精細化管理四要素-探索精細化管理提升教學質(zhì)量

精細化管理是一種理念,一種文化。教學精細化管理是保障教學質(zhì)量有效提高的最優(yōu)方式。它要求每一個步驟都要精心 ,每一個環(huán)節(jié)都要精細,每一項工作都是精品。為此,我校樹立了“精心是態(tài)度 ,精細是過程,精品是成果”的教學管理理念。那么,如何推行教學精細化管理 ,提高教學質(zhì)量呢?教學思想管理的精細化我校把教師教學思想、教學觀念的轉(zhuǎn)變作為加強有效教學管理 ,全面實施素質(zhì)教育,推進現(xiàn)代課堂教學研究和實踐的突破口。具體說 :一是建立教師學習型組織。我們充分利用寒暑假集中學習 ,教研組、備課組活動,教師業(yè)務(wù)學習時間,認真組織教師學習業(yè)務(wù)理論和現(xiàn)代課堂教學理論。二是開展“走出去”交流活動。經(jīng)常組織教師到區(qū)內(nèi)外、市內(nèi)外、國內(nèi)外兄弟學校參觀學習 ,60%的教師有出國學習、訪問、旅游、考察的經(jīng)歷。三是實施“請進來”學習模式。經(jīng)常邀請著名專家、知名教授、有名氣的學者來校聽課指導(dǎo)和開辦教學講座 ;四是端正育人思想。全面把握素質(zhì)教育內(nèi)涵,樹立大人才觀和大成才觀 ,強化質(zhì)量意識,入腦入心。教學過程管理的精細化集體備課堅持“五備”(備大綱或課標、教材、學生、教法、學法 )“三定”(定時間、內(nèi)容、中心發(fā)言人)。采用“自研教材――集體研討――分工主備――修改施教――反思提煉”的方法進行集體備課。具體方法是每位教師先對教材進行深入細致的分析鉆研,寫出單元、章節(jié)重難點、易混點、易錯點及教學目標,在組內(nèi)各自發(fā)言,相互交流、補充;再分工主備,形成教學預(yù)案;然后根據(jù)自己所教班級學生的情況進行復(fù)備,修改教案;最后寫出上課后的反思。集體備課,我們搭建的是教師間相互交流的平臺 ,強調(diào)的是一種研究、探討的氛圍,倡導(dǎo)的是在統(tǒng)一中的個性化發(fā)展。 這樣,使每位教師的教案都能體現(xiàn)鮮活的課程理念 ,精湛的教學藝術(shù)和令人回味無窮的教育智慧 ,讓每一個教學設(shè)計都煥發(fā)出生命活力 ,進行靈魂的對話與交流,使人感受到教學藝術(shù)和教育智慧的巨大魅力。課堂教學提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂。 為了提高課堂效率,我們要求教師做到“三講三不講”,即只講重難點、易混點和學生知識的盲點 ;教材淺顯易懂的內(nèi)容不講 ,學生能自主學會的知識不講,能合作解決的問題不講。杜絕“三無課堂”:無課堂管理(學生紀律混亂,對睡覺、玩手機游戲等行為視而不見 ),無學情分析(沒有授課的重點,只是為完成教學任務(wù),而不是為提高學生的綜合素質(zhì)而授課 ),無師生互動交流(一講到底,滿堂灌)。同時采用“二三四”課堂授課法 :“二”即兩教,教方法、教規(guī)律;“三”即三為主,學生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線;“四”即四精,精心設(shè)計教學活動,精心設(shè)疑提問,精心選擇教法,精心布置分層次作業(yè)。針對部分教師課堂教學語言不精練、知識引領(lǐng)不到位、 課堂生成效果不好等問題 ,我們要求每學期每位教師上一節(jié)公開錄像或錄音課 ,自聽自看自評,使其通過觀看自己的上課 ,自我分析,自我反思,自我總結(jié),做到“三個一”,即:找出一個“亮點”,指出一個“不足點”,提出一個“推廣點”,達到自我提高的目的。我們要求課堂教學中做到“五有” :有學生的主動參與;有明確的目標;有挑戰(zhàn)性的問題;有深刻的體驗;有清晰的反饋。我們強調(diào):作為教師,要“減負不減責,減負不減質(zhì)”,必須轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式。作業(yè)布置與輔導(dǎo)探索作業(yè)多元化改革,全方位實施作業(yè)評價,除了常規(guī)作業(yè)外,還設(shè)計了豐富多彩的實踐性作業(yè),包括收集資料、做家務(wù)活、搞社會調(diào)查、開展研究性學習等。例如,語文學科盡量拓寬學生的課外閱讀面,組織學生到學校圖書室借閱圖書,鼓勵學生利用星期天或節(jié)假日到新華書店看書,堅持寫讀書筆記。堅持有效的訓(xùn)練與輔導(dǎo):要求“教師跳進題海,學生跳出題?！?針對不同學情的學生,分層布置適時、適度、適量的作業(yè);做到:日清、周結(jié)、月測。教學常規(guī)管理的精細化抓目標落實層層分解細化畢業(yè)年級教學目標 ,落實到班,責任到人。實行“人盯人”“包科、包人、定目標、嚴獎懲”制度。高 2010級:確保北大、清華不斷檔。高分段人數(shù)和重點大學人數(shù)要確保目前水平 ,力爭有新的突破,在“六?！敝欣^續(xù)保持第一 ,各項指標盡力縮小與“第一軍團”的差距。初 2010級:確保中考在全區(qū)的優(yōu)勢地位 ,向市內(nèi)一流初中學習,尋找差距,增添過硬措施,爭取優(yōu)生數(shù)量和優(yōu)生留校質(zhì)量雙豐收。非畢業(yè)年級教學目標:參加各級各類競賽、活動獲得較好名次,參加各級質(zhì)量監(jiān)測取得優(yōu)異成績。抓“條”“塊”管理學校實行“條塊分割,縱橫交叉,分級管理,各司其職,層層負責”的管理模式?！敖虒W副校長――教務(wù)主任――教研組長――備課組長”形成縱向“條”的管理。同時,實行年級負責制,負責年級“塊”的管理,各年級設(shè)有黨支部和工會小組 ,協(xié)助年級主任加強日常管理。堅持畢業(yè)班教師“鋼性”坐班,非畢業(yè)班教師“彈性”坐班,班主任、年級主任“五到堂”,強化管理。畢業(yè)班領(lǐng)導(dǎo)小組半月一次例會 ,研究新情況、解決新問題。抓不落實的事,追究不落實的人。充分調(diào)動“三個積極性”:聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)的積極性、任課教師的積極性和全體高三學生的積極性。每年 ,高、中考后在高(初)二年級“提前半拍進入畢業(yè)班狀態(tài)”。每年9月,及時召開新舊高(初)三年級任課教師對接會,總結(jié)成績,查找不足。狠抓學生管理,從紀律入手整頓級風,從課堂入手整頓學風。注重學生良好的學習習慣和科學的學習方法的培養(yǎng) ,注重學生思維方法、思維品質(zhì)的訓(xùn)練。 根據(jù)不同類型學生因材施教,分層教學、分類管理。抓常規(guī)檢查制定備課、上課、聽課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)學生、考試、質(zhì)量分析等方面的具體規(guī)定,加強對教學常規(guī)情況的檢查。堅持定期檢查和隨時抽查相結(jié)合 ;數(shù)量檢查和質(zhì)量檢查相結(jié)合;克服流于形式的檢查,從檢查中明得失,添措施,認真做好記載,及時進行總結(jié)表揚,并與獎懲掛鉤。開展教師相互推門聽課和領(lǐng)導(dǎo)教學隨機巡視。加強隨機抽查(尤其是聽課和教案抽查),并及時與老師交流、溝通。抓有效教學教研組和備課組把提高教學有效性納入工作重點 ,加強學法指導(dǎo),倡導(dǎo)課堂自主合作、快樂學習,切實減輕課業(yè)負擔。向課堂要質(zhì)量 ,不教“發(fā)水書”,要求任課教師做到“五精”(精導(dǎo)、精選、精講、精練、精評 )與“三性”(針對性、靈活性、實效性)。開展有效檢測,月考嘗試AB卷,讓學生自主選擇,體驗成功的喜悅,增強學習信心和動力。把晚自