留守兒童心理個案分析與應對

留守兒童心理個案分析與應對留守兒童心理個案分析與應對留守兒童心理個案分析與應對資料僅供參考文件編號：2022年4月留守兒童心理個案分析與應對版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：留守兒童心理個案分析與應對隨著越來越多的農(nóng)村剩余勞動力外出務工，一大批未成年的孩子被留在家里，形成了所謂的留守兒童。農(nóng)村“留守兒童”問題是農(nóng)村教育中的一大實際難題。通過對一位農(nóng)村“留守兒童”的個案研究，發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村“留守兒童”在學習、行為和個性方面都存在一定的問題；家庭監(jiān)督的失效，農(nóng)村學校教育資源的匱乏及教師的冷落是農(nóng)村“留守兒童”問題形成的重要原因。針對這一現(xiàn)象，結(jié)合本班實際，對我班的留守兒童進行個案研究。留守兒童中部分學生心理困擾十分明顯，心理問題十分突出。學生的學習適應性能力差，學習的任務不完成，完不成，自私、任性、意志力低、適應能力弱、抗挫折能力差等不健全的人格品質(zhì)的現(xiàn)象比較嚴重。因此，我們通過個案的矯正研究幫助留守兒童健全人格，促進學生的全面發(fā)展。在對留守兒童問題行為教育中教師感到困惑、無奈，甚至束手無策，我們研究留守兒童問題行為的矯正，具有教育的實踐價值，能幫助教師解決教育中的實際問題。我們試圖通過開展對留守兒童學習問題行為的研究，有目的、有計劃、有步驟地去關心、培養(yǎng)、訓練留守兒童適應能力，在活動中激發(fā)學生學習的情緒，使他們在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，主動、積極地參與學習，使學生的認知活動與情感活動有機地結(jié)合，從而提高學生心理體驗和感受能力，促進學生良好心理品質(zhì)、道德品質(zhì)、學習品質(zhì)的發(fā)展。研究留守兒童問題行為的轉(zhuǎn)化策略，研究留守兒童學校教育的管理，實施愛心教育。研究矯正策略，將團隊教育矯正，心理疏導矯正，家校結(jié)合矯正，有效落實在學生轉(zhuǎn)化教育過程之中。個案分析王周文，男，本班七年級學生，家庭經(jīng)濟較貧困，父母為農(nóng)民，均為初中文化程度，長年在浙江溫州打工，根本無法顧及孩子的學習生活，孩子跟著年邁的爺爺奶奶生活。該孩子有如下表現(xiàn)：1、思維極端反常，自卑而又自尊，有什么事總是悶在心里，心理負擔沉重，導致行為扭曲，有自暴自棄的念頭。2、性格孤僻，很少和同齡人交往，沒有一個可以談心的朋友，甚至與自己的老鄉(xiāng)同學發(fā)生打架沖突而引起班里其他同學的不滿，衛(wèi)生狀況極差。3、自由散漫、經(jīng)常遲到、早退、有曠課現(xiàn)象，不積極參加學校和班級的集體活動，遇到事情不與班主任聯(lián)系。學習態(tài)度極不端正，作業(yè)基本上不按老師的要求去做，甚至不交作業(yè)。二、案例分析1、家庭因素：由于父母打工沒有時間陪在孩子的身邊，董鵬飛的日常生活由爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶對他溺愛，要什么買什么，放任自由。長期得不到父母的關懷，而爺爺奶奶對他的心理需求關注很少，不能及時把握孩子的內(nèi)心想法。2、環(huán)境因素：孩子在六年級第一學期從浙江轉(zhuǎn)學過來，在一個新學校，陌生的周邊環(huán)境，陌生的人際環(huán)境，使他沉默寡言，缺乏自信，不合群。一段時間后，他既沒有自己的好朋友，也不被社交小團體所接納，于是逐漸成了遠離集體的“排斥兒童”，時常為了引起別人的注意采取攻擊破壞行為。老師在平時的教育教學活動中對他的觀察也不夠細致，對他表現(xiàn)出的一些不良行為沒有引起足夠的重視，沒有幫助孩子及時糾正錯誤。3、自身因素：家里是個獨子，天性內(nèi)向的他不善與同伴交流，不愿與同齡人交往。和同齡的孩子接觸少，性格也變得比較孤僻。4、教育問題。學生的父母，基本上都進過學校，有一定的文化知識，懂得一些教育方法，易與教師、孩子溝通，給孩子的教育帶來便利。而這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監(jiān)督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態(tài)，自然難以上進。5、行為問題。通過個案發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，監(jiān)護人都沒有很好地進到其監(jiān)護的責任。究其原因，主要是監(jiān)護人管不了，不會管。而外出父母則管不到，于是留守學生幾乎生活在放任自流狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等行為。6、心理問題。留守學生監(jiān)護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而他們又不愿與監(jiān)護人交流內(nèi)心的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現(xiàn)過激行為等。三、應對具體策略1、家校合作，共育新苗。與家長保持溝通，交流管理辦法。2、榜樣示范，促其進步。樹