中途輟學(xué)的定義課件

中途輟學(xué)與選替教育模式

輔二乙廖淑萍98113038張殊文98114008邱淯鈴98114013戴培瑜98114036中途輟學(xué)與選替教育模式

輔二乙報告大綱一、前言二、中途輟學(xué)的發(fā)生三、服務(wù)的提供四、選替教育五、中輟防治六、結(jié)論報告大綱一、前言一、前言對於中途輟學(xué)學(xué)生，我們應(yīng)該採用什麼樣的處遇方式來幫助他們，不一樣的價值觀影響我們對中途輟學(xué)學(xué)生的處遇方式，我們是應(yīng)該將他們拉回教育體系中，又或者是讓他們在非教育體系中找到他們獨(dú)一無二的價值，什麼樣的方式對他們來說是最好的，這是我們相當(dāng)值得深思的問題。一、前言對於中途輟學(xué)學(xué)生，我們應(yīng)該採用什麼樣的處遇方二、中途輟學(xué)的發(fā)生架構(gòu):中途輟學(xué)的定義發(fā)生因素國內(nèi)外現(xiàn)況(1.臺灣2.香港)二、中途輟學(xué)的發(fā)生架構(gòu):中途輟學(xué)的定義中途輟學(xué)學(xué)生應(yīng)含下列四類：第一類：未經(jīng)請假未到校上課達(dá)三日以上之學(xué)生。第二類：學(xué)期開學(xué)未到校註冊達(dá)三日以上之學(xué)生(含新生未入學(xué))。第三類：轉(zhuǎn)學(xué)時未向轉(zhuǎn)入學(xué)校報到達(dá)三日以上之學(xué)生。第四類：其他原因失學(xué)者。

根據(jù)「國民教育法」第二條規(guī)定6-15歲之國民應(yīng)受義務(wù)教育，而在「國民中小學(xué)中途輟學(xué)學(xué)生通報及復(fù)學(xué)輔導(dǎo)辦法」第五條規(guī)定中輟生追蹤管制到16歲為止。中途輟學(xué)的定義中途輟學(xué)學(xué)生應(yīng)含下列四類：中輟的發(fā)生因素

根據(jù)過去的許多研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生中輟的因素主要有以下六大類：1、個人因素2、家庭因素3、學(xué)校因素4、同儕因素5、社會因素6、其他因素中輟的發(fā)生因素

根據(jù)過去的許多研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生中輟的因素主1.個人因素（1）成就低落；（2）對所有學(xué)科均無興趣；（3）意外傷害或重大疾?。唬?）智能不足；（5）精神異常；（6）身體殘疾；（7）其他。1.個人因素（1）成就低落；2.家庭因素（1）親屬失和，無法安心上學(xué)；（2）家庭結(jié)構(gòu)不完整；（3）家庭發(fā)生重大變故；（4）缺少父母的支持；（5）家庭對於中輟的處理與態(tài)度；（6）家庭經(jīng)濟(jì)需其工作貼補(bǔ)；（7）在家照顧弟妹幫忙家事；（8）舉家躲債；（9）居家交通不便；（10）其他。2.家庭因素（1）親屬失和，無法安心上學(xué)；3.學(xué)校因素（1）對學(xué)校課業(yè)無興趣（2）考試壓力過大（3）與教師關(guān)係不佳（4）課程缺乏彈性（5）制度之不當(dāng)3.學(xué)校因素（1）對學(xué)校課業(yè)無興趣

（1）受不良同學(xué)影響或誘惑；（2）與同學(xué)關(guān)係不睦；（3）同學(xué)學(xué)長欺壓不敢上學(xué)；（4）其他同學(xué)因素。4.同儕因素

（1）受不良同學(xué)影響或誘惑；4.同儕因素5.社會因素（1）媒體傳遞分歧價值觀（2）社會失序的不良示範(fàn)（3）休閒設(shè)施的缺乏，青少年容易涉入不

良場所，結(jié)交不良的朋友。5.社會因素（1）媒體傳遞分歧價值觀6.其他因素（1）不明原因失蹤或出走（2）結(jié)婚（３）其他。6.其他因素（1）不明原因失蹤或出走國內(nèi)外現(xiàn)況-臺灣中輟情況(1/2)學(xué)年度848586878889909192曾輟學(xué)人數(shù)(人)9790101128984836856388666946495958605曾輟學(xué)率(％)0.310.330.300.290.200.300.330.340.30復(fù)學(xué)人數(shù)(人)230531912878471024696401625473185657復(fù)學(xué)率(％)23.5431.5632.0356.2943.7973.8666.0876.2765.74實(shí)際輟學(xué)人數(shù)(人)748569216106365821692265321022772948實(shí)際中輟率(％)0.240.230.210.130.080.080.110.080.10表1.84年度到92年度

臺灣之國民中小學(xué)中輟生統(tǒng)計人數(shù)的比較備註：「實(shí)際輟學(xué)人數(shù)」是指通報中輟後仍未復(fù)學(xué)者國內(nèi)外現(xiàn)況-臺灣中輟情況(1/2)學(xué)年度8485868788中輟地域性的差異中輟地域性的差異中輟地域性的差異顯示學(xué)生中輟現(xiàn)象會因地域、地方文化特性有所差異，其推動成效，亦與各地方政府的資源及重視程度而有所差異。中輟地域性的差異顯示學(xué)生中輟現(xiàn)象會因地域、地方文化特性有所差國內(nèi)外現(xiàn)況-香港中輟情況(2/2)學(xué)年1998~19991999~20002000~2001中學(xué)/小學(xué)S1-S3P1-P6總數(shù)S1-S3P1-P6總數(shù)S1-S3P1-P6總數(shù)輟學(xué)個案135224615981106256136211142191333學(xué)生人數(shù)238877476682

715559235873491851727724241616493979

735595輟學(xué)率（％）0.5660.0520.2230.4690.0520.1870.4610.0440.181表2適齡(6-15歲)輟學(xué)生的數(shù)字備註：S1-S3=中一至中三P1-P6=小一至小六輟學(xué)個案=適齡離校生-(轉(zhuǎn)校學(xué)生+離港學(xué)生+入讀男女兒童院學(xué)生)輟學(xué)率=輟學(xué)個案/學(xué)生人數(shù)x100%香港有一個比較特別的情況，就是青少年因?yàn)槌撩陨暇W(wǎng)而逃學(xué)。國內(nèi)外現(xiàn)況-香港中輟情況(2/2)學(xué)年1998~199三、服務(wù)的提供

-服務(wù)方法-1.自我評鑑與問題解決2.團(tuán)體處遇3.社會技巧訓(xùn)練三、服務(wù)的提供

-服務(wù)方法-1.自我評鑑與問題解決

服務(wù)的提供1.自我評鑑與問題解決有許多學(xué)生因缺乏社會技能而遭受同儕的排擠。這些訓(xùn)練的程序則包含先檢視個人問題解決的技能，再以口語傳授一些可應(yīng)用的技巧，並且加以練習(xí)。像會話技巧的改善就是讓學(xué)生演練各種話題的談話，同時有治療師像他們示範(fàn)一些恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

服務(wù)的提供1.自我評鑑與問題解決

服務(wù)的提供2.團(tuán)體處遇在學(xué)校裡，團(tuán)體工作早就以不同理論(例如：心理治療學(xué)派、生態(tài)學(xué)派、行為學(xué)派、職務(wù)中心學(xué)派等等)，且針對不同群體在實(shí)施。青少年的團(tuán)體工作，是提昇個人經(jīng)驗(yàn)很有效的方法。團(tuán)體可以催化個人的成長與復(fù)原，也可以藉以分享彼此對問題的洞察和解決策略。

服務(wù)的提供2.團(tuán)體處遇

服務(wù)的提供3.社會技巧訓(xùn)練目標(biāo)：教導(dǎo)兒童如何以社會可接受的行為與同儕互動。這提供了結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這種方法需要運(yùn)用一些程序，如角色扮演、互動示範(fàn)、社會增強(qiáng)、修正回饋，以及在安全環(huán)境下表現(xiàn)所習(xí)得之行為的機(jī)會。

服務(wù)的提供3.社會技巧訓(xùn)練三、服務(wù)的提供

-國內(nèi)v.s.國外實(shí)務(wù)工作辦法-1.美國中輟生輔導(dǎo)(1/3)美國為中學(xué)階段輟學(xué)的青少年提供了多種選替教育模式，相當(dāng)多元且具有包容性。Raywid(1994)將選替教育方案分成選擇方案(ChoicePrograms)、派定方案(AssignmentPrograms)、轉(zhuǎn)介方案(ReferralPrograms)三種類型。Chalker(1996)和Hefner-Packer(1991)則將多元選替教育的情境，區(qū)分為「獨(dú)立式選替學(xué)?！?、「學(xué)校中的學(xué)?！?、「延續(xù)學(xué)?！?、及「選替教室」等四種類型。三、服務(wù)的提供

-國內(nèi)v.s.國外實(shí)務(wù)工作辦法-1.美國中輟

國內(nèi)v.s.國外實(shí)務(wù)工作辦法1.美國中輟生輔導(dǎo)(2/3)-美國多元選替教育的模式-a.獨(dú)立式選替學(xué)校：是利用舊學(xué)校建築或社區(qū)建築加以改建成，並運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)。b.學(xué)校中的學(xué)校：係指在較大型的傳統(tǒng)學(xué)校中設(shè)立特定的班級或不同校區(qū)，為收容的危機(jī)青少年提供不同於傳統(tǒng)教育內(nèi)容的選替教育方案。

國內(nèi)v.s.國外實(shí)務(wù)工作辦法1.美國中輟生輔導(dǎo)(2/3)國內(nèi)v.s.國外實(shí)務(wù)工作辦法1.美國中輟生輔導(dǎo)(3/3)-美國多元選替教育的模式c.延續(xù)學(xué)校：是在正規(guī)學(xué)校上學(xué)時間之外，於下午或暑期所開設(shè)的方案，主要目的是為已離開傳統(tǒng)學(xué)校體系的學(xué)生提供接受教育的機(jī)會。d.選替教室：是設(shè)置於傳統(tǒng)學(xué)校之內(nèi)的「資源教室」或「資源班」，提供更彈性的教學(xué)策略、課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式。國內(nèi)v.s.國外實(shí)務(wù)工作辦法1.美國中輟生輔導(dǎo)(3/3)國內(nèi)v.s.國外實(shí)務(wù)工作辦法2.香港中輟生輔導(dǎo)(1/3)因中輟生和青少年問題日益增多，為了輔導(dǎo)這些學(xué)生，組成「中央統(tǒng)籌轉(zhuǎn)介系統(tǒng)」(CCRM)，綜理學(xué)生安置事宜，將經(jīng)常觸犯校規(guī)、擾亂破壞和逃學(xué)的學(xué)生，輔導(dǎo)轉(zhuǎn)介至「群育學(xué)?！?，並提供以「剪裁課程」為主的學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能得到適性發(fā)展的機(jī)會。國內(nèi)v.s.國外實(shí)務(wù)工作辦法2.香港中輟生輔導(dǎo)(1/3)a.中央統(tǒng)籌轉(zhuǎn)介：由社會工作員、教育輔導(dǎo)員、教育心理學(xué)家、臨床心理學(xué)家提出轉(zhuǎn)介，安排學(xué)生進(jìn)入群育學(xué)?；蛟荷岱?wù)，另外，父母或其他人士亦可要求轉(zhuǎn)介或參與整個轉(zhuǎn)介過程。b.設(shè)置群育學(xué)校：群育學(xué)校是為適應(yīng)困難之兒童或少年，而提供的特別課程，幫助他們能適應(yīng)一般中、小學(xué)校之正規(guī)教育。當(dāng)行為獲得改善而且通過評估程序後，將可返回主流學(xué)校繼續(xù)完成教育或投入社會工作。2.香港中輟生輔導(dǎo)(2/3)a.中央統(tǒng)籌轉(zhuǎn)介：由社會工作員、教育輔導(dǎo)員、教育心理學(xué)家、臨c.實(shí)施剪裁課程：

為了使學(xué)生日後能融入主流學(xué)校，群育學(xué)校除採用既定之一般課程外，並實(shí)施「剪裁課程」。

所謂剪裁課程，就是教師依學(xué)生需求與程度，將相關(guān)課程加以增刪或教師自行編訂補(bǔ)充教材，除了傳統(tǒng)科目外，另有操作課程，使學(xué)生透過一些活動，發(fā)展個人潛能和增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，符合「因材施教」的精神。2.香港中輟生輔導(dǎo)(3/3)c.實(shí)施剪裁課程：2.香港中輟生輔導(dǎo)(3/3)3.臺灣中輟生輔導(dǎo)自八十二年起，由「中華兒童暨家扶基金會」開始推動學(xué)校社會工作，主要為預(yù)防學(xué)生受虐待、中途輟學(xué)、偏差行為及犯罪，並提供各項(xiàng)輔導(dǎo)與社會資源轉(zhuǎn)介的服務(wù)。中華兒童暨家扶基金會自八十七年起實(shí)施「中途輟學(xué)學(xué)生服務(wù)方案」，補(bǔ)救與預(yù)防雙管齊下，一方面持續(xù)追蹤輔導(dǎo)中輟生之復(fù)學(xué)，另一方面加強(qiáng)預(yù)防性的輔導(dǎo)及教育工作。3.臺灣中輟生輔導(dǎo)自八十二年起，由「中華兒童暨家扶基金會」開九十學(xué)年度，臺北市政府教育局繼續(xù)推動「各級學(xué)校社會工作試辦方案」，以區(qū)域分工方式輔導(dǎo)全市十二個行政區(qū)各國中轉(zhuǎn)介來的中輟生，採取「駐校社工」及「專案委託」兩種模式進(jìn)行。3.臺灣中輟生輔導(dǎo)九十學(xué)年度，臺北市政府教育局繼續(xù)推動「各級學(xué)校社會工作試辦方臺北市各級學(xué)校九十年度社會工作

試辦方案服務(wù)對象及範(fàn)圍受託辦理機(jī)構(gòu)服務(wù)範(fàn)圍支援之試辦學(xué)?；浇虝?lián)合會東區(qū)(內(nèi)湖、信義、南港)內(nèi)湖高中、塯公國中、永吉國小人本教育文教基金會西區(qū)(中正、中山、萬華)稻江護(hù)家、雙園國中、華江國小臺灣愛鄰協(xié)會南區(qū)(文山、松山、大安)松山高中、興福國中、木柵國小北區(qū)(士林、北投、大同)東方工商、蘭州國中、大龍國小資料來源：臺北市政府教育局臺北市各級學(xué)校九十年度社會工作

試辦方案服務(wù)對象及範(fàn)圍受託辦依據(jù)「臺北市各級學(xué)校社會工作試辦方案成果研討會」(臺北市政府教育局，民90)，臺北市高中職學(xué)校社會工作內(nèi)容主要為：1.重視個案工作2.實(shí)施團(tuán)體工作3.推展社區(qū)工作學(xué)校社會工作依據(jù)「臺北市各級學(xué)校社會工作試辦方案成果研討會」(臺北市政府臺灣的青少年問題複雜而多元，若能規(guī)劃有效的學(xué)校社會工作制度，使專業(yè)人員發(fā)揮其多元角色，連結(jié)學(xué)校、家庭與社區(qū)共同因應(yīng)青少年問題，將使中輟生問題得到較佳的處理。學(xué)校社會工作學(xué)校社會工作四、選替教育定義與概念選替教育(Alternativeeducation)又稱為「中介教育」---是有關(guān)於中輟防治與復(fù)學(xué)方案的主要教育措施以提供學(xué)生多元選擇以達(dá)到預(yù)防中輟的目的。主要精神為面對社會變遷的多元需求四、選替教育定義與概念

選替教育目標(biāo)積極面:提供多元的教育策略，創(chuàng)造一種可以成功與未來相連結(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從中獲得對自己能力的自信與對生活的目的感。消極面:協(xié)助個人、家庭、社會及教育不利因素而中途輟學(xué)的青少年能繼續(xù)接受教育與輔導(dǎo)、預(yù)防青少年偏差行為與犯罪行為問題的效應(yīng)。

選替教育目標(biāo)積極面:消極面:選替教育臺灣現(xiàn)有機(jī)構(gòu)服務(wù)與發(fā)展現(xiàn)況目前臺灣各縣市所設(shè)置的中介教育措施分為以下四個種類:（一）慈輝班：此類中途班跨縣市收容家庭變故、家庭功能不彰、或經(jīng)濟(jì)困難之中輟學(xué)生，提供住宿、生活輔導(dǎo)與多元適性教育措施。如:臺北縣江翠國中、平溪國中、桃園縣楊梅國中秀才分校、嘉義縣民和國中慈輝分校（二）資源式中途班：各直轄市、縣市政府遴選轄區(qū)內(nèi)有熱忱有意願的中小學(xué)校，比照特殊教育資源班設(shè)置資源式中途班，提供中輟學(xué)生多元適性課程，並不提供住宿。如:臺北縣丹鳳國中、高雄市陽明國中、新竹縣忠孝國中、新竹縣立寶山國中莒光分部選替教育臺灣現(xiàn)有機(jī)構(gòu)服務(wù)與發(fā)展現(xiàn)況（一）慈輝班：此類中途班跨選替教育

臺灣現(xiàn)有機(jī)構(gòu)服務(wù)與發(fā)展現(xiàn)況（三）合作式中途班：由地方政府與民間團(tuán)體、宗教團(tuán)體、會慈善團(tuán)體合作辦理，提供中輟復(fù)學(xué)輔導(dǎo)與多元適性課程。如:喀布茲學(xué)園(又稱共生學(xué)園)、基隆市合作式中途班(心學(xué)園)、竹塘鄉(xiāng)的向日葵學(xué)園、和美鎮(zhèn)少年學(xué)園（四）中途學(xué)校：專收因違反該條例受法源裁定安置施以特殊教育之不幸少男少女，採跨縣市收容方式，提供住宿與輔導(dǎo)教育等安置服務(wù)，分為合作式中途學(xué)校及獨(dú)立式中途學(xué)校兩類。如:臺北市基督教聯(lián)合會社區(qū)少年學(xué)園選替教育

臺灣現(xiàn)有機(jī)構(gòu)相關(guān)連結(jié)2008年希伯崙與桃園縣教育處合作辦理[合作式中途班]，名為喀布茲學(xué)園(又名共生學(xué)園)。/education_school_intro.php新竹縣立寶山國中莒光分部-資源式中途班.tw/front/bin/cglist.phtml?Category=16相關(guān)連結(jié)2008年希伯崙與桃園縣教育處合作辦理[合作式中途班五、中輟防治

原理-中輟防治領(lǐng)域中，學(xué)生的復(fù)原力、保護(hù)因子成為另一個探究的重點(diǎn)，希望在了解與降低學(xué)生危險因子的同時，也可以透過正向的有利因子的探尋，可以強(qiáng)化學(xué)生正向的力量，減少中輟的可能性。復(fù)原力-個體面對內(nèi)外壓力困境時，激發(fā)內(nèi)在潛在認(rèn)知、能力或心理特質(zhì)，運(yùn)用內(nèi)外資源積極修補(bǔ)、調(diào)適機(jī)制的過程，以獲取朝向正向目標(biāo)的能力、歷程或結(jié)果保護(hù)因子-保護(hù)個體免於危險的傷害；是一種緩衝（buffering）機(jī)制，能調(diào)節(jié)危險事件的影響，減低問題行為的發(fā)生五、中輟防治

原理-中輟防治領(lǐng)域中，學(xué)生的復(fù)原力、保護(hù)因子成保護(hù)性因子生命發(fā)展階段溝通能力、運(yùn)動能力、自主性、肯定性、獨(dú)立、自動自發(fā)、有勝任感、容易親近、對環(huán)境壓力有積極映、願意參與活動內(nèi)在保護(hù)性因子嬰兒期積極、隨和、善良、正向氣質(zhì)、家庭中的第一個小孩、精力充沛、隨欲而安、對人事物感興趣、自主性行為、有能力引起照顧者的協(xié)助、安全型依附容易與人相處、敏捷、容易予以回應(yīng)學(xué)齡前愉悅、容易予以回應(yīng)、自信、獨(dú)立、兒童期中期有較佳的自我效能感、願意解決問題、獨(dú)立、能控制衝動、與人相處融洽、積極的自我概念、對學(xué)校周遭事物感興趣內(nèi)控青少年期內(nèi)控、積極自我概念、責(zé)任感、成就取向、內(nèi)化的積極價值觀、溫和外在保護(hù)性因子家庭女孩：家庭不會過渡保護(hù)、鼓勵冒險與獨(dú)立、給予情緒支持、家長有穩(wěn)定的收入與工作。男孩：家庭較結(jié)構(gòu)化、有規(guī)則、父母有在督導(dǎo)、鼓勵情緒表達(dá)朋友被同學(xué)或玩伴喜愛、有朋友的情緒支持社區(qū)在班上有正向的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校給予適當(dāng)?shù)某删蜆?biāo)準(zhǔn)、提供良好的學(xué)習(xí)典範(fàn)表.生命發(fā)展階段復(fù)原力有關(guān)的保護(hù)因子保護(hù)性因子生命發(fā)展溝通能力、運(yùn)動能力、自主性、肯定性、獨(dú)立、分享時間影片分享-小孩不壞/watch?v=K9ACLeqeo0gQ&A:請同學(xué)分享與中輟生相處的相關(guān)經(jīng)歷??(ex.海星少年關(guān)懷協(xié)會、他是王老師)分享時間影片分享-小孩不壞六、結(jié)論此份報告亦比較了國內(nèi)外實(shí)施的方式，在有效的處遇方式裡，我們可以向其他先進(jìn)國家學(xué)習(xí)中途輟學(xué)的學(xué)生問題涉及家庭、學(xué)校、社會三方面，以學(xué)校為核心建構(gòu)中輟防治的網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)校除了基本的學(xué)科外，亦要提供更多元化的教育引進(jìn)更多的專業(yè)輔導(dǎo)人員，為危機(jī)的學(xué)生提供最好、最適切的諮商服務(wù)六、結(jié)論中途輟學(xué)與選替教育模式

輔二乙廖淑萍98113038張殊文98114008邱淯鈴98114013戴培瑜98114036中途輟學(xué)與選替教育模式

輔二乙報告大綱一、前言二、中途輟學(xué)的發(fā)生三、服務(wù)的提供四、選替教育五、中輟防治六、結(jié)論報告大綱一、前言一、前言對於中途輟學(xué)學(xué)生，我們應(yīng)該採用什麼樣的處遇方式來幫助他們，不一樣的價值觀影響我們對中途輟學(xué)學(xué)生的處遇方式，我們是應(yīng)該將他們拉回教育體系中，又或者是讓他們在非教育體系中找到他們獨(dú)一無二的價值，什麼樣的方式對他們來說是最好的，這是我們相當(dāng)值得深思的問題。一、前言對於中途輟學(xué)學(xué)生，我們應(yīng)該採用什麼樣的處遇方二、中途輟學(xué)的發(fā)生架構(gòu):中途輟學(xué)的定義發(fā)生因素國內(nèi)外現(xiàn)況(1.臺灣2.香港)二、中途輟學(xué)的發(fā)生架構(gòu):中途輟學(xué)的定義中途輟學(xué)學(xué)生應(yīng)含下列四類：第一類：未經(jīng)請假未到校上課達(dá)三日以上之學(xué)生。第二類：學(xué)期開學(xué)未到校註冊達(dá)三日以上之學(xué)生(含新生未入學(xué))。第三類：轉(zhuǎn)學(xué)時未向轉(zhuǎn)入學(xué)校報到達(dá)三日以上之學(xué)生。第四類：其他原因失學(xué)者。

根據(jù)「國民教育法」第二條規(guī)定6-15歲之國民應(yīng)受義務(wù)教育，而在「國民中小學(xué)中途輟學(xué)學(xué)生通報及復(fù)學(xué)輔導(dǎo)辦法」第五條規(guī)定中輟生追蹤管制到16歲為止。中途輟學(xué)的定義中途輟學(xué)學(xué)生應(yīng)含下列四類：中輟的發(fā)生因素

根據(jù)過去的許多研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生中輟的因素主要有以下六大類：1、個人因素2、家庭因素3、學(xué)校因素4、同儕因素5、社會因素6、其他因素中輟的發(fā)生因素

根據(jù)過去的許多研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生中輟的因素主1.個人因素（1）成就低落；（2）對所有學(xué)科均無興趣；（3）意外傷害或重大疾病；（4）智能不足；（5）精神異常；（6）身體殘疾；（7）其他。1.個人因素（1）成就低落；2.家庭因素（1）親屬失和，無法安心上學(xué)；（2）家庭結(jié)構(gòu)不完整；（3）家庭發(fā)生重大變故；（4）缺少父母的支持；（5）家庭對於中輟的處理與態(tài)度；（6）家庭經(jīng)濟(jì)需其工作貼補(bǔ)；（7）在家照顧弟妹幫忙家事；（8）舉家躲債；（9）居家交通不便；（10）其他。2.家庭因素（1）親屬失和，無法安心上學(xué)；3.學(xué)校因素（1）對學(xué)校課業(yè)無興趣（2）考試壓力過大（3）與教師關(guān)係不佳（4）課程缺乏彈性（5）制度之不當(dāng)3.學(xué)校因素（1）對學(xué)校課業(yè)無興趣

（1）受不良同學(xué)影響或誘惑；（2）與同學(xué)關(guān)係不睦；（3）同學(xué)學(xué)長欺壓不敢上學(xué)；（4）其他同學(xué)因素。4.同儕因素

（1）受不良同學(xué)影響或誘惑；4.同儕因素5.社會因素（1）媒體傳遞分歧價值觀（2）社會失序的不良示範(fàn)（3）休閒設(shè)施的缺乏，青少年容易涉入不

良場所，結(jié)交不良的朋友。5.社會因素（1）媒體傳遞分歧價值觀6.其他因素（1）不明原因失蹤或出走（2）結(jié)婚（３）其他。6.其他因素（1）不明原因失蹤或出走國內(nèi)外現(xiàn)況-臺灣中輟情況(1/2)學(xué)年度848586878889909192曾輟學(xué)人數(shù)(人)9790101128984836856388666946495958605曾輟學(xué)率(％)0.310.330.300.290.200.300.330.340.30復(fù)學(xué)人數(shù)(人)230531912878471024696401625473185657復(fù)學(xué)率(％)23.5431.5632.0356.2943.7973.8666.0876.2765.74實(shí)際輟學(xué)人數(shù)(人)748569216106365821692265321022772948實(shí)際中輟率(％)0.240.230.210.130.080.080.110.080.10表1.84年度到92年度

臺灣之國民中小學(xué)中輟生統(tǒng)計人數(shù)的比較備註：「實(shí)際輟學(xué)人數(shù)」是指通報中輟後仍未復(fù)學(xué)者國內(nèi)外現(xiàn)況-臺灣中輟情況(1/2)學(xué)年度8485868788中輟地域性的差異中輟地域性的差異中輟地域性的差異顯示學(xué)生中輟現(xiàn)象會因地域、地方文化特性有所差異，其推動成效，亦與各地方政府的資源及重視程度而有所差異。中輟地域性的差異顯示學(xué)生中輟現(xiàn)象會因地域、地方文化特性有所差國內(nèi)外現(xiàn)況-香港中輟情況(2/2)學(xué)年1998~19991999~20002000~2001中學(xué)/小學(xué)S1-S3P1-P6總數(shù)S1-S3P1-P6總數(shù)S1-S3P1-P6總數(shù)輟學(xué)個案135224615981106256136211142191333學(xué)生人數(shù)238877476682

715559235873491851727724241616493979

735595輟學(xué)率（％）0.5660.0520.2230.4690.0520.1870.4610.0440.181表2適齡(6-15歲)輟學(xué)生的數(shù)字備註：S1-S3=中一至中三P1-P6=小一至小六輟學(xué)個案=適齡離校生-(轉(zhuǎn)校學(xué)生+離港學(xué)生+入讀男女兒童院學(xué)生)輟學(xué)率=輟學(xué)個案/學(xué)生人數(shù)x100%香港有一個比較特別的情況，就是青少年因?yàn)槌撩陨暇W(wǎng)而逃學(xué)。國內(nèi)外現(xiàn)況-香港中輟情況(2/2)學(xué)年1998~199三、服務(wù)的提供

-服務(wù)方法-1.自我評鑑與問題解決2.團(tuán)體處遇3.社會技巧訓(xùn)練三、服務(wù)的提供

-服務(wù)方法-1.自我評鑑與問題解決

服務(wù)的提供1.自我評鑑與問題解決有許多學(xué)生因缺乏社會技能而遭受同儕的排擠。這些訓(xùn)練的程序則包含先檢視個人問題解決的技能，再以口語傳授一些可應(yīng)用的技巧，並且加以練習(xí)。像會話技巧的改善就是讓學(xué)生演練各種話題的談話，同時有治療師像他們示範(fàn)一些恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

服務(wù)的提供1.自我評鑑與問題解決

服務(wù)的提供2.團(tuán)體處遇在學(xué)校裡，團(tuán)體工作早就以不同理論(例如：心理治療學(xué)派、生態(tài)學(xué)派、行為學(xué)派、職務(wù)中心學(xué)派等等)，且針對不同群體在實(shí)施。青少年的團(tuán)體工作，是提昇個人經(jīng)驗(yàn)很有效的方法。團(tuán)體可以催化個人的成長與復(fù)原，也可以藉以分享彼此對問題的洞察和解決策略。

服務(wù)的提供2.團(tuán)體處遇

服務(wù)的提供3.社會技巧訓(xùn)練目標(biāo)：教導(dǎo)兒童如何以社會可接受的行為與同儕互動。這提供了結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這種方法需要運(yùn)用一些程序，如角色扮演、互動示範(fàn)、社會增強(qiáng)、修正回饋，以及在安全環(huán)境下表現(xiàn)所習(xí)得之行為的機(jī)會。

服務(wù)的提供3.社會技巧訓(xùn)練三、服務(wù)的提供

-國內(nèi)v.s.國外實(shí)務(wù)工作辦法-1.美國中輟生輔導(dǎo)(1/3)美國為中學(xué)階段輟學(xué)的青少年提供了多種選替教育模式，相當(dāng)多元且具有包容性。Raywid(1994)將選替教育方案分成選擇方案(ChoicePrograms)、派定方案(AssignmentPrograms)、轉(zhuǎn)介方案(ReferralPrograms)三種類型。Chalker(1996)和Hefner-Packer(1991)則將多元選替教育的情境，區(qū)分為「獨(dú)立式選替學(xué)校」、「學(xué)校中的學(xué)校」、「延續(xù)學(xué)?！?、及「選替教室」等四種類型。三、服務(wù)的提供

-國內(nèi)v.s.國外實(shí)務(wù)工作辦法-1.美國中輟

國內(nèi)v.s.國外實(shí)務(wù)工作辦法1.美國中輟生輔導(dǎo)(2/3)-美國多元選替教育的模式-a.獨(dú)立式選替學(xué)校：是利用舊學(xué)校建築或社區(qū)建築加以改建成，並運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)。b.學(xué)校中的學(xué)校：係指在較大型的傳統(tǒng)學(xué)校中設(shè)立特定的班級或不同校區(qū)，為收容的危機(jī)青少年提供不同於傳統(tǒng)教育內(nèi)容的選替教育方案。

國內(nèi)v.s.國外實(shí)務(wù)工作辦法1.美國中輟生輔導(dǎo)(2/3)國內(nèi)v.s.國外實(shí)務(wù)工作辦法1.美國中輟生輔導(dǎo)(3/3)-美國多元選替教育的模式c.延續(xù)學(xué)校：是在正規(guī)學(xué)校上學(xué)時間之外，於下午或暑期所開設(shè)的方案，主要目的是為已離開傳統(tǒng)學(xué)校體系的學(xué)生提供接受教育的機(jī)會。d.選替教室：是設(shè)置於傳統(tǒng)學(xué)校之內(nèi)的「資源教室」或「資源班」，提供更彈性的教學(xué)策略、課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式。國內(nèi)v.s.國外實(shí)務(wù)工作辦法1.美國中輟生輔導(dǎo)(3/3)國內(nèi)v.s.國外實(shí)務(wù)工作辦法2.香港中輟生輔導(dǎo)(1/3)因中輟生和青少年問題日益增多，為了輔導(dǎo)這些學(xué)生，組成「中央統(tǒng)籌轉(zhuǎn)介系統(tǒng)」(CCRM)，綜理學(xué)生安置事宜，將經(jīng)常觸犯校規(guī)、擾亂破壞和逃學(xué)的學(xué)生，輔導(dǎo)轉(zhuǎn)介至「群育學(xué)?！?，並提供以「剪裁課程」為主的學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能得到適性發(fā)展的機(jī)會。國內(nèi)v.s.國外實(shí)務(wù)工作辦法2.香港中輟生輔導(dǎo)(1/3)a.中央統(tǒng)籌轉(zhuǎn)介：由社會工作員、教育輔導(dǎo)員、教育心理學(xué)家、臨床心理學(xué)家提出轉(zhuǎn)介，安排學(xué)生進(jìn)入群育學(xué)?；蛟荷岱?wù)，另外，父母或其他人士亦可要求轉(zhuǎn)介或參與整個轉(zhuǎn)介過程。b.設(shè)置群育學(xué)校：群育學(xué)校是為適應(yīng)困難之兒童或少年，而提供的特別課程，幫助他們能適應(yīng)一般中、小學(xué)校之正規(guī)教育。當(dāng)行為獲得改善而且通過評估程序後，將可返回主流學(xué)校繼續(xù)完成教育或投入社會工作。2.香港中輟生輔導(dǎo)(2/3)a.中央統(tǒng)籌轉(zhuǎn)介：由社會工作員、教育輔導(dǎo)員、教育心理學(xué)家、臨c.實(shí)施剪裁課程：

為了使學(xué)生日後能融入主流學(xué)校，群育學(xué)校除採用既定之一般課程外，並實(shí)施「剪裁課程」。

所謂剪裁課程，就是教師依學(xué)生需求與程度，將相關(guān)課程加以增刪或教師自行編訂補(bǔ)充教材，除了傳統(tǒng)科目外，另有操作課程，使學(xué)生透過一些活動，發(fā)展個人潛能和增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，符合「因材施教」的精神。2.香港中輟生輔導(dǎo)(3/3)c.實(shí)施剪裁課程：2.香港中輟生輔導(dǎo)(3/3)3.臺灣中輟生輔導(dǎo)自八十二年起，由「中華兒童暨家扶基金會」開始推動學(xué)校社會工作，主要為預(yù)防學(xué)生受虐待、中途輟學(xué)、偏差行為及犯罪，並提供各項(xiàng)輔導(dǎo)與社會資源轉(zhuǎn)介的服務(wù)。中華兒童暨家扶基金會自八十七年起實(shí)施「中途輟學(xué)學(xué)生服務(wù)方案」，補(bǔ)救與預(yù)防雙管齊下，一方面持續(xù)追蹤輔導(dǎo)中輟生之復(fù)學(xué)，另一方面加強(qiáng)預(yù)防性的輔導(dǎo)及教育工作。3.臺灣中輟生輔導(dǎo)自八十二年起，由「中華兒童暨家扶基金會」開九十學(xué)年度，臺北市政府教育局繼續(xù)推動「各級學(xué)校社會工作試辦方案」，以區(qū)域分工方式輔導(dǎo)全市十二個行政區(qū)各國中轉(zhuǎn)介來的中輟生，採取「駐校社工」及「專案委託」兩種模式進(jìn)行。3.臺灣中輟生輔導(dǎo)九十學(xué)年度，臺北市政府教育局繼續(xù)推動「各級學(xué)校社會工作試辦方臺北市各級學(xué)校九十年度社會工作

試辦方案服務(wù)對象及範(fàn)圍受託辦理機(jī)構(gòu)服務(wù)範(fàn)圍支援之試辦學(xué)?；浇虝?lián)合會東區(qū)(內(nèi)湖、信義、南港)內(nèi)湖高中、塯公國中、永吉國小人本教育文教基金會西區(qū)(中正、中山、萬華)稻江護(hù)家、雙園國中、華江國小臺灣愛鄰協(xié)會南區(qū)(文山、松山、大安)松山高中、興福國中、木柵國小北區(qū)(士林、北投、大同)東方工商、蘭州國中、大龍國小資料來源：臺北市政府教育局臺北市各級學(xué)校九十年度社會工作

試辦方案服務(wù)對象及範(fàn)圍受託辦依據(jù)「臺北市各級學(xué)校社會工作試辦方案成果研討會」(臺北市政府教育局，民90)，臺北市高中職學(xué)校社會工作內(nèi)容主要為：1.重視個案工作2.實(shí)施團(tuán)體工作3.推展社區(qū)工作學(xué)校社會工作依據(jù)「臺北市各級學(xué)校社會工作試辦方案成果研討會」(臺北市政府臺灣的青少年問題複雜而多元，若能規(guī)劃有效的學(xué)校社會工作制度，使專業(yè)人員發(fā)揮其多元角色，連結(jié)學(xué)校、家庭與社區(qū)共同因應(yīng)青少年問題，將使中輟生問題得到較佳的處理。學(xué)校社會工作學(xué)校社會工作四、選替教育定義與概念選替教育(Alternativeeducation)又稱為「中介教育」---是有關(guān)於中輟防治與復(fù)學(xué)方案的主要教育措施以提供學(xué)生多元選擇以達(dá)到預(yù)防中輟的目的。主要精神為面對社會變遷的多元需求四、選替教育定義與概念

選替教育目標(biāo)積極面:提供多元的教育策略，創(chuàng)造一種可以成功與未來相連結(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從中獲得對自己能力的自信與對生活的目的感。消極面:協(xié)助個人、家庭、社會及教育不利因素而中途輟學(xué)的青少年能繼續(xù)接受教育與輔導(dǎo)、預(yù)防青少年偏差行為與犯罪行為問題的效應(yīng)。

選替教育目標(biāo)積極面:消極面:選替教育臺灣現(xiàn)有機(jī)構(gòu)服務(wù)與發(fā)展現(xiàn)況目前臺灣各縣市所設(shè)置的中介教育措施分為以下四個種類:（一）慈輝班：此類中途班跨縣市收容家庭變故、家庭功能不彰、或經(jīng)濟(jì)困難之中輟學(xué)生，提供住宿、生活輔導(dǎo)與多元適性教育措施。如:臺北縣江翠國中、平溪國中、桃園縣楊梅國中秀才分校、嘉義縣民和國中慈輝分校（二）資源式中途班：各直轄市、縣市政府遴選轄區(qū)內(nèi)有熱忱有意願的中小學(xué)校，比照特殊教育資源班設(shè)置資源式中途班，提供中輟學(xué)生多元適性課程，並不提供住宿。如:臺北縣丹鳳國中、高雄市陽明國中、新竹縣忠孝國中、新竹縣立寶山國中莒光分部選替教育臺灣現(xiàn)有機(jī)構(gòu)服務(wù)與發(fā)展現(xiàn)況（一）慈輝班：此類中途班跨