2022年新版中小學義務教育英語課程標準解讀完整版下冊

（2022年版）解讀義務教育英語課程標準

看總覽變化

目錄

看英語變化解讀2022年課程改革9個關(guān)鍵詞義務教育英語課程標準義務教育英語課程標準解讀（思維導圖）英語課程標準主要變化2022年義務教育課程方案將怎樣影響教學？

看總覽變化幾個關(guān)鍵詞優(yōu)化課程設(shè)置調(diào)整課時安排強化學科指導加強學科融合注重學段有機銜接細化核心素養(yǎng)新增學業(yè)質(zhì)量標準增強教學指導性落實“雙減”精神優(yōu)化課程設(shè)置調(diào)整課時安排

從數(shù)據(jù)看，語、數(shù)、外的課時基本平均的安排被打破。重視語文是我們對于文化自信的體現(xiàn)，而增加科學，減少英語的課時也是減負政策的進一步體現(xiàn)。強化學科指導

進一步加強了勞動教育，彌補當前教育短板。加強學科融合注重學段有機銜接細化核心素養(yǎng)新增學業(yè)質(zhì)量標準增強教學指導性落實“雙減”精神

圖解英語課程核心素養(yǎng)（新修訂）

義務教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。

一、課程性質(zhì)特征：基礎(chǔ)性、實踐性、

綜合性

二、課程理念

教育學方式的變革，線上線下融合教學。發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用

構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課程內(nèi)容教育方針，立德樹人，培養(yǎng)三友時代新人循序漸進，可持續(xù)發(fā)展的分級體系，因地制宜，因材施教。聚焦人與自我，人與社會，人與自然三大主題四踐行學思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語學習活動觀

在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新，學思結(jié)合、學用結(jié)合、學創(chuàng)結(jié)合。注重教學評一體化設(shè)計以評促學，以評促教，評價貫穿全過程，教學相長推進信息技術(shù)與英語教學的深度融合

三、課程目標

三、課程目標1.

發(fā)展語言能力。分為感知與積累、習得與建構(gòu)

表達與交流；2.培育文化意識。分為比較與判斷

、調(diào)試與溝通

、感悟與內(nèi)化；3.

提升思維品質(zhì)。分為觀察與辨析

、

歸納與推斷

、批判與創(chuàng)新；4.

提高學習能力。分為樂學與善學、選擇與調(diào)整、合作與探究；核心素養(yǎng)內(nèi)涵

對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。

積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發(fā)展有助于學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的終身學習習慣。020304學習能力語言能力文化意識01思維品質(zhì)

運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。

人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。

語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透、融合互動、協(xié)同發(fā)展。

核心素養(yǎng)體系要素之間的關(guān)系共同素養(yǎng)、多項選擇、統(tǒng)一表述

四、課程內(nèi)容

建立以單元為基本載體，以促進主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素整合，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、實踐性、成長性、綜合性等特征為基本要求的英語課程內(nèi)容。圍繞六個要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)在義務教育全程中持續(xù)發(fā)展。

四、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。

其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇；語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材；語言知識為語篇的構(gòu)成和意義的表達提供語言要素；文化知識為學生奠定人文底蘊、培養(yǎng)科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內(nèi)容資源；語言技能為學生獲取信息、建構(gòu)知識、表達思想、交流情感提供途徑；學習策略為學生提高學習效率、提升學習效果提供具體方式方法。

義務教育英語課程內(nèi)容分三級呈現(xiàn)，建議3~4年級學習一級內(nèi)容，5~6年級學習二級內(nèi)容，7~9年級學習三級內(nèi)容；兼顧小學英語開設(shè)起始年級區(qū)域差異，設(shè)置預備級和三個“級別+”（見圖）。預備級主要滿足1~2年級教學需要，以視聽說為主?！凹墑e+”為學有余力的學生提供選擇。對各“級別+”的內(nèi)容要求用“+”標識。

根據(jù)“五四”學制不同學段目標要求，“五四”學制3~5年級課程內(nèi)容應覆蓋“六三”學制3~6年級大部分課程內(nèi)容，其余課程內(nèi)容在“五四”學制6~9年級中安排，做到分布合理。教學內(nèi)容的選擇根據(jù)學生的實際水平，按照英語課程的級別要求進行必要的調(diào)整。課程內(nèi)容分級

英語課程標準主要變化一、課程理念的變化主要特點：①鮮明的育人導向—構(gòu)建了全景育人藍圖。②全方位的系統(tǒng)改革—課標各部分間緊密關(guān)聯(lián)。③課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與情景化。④主題為引領(lǐng)，凸顯文化的育人價值。⑤重視質(zhì)量把關(guān)和目標目標落地。⑥強調(diào)課程實施的重要性。2001/2011-課程目標2017/2022-課程目標二、課程目標的變化

從簡單加法走向了關(guān)聯(lián)整合

改變“義教課標2011版”課程目標突出學科本位、忽略整體育人功能的問題，將課程目標從綜合語言運用能力轉(zhuǎn)向了由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等四個方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)目標，明確了英語課程的育人價值。強調(diào)通過英語課程的學習，在發(fā)展學生國際視野和一定程度的跨文化溝通與交流能力的基礎(chǔ)上，提升中華文化意識，厚植愛國主義情懷，堅定文化自信，培養(yǎng)初步的人類命運共同體和全人類共同價值意識，發(fā)展核心素養(yǎng)。三、課程結(jié)構(gòu)的變化

重構(gòu)分級課程的體系

在2011版課標中，義務教育階段分為5個等級。在2022年新課標中，義務階段的英語改為四個等級。以前的課程標準，對小學一、二年級的學生英語能力是沒有明確要求的，在2022版新課標對低年齡的學生有了明確要求。同時“一、二、三”出現(xiàn)了“+”級別，這個“+”為了學有余力的學生提供更多選擇。分級標準改變，要因材施教四、課程內(nèi)容的變化義務教育課標2011版高中課標2017版義務教育課表2022版課程目標及分級標準課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

從缺乏關(guān)聯(lián)的五項內(nèi)容轉(zhuǎn)向了以服務核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的六要素（即主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略）整合的課程內(nèi)容。重構(gòu)的課程內(nèi)容突出了以主題為引領(lǐng)，聚焦生活、社會、科學、自然等與學生成長關(guān)聯(lián)緊密的主題，以語篇為依托，選取日常生活中常見的多種類型的文體和場景，以學習語言知識、文化知識、語言技能和學習策略為核心內(nèi)容。教師可通過挖掘語篇蘊含的育人價值，圍繞主題引導學生學習、運用語言技能和學習策略，整合性地學習語言知識和文化知識，形成知識結(jié)構(gòu)，為使知識轉(zhuǎn)化為能力、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。幾個具體內(nèi)容的變化1.分級標準改變，要因材施教。2.詞匯量要求增加，積累詞匯

2011版課標中，對于參加中考的學生，詞匯量要求是1600個，200-300個短語，而在新課標中，

三級“+”的標準變成了1800個單詞，并可以根據(jù)實際情況，接觸并學習相關(guān)主題范圍內(nèi)的200個單詞以及習慣用語和固定搭配。所以，新課標要求2000多個詞匯量，并要求活學活用。詞匯量的增加是教學的主要任務之一，循序漸進，逐漸積累。3.閱讀理解能力要求提高，重視培養(yǎng)

2011版課標里，只要求學生能夠“理解段落中句子之間的邏輯關(guān)系”，

而在新課標中變成了“理解語篇中顯性或隱性邏輯關(guān)系”，同時還要求“理解多模態(tài)語篇中非文字資源傳達的意義”，這就是為什么高中課標會強調(diào)“聽說讀看寫”五項能力并行。新課標甚至還要求分析作者觀點，了解作者的態(tài)度，去了解整個語篇的結(jié)構(gòu)，從而提高整體的邏輯水平。很明顯，新課標對閱讀要求的字數(shù)變多，難度變大，突出強調(diào)了孩子對英文文章要求更深層的理解。預計中考英語閱讀理解的難度會加大。4.模板化寫作不再適用，有自己的觀點。

在寫作部分，新課標對于義務階段的學生的英語語言能力的綜合應用能力要求也有了明顯的提高。比如，要求“以書面語篇的形式，描述和介紹身邊的任何事物，表達情感、態(tài)度和觀點”，這些寫作要求其實以前是對標高中課標的。同時，還要求學生在口頭和書面表達中，能夠自我修正，用語得當。新課標在“+”要求里，更要求“恰當質(zhì)疑語篇當中的內(nèi)容、觀點，解釋不合理之處”。

這要求學生們具備“批判性思維”，也就是核心素養(yǎng)里的criticalthinking。新課標的英語寫作不再僅是要求模式化寫作，而是一定要發(fā)表自己的觀點，做到“

言之有物，言之有理，言之有序”。5.考察方向的變化，轉(zhuǎn)變重心。

英語教學重心將從重結(jié)果回到重過程，學生的思維能力培養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)和做事能力培養(yǎng)將成為最重要的教學任務。命題改革的方向就是：強化對思維過程、探究過程和做事過程的測量和評價，從注重考查記憶理解的結(jié)果到注重考查思維過程、探究過程和做事過程的發(fā)展水平。試題任務所要驅(qū)動的，不是單純的記憶和理解，而更關(guān)注思考、探究、做事的開啟、過程和結(jié)果。這種測試重心的變革，也是標準化考試問世以來不斷改進、不懈努力的方向。6.開展作業(yè)改革，勢在必行。

在評價建議部分，專門增加了作業(yè)評價建議，基于單元目標，兼顧個體差異，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。教師要設(shè)計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)。并對作業(yè)類型、作業(yè)層次、作業(yè)立意、作業(yè)量都提出了明確要求。也明確提出了作業(yè)習題設(shè)計要求，要減少死記硬背、機械重復作業(yè)，豐富作業(yè)類型，增強作業(yè)針對性，增強實踐性作業(yè)，要控制作業(yè)量和作業(yè)難度。7.明確質(zhì)量標準，敢于創(chuàng)新

學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。它是連接核心素養(yǎng)與課程標準、考試、評價的橋梁。新課標的突破之一是增加了學業(yè)質(zhì)量標準，堅持教、學、評一體化原則，“教什么、怎么教、教到什么程度”更加清晰。依素養(yǎng)發(fā)展水平來描述學業(yè)質(zhì)量，讓學生素養(yǎng)具體化、鮮明化。學生素養(yǎng)發(fā)展，貫穿課標全文本，隱含在課程內(nèi)容及教學實踐中，體現(xiàn)在課程學習結(jié)果的具體描述中。

改變“義教課標2011版”中提出的由語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度和學習策略五個方面構(gòu)成的課程內(nèi)容，從缺乏關(guān)聯(lián)的五項內(nèi)容轉(zhuǎn)向了以服務核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的六要素（即主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略）整合的課程內(nèi)容。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容，改變脫離語境的碎片化、表層化、模式化的教學方式，提倡踐行英語學習活動觀。它倡導在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的理念，強調(diào)語言學習要以學生為主體、以素養(yǎng)發(fā)展為目標，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言實踐活動，引導學生圍繞主題意義，依托語篇內(nèi)容，在解決問題的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。五、教學方式的變化

【秉承的理念】促進學生語言、文化、思維和學習能力融合發(fā)展

【倡導的方式】采用相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的系列活動組織英語課堂教學

體驗中學習

在實踐中運用

在遷移中創(chuàng)新

學習理解

應用實踐

遷移創(chuàng)新英語學習活動觀

——融語言、文化、思維為一體的教學基于語篇

建構(gòu)知識深入語篇

轉(zhuǎn)化能力超越語篇

形成素養(yǎng)

圍繞主題，依托語篇，學習和運用語言知識和技能策略，開展基于文化知識的學習，建構(gòu)，探究文化知識背后隱含的價值觀。語篇研讀推動實施單元整體教學五、評價方式的變化

改變以測驗和考試為主、忽視課堂評價的單一評價方式，構(gòu)建一個素養(yǎng)導向、主體多元、形成性和終結(jié)性評價有機結(jié)合、形式多樣的評價體系。日常教學要堅持“教、學、評”一體化設(shè)計與實施，以評促學，以評促教，確保教學目標、教學活動和課堂評價的高度一致性。教師要從教學內(nèi)容選擇、教學目標確定、教學活動設(shè)計和學生學習效果評價等方面實現(xiàn)整體統(tǒng)籌規(guī)劃。

教師“教的如何”直接影響育人的效果，學生“學