shī)文體的開(kāi)創(chuàng)者法國(guó)詩(shī)人波德萊爾說(shuō)，“（散文詩(shī)是）一種詩(shī)意的散文，沒(méi)有節(jié)奏和韻腳的音樂(lè)〞[1]，抽象的文字和含蓄的情感給學(xué)生的閱讀理解又增加了難度……這些都是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的困難之處。如何才能化解這些困難，做到難文淺教呢？以下是筆者的一些想法。

一、理解編排意圖，找到難文淺教的路徑

（一）解讀課后習(xí)題

課后第一題是：“初讀課文時(shí)，遇到難懂的詞語(yǔ)可以先跳過(guò)去。再讀課文時(shí)，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思。〞這一題為初步理解課文內(nèi)容提供了具體的路徑，提醒學(xué)生在初讀課文時(shí)遇到不懂的詞語(yǔ)，可以“囫圇吞棗〞地往下讀，再讀課文時(shí)，則要聯(lián)系上下文猜一猜難懂詞語(yǔ)的意思。其次題是：“‘好的故事其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境。這個(gè)故事的漂亮、幽雅、好玩兒表達(dá)哪里？〞這一題明確指出課文寫的是一個(gè)夢(mèng)境，所以可以沒(méi)有情節(jié)，可以不連貫，這為學(xué)生理清課文層次、把握課文主要內(nèi)容降低了難度。第三題“閱讀鏈接〞提供了兩篇文學(xué)研究者的文學(xué)評(píng)論節(jié)選，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵，同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了一種新的學(xué)習(xí)資料——文學(xué)評(píng)論。

（二）解讀單元閱讀要素

該單元的閱讀要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容〞。統(tǒng)覽教材，我們發(fā)現(xiàn)，這是統(tǒng)編教材第三次出現(xiàn)關(guān)于搜集資料、使用資料的語(yǔ)文要素。第一次出現(xiàn)在五年級(jí)上冊(cè)第四單元——“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情〞，其次次是在五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元——“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法〞，而該單元的“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容〞則強(qiáng)調(diào)了資料的使用，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)借助資料進(jìn)行閱讀這種方法的認(rèn)知。學(xué)生進(jìn)入初中階段后，將會(huì)接觸越來(lái)越多的難文，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)閱讀難文的策略，把握閱讀難文的方法，可以為其向初中過(guò)渡打下基礎(chǔ)。教材有梯度地編入“搜集資料，運(yùn)用資料〞的閱讀要素，目的正在于此。

由此可見(jiàn)，教材中的單元閱讀要素以及課后思考題，為教師的教學(xué)提供了突破口，促進(jìn)了難文淺教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、難文淺教的具體策略

（一）運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)

《好的故事》中有不少生僻、高深的詞語(yǔ)，怎么理解這些詞語(yǔ)呢？其實(shí)，從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生就在逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)的意思，如聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，根據(jù)漢字的構(gòu)件推測(cè)詞語(yǔ)意思，借助課文插圖理解詞語(yǔ)意思……在五年級(jí)下冊(cè)其次單元中，我們還學(xué)習(xí)了一些閱讀難文的方法，如聯(lián)系上下文猜一猜，遇到不懂的詞語(yǔ)學(xué)會(huì)跳讀……在初讀課文環(huán)節(jié)，教師可以放手讓學(xué)生借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)理解難懂的詞語(yǔ)，實(shí)在不能解決的，允許學(xué)生跳過(guò)去往下看。

師：這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇文章《好的故事》。大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，這篇文章給你的第一印象是怎樣的？

生：很難讀懂。

生：有好多詞語(yǔ)都不懂。

師：的確。這篇文章寫于1925年，那個(gè)時(shí)候的中國(guó)文學(xué)正在由文言文向白話文轉(zhuǎn)變，因此，文章中有一些文言文的痕跡。不過(guò)，我們可以借助一些方法來(lái)理解這些詞語(yǔ)。（出示課件）

學(xué)生自學(xué)后交流匯報(bào)（略）。

師：有沒(méi)有現(xiàn)在還沒(méi)有弄懂的詞語(yǔ)或者默讀時(shí)跳過(guò)去的詞語(yǔ)？

生：“伽藍(lán)〞“云錦〞“潑剌奔迸〞。

師：我們還可以借助詞典或網(wǎng)絡(luò)弄懂這些詞語(yǔ)的意思。請(qǐng)看屏幕。（課件出示“伽藍(lán)〞“云錦〞“潑剌奔迸〞等詞語(yǔ)的解釋）

在自學(xué)之后的生生交流、師生交流中，學(xué)生的思考相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，基本完成本環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。如“繁響〞“四近〞，聯(lián)系上下文，讀讀句子“鞭爆的繁響在四近〞，大致就可以揣摩出整句話的意思是：鞭炮在周邊噼里啪啦響個(gè)不停；

如“萬(wàn)顆奔星〞，可以根據(jù)字面猜一猜整個(gè)詞語(yǔ)的意思；

又如“云錦〞一詞，可以先借助圖片認(rèn)識(shí)什么是云錦，然后在學(xué)習(xí)課文第4—8自然段的過(guò)程中，借助夢(mèng)境中的畫面，再次感受“云錦〞的光澤美與色調(diào)美，體會(huì)將夢(mèng)境形容為“一天云錦〞背后的愛(ài)好之情；

再如“皺蹙〞，可以借助課文插圖那“夢(mèng)中的小河水波蕩漾，倒影仿若一幅弄皺了的錦緞〞去理解它的意思；

而“潑剌奔迸〞一詞，即使不明白它的意思，讓學(xué)生跳過(guò)它也并不阻礙全文閱讀；

當(dāng)然，有些詞語(yǔ)與語(yǔ)境全無(wú)關(guān)聯(lián)，如“云錦〞“伽藍(lán)〞“膝髁〞，學(xué)生則可以通過(guò)借助詞典、網(wǎng)絡(luò)查找等方式理解其含義。

（二）試著一邊讀一邊想象畫面

課文第4—8自然段對(duì)夢(mèng)境的描寫最能凸顯這篇課文的文體特點(diǎn)：散文的形式，詩(shī)的特質(zhì)。“兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹(shù)和枯樹(shù)，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和村婦，村女，和尚，天，云，竹，晾曬的衣服……〞，一連串并無(wú)聯(lián)系的景物的羅列，貌似讓人感到一種無(wú)序、騰躍。但是，名詞的排列組合恰恰表現(xiàn)了夢(mèng)境沒(méi)有條理、錯(cuò)亂無(wú)蹤的特點(diǎn)，也正是這樣的語(yǔ)言讓人想起了“雞聲茅店月，人跡板橋霜〞“枯藤老樹(shù)昏鴉，古道西風(fēng)瘦馬〞這些意境幽遠(yuǎn)的古詩(shī)句[2]，這樣詩(shī)化的語(yǔ)言文字恰恰給予了讀者更大的想象空間，這不正是散文詩(shī)的特質(zhì)嗎？

詩(shī)歌重想象，散文詩(shī)的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)想象。因此，在學(xué)習(xí)夢(mèng)境這一部分時(shí)，教師要適時(shí)地鏈接魯迅家鄉(xiāng)紹興的一些影像資料，而后引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開(kāi)想象，在想象中構(gòu)建畫面，感受夢(mèng)境的“漂亮、幽雅、好玩兒〞，進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容。

（三）借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容

1.鏈接生平資料，理解夢(mèng)中“好的故事〞

師：借助解釋，我們知道了“山陰道〞是指浙江紹興西南一帶地方。我們都知道魯迅就是紹興人，接下來(lái)我們來(lái)了解一下魯迅的家鄉(xiāng)。（播放視頻）

師：看了家鄉(xiāng)的短片，再聯(lián)系《好的故事》中夢(mèng)里的烏桕、小河、新禾……你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我想，兒時(shí)的記憶一直都藏在魯迅的心中，魯迅夢(mèng)中出現(xiàn)的就是家鄉(xiāng)的風(fēng)景。

生：家鄉(xiāng)的一景一物深藏在魯迅先生的記憶之中，所以，這夢(mèng)境中的一切其實(shí)都來(lái)自于他對(duì)家鄉(xiāng)的記憶。

生：可能這“漂亮、幽雅、好玩兒〞的夢(mèng)是對(duì)家鄉(xiāng)的追念。

師：就讓我們淺淺地、低聲地讀讀這兩段，想象一下文字所描寫的這段夢(mèng)境。

2.借助閱讀鏈接，理解課文主旨

鏈接《好的故事》相關(guān)文學(xué)評(píng)論文章，思考“昏沉的夜〞的象征意義，理解文章內(nèi)涵。

師：我們發(fā)現(xiàn)，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾有一個(gè)詞語(yǔ)重復(fù)出現(xiàn)——“昏沉的夜〞。針對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)，你產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)嗎？

生：課文中兩次出現(xiàn)“昏沉的夜〞，是想要強(qiáng)調(diào)什么嗎？

生：在“昏沉的夜〞里，魯迅先生做了“漂亮、幽雅、好玩兒〞的夢(mèng)，這里面有一種怎樣的含義呢？

師：你們提出的問(wèn)題很有價(jià)值，那么“昏沉的夜〞到底有著怎樣的深意？我們一起來(lái)看看課后“閱讀鏈接〞中的材料。（出示課件）

師：請(qǐng)大家默讀這兩段文字，把你認(rèn)為最有價(jià)值的能幫助你理解課文的關(guān)鍵詞句劃出來(lái)，進(jìn)行思考。

生：“希望著這樣漂亮的生活，是這篇作品的主要精神〞這一句話讓我懂得了魯迅是要通過(guò)這個(gè)美好的夢(mèng)來(lái)表達(dá)對(duì)幸福生活的憧憬。

生：李何林說(shuō)：“那漂亮的夢(mèng)實(shí)際上是有所象征或寄托……〞讀到這兒我明白了，漂亮的夢(mèng)象征的是美好幸福的生活，而“昏沉的夜〞則象征了當(dāng)時(shí)黑暗的現(xiàn)實(shí)。

師：贊同你們的理解。講到當(dāng)時(shí)的社會(huì)，請(qǐng)大家再看一份資料。

……

3.鏈接背景資料，進(jìn)一步理解《好的故事》。

師：這篇文章寫于1925年，那時(shí)候的中國(guó)是怎樣的狀況呢？老師搜集了一些資料，我們一起看一看。（出示課件）

師：從這段資料中，你得到了哪些信息？結(jié)合這些資料，你又有了什么新的思考？

生：我明白“黑暗的現(xiàn)實(shí)〞是指當(dāng)時(shí)政治混亂、民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

生：我想，“昏沉的夜〞象征著當(dāng)時(shí)黑暗、腐朽的社會(huì)，而“好的故事〞則寄托了對(duì)美好生活的憧憬。

……

在教學(xué)中，教師三次出示資料，輔助學(xué)生閱讀。第一次是魯迅家鄉(xiāng)的相關(guān)資料。魯迅的夢(mèng)境就是家鄉(xiāng)紹興的水鄉(xiāng)風(fēng)景，通過(guò)江南水鄉(xiāng)各種美好的人、景、事構(gòu)建了一個(gè)“好的故事〞，沒(méi)有感受過(guò)江南風(fēng)光的人難以體會(huì)魯迅這一個(gè)“漂亮、幽雅、好玩兒〞的夢(mèng)。因此，在感受夢(mèng)境這一環(huán)節(jié)，教師出示紹興的影像資料，目的在于幫助學(xué)生想象畫面，感受夢(mèng)的美好。其次次出示的資料是課后的“閱讀鏈接〞，用以幫助學(xué)生理解課文的最終兩個(gè)自然段。兩篇文學(xué)評(píng)論對(duì)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生借助這一資料很快就能理解文章想要表達(dá)的思想。而其次篇文學(xué)評(píng)論中所說(shuō)的“黑暗的現(xiàn)實(shí)〞是怎樣的黑暗現(xiàn)實(shí)？“實(shí)際是有所象征和寄托……〞這句話中象征、寄托的是什么？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)有清楚、具體的認(rèn)識(shí)。于是，在這一空白處，教師第三次鏈接作品寫作的背景資料，對(duì)“黑暗的現(xiàn)實(shí)〞作具體的補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“漂亮的夢(mèng)〞和“昏沉的夜〞的象征意義。

在深入思考與反