兒童難治性哮喘共課件

兒童難治性哮喘兒童難治性哮喘兒童難治性哮喘兒童難治性哮喘兒內(nèi)科定義當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人靠創(chuàng)新教育?；跁r(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，本文嘗試進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神。什么叫創(chuàng)造性？創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，開展主動(dòng)積極的創(chuàng)造性思維，對(duì)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新加工綜合，創(chuàng)造新設(shè)想、新事物的能力。因此，就閱讀教學(xué)來說，創(chuàng)造性閱讀教學(xué)在理念上把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為目標(biāo)，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，使閱讀成為一種個(gè)性化的創(chuàng)造性勞動(dòng)的教學(xué)過程。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)不僅是閱讀理念的更新，更是閱讀方法的創(chuàng)新。如何進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)呢？本人認(rèn)為可有以下兩種方法：一、知識(shí)積累創(chuàng)造性閱讀的根基是積累性閱讀，它是以積累感性語言材料和自然、社會(huì)知識(shí)為基本目標(biāo)的語文閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在在教學(xué)建議中特別提出"九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上"的總目標(biāo)，附錄中關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目和課外讀物的建議，更是為了把積累性閱讀的要求落到實(shí)處。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累？我認(rèn)為可有以下幾種方法：（一）精選書籍。閱讀一定要廣泛，包括閱讀中外名著、報(bào)刊，收聽廣播，收看電視，要有面的鋪開和量的積累；還要有選擇，力求質(zhì)的突破。教學(xué)大綱規(guī)定和推薦的篇目以及與教材配套的《讀本》都是好書籍，除此以外，選擇文質(zhì)兼美、針對(duì)性強(qiáng)的書籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)。如在講授《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以向?qū)W生推薦讀有關(guān)魯迅先生的作品如〈社吸〉、〈狂人日記〉、〈墳〉、〈野草〉等作品，這樣多角度的拓展了學(xué)生的思維，引發(fā)他們的思考和分析。（二）精讀與略讀結(jié)合?？茖W(xué)的閱讀方法會(huì)收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定則應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀需求來確定。知識(shí)性的讀物，且只作一般性的了解，就適宜泛讀和略讀；文情并茂的佳作，要體味優(yōu)美的文字，睿智的語言，真實(shí)的情感，則應(yīng)細(xì)讀和精讀。（三）做讀書筆記。學(xué)生在閱讀過程中，產(chǎn)生疑問、萌發(fā)感受、主觀批評(píng)，往往是一瞬間的，稍縱即逝。若不能在閱讀中及時(shí)對(duì)這些疑問、感受、欣賞、批評(píng)作下標(biāo)志或記錄，就不便于積累材料，發(fā)展思維，使閱讀留于膚淺。二、營(yíng)造問題情境古人云："學(xué)起于思，思源于疑"。同樣，設(shè)問置疑也是閱讀教學(xué)中促進(jìn)思維訓(xùn)練、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效辦法。在閱讀教學(xué)中，除了一般性的理解分析外，還應(yīng)注意設(shè)置一些富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文中精彩的地方，去質(zhì)疑值得探討的內(nèi)容，去欣賞領(lǐng)略其精妙之處，并結(jié)合生活實(shí)際活學(xué)活用。教師應(yīng)該通過問題的一步步展開，激發(fā)學(xué)生大腦的"創(chuàng)造性區(qū)域"進(jìn)入最佳狀態(tài)，使學(xué)生放飛思緒，重組知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生新思想，超越自我，甚至超越或否定作者或前人的觀點(diǎn)。（一）求異式提問。古人云："學(xué)貴有疑"。質(zhì)疑問難的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)積極思維的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于否定，勇于批判。當(dāng)然，質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)需要有一個(gè)過程，且要靠老師的啟發(fā)引導(dǎo)有方。如《道士士》（高二第一冊(cè)）一課，作者對(duì)王道士持批評(píng)的態(tài)度：愚昧無知，貪圖私利，是出賣文物的罪人。我在教學(xué)這一課中向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：你們對(duì)王道士也是持批評(píng)的態(tài)度嗎？有學(xué)生認(rèn)為王道士愚昧無知；也有學(xué)生認(rèn)為王道士貪圖私利是不錯(cuò)，但是這也是當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)逼的啊；還有學(xué)生對(duì)王道士是同情的。經(jīng)過學(xué)生的一番標(biāo)新立異的發(fā)表自己的看法，學(xué)生對(duì)課文、對(duì)王道士又有了更深一層的認(rèn)識(shí)。求異式的問題鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出自己的看法，推陳出新，標(biāo)新立異。體現(xiàn)了創(chuàng)造性閱讀對(duì)學(xué)生求異思維的訓(xùn)練和批判意識(shí)、批判精神的培養(yǎng)。雖然有時(shí)見解顯得幼稚，但學(xué)生的創(chuàng)造性思維和不盲從、不迷信的獨(dú)立個(gè)性得到了培養(yǎng)。（二）想象式提問。創(chuàng)造性想象就是把自己已經(jīng)占有的知識(shí)重新組合，從而獨(dú)特的創(chuàng)造出種種新形象或幻想出前所未有的形象的心智操作過程。我們的語文閱讀教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的形象思維優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)陂喿x過程中思接千載，視通萬里，于創(chuàng)造性想象中，感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的無限樂趣。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，給文章添上一個(gè)結(jié)尾，想象知道真相后瑪?shù)贍柕碌纳睢．?dāng)然，想象式提問要有度，必須在教師充分備課的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握文本主旨，緊緊圍繞課文主旨展開，避免生拉硬扯，無事生非。（三）遷移式提問。遷移式問題是把語文學(xué)習(xí)引申到廣闊的生活中，開拓學(xué)生的思維空間，將學(xué)生在閱讀文本產(chǎn)生的感悟、共鳴、聯(lián)想表達(dá)出來。如在教學(xué)《談骨氣》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：請(qǐng)另舉幾個(gè)古今中外"有骨氣的人"的例子？在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，"骨氣"有怎樣的內(nèi)涵？古今"骨氣"的含義是否有變化有發(fā)展？古往今來，也有一些喪失了骨氣的人，請(qǐng)舉幾個(gè)例子，從他們身上應(yīng)當(dāng)汲取怎樣的教訓(xùn)？這些問題挖掘了學(xué)生的知識(shí)貯藏，激活了發(fā)散思維，又有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的開發(fā)和創(chuàng)造性人格的養(yǎng)成。它著力于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的激發(fā)和創(chuàng)造行為的指導(dǎo)，努力幫助學(xué)生在獨(dú)立的完成創(chuàng)造性產(chǎn)品的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。不使用激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略，固然不能稱之為創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，即使偶爾使用了有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的某些教學(xué)方法，但執(zhí)教者并無明確的培養(yǎng)創(chuàng)造性的目標(biāo)，也不能稱之為創(chuàng)造性教學(xué)。因此，有關(guān)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的研究還有待于學(xué)者的深入研究。?オ?隨著北京大學(xué)元培學(xué)院、四川大學(xué)吳玉章學(xué)院等創(chuàng)新教育性質(zhì)學(xué)院的成立，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，其教育理念與實(shí)踐探索已全面展開。如何做好這一教育下的大學(xué)生思想政治工作，對(duì)目前自身仍處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的大學(xué)生思想政治工作來說，是一個(gè)值得探討的課題。一、國(guó)內(nèi)創(chuàng)新教育的基本特征1、全新的教育理念（1）高層次的人才目標(biāo)定位。作為高層次的素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育所培養(yǎng)的素質(zhì)不是一般的素質(zhì)，而是創(chuàng)造素質(zhì)。其全新的人才定位，一般被通俗認(rèn)為是新一輪的“精英教育”。北京大學(xué)元培學(xué)院把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的領(lǐng)軍人物和社會(huì)精英。地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院，以其服務(wù)于學(xué)校建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)的大戰(zhàn)略，提出了培養(yǎng)知識(shí)基礎(chǔ)寬厚、素質(zhì)能力協(xié)調(diào)發(fā)展、具有較強(qiáng)的實(shí)踐和科研能力的拔尖創(chuàng)新型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）知識(shí)教育與人格教育并重。作為通識(shí)教育的實(shí)踐模式，創(chuàng)新教育不僅要求開展完備的知識(shí)體系教育，實(shí)現(xiàn)其厚基礎(chǔ)、寬口徑、重創(chuàng)新的教育目的，更要求進(jìn)行全面的人格教育。中山大學(xué)博雅書院即是一個(gè)典型，書院負(fù)責(zé)提供通識(shí)教育、文體娛樂輔導(dǎo)等活動(dòng)，同一書院學(xué)生生活在一起，經(jīng)常與指導(dǎo)老師交流，密切了同學(xué)之間和師生之間的關(guān)系，活躍了課外生活，以至于被稱為“中大人的柏拉圖書園”。2、全新的教育實(shí)踐（1）書院制的管理模式。書院制的學(xué)生管理方式起源于英國(guó)，它讓不同學(xué)院、不同年級(jí)的學(xué)生生活在一起，共同學(xué)習(xí)生活，通過舉辦各種各樣的活動(dòng)來開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣調(diào)整專業(yè)方向，因而，成為繼創(chuàng)新班、實(shí)驗(yàn)班之后國(guó)內(nèi)創(chuàng)新教育管理模式的首要選擇。目前，僅中山大學(xué)就有新亞、聯(lián)合、崇基、逸夫四個(gè)書院，且各自具有不同的特點(diǎn)，如新亞書院比較看重中國(guó)文化，而逸夫書院則注重高科技素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）互動(dòng)式的教學(xué)實(shí)踐。作為一種主動(dòng)性教育，創(chuàng)新教育的本質(zhì)特征是把個(gè)體的地位、潛能、利益、發(fā)展置于核心地位，高揚(yáng)人的主體性，其職能是最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，創(chuàng)新教育更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動(dòng)性，施行研究型、探討性的學(xué)習(xí)。以西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院為例，他們?cè)趯ＴL浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、四川大學(xué)吳玉章學(xué)院、中三大學(xué)“逸仙班”、北京大學(xué)元培學(xué)院、香港理工大學(xué)后，學(xué)院積極施行了“小班教學(xué)，團(tuán)隊(duì)授課，教學(xué)自主，師生互動(dòng)”的教學(xué)改革。3、全新的教育對(duì)象（1）零批次的高分學(xué)子。以提前批次、自主招生、大類招生的方式，選拔高考優(yōu)秀考生進(jìn)入創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃。例如，北京大學(xué)元培學(xué)院將“元培計(jì)劃”單獨(dú)列入招生計(jì)劃，實(shí)行不分專業(yè)招收學(xué)生，學(xué)生進(jìn)校時(shí)只按文、理分類，在低年級(jí)主要進(jìn)行通識(shí)教育，在第四學(xué)期前，可根據(jù)自己的志趣提出希望選擇的專業(yè)。（2）動(dòng)態(tài)生源遴選機(jī)制。以動(dòng)態(tài)的方式在全校范圍內(nèi)遴選優(yōu)秀學(xué)生加入創(chuàng)新教育，同時(shí)將不適應(yīng)創(chuàng)新教育的學(xué)生分流到一般專業(yè)教育，是目前創(chuàng)新教育對(duì)其教育對(duì)象的一個(gè)基本選擇方式。西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院建立了科學(xué)的學(xué)生選拔分流考核制度，依據(jù)學(xué)生的思想品德及綜合素質(zhì)、外語成績(jī)及學(xué)分成績(jī)、創(chuàng)新能力考評(píng)等綜合指標(biāo)制定了嚴(yán)格的分流標(biāo)準(zhǔn)，以動(dòng)態(tài)遴選學(xué)生。二、創(chuàng)新教育對(duì)思想政治工作的挑戰(zhàn)1、符合創(chuàng)新教育理念（1）教育目標(biāo)調(diào)適問題。創(chuàng)新教育全新的人才定位很容易被認(rèn)為是新一輪的“精英教育”，甚至有學(xué)者即認(rèn)為它是大眾教育時(shí)代的精英教育，并從這一角度探討教育實(shí)踐問題。這就需要思想政治教育工作者妥善處理好“大眾教育”與“創(chuàng)新教育”的關(guān)系，明確創(chuàng)新教育不是“精英教育”，防止創(chuàng)新教育對(duì)象因過于執(zhí)著精英意識(shí)，而缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)更要防止獨(dú)特教育模式下因分流工作而給學(xué)生帶來自我貶抑。（2）人格教育時(shí)機(jī)問題。人格教育主導(dǎo)上是主體性的生活實(shí)踐與反思性教育，需要教育對(duì)象在面臨人格困境時(shí)不斷深入反思與探索，并最終贏得突破，形成人格的完善與提升。它決定創(chuàng)新教育實(shí)踐者必須處理好教育對(duì)象的人格自我探索與外界引導(dǎo)問題，正視挫折教育的必要性。現(xiàn)時(shí)以“大愛”為特征并積極實(shí)踐心理干預(yù)的思想政治工作，如何做到適時(shí)對(duì)創(chuàng)新教育對(duì)象實(shí)施人格指導(dǎo)或心理引導(dǎo)則十分棘手。此外，知識(shí)教育與人格教育并重的教育特征，對(duì)創(chuàng)新教育思想政治教育工作者提出了更高的知識(shí)渲染力與人格感染力要求。2、適應(yīng)創(chuàng)新教育模式（1）書院制的學(xué)生管理問題。學(xué)術(shù)沙龍式的書院制，管理人員少、機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)，一改校院二級(jí)管理制度的權(quán)威模式，有利于鼓勵(lì)學(xué)生參與管理，培育學(xué)生平等溝通意識(shí)與獨(dú)立人格精神。事實(shí)上，創(chuàng)新教育的探索也需要學(xué)生積極參與管理，以動(dòng)態(tài)調(diào)研學(xué)生思想，做到教學(xué)相長(zhǎng)。思想政治工作者要做到既能與學(xué)生民主溝通又能宏觀引導(dǎo)，在引起學(xué)生情感與認(rèn)知共鳴的同時(shí)又要在認(rèn)識(shí)上高于學(xué)生，起到引導(dǎo)作用。（2）創(chuàng)新教育內(nèi)容銜接問題。知識(shí)教育與人格教育的脫節(jié)，是當(dāng)前大學(xué)教育被廣為詬病的一大原因。專任教師隊(duì)伍與思想政治工作隊(duì)伍的相互獨(dú)立，專任教師對(duì)學(xué)生缺少人格教育與引導(dǎo)，思想政治工作隊(duì)伍不具備專業(yè)指導(dǎo)或溝通能力，成為當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的一塊通病。以通識(shí)教育與人格教育并重為特征的創(chuàng)新教育，其下的思想政治工作則要主動(dòng)架起“人格教育”與“知識(shí)教育”溝通的橋梁。3、把握創(chuàng)新教育對(duì)象（1）服務(wù)精神與利益訴求融合難題。作為高分優(yōu)質(zhì)生源群體，創(chuàng)新教育的對(duì)象不僅有著良好的學(xué)習(xí)成績(jī)記錄，同時(shí)多數(shù)也具備著學(xué)生干部等經(jīng)歷。這奠定了學(xué)生具有一定服務(wù)精神，同時(shí)決定學(xué)生對(duì)實(shí)質(zhì)利益的重視。以西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院為例，首屆322名學(xué)生中申請(qǐng)加入團(tuán)工委學(xué)生會(huì)組織的學(xué)生達(dá)到了112人，申請(qǐng)理由個(gè)性鮮明，有的直陳擔(dān)任學(xué)生干部能夠給自己帶來的好處。創(chuàng)新教育對(duì)象的這一特征，決定大學(xué)生思想政治教育工作者必須正確處理學(xué)生的理想信念教育與現(xiàn)實(shí)利益訴求問題。（2）個(gè)體創(chuàng)新與群體合作揉合問題。創(chuàng)新教育對(duì)象因其處于中國(guó)獨(dú)特的高考模式下，高中應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式、競(jìng)賽模式乃至于創(chuàng)意活動(dòng)等，決定他們?cè)趥€(gè)體上具備了較強(qiáng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院首屆322名學(xué)生，僅2008年度獲全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽獎(jiǎng)的就有10人。但同時(shí)這些學(xué)生也有著傳統(tǒng)高考模式下群體合作性差的特征。如何揉合好學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)新能力與群體合作，對(duì)創(chuàng)新教育思想政治工作者來說至關(guān)重要。三、創(chuàng)新教育下的大學(xué)生思想政治工作策略1、樹起崇高信仰的旗幟（1）突出黨團(tuán)共同建設(shè)。以黨建帶團(tuán)建，充分發(fā)揮學(xué)生黨員在共青團(tuán)學(xué)生會(huì)組織及其活動(dòng)中的作用，不僅可以有效地在團(tuán)學(xué)組織活動(dòng)中融入黨的知識(shí)教育，吸引優(yōu)秀共青團(tuán)員入黨，更能通過實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生黨員的黨性修養(yǎng)，做到黨團(tuán)學(xué)的合作共進(jìn)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院有效地強(qiáng)化了這一教育模式，在院黨總支的領(lǐng)導(dǎo)下，院學(xué)生黨支部、團(tuán)工委、學(xué)生會(huì)組織建立了有效的工作聯(lián)系會(huì)議制度，以黨員的模范與奉獻(xiàn)精神影響并強(qiáng)化學(xué)生干部的奉獻(xiàn)精神，為吸納優(yōu)秀團(tuán)員入黨做好準(zhǔn)備。（2）正視學(xué)生利益訴求。創(chuàng)新教育的學(xué)生觀，要求創(chuàng)新教育實(shí)踐者從“人的發(fā)展”角度來培養(yǎng)學(xué)生，正視學(xué)生的利益訴求并指導(dǎo)學(xué)生在利益訴求實(shí)踐中形成正確的利益觀。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院廣泛召開學(xué)生黨員座談會(huì)、學(xué)生干部座談會(huì)、學(xué)生代表座談會(huì)，積極聽取廣大學(xué)生的意見和要求，同時(shí)啟動(dòng)“院長(zhǎng)談心”活動(dòng)，院領(lǐng)導(dǎo)直接與學(xué)生交談，確保學(xué)生正當(dāng)利益得以表達(dá)與實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的利益觀。2、拓展自主創(chuàng)造的空間（1）營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍。校園文化是創(chuàng)新教育的外在軟環(huán)境，能否為創(chuàng)新教育對(duì)象營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著重要意義。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院以創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)型、學(xué)術(shù)性活動(dòng)為主軸，先后開展了系列學(xué)術(shù)講座與主題活動(dòng)，以精品化的院系活動(dòng)，在知識(shí)體系與實(shí)踐能力兩個(gè)層面營(yíng)造學(xué)院的創(chuàng)新文化。（2）打造目標(biāo)化的管理模式。創(chuàng)新教育的主體性要求學(xué)生在知識(shí)體系與個(gè)體人格上不斷探索與發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生的服務(wù)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與健康人格的養(yǎng)成，都離不開其實(shí)踐中的自我探索。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院以學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃為載體，與學(xué)生共同商討其個(gè)性化發(fā)展方向，以制定符合學(xué)生發(fā)展需求的培養(yǎng)方案。在學(xué)生活動(dòng)層面，遵循申報(bào)審批原則，確定并審核活動(dòng)目標(biāo)之后，讓學(xué)生自行組織實(shí)施，激發(fā)學(xué)生自主開展主題活動(dòng)意識(shí)、培育學(xué)生活動(dòng)組織策劃思維與能力。3、探尋人格成長(zhǎng)的道路（1）建立學(xué)習(xí)問題引導(dǎo)機(jī)制。學(xué)習(xí)問題既是知識(shí)體系完善的問題，也是學(xué)生人格發(fā)展中的問題。學(xué)習(xí)困難、成績(jī)不好是制約學(xué)生人格健康成長(zhǎng)的一大因素。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院以培養(yǎng)人格健全的高素質(zhì)拔尖人才為目標(biāo)，十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)問題。積極探索了學(xué)生專業(yè)知識(shí)教育與人格教育的聯(lián)系橋梁，將思想政治工作隊(duì)伍與專任教師隊(duì)伍工作有效連接起來，強(qiáng)化了思想政治教育工作的針對(duì)性。一是要求輔導(dǎo)員、班主任深入學(xué)生宿舍、課堂，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理與動(dòng)態(tài)信息；二是召開學(xué)習(xí)專題座談會(huì)，聽取任課教師與學(xué)生的意見，在管理層面匯集學(xué)習(xí)問題。（2）健全生活問題解決機(jī)制。心理、情感、家庭經(jīng)濟(jì)貧困等生活問題，深刻影響著學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，是大學(xué)生人格發(fā)展的基本障礙，解決這些問題對(duì)于學(xué)生人格的發(fā)展有著重要意義。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院在做實(shí)、做細(xì)家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生資助工作的同時(shí)，積極鼓勵(lì)貧困生通過以勤工助學(xué)、獲取獎(jiǎng)學(xué)金的方式解決經(jīng)濟(jì)問題；積極開展大學(xué)生心理健康普查，關(guān)注關(guān)心學(xué)生心理、情感問題，要求政工干部以情動(dòng)人、以理說人、以境育人，妥善處理好學(xué)生個(gè)人問題。?オ?【兒童難治性哮喘兒童難治性哮喘兒童難治性哮喘兒童難治性哮喘兒內(nèi)1兒童難治性哮喘兒內(nèi)科兒童難治性哮喘兒內(nèi)科2定義定義3美國(guó)胸科協(xié)會(huì)&歐洲呼吸協(xié)會(huì)哮喘GINA方案所推薦的吸入大劑量的糖皮質(zhì)激素和短效?2受體激動(dòng)劑治療后，癥狀仍難以控制的哮喘。美國(guó)胸科協(xié)會(huì)&歐洲呼吸協(xié)會(huì)哮喘GINA方案所推薦的吸入大劑量4其他：ERS：所有的哮喘兒童每天吸入>800μg的丙酸倍氯米松或相當(dāng)劑量的其他吸入激素仍有頻繁癥狀，需要應(yīng)用營(yíng)救性的支氣管擴(kuò)張劑每周3次以上。BTS:所有兒童只要被專家認(rèn)為每天應(yīng)該吸入丙酸倍氯米松>800μg或氟替卡松>500μg，不管有無癥狀都屬難治性哮喘。其他：ERS：所有的哮喘兒童每天吸入>800μg的丙酸倍氯5病理生理：1，固定的氣流受限2，急癥應(yīng)用支氣管擴(kuò)張劑效果不佳3，長(zhǎng)期應(yīng)用抗炎治療，氣道反應(yīng)性仍顯著提高病理生理：1，固定的氣流受限6病理學(xué)改變1，進(jìn)行性的Th2細(xì)胞驅(qū)動(dòng)的氣道炎癥2，大量中性粒細(xì)胞浸潤(rùn)的氣道炎癥3，氣道重塑固定的不可逆的氣道阻塞4，延伸到小氣道的炎癥反應(yīng)及結(jié)構(gòu)變化病理學(xué)改變1，進(jìn)行性的Th2細(xì)胞驅(qū)動(dòng)的氣道炎癥7臨床類型臨床類型8A，急性重癥哮喘

患兒表現(xiàn)為嚴(yán)重的喘息，咳嗽及呼吸困難，最大呼吸流速（PEF）往往低于最佳值的50%，?2激動(dòng)劑療法無反應(yīng)，需要全身應(yīng)用皮質(zhì)激素。A，急性重癥哮喘患兒表現(xiàn)為嚴(yán)重的喘息，咳嗽及呼吸困9B，糖皮質(zhì)激素抵抗及依賴性哮喘糖皮質(zhì)激素抵抗：每天早晨口服單劑量的潑尼松30-40mg（兒童2mg/kg）連續(xù)兩周，如果FEV1或平均PEF在基礎(chǔ)值上增加<15%。糖皮質(zhì)激素依賴：大劑量使用皮質(zhì)激素有反應(yīng)，降低吸入激素的維持量即導(dǎo)致哮喘癥狀的惡化。 B，糖皮質(zhì)激素抵抗及依賴性哮喘糖皮質(zhì)激素抵抗：每天早晨口服單10C，脆性哮喘I：盡管積極的抗哮喘治療，PEF呈持續(xù)的無序變異性（日間FEV1>50%，PEF變異率大于40%）II：在肺功能正?；蚪咏：涂刂屏己玫南純洪g斷發(fā)生PEF突然下降，引起哮喘嚴(yán)重惡化。C，脆性哮喘I：盡管積極的抗哮喘治療，PEF呈持續(xù)的無序變異11D:致死性哮喘1，發(fā)作過需要插管的呼吸衰竭2，不需插管但伴有呼吸性酸中毒的一次發(fā)作3，長(zhǎng)期使用口服激素的情況下仍有2次或以上住院4，有2次哮喘發(fā)作伴發(fā)縱隔積氣或氣胸D:致死性哮喘1，發(fā)作過需要插管的呼吸衰竭12診斷注意的問題診斷注意的問題13確定哮喘診斷確定哮喘診斷14排除易誤診為哮喘或哮喘共存的疾病1，胃食管反流（GER）2，聲帶功能失調(diào)（VCD）3，異物吸入排除易誤診為哮喘或哮喘共存的疾病1，胃食管反流（GER）15評(píng)估治療的依從性1，父母的不理解治療，及不接受激素治療2，治療的復(fù)雜性3，心理社會(huì)問題評(píng)估治療的依從性1，父母的不理解治療，及不接受激素治療16治療進(jìn)展治療進(jìn)展171，口服潑尼松龍2，霧化皮質(zhì)激素1，口服潑尼松龍183，?受體激動(dòng)劑4，口服白三烯調(diào)節(jié)劑3，?受體激動(dòng)劑195，口服環(huán)孢素6，口服MTX（氨甲蝶呤）5，口服環(huán)孢素207，靜脈使用免疫球蛋白8，大環(huán)內(nèi)酯類抗生素7，靜脈使用免疫球蛋白21謝謝謝謝22謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕23兒童難治性哮喘兒童難治性哮喘兒童難治性哮喘兒童難治性哮喘兒內(nèi)科定義當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人靠創(chuàng)新教育。基于時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，本文嘗試進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神。什么叫創(chuàng)造性？創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，開展主動(dòng)積極的創(chuàng)造性思維，對(duì)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新加工綜合，創(chuàng)造新設(shè)想、新事物的能力。因此，就閱讀教學(xué)來說，創(chuàng)造性閱讀教學(xué)在理念上把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為目標(biāo)，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，使閱讀成為一種個(gè)性化的創(chuàng)造性勞動(dòng)的教學(xué)過程。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)不僅是閱讀理念的更新，更是閱讀方法的創(chuàng)新。如何進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)呢？本人認(rèn)為可有以下兩種方法：一、知識(shí)積累創(chuàng)造性閱讀的根基是積累性閱讀，它是以積累感性語言材料和自然、社會(huì)知識(shí)為基本目標(biāo)的語文閱讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在在教學(xué)建議中特別提出"九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上"的總目標(biāo)，附錄中關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目和課外讀物的建議，更是為了把積累性閱讀的要求落到實(shí)處。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累？我認(rèn)為可有以下幾種方法：（一）精選書籍。閱讀一定要廣泛，包括閱讀中外名著、報(bào)刊，收聽廣播，收看電視，要有面的鋪開和量的積累；還要有選擇，力求質(zhì)的突破。教學(xué)大綱規(guī)定和推薦的篇目以及與教材配套的《讀本》都是好書籍，除此以外，選擇文質(zhì)兼美、針對(duì)性強(qiáng)的書籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)。如在講授《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以向?qū)W生推薦讀有關(guān)魯迅先生的作品如〈社吸〉、〈狂人日記〉、〈墳〉、〈野草〉等作品，這樣多角度的拓展了學(xué)生的思維，引發(fā)他們的思考和分析。（二）精讀與略讀結(jié)合?？茖W(xué)的閱讀方法會(huì)收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定則應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀需求來確定。知識(shí)性的讀物，且只作一般性的了解，就適宜泛讀和略讀；文情并茂的佳作，要體味優(yōu)美的文字，睿智的語言，真實(shí)的情感，則應(yīng)細(xì)讀和精讀。（三）做讀書筆記。學(xué)生在閱讀過程中，產(chǎn)生疑問、萌發(fā)感受、主觀批評(píng)，往往是一瞬間的，稍縱即逝。若不能在閱讀中及時(shí)對(duì)這些疑問、感受、欣賞、批評(píng)作下標(biāo)志或記錄，就不便于積累材料，發(fā)展思維，使閱讀留于膚淺。二、營(yíng)造問題情境古人云："學(xué)起于思，思源于疑"。同樣，設(shè)問置疑也是閱讀教學(xué)中促進(jìn)思維訓(xùn)練、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效辦法。在閱讀教學(xué)中，除了一般性的理解分析外，還應(yīng)注意設(shè)置一些富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文中精彩的地方，去質(zhì)疑值得探討的內(nèi)容，去欣賞領(lǐng)略其精妙之處，并結(jié)合生活實(shí)際活學(xué)活用。教師應(yīng)該通過問題的一步步展開，激發(fā)學(xué)生大腦的"創(chuàng)造性區(qū)域"進(jìn)入最佳狀態(tài)，使學(xué)生放飛思緒，重組知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生新思想，超越自我，甚至超越或否定作者或前人的觀點(diǎn)。（一）求異式提問。古人云："學(xué)貴有疑"。質(zhì)疑問難的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)積極思維的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于否定，勇于批判。當(dāng)然，質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)需要有一個(gè)過程，且要靠老師的啟發(fā)引導(dǎo)有方。如《道士士》（高二第一冊(cè)）一課，作者對(duì)王道士持批評(píng)的態(tài)度：愚昧無知，貪圖私利，是出賣文物的罪人。我在教學(xué)這一課中向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：你們對(duì)王道士也是持批評(píng)的態(tài)度嗎？有學(xué)生認(rèn)為王道士愚昧無知；也有學(xué)生認(rèn)為王道士貪圖私利是不錯(cuò)，但是這也是當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)逼的?。贿€有學(xué)生對(duì)王道士是同情的。經(jīng)過學(xué)生的一番標(biāo)新立異的發(fā)表自己的看法，學(xué)生對(duì)課文、對(duì)王道士又有了更深一層的認(rèn)識(shí)。求異式的問題鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出自己的看法，推陳出新，標(biāo)新立異。體現(xiàn)了創(chuàng)造性閱讀對(duì)學(xué)生求異思維的訓(xùn)練和批判意識(shí)、批判精神的培養(yǎng)。雖然有時(shí)見解顯得幼稚，但學(xué)生的創(chuàng)造性思維和不盲從、不迷信的獨(dú)立個(gè)性得到了培養(yǎng)。（二）想象式提問。創(chuàng)造性想象就是把自己已經(jīng)占有的知識(shí)重新組合，從而獨(dú)特的創(chuàng)造出種種新形象或幻想出前所未有的形象的心智操作過程。我們的語文閱讀教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的形象思維優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)陂喿x過程中思接千載，視通萬里，于創(chuàng)造性想象中，感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的無限樂趣。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，給文章添上一個(gè)結(jié)尾，想象知道真相后瑪?shù)贍柕碌纳?。?dāng)然，想象式提問要有度，必須在教師充分備課的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握文本主旨，緊緊圍繞課文主旨展開，避免生拉硬扯，無事生非。（三）遷移式提問。遷移式問題是把語文學(xué)習(xí)引申到廣闊的生活中，開拓學(xué)生的思維空間，將學(xué)生在閱讀文本產(chǎn)生的感悟、共鳴、聯(lián)想表達(dá)出來。如在教學(xué)《談骨氣》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：請(qǐng)另舉幾個(gè)古今中外"有骨氣的人"的例子？在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，"骨氣"有怎樣的內(nèi)涵？古今"骨氣"的含義是否有變化有發(fā)展？古往今來，也有一些喪失了骨氣的人，請(qǐng)舉幾個(gè)例子，從他們身上應(yīng)當(dāng)汲取怎樣的教訓(xùn)？這些問題挖掘了學(xué)生的知識(shí)貯藏，激活了發(fā)散思維，又有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的開發(fā)和創(chuàng)造性人格的養(yǎng)成。它著力于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的激發(fā)和創(chuàng)造行為的指導(dǎo)，努力幫助學(xué)生在獨(dú)立的完成創(chuàng)造性產(chǎn)品的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。不使用激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略，固然不能稱之為創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，即使偶爾使用了有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的某些教學(xué)方法，但執(zhí)教者并無明確的培養(yǎng)創(chuàng)造性的目標(biāo)，也不能稱之為創(chuàng)造性教學(xué)。因此，有關(guān)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的研究還有待于學(xué)者的深入研究。?オ?隨著北京大學(xué)元培學(xué)院、四川大學(xué)吳玉章學(xué)院等創(chuàng)新教育性質(zhì)學(xué)院的成立，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，其教育理念與實(shí)踐探索已全面展開。如何做好這一教育下的大學(xué)生思想政治工作，對(duì)目前自身仍處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的大學(xué)生思想政治工作來說，是一個(gè)值得探討的課題。一、國(guó)內(nèi)創(chuàng)新教育的基本特征1、全新的教育理念（1）高層次的人才目標(biāo)定位。作為高層次的素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育所培養(yǎng)的素質(zhì)不是一般的素質(zhì)，而是創(chuàng)造素質(zhì)。其全新的人才定位，一般被通俗認(rèn)為是新一輪的“精英教育”。北京大學(xué)元培學(xué)院把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的領(lǐng)軍人物和社會(huì)精英。地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院，以其服務(wù)于學(xué)校建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)的大戰(zhàn)略，提出了培養(yǎng)知識(shí)基礎(chǔ)寬厚、素質(zhì)能力協(xié)調(diào)發(fā)展、具有較強(qiáng)的實(shí)踐和科研能力的拔尖創(chuàng)新型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）知識(shí)教育與人格教育并重。作為通識(shí)教育的實(shí)踐模式，創(chuàng)新教育不僅要求開展完備的知識(shí)體系教育，實(shí)現(xiàn)其厚基礎(chǔ)、寬口徑、重創(chuàng)新的教育目的，更要求進(jìn)行全面的人格教育。中山大學(xué)博雅書院即是一個(gè)典型，書院負(fù)責(zé)提供通識(shí)教育、文體娛樂輔導(dǎo)等活動(dòng)，同一書院學(xué)生生活在一起，經(jīng)常與指導(dǎo)老師交流，密切了同學(xué)之間和師生之間的關(guān)系，活躍了課外生活，以至于被稱為“中大人的柏拉圖書園”。2、全新的教育實(shí)踐（1）書院制的管理模式。書院制的學(xué)生管理方式起源于英國(guó)，它讓不同學(xué)院、不同年級(jí)的學(xué)生生活在一起，共同學(xué)習(xí)生活，通過舉辦各種各樣的活動(dòng)來開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣調(diào)整專業(yè)方向，因而，成為繼創(chuàng)新班、實(shí)驗(yàn)班之后國(guó)內(nèi)創(chuàng)新教育管理模式的首要選擇。目前，僅中山大學(xué)就有新亞、聯(lián)合、崇基、逸夫四個(gè)書院，且各自具有不同的特點(diǎn)，如新亞書院比較看重中國(guó)文化，而逸夫書院則注重高科技素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）互動(dòng)式的教學(xué)實(shí)踐。作為一種主動(dòng)性教育，創(chuàng)新教育的本質(zhì)特征是把個(gè)體的地位、潛能、利益、發(fā)展置于核心地位，高揚(yáng)人的主體性，其職能是最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，創(chuàng)新教育更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動(dòng)性，施行研究型、探討性的學(xué)習(xí)。以西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院為例，他們?cè)趯ＴL浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、四川大學(xué)吳玉章學(xué)院、中三大學(xué)“逸仙班”、北京大學(xué)元培學(xué)院、香港理工大學(xué)后，學(xué)院積極施行了“小班教學(xué)，團(tuán)隊(duì)授課，教學(xué)自主，師生互動(dòng)”的教學(xué)改革。3、全新的教育對(duì)象（1）零批次的高分學(xué)子。以提前批次、自主招生、大類招生的方式，選拔高考優(yōu)秀考生進(jìn)入創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃。例如，北京大學(xué)元培學(xué)院將“元培計(jì)劃”單獨(dú)列入招生計(jì)劃，實(shí)行不分專業(yè)招收學(xué)生，學(xué)生進(jìn)校時(shí)只按文、理分類，在低年級(jí)主要進(jìn)行通識(shí)教育，在第四學(xué)期前，可根據(jù)自己的志趣提出希望選擇的專業(yè)。（2）動(dòng)態(tài)生源遴選機(jī)制。以動(dòng)態(tài)的方式在全校范圍內(nèi)遴選優(yōu)秀學(xué)生加入創(chuàng)新教育，同時(shí)將不適應(yīng)創(chuàng)新教育的學(xué)生分流到一般專業(yè)教育，是目前創(chuàng)新教育對(duì)其教育對(duì)象的一個(gè)基本選擇方式。西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院建立了科學(xué)的學(xué)生選拔分流考核制度，依據(jù)學(xué)生的思想品德及綜合素質(zhì)、外語成績(jī)及學(xué)分成績(jī)、創(chuàng)新能力考評(píng)等綜合指標(biāo)制定了嚴(yán)格的分流標(biāo)準(zhǔn)，以動(dòng)態(tài)遴選學(xué)生。二、創(chuàng)新教育對(duì)思想政治工作的挑戰(zhàn)1、符合創(chuàng)新教育理念（1）教育目標(biāo)調(diào)適問題。創(chuàng)新教育全新的人才定位很容易被認(rèn)為是新一輪的“精英教育”，甚至有學(xué)者即認(rèn)為它是大眾教育時(shí)代的精英教育，并從這一角度探討教育實(shí)踐問題。這就需要思想政治教育工作者妥善處理好“大眾教育”與“創(chuàng)新教育”的關(guān)系，明確創(chuàng)新教育不是“精英教育”，防止創(chuàng)新教育對(duì)象因過于執(zhí)著精英意識(shí)，而缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)更要防止獨(dú)特教育模式下因分流工作而給學(xué)生帶來自我貶抑。（2）人格教育時(shí)機(jī)問題。人格教育主導(dǎo)上是主體性的生活實(shí)踐與反思性教育，需要教育對(duì)象在面臨人格困境時(shí)不斷深入反思與探索，并最終贏得突破，形成人格的完善與提升。它決定創(chuàng)新教育實(shí)踐者必須處理好教育對(duì)象的人格自我探索與外界引導(dǎo)問題，正視挫折教育的必要性。現(xiàn)時(shí)以“大愛”為特征并積極實(shí)踐心理干預(yù)的思想政治工作，如何做到適時(shí)對(duì)創(chuàng)新教育對(duì)象實(shí)施人格指導(dǎo)或心理引導(dǎo)則十分棘手。此外，知識(shí)教育與人格教育并重的教育特征，對(duì)創(chuàng)新教育思想政治教育工作者提出了更高的知識(shí)渲染力與人格感染力要求。2、適應(yīng)創(chuàng)新教育模式（1）書院制的學(xué)生管理問題。學(xué)術(shù)沙龍式的書院制，管理人員少、機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)，一改校院二級(jí)管理制度的權(quán)威模式，有利于鼓勵(lì)學(xué)生參與管理，培育學(xué)生平等溝通意識(shí)與獨(dú)立人格精神。事實(shí)上，創(chuàng)新教育的探索也需要學(xué)生積極參與管理，以動(dòng)態(tài)調(diào)研學(xué)生思想，做到教學(xué)相長(zhǎng)。思想政治工作者要做到既能與學(xué)生民主溝通又能宏觀引導(dǎo)，在引起學(xué)生情感與認(rèn)知共鳴的同時(shí)又要在認(rèn)識(shí)上高于學(xué)生，起到引導(dǎo)作用。（2）創(chuàng)新教育內(nèi)容銜接問題。知識(shí)教育與人格教育的脫節(jié)，是當(dāng)前大學(xué)教育被廣為詬病的一大原因。專任教師隊(duì)伍與思想政治工作隊(duì)伍的相互獨(dú)立，專任教師對(duì)學(xué)生缺少人格教育與引導(dǎo)，思想政治工作隊(duì)伍不具備專業(yè)指導(dǎo)或溝通能力，成為當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的一塊通病。以通識(shí)教育與人格教育并重為特征的創(chuàng)新教育，其下的思想政治工作則要主動(dòng)架起“人格教育”與“知識(shí)教育”溝通的橋梁。3、把握創(chuàng)新教育對(duì)象（1）服務(wù)精神與利益訴求融合難題。作為高分優(yōu)質(zhì)生源群體，創(chuàng)新教育的對(duì)象不僅有著良好的學(xué)習(xí)成績(jī)記錄，同時(shí)多數(shù)也具備著學(xué)生干部等經(jīng)歷。這奠定了學(xué)生具有一定服務(wù)精神，同時(shí)決定學(xué)生對(duì)實(shí)質(zhì)利益的重視。以西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院為例，首屆322名學(xué)生中申請(qǐng)加入團(tuán)工委學(xué)生會(huì)組織的學(xué)生達(dá)到了112人，申請(qǐng)理由個(gè)性鮮明，有的直陳擔(dān)任學(xué)生干部能夠給自己帶來的好處。創(chuàng)新教育對(duì)象的這一特征，決定大學(xué)生思想政治教育工作者必須正確處理學(xué)生的理想信念教育與現(xiàn)實(shí)利益訴求問題。（2）個(gè)體創(chuàng)新與群體合作揉合問題。創(chuàng)新教育對(duì)象因其處于中國(guó)獨(dú)特的高考模式下，高中應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式、競(jìng)賽模式乃至于創(chuàng)意活動(dòng)等，決定他們?cè)趥€(gè)體上具備了較強(qiáng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院首屆322名學(xué)生，僅2008年度獲全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽獎(jiǎng)的就有10人。但同時(shí)這些學(xué)生也有著傳統(tǒng)高考模式下群體合作性差的特征。如何揉合好學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)新能力與群體合作，對(duì)創(chuàng)新教育思想政治工作者來說至關(guān)重要。三、創(chuàng)新教育下的大學(xué)生思想政治工作策略1、樹起崇高信仰的旗幟（1）突出黨團(tuán)共同建設(shè)。以黨建帶團(tuán)建，充分發(fā)揮學(xué)生黨員在共青團(tuán)學(xué)生會(huì)組織及其活動(dòng)中的作用，不僅可以有效地在團(tuán)學(xué)組織活動(dòng)中融入黨的知識(shí)教育，吸引優(yōu)秀共青團(tuán)員入黨，更能通過實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生黨員的黨性修養(yǎng)，做到黨團(tuán)學(xué)的合作共進(jìn)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院有效地強(qiáng)化了這一教育模式，在院黨總支的領(lǐng)導(dǎo)下，院學(xué)生黨支部、團(tuán)工委、學(xué)生會(huì)組織建立了有效的工作聯(lián)系會(huì)議制度，以黨員的模范與奉獻(xiàn)精神影響并強(qiáng)化學(xué)生干部的奉獻(xiàn)精神，為吸納優(yōu)秀團(tuán)員入黨做好準(zhǔn)備。（2）正視學(xué)生利益訴求。創(chuàng)新教育的學(xué)生觀，要求創(chuàng)新教育實(shí)踐者從“人的發(fā)展”角度來培養(yǎng)學(xué)生，正視學(xué)生的利益訴求并指導(dǎo)學(xué)生在利益訴求實(shí)踐中形成正確的利益觀。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院廣泛召開學(xué)生黨員座談會(huì)、學(xué)生干部座談會(huì)、學(xué)生代表座談會(huì)，積極聽取廣大學(xué)生的意見和要求，同時(shí)啟動(dòng)“院長(zhǎng)談心”活動(dòng)，院領(lǐng)導(dǎo)直接與學(xué)生交談，確保學(xué)生正當(dāng)利益得以表達(dá)與實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的利益觀。2、拓展自主創(chuàng)造的空間（1）營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍。校園文化是創(chuàng)新教育的外在軟環(huán)境，能否為創(chuàng)新教育對(duì)象營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著重要意義。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院以創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)型、學(xué)術(shù)性活動(dòng)為主軸，先后開展了系列學(xué)術(shù)講座與主題活動(dòng)，以精品化的院系活動(dòng)，在知識(shí)體系與實(shí)踐能力兩個(gè)層面營(yíng)造學(xué)院的創(chuàng)新文化。（2）打造目標(biāo)化的管理模式。創(chuàng)新教育的主體性要求學(xué)生在知識(shí)體系與個(gè)體人格上不斷探索與發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生的服務(wù)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與健康人格的養(yǎng)成，都離不開其實(shí)踐中的自我探索。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院以學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃為載體，與學(xué)生共同商討其個(gè)性化發(fā)展方向，以制定符合學(xué)生發(fā)展需求的培養(yǎng)方案。在學(xué)生活動(dòng)層面，遵循申報(bào)審批原則，確定并審核活動(dòng)目標(biāo)之后，讓學(xué)生自行組織實(shí)施，激發(fā)學(xué)生自主開展主題活動(dòng)意識(shí)、培育學(xué)生活動(dòng)組織策劃思維與能力。3、探尋人格成長(zhǎng)的道路（1）建立學(xué)習(xí)問題引導(dǎo)機(jī)制。學(xué)習(xí)問題既是知識(shí)體系完善的問題，也是學(xué)生人格發(fā)展中的問題。學(xué)習(xí)困難、成績(jī)不好是制約學(xué)生人格健康成長(zhǎng)的一大因素。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院以培養(yǎng)人格健全的高素質(zhì)拔尖人才為目標(biāo)，十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)問題。積極探索了學(xué)生專業(yè)知識(shí)教育與人格教育的聯(lián)系橋梁，將思想政治工作隊(duì)伍與專任教師隊(duì)伍工作有效連接起來，強(qiáng)化了思想政治教育工作的針對(duì)性。一是要求輔導(dǎo)員、班主任深入學(xué)生宿舍、課堂，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理與動(dòng)態(tài)信息；二是召開學(xué)習(xí)專題座談會(huì)，聽取任課教師與學(xué)生的意見，在管理層面匯集學(xué)習(xí)問題。（2）健全生活問題解決機(jī)制。心理、情感、家庭經(jīng)濟(jì)貧困等生活問題，深刻影響著學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，是大學(xué)生人格發(fā)展的基本障礙，解決這些問題對(duì)于學(xué)生人格的發(fā)展有著重要意義。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院在做實(shí)、做細(xì)家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生資助工作的同時(shí)，積極鼓勵(lì)貧困生通過以勤工助學(xué)、獲取獎(jiǎng)學(xué)金的方式解決經(jīng)濟(jì)問題；積極開展大學(xué)生心理健康普查，關(guān)注關(guān)心學(xué)生心理、情感問題，要求政工干部以情動(dòng)人、以理說人、以境育人，妥善處理好學(xué)生個(gè)人問題。?オ?【兒童難治性哮喘兒童難治性哮喘兒童難治性哮喘兒童難治性哮喘兒內(nèi)24兒童難治性哮喘兒內(nèi)科兒童難治性哮喘兒內(nèi)科25定義定義26美國(guó)胸科協(xié)會(huì)&歐洲呼吸協(xié)會(huì)哮喘GINA方案所推薦的吸入大劑量的糖皮質(zhì)激素和短效?2受體激動(dòng)劑治療后，癥狀仍難以控制的哮喘。美國(guó)胸科協(xié)會(huì)&歐洲呼吸協(xié)會(huì)哮喘GINA方案所推薦的吸入大劑量27其他：ERS：所有的哮喘兒童每天吸入>800