2022年新版中小學(xué)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀完整版下冊(cè)

（2022年版）解讀義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

看總覽變化

目錄

看英語(yǔ)變化解讀2022年課程改革9個(gè)關(guān)鍵詞義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（思維導(dǎo)圖）英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)主要變化2022年義務(wù)教育課程方案將怎樣影響教學(xué)？

看總覽變化幾個(gè)關(guān)鍵詞優(yōu)化課程設(shè)置調(diào)整課時(shí)安排強(qiáng)化學(xué)科指導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)科融合注重學(xué)段有機(jī)銜接細(xì)化核心素養(yǎng)新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)性落實(shí)“雙減”精神優(yōu)化課程設(shè)置調(diào)整課時(shí)安排

從數(shù)據(jù)看，語(yǔ)、數(shù)、外的課時(shí)基本平均的安排被打破。重視語(yǔ)文是我們對(duì)于文化自信的體現(xiàn)，而增加科學(xué)，減少英語(yǔ)的課時(shí)也是減負(fù)政策的進(jìn)一步體現(xiàn)。強(qiáng)化學(xué)科指導(dǎo)

進(jìn)一步加強(qiáng)了勞動(dòng)教育，彌補(bǔ)當(dāng)前教育短板。加強(qiáng)學(xué)科融合注重學(xué)段有機(jī)銜接細(xì)化核心素養(yǎng)新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)性落實(shí)“雙減”精神

圖解英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)（新修訂）

義務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征。

一、課程性質(zhì)特征：基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、

綜合性

二、課程理念

教育學(xué)方式的變革，線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)。發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用

構(gòu)建基于分級(jí)體系的課程結(jié)構(gòu)以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課程內(nèi)容教育方針，立德樹(shù)人，培養(yǎng)三友時(shí)代新人循序漸進(jìn)，可持續(xù)發(fā)展的分級(jí)體系，因地制宜，因材施教。聚焦人與自我，人與社會(huì)，人與自然三大主題四踐行學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新，學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合。注重教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，評(píng)價(jià)貫穿全過(guò)程，教學(xué)相長(zhǎng)推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合

三、課程目標(biāo)

三、課程目標(biāo)1.

發(fā)展語(yǔ)言能力。分為感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)

表達(dá)與交流；2.培育文化意識(shí)。分為比較與判斷

、調(diào)試與溝通

、感悟與內(nèi)化；3.

提升思維品質(zhì)。分為觀察與辨析

、

歸納與推斷

、批判與創(chuàng)新；4.

提高學(xué)習(xí)能力。分為樂(lè)學(xué)與善學(xué)、選擇與調(diào)整、合作與探究；核心素養(yǎng)內(nèi)涵

對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。020304學(xué)習(xí)能力語(yǔ)言能力文化意識(shí)01思維品質(zhì)

運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。

人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。

語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展。

核心素養(yǎng)體系要素之間的關(guān)系共同素養(yǎng)、多項(xiàng)選擇、統(tǒng)一表述

四、課程內(nèi)容

建立以單元為基本載體，以促進(jìn)主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六要素整合，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、成長(zhǎng)性、綜合性等特征為基本要求的英語(yǔ)課程內(nèi)容。圍繞六個(gè)要素，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展。

四、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。

其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇；語(yǔ)篇承載表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材；語(yǔ)言知識(shí)為語(yǔ)篇的構(gòu)成和意義的表達(dá)提供語(yǔ)言要素；文化知識(shí)為學(xué)生奠定人文底蘊(yùn)、培養(yǎng)科學(xué)精神、形成良好品格和正確價(jià)值觀提供內(nèi)容資源；語(yǔ)言技能為學(xué)生獲取信息、建構(gòu)知識(shí)、表達(dá)思想、交流情感提供途徑；學(xué)習(xí)策略為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)效果提供具體方式方法。

義務(wù)教育英語(yǔ)課程內(nèi)容分三級(jí)呈現(xiàn)，建議3~4年級(jí)學(xué)習(xí)一級(jí)內(nèi)容，5~6年級(jí)學(xué)習(xí)二級(jí)內(nèi)容，7~9年級(jí)學(xué)習(xí)三級(jí)內(nèi)容；兼顧小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)起始年級(jí)區(qū)域差異，設(shè)置預(yù)備級(jí)和三個(gè)“級(jí)別+”（見(jiàn)圖）。預(yù)備級(jí)主要滿(mǎn)足1~2年級(jí)教學(xué)需要，以視聽(tīng)說(shuō)為主?！凹?jí)別+”為學(xué)有余力的學(xué)生提供選擇。對(duì)各“級(jí)別+”的內(nèi)容要求用“+”標(biāo)識(shí)。

根據(jù)“五四”學(xué)制不同學(xué)段目標(biāo)要求，“五四”學(xué)制3~5年級(jí)課程內(nèi)容應(yīng)覆蓋“六三”學(xué)制3~6年級(jí)大部分課程內(nèi)容，其余課程內(nèi)容在“五四”學(xué)制6~9年級(jí)中安排，做到分布合理。教學(xué)內(nèi)容的選擇根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，按照英語(yǔ)課程的級(jí)別要求進(jìn)行必要的調(diào)整。課程內(nèi)容分級(jí)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)主要變化一、課程理念的變化主要特點(diǎn)：①鮮明的育人導(dǎo)向—構(gòu)建了全景育人藍(lán)圖。②全方位的系統(tǒng)改革—課標(biāo)各部分間緊密關(guān)聯(lián)。③課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與情景化。④主題為引領(lǐng)，凸顯文化的育人價(jià)值。⑤重視質(zhì)量把關(guān)和目標(biāo)目標(biāo)落地。⑥強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的重要性。2001/2011-課程目標(biāo)2017/2022-課程目標(biāo)二、課程目標(biāo)的變化

從簡(jiǎn)單加法走向了關(guān)聯(lián)整合

改變“義教課標(biāo)2011版”課程目標(biāo)突出學(xué)科本位、忽略整體育人功能的問(wèn)題，將課程目標(biāo)從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向了由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)，明確了英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。強(qiáng)調(diào)通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，在發(fā)展學(xué)生國(guó)際視野和一定程度的跨文化溝通與交流能力的基礎(chǔ)上，提升中華文化意識(shí)，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)初步的人類(lèi)命運(yùn)共同體和全人類(lèi)共同價(jià)值意識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。三、課程結(jié)構(gòu)的變化

重構(gòu)分級(jí)課程的體系

在2011版課標(biāo)中，義務(wù)教育階段分為5個(gè)等級(jí)。在2022年新課標(biāo)中，義務(wù)階段的英語(yǔ)改為四個(gè)等級(jí)。以前的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)能力是沒(méi)有明確要求的，在2022版新課標(biāo)對(duì)低年齡的學(xué)生有了明確要求。同時(shí)“一、二、三”出現(xiàn)了“+”級(jí)別，這個(gè)“+”為了學(xué)有余力的學(xué)生提供更多選擇。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)改變，要因材施教四、課程內(nèi)容的變化義務(wù)教育課標(biāo)2011版高中課標(biāo)2017版義務(wù)教育課表2022版課程目標(biāo)及分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

從缺乏關(guān)聯(lián)的五項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)向了以服務(wù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的六要素（即主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略）整合的課程內(nèi)容。重構(gòu)的課程內(nèi)容突出了以主題為引領(lǐng)，聚焦生活、社會(huì)、科學(xué)、自然等與學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)聯(lián)緊密的主題，以語(yǔ)篇為依托，選取日常生活中常見(jiàn)的多種類(lèi)型的文體和場(chǎng)景，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略為核心內(nèi)容。教師可通過(guò)挖掘語(yǔ)篇蘊(yùn)含的育人價(jià)值，圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，為使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。幾個(gè)具體內(nèi)容的變化1.分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)改變，要因材施教。2.詞匯量要求增加，積累詞匯

2011版課標(biāo)中，對(duì)于參加中考的學(xué)生，詞匯量要求是1600個(gè)，200-300個(gè)短語(yǔ)，而在新課標(biāo)中，

三級(jí)“+”的標(biāo)準(zhǔn)變成了1800個(gè)單詞，并可以根據(jù)實(shí)際情況，接觸并學(xué)習(xí)相關(guān)主題范圍內(nèi)的200個(gè)單詞以及習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。所以，新課標(biāo)要求2000多個(gè)詞匯量，并要求活學(xué)活用。詞匯量的增加是教學(xué)的主要任務(wù)之一，循序漸進(jìn)，逐漸積累。3.閱讀理解能力要求提高，重視培養(yǎng)

2011版課標(biāo)里，只要求學(xué)生能夠“理解段落中句子之間的邏輯關(guān)系”，

而在新課標(biāo)中變成了“理解語(yǔ)篇中顯性或隱性邏輯關(guān)系”，同時(shí)還要求“理解多模態(tài)語(yǔ)篇中非文字資源傳達(dá)的意義”，這就是為什么高中課標(biāo)會(huì)強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)”五項(xiàng)能力并行。新課標(biāo)甚至還要求分析作者觀點(diǎn)，了解作者的態(tài)度，去了解整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，從而提高整體的邏輯水平。很明顯，新課標(biāo)對(duì)閱讀要求的字?jǐn)?shù)變多，難度變大，突出強(qiáng)調(diào)了孩子對(duì)英文文章要求更深層的理解。預(yù)計(jì)中考英語(yǔ)閱讀理解的難度會(huì)加大。4.模板化寫(xiě)作不再適用，有自己的觀點(diǎn)。

在寫(xiě)作部分，新課標(biāo)對(duì)于義務(wù)階段的學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的綜合應(yīng)用能力要求也有了明顯的提高。比如，要求“以書(shū)面語(yǔ)篇的形式，描述和介紹身邊的任何事物，表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)”，這些寫(xiě)作要求其實(shí)以前是對(duì)標(biāo)高中課標(biāo)的。同時(shí)，還要求學(xué)生在口頭和書(shū)面表達(dá)中，能夠自我修正，用語(yǔ)得當(dāng)。新課標(biāo)在“+”要求里，更要求“恰當(dāng)質(zhì)疑語(yǔ)篇當(dāng)中的內(nèi)容、觀點(diǎn)，解釋不合理之處”。

這要求學(xué)生們具備“批判性思維”，也就是核心素養(yǎng)里的criticalthinking。新課標(biāo)的英語(yǔ)寫(xiě)作不再僅是要求模式化寫(xiě)作，而是一定要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，做到“

言之有物，言之有理，言之有序”。5.考察方向的變化，轉(zhuǎn)變重心。

英語(yǔ)教學(xué)重心將從重結(jié)果回到重過(guò)程，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)和做事能力培養(yǎng)將成為最重要的教學(xué)任務(wù)。命題改革的方向就是：強(qiáng)化對(duì)思維過(guò)程、探究過(guò)程和做事過(guò)程的測(cè)量和評(píng)價(jià)，從注重考查記憶理解的結(jié)果到注重考查思維過(guò)程、探究過(guò)程和做事過(guò)程的發(fā)展水平。試題任務(wù)所要驅(qū)動(dòng)的，不是單純的記憶和理解，而更關(guān)注思考、探究、做事的開(kāi)啟、過(guò)程和結(jié)果。這種測(cè)試重心的變革，也是標(biāo)準(zhǔn)化考試問(wèn)世以來(lái)不斷改進(jìn)、不懈努力的方向。6.開(kāi)展作業(yè)改革，勢(shì)在必行。

在評(píng)價(jià)建議部分，專(zhuān)門(mén)增加了作業(yè)評(píng)價(jià)建議，基于單元目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。教師要設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類(lèi)、拓展延伸類(lèi)和綜合實(shí)踐類(lèi)等多種類(lèi)型的作業(yè)。并對(duì)作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)層次、作業(yè)立意、作業(yè)量都提出了明確要求。也明確提出了作業(yè)習(xí)題設(shè)計(jì)要求，要減少死記硬背、機(jī)械重復(fù)作業(yè)，豐富作業(yè)類(lèi)型，增強(qiáng)作業(yè)針對(duì)性，增強(qiáng)實(shí)踐性作業(yè)，要控制作業(yè)量和作業(yè)難度。7.明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，敢于創(chuàng)新

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)。它是連接核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)、考試、評(píng)價(jià)的橋梁。新課標(biāo)的突破之一是增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持教、學(xué)、評(píng)一體化原則，“教什么、怎么教、教到什么程度”更加清晰。依素養(yǎng)發(fā)展水平來(lái)描述學(xué)業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生素養(yǎng)具體化、鮮明化。學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，貫穿課標(biāo)全文本，隱含在課程內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)結(jié)果的具體描述中。

改變“義教課標(biāo)2011版”中提出的由語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面構(gòu)成的課程內(nèi)容，從缺乏關(guān)聯(lián)的五項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)向了以服務(wù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的六要素（即主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略）整合的課程內(nèi)容。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容，改變脫離語(yǔ)境的碎片化、表層化、模式化的教學(xué)方式，提倡踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。它倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的理念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體、以素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義，依托語(yǔ)篇內(nèi)容，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)。五、教學(xué)方式的變化

【秉承的理念】促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展

【倡導(dǎo)的方式】采用相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的系列活動(dòng)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)

體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

在實(shí)踐中運(yùn)用

在遷移中創(chuàng)新

學(xué)習(xí)理解

應(yīng)用實(shí)踐

遷移創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

——融語(yǔ)言、文化、思維為一體的教學(xué)基于語(yǔ)篇

建構(gòu)知識(shí)深入語(yǔ)篇

轉(zhuǎn)化能力超越語(yǔ)篇

形成素養(yǎng)

圍繞主題，依托語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能策略，開(kāi)展基于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)，探究文化知識(shí)背后隱含的價(jià)值觀。語(yǔ)篇研讀推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)五、評(píng)價(jià)方式的變化

改變以測(cè)驗(yàn)和考試為主、忽視課堂評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建一個(gè)素養(yǎng)導(dǎo)向、主體多元、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合、形式多樣的評(píng)價(jià)體系。日常教學(xué)要堅(jiān)持“教、學(xué)、評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和課堂評(píng)價(jià)的高度一致性。教師要從教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)整體統(tǒng)籌規(guī)劃。

教師“教的如何”直接影響育人的效果，學(xué)生“學(xué)