人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《去年的樹(shù)》課堂實(shí)錄研討稿

《去年樹(shù)課堂實(shí)研稿走進(jìn)王老師的課堂我們看到王老師在課堂上徹底放松全然進(jìn)入課堂中的每一個(gè)當(dāng)下，和學(xué)生情情相融、心心相印。正如他所希望的一樣，他在課堂上率性而為，和學(xué)生一起歡笑、一起流淚、一起深思、一起震撼。于是，他就是課、課就是他，他和學(xué)生起全然進(jìn)入一種人課合一的境界，這種境界就是詩(shī)意。課堂上王老師的聲音娓娓動(dòng)聽(tīng)?zhēng)е鴥?yōu)美的音樂(lè)去年的樹(shù)從大樹(shù)和小鳥(niǎo)在旭陽(yáng)初升的早晨你唱歌我聆聽(tīng)在陽(yáng)光燦爛的午后你唱歌我聆聽(tīng)在夕陽(yáng)西下的黃昏你唱歌我聆聽(tīng)……大樹(shù)和小鳥(niǎo)一對(duì)相依相偎的朋友在深秋小鳥(niǎo)南飛之前相約明年還要在一起，為了這個(gè)約定小鳥(niǎo)飛越了千山萬(wàn)水來(lái)到了去年的樹(shù)林，卻只看到孤零零的樹(shù)樁立在那里大樹(shù)卻已經(jīng)被切成細(xì)條做成了火柴只剩了最后一根火柴點(diǎn)燃的燈火還在那里，于是小鳥(niǎo)對(duì)著燈火唱起了去年的歌…有人說(shuō)那是誠(chéng)信人說(shuō)那是友誼王崧舟老師卻指出文中的大樹(shù)是他”，文中的小鳥(niǎo)是“她”，沒(méi)有點(diǎn)明卻角度獨(dú)特，讓人回味在讓孩子們感受了濃濃的友情之余又拓寬了思維角度略到了不同的情意味更深遠(yuǎn)了在音樂(lè)聲中，美與情相交融讓聽(tīng)者心中也似乎升起了一股暖意感受到了詩(shī)一般的美好。王老師的課真可謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有情，情中有”。你看到了什么？“你想到了什么場(chǎng)面”“你想說(shuō)些什么”“你能寫(xiě)下來(lái)嗎？請(qǐng)記住‘啊樹(shù)……’的句式”，他把小鳥(niǎo)與大樹(shù)的約定變成了春天的約定，變了心心相印的約定超越時(shí)間超越語(yǔ)言讓在坐每一位老師和每一位學(xué)生體會(huì)了生命無(wú)常的哀歌感動(dòng)人溫暖人……王老師的每一句導(dǎo)語(yǔ)就是一句詩(shī)學(xué)生的每一次回答就是一句詩(shī)文本的每一個(gè)小情節(jié)就是一句詩(shī)…把這一句句詩(shī)匯集整堂語(yǔ)文課就是一首完美的詩(shī)，“詩(shī)意語(yǔ)文沒(méi)錯(cuò)的！王老師的文學(xué)底蘊(yùn)深厚，是全國(guó)小語(yǔ)界得導(dǎo)航，這正是他能將《去年的樹(shù)》解讀得如此深入的原因之所在通過(guò)課文王老師看到的是朋友間的深厚友情看到的是作者通過(guò)“平淡”的語(yǔ)言寫(xiě)出偉大的友情，看到的是作者巧妙的“留白”帶給讀者無(wú)限的想象巧妙地解決了本課的難點(diǎn)重點(diǎn)王老師通過(guò)高超的教學(xué)藝術(shù)，巧妙地幫助學(xué)生達(dá)成了目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力視為己任，并將這個(gè)目標(biāo)貫穿課堂全程，為了達(dá)成目標(biāo)回環(huán)復(fù)沓，層層推進(jìn)?？傊舜温?tīng)課可謂感觸良多收獲頗豐文市骨干教師對(duì)“回家執(zhí)著，在“回家”的路上，我們看