《追求理解的教學(xué)設(shè)計》讀書筆記

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《追求理解的教學(xué)設(shè)計》讀書筆記

相關(guān)熱詞探尋：《追求理解的教學(xué)設(shè)計》讀書筆記個人

《追求理解的教學(xué)設(shè)計》讀書筆記

從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)開始，從考慮現(xiàn)實世界所需的應(yīng)用考試，從一種重要的資源和一次喜歡的活動開始，從一項重要的技能開始，從關(guān)鍵的評估開始，以下是蒲公英閱讀網(wǎng)我為大家收集的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

WHERETO用英語單詞首字母縮寫概括了作為一線教師最好奇的學(xué)習(xí)活動流程設(shè)計模式。完整看下來會發(fā)現(xiàn)，整個活動設(shè)計都沒有離開追求理解的教學(xué)設(shè)計的核心點:大約念，對大約念的探究和理解，是任何環(huán)節(jié)都繞不開的關(guān)鍵。譬如，在H（hook/hold）環(huán)節(jié)，教師要跳出為了學(xué)生喜歡而設(shè)計和為了消遣而設(shè)計的思路，而聚焦大約念，關(guān)注本質(zhì)；在E（exploreexperienceequipenable）環(huán)節(jié)要注意缺乏豐富體驗的狀況下，大約念只是一個抽象概念，且要為學(xué)生提供內(nèi)化各種思維過程的工具。R（reflectrethinkrevise）這個環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是我平日做得最不好的一個方面了。我們應(yīng)當(dāng)不斷和學(xué)生回想從前的理解，不斷回想大約念，在迭代中想讓學(xué)生不斷地思考和修改已有的想法。要告訴學(xué)生策略和方法，然后在學(xué)習(xí)中應(yīng)用和訓(xùn)練。

一直以來，我們都以為學(xué)生的學(xué)是由于老師的教，學(xué)生學(xué)得好是由于老師教得好，但是書中告訴我們，教，就其本身而言，永遠(yuǎn)不會引發(fā)學(xué)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對學(xué)xxx行成功的嘗試時，才會引發(fā)學(xué)習(xí)成就是學(xué)習(xí)者成功理解所教內(nèi)容的結(jié)果。也就是說教師的理解只是教師的理解，教師并不能直接把理解給學(xué)生，學(xué)生必需靠自己去獲得。所以，教師需要設(shè)計良好的學(xué)習(xí)體驗，來幫助學(xué)生透露觀點，獲得真正的理解。我們總是覺得，假如自己講到，學(xué)生就能理解，那么，在教學(xué)中講得越多，學(xué)生學(xué)得也就越多，這是一種錯誤的規(guī)律。我們經(jīng)常會看到，教師就是不厭其煩的講題，甚至是拖堂，把課堂上的每一分鐘都用完，但是收效甚微。同樣的，好多老師把教材當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為上課就是將教材中的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，但實際上教師利用教材進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何更好的理解書本中所隱蔽的知識，而不是其所呈現(xiàn)的知識。教材只能幫助我們實現(xiàn)一部分的預(yù)期結(jié)果，而大量目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師積極主動地、有創(chuàng)造性的確定適當(dāng)?shù)膯栴}、評估和體驗活動來組織單元內(nèi)容。教師需要明白，教材僅僅是一種工具。另外，最優(yōu)秀的教師十分明了的知道學(xué)生會忽略或者誤會教材中的哪些內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計之初就能夠明確對課程加以設(shè)計，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)真正的理解，這也是我們在教學(xué)設(shè)計中確定重難點的來源。

"質(zhì)疑'和"試錯'這兩個詞語一直頻繁。我們需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地質(zhì)疑。回想日常教學(xué)，那些灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生最終只能用記憶、再現(xiàn)的形式去浮現(xiàn)教師想要傳達(dá)的內(nèi)容（譬如，教師自己的理解），學(xué)生無法建構(gòu)知識體系，由于他們沒有積極主動探究的機(jī)遇，沒有實踐的機(jī)遇，于是也就失去了質(zhì)疑的能力和試錯的權(quán)利。不僅在課堂教學(xué)中，包括師生日常相處時，由于缺少師生民主的關(guān)系，面對教師的絕對權(quán)威地位，學(xué)生缺少質(zhì)疑的勇氣和機(jī)遇。而在面對學(xué)生的"錯誤'時，教師會更加劍拔弩張，對待學(xué)生的錯誤缺少理解和探究的態(tài)度，只重視"錯誤'這個結(jié)果，忽略了引起錯誤的原因。殊不知，發(fā)現(xiàn)"錯誤'，意味著迎來了成長和理解的機(jī)遇。教師可以也應(yīng)當(dāng)不斷"試錯'，不斷挑戰(zhàn)教學(xué)方式，對不同版本的設(shè)計不斷地試錯，從而在實踐中去修正、優(yōu)化。我們所熟知的三大教學(xué)類型:講授教學(xué)法、建構(gòu)助學(xué)法和個別指導(dǎo)法，其實沒有孰優(yōu)孰劣的對比，關(guān)鍵點在于選擇的時機(jī)。假如教師對三大教學(xué)類型達(dá)到理解層次，能夠在多變的、靈活的情境下用，達(dá)到遷移的效果，才是最好的局面。

逆向設(shè)計有UBD模板，但不意味著就一定要按線性思路進(jìn)行。書中提出可以從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)開始，從考慮現(xiàn)實世界所需的應(yīng)用考試，從一種重要的資源和一次喜歡的活動開始，從一項重要的技能開始，從關(guān)鍵的評估開始，從已有的單元開始等等，總之，設(shè)計開始的起點可以是多樣的，只要遵循逆向設(shè)計的規(guī)律思維即可。逆向設(shè)計還可以用來不斷完善和修訂已有的教學(xué)設(shè)計，它能讓我們的目標(biāo)更加清楚，更加有針對性。完美的設(shè)計是不存在的，在進(jìn)行設(shè)計的時候總會有好多時候需要平衡和取舍，譬如大約念和遷移及特定的知識與技能，真實性表現(xiàn)任務(wù)與有效且合理的測試，教師和學(xué)生的課堂角色，教學(xué)類型的選擇，設(shè)計的有效性和吸引力，死板與靈活