《桂林山水》說課教案

《桂林山水》說課教案《桂林山水》說課教案

通河縣試驗小學孟麗莉說教材

1.教材分析

《桂林山水》是九年義務教育六年制小學“注音識字，提前讀寫”試驗教科書語文第十一冊第一單元中的第1課。本單元以寫景為主，《桂林山水》是開篇的精讀課文，描繪了桂林山水的旖旎風光，贊美了祖國的錦繡河山．表達了喜愛祖國的思想感情。課文以“總—分—總”的構造方式，按“漓江水—桂林山”的挨次綻開，用飽醮激情的筆觸直抒胸臆，在一連串的比照與排比中，通過眾多的比方，奇妙地勾畫出桂林山水的獨特風貌，可謂情景交融，形神兼?zhèn)洹１酒n文的主要意圖一是使學生借助課文感受祖國山河和祖國語言的美；二是讓學生在理解的根底上把握直接表達、間接表達文章思想感情的方法。

2、教學目標

（1）學問目標：

通過教學讓學生了解桂林山、水的特點；通過品讀積存大量的美麗詞句，同時培育學生的想象力量，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。熟悉排比句，領悟細致觀看和詳細形象描寫景物的方法。并能在熟讀的根底上背誦課文，積存語言。

（2）情感目標：

引導學生通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)學生喜愛祖國壯美山河的情感。體會蘊含在詞句中的喜愛之情。在學習過程中通過合作學習、自主學習培育學生自主探究和團隊協(xié)作的精神。

（3）力量目標：

在多元的教學環(huán)境下，利用教師預備好的課件和學生自己搜集來的資料來領會漓江的水、桂林的山那一番獨具特色的美，學習細致觀看和詳細形象描寫景物的方法；培育學生的觀看、表達、朗讀力量、想象力量和收集、處理信息的力量。

3、教學重點與難點

課文其次、第三兩個自然段分別詳細描繪了桂林水、山的特點，是全文的主體，也是重點。要讓學生了解桂林山水的特點及是怎樣詳細描寫的。

最終一段是一個比方句，中間又夾著一個排比句。(教案)這句話的意思是桂林的山水像一幅“連綿不斷的畫卷”。山水是畫的主體，空中的云霧迷漫，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟則是點綴。多美的一幅山水畫！大自然這位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧奪天工的畫卷，簡直入迷了，乘著木船，蕩舟漓江，感覺到自己走進了一幅連綿不斷的畫卷，沉醉在桂林山水的幽靜美之中。這種對桂林山水喜愛的感情的流露，是學生入境動情的難點所在。

4．課時安排：三課時

第一課時：初讀課文，整體感知。

其次課時：精讀二、三自然段，理清思路、品讀、體會文章的思想感情，了解桂林山水的特點。

第三課時：整體回憶，檢查背誦，布置課外閱讀。

5．教具預備

相關的課件。

二、說教法

教法設計意在堅持“以學生的進展為本”的設計思想，圍繞學生各方面及其潛能的進展這一核心，合理統(tǒng)合課程各方面的因素，采納“自主學習與合作學習”相結(jié)合的教學模式與方法進展學習。學生是學習的主動參加者，是信息加工的主體，也是學問意義的主動建構者。

在教學過程中，我指導學生在已有學問的根底上，采納自主學習、協(xié)作學習和探究學習等方法開展學習。采納“以讀代講”安排教學環(huán)節(jié)，讓不同層次的學生都能夠在各自的根底上得到進展。整個課堂教學，是以學生為主體、學生自主探究、發(fā)覺新知的過程，對學問整合、建構的過程，更是學生進展發(fā)散思維與創(chuàng)新思維的過程。

三、說學法

課堂教學中，重視學生學習的過程，留意教給學生學習的方法，鼓舞學生大膽嘗試、體驗感受，培育學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。

四、說教學程序

依據(jù)本課教材的特點和教學目標的要求，我對本篇課文的教學設計如下：

整個教學過程按“創(chuàng)設意境，感知桂林山水——合作自學，把握文章寫法——品詞賞句，激發(fā)情感”漸次綻開，向課文外圍拓展，介入生活，走入學生內(nèi)心。這樣組織教學符合學生熟悉事物的客觀規(guī)律，使學生在循序漸進根底上加深熟悉。

創(chuàng)設意境，感知桂林山水

教師當導游，讓他們通過課件“桂林山水游”，來領會桂林山水甲天下的漂亮的風光。然后請同學們說說他們掃瞄之后的感受，想法。這樣做，就創(chuàng)設了美麗的情境，把學生引入課文，激發(fā)他們的學習興趣，緊緊抓住學生的留意力，使他們積極主動地參加學習。

二、合作自學，匯報溝通，把握文章寫法

讓學生小組合作，運用“讀、找、品、誦”的方法自主學習課文。

對于小組活動，教師提出要求：先初讀課文，默讀并思索：關于桂林山水，你想了解些什么問題？再著重圍繞桂林的山水有什么特點，組織各小組拿出他們課前收集到的，他們認為最能反映“桂林山水甲天下”的圖片或文字資料，向全班溝通、匯報，介紹桂林山水的特點，在匯報的過程中，小組成員可以補充，通過匯報溝通，使學生充分了解桂林的水“靜、清、綠”，桂林和山“奇、秀、險”。