重慶醫(yī)科大學心理重點

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)一、醫(yī)學心理學研究范圍：（1）研究心理或行為的生物學和社會學基礎(chǔ)及其在健康和疾病中的意義；（2）研究心身相互作用關(guān)系及其機制；（3）研究心理社會因素在疾病過程中的作用規(guī)律；（4）研究各種疾病過程中的心理和行為特征及變化規(guī)律；（5）研究醫(yī)療過程中醫(yī)患關(guān)系的特征及增進醫(yī)患關(guān)系的途徑和方法；（6）研究如何將心理學原理及技術(shù)應(yīng)用于人類的健康促進及疾病防治。學科性質(zhì)：1、交叉學科2、基礎(chǔ)學科3、應(yīng)用學科開設(shè)醫(yī)學心理學課程的主要目的：1、培養(yǎng)醫(yī)學生的整體醫(yī)學觀2、掌握一些醫(yī)學心理學研究和實踐方法3、掌握應(yīng)對和處理個人可能出現(xiàn)的人生難題的方法。醫(yī)學心理學對疾病與健康的認識主要有如下四個方面：1、人是一個完整的系統(tǒng)。2、人同時有生理活動和心理活動，心、身之間相互聯(lián)系、相互作用。3、人與環(huán)境是密切聯(lián)系的，人不僅是自然的人，而且也是社會的人。4、心理因素在人類調(diào)節(jié)和適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境活動中具有一定的能動作用。五、醫(yī)學心理學方法學的主要特點：1、基礎(chǔ)理論的多樣性2、心理因素的主觀性3、研究對象的多學科屬性六、醫(yī)學心理學常用的研究方法：1、個案研究2、相關(guān)研究3、實驗研究心理本質(zhì)：（一）心理是腦的功能（二）心理是腦對客觀現(xiàn)實主觀的、能動的反映知覺的基本特性：1、知覺的選擇性2、知覺的整體性3、知覺的理解性4、知覺的恒常性皚皚白雪在晚霞的襯映下顯現(xiàn)出一片紅色，但我對雪地的知覺仍然是白色，這是因為人的知覺有恒常性。按記憶的內(nèi)容不同，記憶可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。根據(jù)記憶中信息保持時間的長短，將記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶的信息在感覺系統(tǒng)存留時間僅有0.25~2秒鐘，短時記憶存留5秒鐘~2分鐘，信息儲存量有限，一般為7+/-2個記憶單位。記憶的基本過程：1、識記2、保持3、再認和再現(xiàn)（回憶）遺忘的規(guī)律與特點如下：1、遺忘進程先快后慢2、遺忘的多少與記憶材料的性質(zhì)與長度的關(guān)系3、遺忘的多少與個體的心理狀態(tài)的關(guān)系4、遺忘與個體的學習程度和學習方式的關(guān)系。十二、思維：間接性和概括性是思維過程的主要特征。思維的間接性表現(xiàn)在它是借助其他事物為媒介間接地認識事物。思維的概括性表現(xiàn)在兩個方面：一是對一類事物共同本質(zhì)特征概括性的認識，二是對事物之間規(guī)律性的內(nèi)在聯(lián)系的認識。思維的分類：1、根據(jù)思維方式分類①動作思維②形象思維③抽象思維2、根據(jù)思維探索答案的方向（思維的指向性）分類①聚合思維，也稱為求同思維②發(fā)散思維，又稱求異思維3、根據(jù)思維的獨立程度來分類①常規(guī)思維②創(chuàng)造性思維十三、想象的分類：根據(jù)產(chǎn)生想象時有無明確目的性，可以把想象劃分為有意想象和無意想象。夢是一種很常見的無意想象。注意的有選擇功能、保持功能及對活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。注意的分類：1、無意注意2、有意注意3、有意后注意（一聲霹靂、一道閃電是無意注意）注意的品質(zhì)：1、注意廣度2、注意的穩(wěn)定性3、注意分配4、注意轉(zhuǎn)移情緒和情感的關(guān)系：情緒情感是彼此依存、相互交融的，穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，同時又通過情緒反應(yīng)得以表達；情緒的變化往往反映情感的深度，在情緒發(fā)生的過程中，常常蘊含著情感。情緒和情感的區(qū)別在于，情緒主要指感情過程，也就是腦的神經(jīng)機制活動的過程。情緒代表了感情的種系發(fā)展的原始方面，所以情緒的概念可用于動物和人。情緒和情感又是人類社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，而且情感是人才具有的高級心理現(xiàn)象，情感的概念是感情性的“覺知”方面，集中表達感情的體驗和感受。其區(qū)別還表現(xiàn)為，情緒是和有機體的生理需要能否得到滿足相聯(lián)系的體驗，而情感是指人在社會歷史發(fā)展過程中產(chǎn)生的，與社會需要相聯(lián)系的體驗，是比較復雜的體驗。情緒帶有情境性，變化快，某種情境的消失就會使得某種情緒消失；而情感是對事物的穩(wěn)定態(tài)度，受到情境的影響小。情緒往往由事物的表面現(xiàn)象引起，因此帶有沖動性；情感的產(chǎn)生則與對事物的深刻認識相聯(lián)系，因而沖動性較少情緒的功能：1、情緒是適應(yīng)生存的工具2、激發(fā)行為動機3、心理活動的組織作用4、成為人際交往的手段情緒狀態(tài)的分類：1、心境心境（mood）是指微弱而持久，帶有渲染性的情緒狀態(tài)。2、激情激情（intenseemotion）是一種迅猛爆發(fā)、激動短暫的情緒狀態(tài)。3、應(yīng)激應(yīng)激（stress）是指個體對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)，是個體覺察到環(huán)境的威脅或挑戰(zhàn)而產(chǎn)生的適應(yīng)或應(yīng)對反應(yīng)。情感的分類：1、道德感小題：道德感是在評價人的思想、意圖和行為是否符合道德標準時產(chǎn)生的情感。2、理智感小題：理智感是在認識和評價事物過程中所產(chǎn)生的情感。3、美感小題：美感是根據(jù)一定的審美標準評價事物時所產(chǎn)生的情感。十九、意志（will）意志行動的基本過程包括采取決定階段和執(zhí)行決定階段。意志行動的基本特征：1、首要特征：具有明確的目的性，這是意志活動的前提。2、意志是與克服困難相聯(lián)系的，這是意志活動的核心。3、以隨意活動為基礎(chǔ)。意志的品質(zhì)：1、自覺性：與自覺性相反的有意志的動搖性、受暗示性、盲從、隨波逐流、剛愎自用和獨斷性等。2、果斷性：與果斷性對立的是優(yōu)柔寡斷、患得患失和草率從事，都是不果斷的表現(xiàn)。3、堅韌性：與堅韌性相悖的品質(zhì)是做事虎頭蛇尾、見異思遷、急躁、輕浮、疑慮和執(zhí)拗等。4、自制性：與自制性相對立的是任性和怯懦。二十、人格特征：1、獨特性與共同性。2、社會性與生物性。3、穩(wěn)定性與可塑性。4、整體性。影響人格形成的因素：1、人格是在個體先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天社會環(huán)境的社會實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的，其中教育發(fā)揮了主導作用。2、遺傳素質(zhì)是人格形成和發(fā)展的自然基礎(chǔ)，氣質(zhì)影響最明顯。3、社會生活環(huán)境和實踐活動是人格發(fā)展的決定因素。它包含家庭、學校教育、人際關(guān)系和社會文化背景等因素。值得注意的是家庭中父母行為和教育方式對早期兒童人格的形成影響極大?？ㄌ貭枌⑷说奶刭|(zhì)分為表面特質(zhì)與根源特質(zhì)。小題：卡特爾16項人格因素問卷，簡稱16PF。他認為16個根源特質(zhì)是構(gòu)成人格的內(nèi)在基礎(chǔ)因素，測量這些特質(zhì)即可知道個體的人格特質(zhì)。一般把需要分為生理性需要（機體需要、自然性需要）和社會性需要。根據(jù)需要的對象，還可以把需要分為物質(zhì)的需要和精神的需要。馬斯洛的需要層次論：（美國人本主義心理學家馬斯洛）1、生理的需要。2、安全的需要。3、歸屬和愛的需要。4、尊重的需要。5、自我實現(xiàn)的需要。（注意順序）小題：以上需要不是并列的，而是按次序逐級上升的。最基本的生理、安全需要得到滿足以后，后面的三個層次的需要才能依次出現(xiàn)并得到滿足。當下一級需要獲得基本滿足以后，追求上一級的需要就成了驅(qū)動行為的動力。但這種需要層次逐級上升并不遵照“全”或“無”的規(guī)律，并非一種需要完全滿足后，另一種需要才會出現(xiàn)。小題：需要層次理論揭示了人的需要存在著不同的層次，重視人的自我價值和內(nèi)在潛能的實現(xiàn)。但忽視了社會因素對人的成長起著決定性的影響，忽視了人的多種需要往往是同時存在、互相制約的。二十二、動機（motivation）動機具有激活、指向、維持和調(diào)整三個功能。動機種類：1、根據(jù)內(nèi)容分：生理性的動機（物質(zhì)方面的動機）和心理性的動機（精神方面的動機）。2、根據(jù)性質(zhì)分：正確的動機、錯誤的動機。3、根據(jù)作用分：主導動機、輔助動機。4、根據(jù)維持時間的長短：短暫的動機、長遠的動機。5、從引起的原因分：內(nèi)部動機、外部動機。動機沖突：1、雙趨沖突：“魚與熊掌不可兼得”。2、雙避沖突：“前有懸崖，后有追兵”“前有狼，后有虎”。3、趨避沖突。4、雙重趨避式?jīng)_突。能力的形成和發(fā)展：1、遺傳素質(zhì)。2、營養(yǎng)狀況。3、教育。4、社會實踐。能力發(fā)展的個別差異：1、能力發(fā)展水平的差異。2、能力表現(xiàn)早晚的差異。3、能力的類型差異。希波克拉底的氣質(zhì)體液學說：1、多血質(zhì)。2、膽汁質(zhì)。3、粘液質(zhì)。4、抑郁質(zhì)。巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說（與上一一對應(yīng)）：1、活潑型。2、興奮型。3、安靜型。4、弱型。氣質(zhì)意義：1、氣質(zhì)不決定一個人社會活動的價值及其成就的高低。2.不同職業(yè)活動根據(jù)工作性質(zhì)和特點對人的氣質(zhì)有著不同的要求。3、不同氣質(zhì)類型對人的身心健康有不同的影響。性格的特征：1、對現(xiàn)實態(tài)度方面的性格。2、性格的情緒特征。3、性格的意志特征。4、性格的理智特征。性格的形成和發(fā)展：1、家庭作用。2、學校教育。3、社會信息的作用。發(fā)展的基本觀點：1、發(fā)展是畢生的。2、發(fā)展是多維和多向的。3、發(fā)展是獲得（成長）與喪失（衰退）的結(jié)合。馬斯洛提出的心理健康的十條標準：①有充分的自我安全感；②能充分了解自己，并能恰當估價自己的能力；③生活理想切合實際；④不脫離周圍現(xiàn)實環(huán)境；⑤能保持人格的完整與和諧；⑥善于從經(jīng)驗中學習；⑦能保持良好的人際關(guān)系；⑧能適度地宣泄情緒和控制情緒；⑨在符合團體要求的前提下，能有限度地發(fā)揮個性；⑩在不違背社會規(guī)范的前提下，能適當?shù)貪M足個人的基本需求。嬰兒期心理健康：1、母乳喂養(yǎng)的重要性；2、增進母愛；3、保證充足的睡眠；4、促進運動與智力的發(fā)展；5、增加游戲活動。幼兒期心理健康：1、促進幼兒言語的發(fā)展；2、對幼兒的獨立愿望因勢利導；3、玩耍與游戲；4、正確對待孩子的無理取鬧和過失；5、父母言談舉止的表率作用。兒童期心理健康：1、科學合理安排學習：這是一個由游戲活動為主導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習主導活動的時期；2、組織社會勞動；3、培養(yǎng)開拓創(chuàng)造性思維；4、注意“情商”的培養(yǎng)。青少年期心理健康的特點與促進：1、發(fā)展良好的自我意識；2、保持情緒穩(wěn)定；3、預(yù)防性意識困擾；4、消除心理代溝。青年期心理健康：1、培養(yǎng)良好的適應(yīng)能力；2、及時解決情緒情感問題；3、防止性的困擾。七、中年期的心理健康問題：1、注意身心健康，避免心理負荷過重；2、處理好家庭中各種關(guān)系；3、順利渡過圍絕經(jīng)期。潛意識理論：弗洛伊德以一種“心理地形學”的觀點，將人的心理活動分成意識、潛意識和前意識三個層次。心理發(fā)展階段理論：1、口欲期；2、肛欲期；3、性器期；4、潛伏期；5、生殖期。人格結(jié)構(gòu)理論：1、本我：是人格的核心，是人的心理經(jīng)驗中最原始的部分，是潛意識的。遵循快樂原則。2、自我：作用主要是處理個體與環(huán)境的關(guān)系。遵循現(xiàn)實原則。3、超我：遵循“至善原則”。超我追求完美，與本我一樣是非現(xiàn)實的，大部分也是非理性的。自我防御機制：1、壓抑；2、抵消和隔離；3、反向作用；4、置換（轉(zhuǎn)移）作用：遷怒；5、固著；6、退行：夫妻吵架，妻子回娘家；7、投射；8、內(nèi)射；9、升華。行為學習理論：代表人物：華生來源：主要有三個方面：經(jīng)典條件反射理論、操作性條件反射理論、社會學習理論。這三種理論的一個共同點就是學習。學習概念是行為理論的核心。行為學習理論主要觀點：把發(fā)展視為以獎勵、懲罰和模仿為基礎(chǔ)的學習。美國心理學家斯金納，證明操作性調(diào)節(jié)反射理論。美國心理學家班杜拉，是社會學習理論的創(chuàng)建者。社會學習理論提出了另一種學習方式，稱作觀察學習或模仿學習。認知心理學強調(diào)了意識（理性）在行為上的重要作用，強調(diào)了人的主動性。美國臨床心理學家埃利斯，提出了認知的“ABC情緒理論框架”：A指事件accident；B指信念beliefs，也稱為非理性信念；C是指這件事發(fā)生后，人的情緒和行為結(jié)果consequence。埃利斯用這個框架來說明人們有正確的認知，他的情緒和行為就是正常的；如果他的認知是錯誤的，則他的情緒和行為都可能是錯誤的。小題：理性情緒療法的完整治療模式由ABCDEF六個部分組成。A：activatingevents，指發(fā)生的事件。B：beliefs，指人們對事件所持的觀念或信念。C：emotionalandbehavioralconsequences，指觀念或信念所引起的情緒及行為后果。D：disputingirrationalbeliefs，指勸導干預(yù)。E：effect，指治療或咨詢效果。F：newfeeling，指治療或咨詢后的新感覺。艾里斯認為，事件（A）本身并非是引起情緒反應(yīng)或行為后果（C）之原因，而人們對事件的不合理信念（B）（想法看法或解釋）才是真正原因所在，不同的B可以引發(fā)不同的C。因此要改善人們的不良情緒及行為，就要勸導干預(yù)（D）非理性觀點的發(fā)生于存在，而代之以理性的觀念。一、心理評估：方法：1、觀察法；2、會談法；3、調(diào)查法；4、心理測驗法及臨床評定量表。一般過程：1、確定評估目的；2、明確評估問題與方法；3、了解特殊問題；4、結(jié)果描述與報告。標準化心理測驗的基本條件：1、施測條件：測量環(huán)境的好壞及各種條件是否一致會給測量結(jié)果帶來很大影響。2、主試者因素：主試者的主觀因素也會影響到測驗誤差。3、受試者因素：⑴應(yīng)試動機；⑵測驗焦慮；⑶生理狀態(tài)。4、信度、效度及常模：（小題）⑴信度：是指一個測驗工具在對同一對象的幾次測量中所得結(jié)果的一致程度。信度反映了工具的有效性。判斷題（×）改為：可靠性、穩(wěn)定性⑵效度：指一個測量工具能夠測量出其所要測東西的真實程度。效度反映了工具的可靠性。判斷題（×）改為：有效性、正確性信度和效度是一個測量工具好差的兩項最基本指標。⑶常模：是指某種測驗在某種人群中測查結(jié)果的標準量數(shù)。應(yīng)用心理測驗的基本原則：1、標準化原則；2、保密原則；3、客觀性原則。心理測驗的類型：1、根據(jù)測驗功能分類：⑴智力測驗；⑵人格測驗；⑶神經(jīng)心理學測驗；⑷評定量表。2、根據(jù)測驗方法分類：⑴問卷法；⑵作業(yè)法；⑶投射法：多用于測量人格，如洛夏測驗。六、人格測驗：明尼蘇達多項人格調(diào)查表，簡稱MMPI。MMPI主要用于病理心理研究，協(xié)助臨床診斷。適用于16歲以上、至少有6年教育年限者。常用4個效度量表和10個臨床量表。艾森克人格問卷，簡稱EPQ。EPQ成人問卷適用于測查16歲以上的成人，兒童問卷適用于7~15歲兒童。組成：⑴神經(jīng)質(zhì)（N分）；⑵內(nèi)-外向（E分）；⑶精神質(zhì)（P分）；⑷掩飾（L分）。EPQ將N維度和E維度組合，進一步分出外向穩(wěn)定（多血質(zhì)）、外向不穩(wěn)定（膽汁質(zhì)）、內(nèi)向穩(wěn)定（黏液質(zhì)）、內(nèi)向不穩(wěn)定（抑郁質(zhì)）四種人格特征。一般性適應(yīng)綜合征，簡稱GAS?？蓜澐譃槿冢?、警覺期；2、抵抗期或耐受期；3、衰竭期。應(yīng)激系統(tǒng)模型的基本特征（法則）包括：1、應(yīng)激是多因素的系統(tǒng)；2、各因素互相影響互為因果；3、各因素之間動態(tài)的平衡或失衡決定個體的健康或疾??；4、認知因素在平衡和失衡中起關(guān)鍵作用；5、人格因素起核心作用。應(yīng)激源的分類：1、按應(yīng)激源性質(zhì)分類：⑴軀體性應(yīng)激源；⑵心理性應(yīng)激源；⑶社會性應(yīng)激源；⑷文化性應(yīng)激源。2、按事件對個體的影響分類：⑴正性生活事件；⑵負性生活事件。3、按生活事件的主觀和客觀屬性分類：⑴客觀事件；⑵主觀事件。評價的概念：是指個體對遇到的生活事件的性質(zhì)、程度和可能的危害情況作出估計。初級評價的概念：是個體在某一事件發(fā)生時立即通過認知活動判斷其是否與自己有利害關(guān)系。次級評價的概念：一旦得到有關(guān)系的判斷，個體立即會對事件的性質(zhì)（如是否可以改變）、屬性（如是喪失、威脅還是挑戰(zhàn)）和個人的能力作出評估，這就是次級評價。認知評價對應(yīng)激的影響：答：（以上三個評價的概念）應(yīng)對的分類：1、從應(yīng)對的指向性來分：⑴問題關(guān)注應(yīng)對；⑵情緒關(guān)注應(yīng)對。2、從應(yīng)對是否有利于緩沖應(yīng)激的作用來分：⑴積極應(yīng)對；⑵消極應(yīng)對。應(yīng)激的心理反應(yīng)：1、情緒性應(yīng)激反應(yīng)：⑴焦慮：是最常出現(xiàn)的情緒性應(yīng)激反應(yīng)；⑵抑郁；⑶恐懼；⑷憤怒。2、認知性應(yīng)激反應(yīng)：常見的表現(xiàn)為：意識障礙；注意力受損；記憶、思維、想象力減退等。3、行為性應(yīng)激反應(yīng)：⑴逃避與回避；⑵退化與依賴；⑶敵對與攻擊；⑷無助與自憐；⑸物質(zhì)濫用。心身疾病的特點：⑴以軀體癥狀為主，有明確的病理生理過程。⑵某種個性特征是疾病發(fā)生的易患素質(zhì)。⑶疾病的發(fā)生和發(fā)展與心理社會應(yīng)激（如生活事件等）和情緒反應(yīng)有關(guān)。⑷生物或軀體因素是某些心身疾病的發(fā)病基礎(chǔ)，心理社會因素往往起“扳機”作用。⑸心身疾病通常發(fā)生在自主神經(jīng)支配的系統(tǒng)或器官。⑹心身綜合治療比單用生物學治療效果好。心身疾病的診斷要點（區(qū)別于特點）：⑴疾病的發(fā)生包括心理社會因素，其與軀體癥狀有明確的時間關(guān)系。⑵軀體癥狀有明確的器質(zhì)性病理改變，或存在已知的病理生理學變化。⑶排除神經(jīng)癥性障礙或精神病。心身疾病的治療原則：1、心理干預(yù)治療：⑴消除心理社會刺激因素；⑵消除心理學病因；⑶消除生物學癥狀。2、心、身同治原則。常見心身疾?。?、原發(fā)性高血壓；2、冠狀動脈硬化性心臟?。?、糖尿?。?、哮喘；5、消化性潰瘍和功能性胃腸??；6、經(jīng)前期情緒障礙；7、腫瘤及其心理問題。A型行為模式：冠心病（CHD）患者大都有較高的成就欲望，富于挑戰(zhàn)和競爭精神，容易發(fā)生無端敵意，爭強好勝，不耐煩，有時間緊迫感等。確定心理正常與異常的三條原則：1、主觀世界與客觀世界的統(tǒng)一性原則；2、心理活動的內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則；3、人格的相對穩(wěn)定性原則。心理異常的判斷標準：1、內(nèi)省經(jīng)驗標準；2、統(tǒng)計學標準；3、生物學標準；4、社會適應(yīng)標準。病人的心理需要：1、患病期間的生存需要；2、患病期間的安全需要；3、社會聯(lián)系和交往的需要；4、患病期間尊重的需要；5、患病時的自我成就需要。病人的一般心理特征：1、病人的認知活動特征：⑴感知覺異常；⑵記憶和思維能力受損。2、病人的情緒特征：⑴焦慮；⑵抑郁；⑶憤怒。3、病人的意志行為特點。4、病人的個性改變。病人心理問題的基本干預(yù)方法：1、支持療法；2、認知治療；3、行為治療技術(shù)；4、健康教育和咨詢。第十二章：心理干預(yù)概述一、心理干預(yù)的概念：是指在心理學理論指導下有計劃、按步驟地對一定對象的心理活動、個性特征或行為問題施加影響，使之發(fā)生朝向預(yù)期目標變化的過程。從整體上看，要想有效地預(yù)防和解決心理疾患，至少應(yīng)對各類人群實行三個層次的干預(yù)措施：健康促進、預(yù)防性干預(yù)和心理治療。心理治療的基本原則：1、信賴性原則；2、整體性原則；3、發(fā)展性原則；4、個性化原則；5、中立性原則；6、保密性原則。心理治療的基本技術(shù)：1、傾聽技術(shù)：傾聽是心理治療的第一步，它不僅是了解情況的必要途徑，也是建立良好的治療關(guān)系和給予患者提供幫助的手段。2、提問技術(shù)：通常提問方式有兩種，一種是封閉式提問，另一種是開放式提問。3、鼓勵技術(shù)：鼓勵的作用是表達治療者對患者的接納，對所敘述的事情感興趣，希望按此內(nèi)容繼續(xù)談下去。4、內(nèi)容反應(yīng)技術(shù)：內(nèi)容反應(yīng)，也稱釋義或說明，是指治療者把患者的主要言談、思想加以綜合整理后，再反饋給患者。5、情感反應(yīng)技術(shù)：情感反應(yīng)是治療者用詞語表達患者所談到、所體驗到的感受。6、畫質(zhì)技術(shù)：畫質(zhì)是對患者身上存在的矛盾當面提出質(zhì)疑。7、解釋技術(shù)：小題：解釋即依據(jù)某一理論、某些方面的科學知識或個人經(jīng)驗對患者的問題、困擾、疑慮作出說明，從而使患者從一個新的、更全面的角度來審視自己和自己的問題并借助新的觀念和思想加深對自身的行為、思想和情感的了解，產(chǎn)生領(lǐng)悟，促進改變。8、非言語性技巧：小題：非言語交流的途徑包括：身體姿態(tài)、肢體運動、目光接觸、面部表情、皮膚接觸、言語表情等。一、精神分析療法的指導思想：精神分析療法是指在精神分析理論的指導下，治療者運用自由聯(lián)想、釋夢、移情與反移情分析、闡釋等技術(shù)，發(fā)現(xiàn)病人壓抑在潛意識中的沖突，使病人領(lǐng)悟到心理問題的潛意識癥結(jié)，讓焦