一節(jié)語(yǔ)文課的必要環(huán)節(jié)-“研課磨課”活動(dòng)反思

一節(jié)語(yǔ)文課的必要環(huán)節(jié)——“研課磨課”活動(dòng)反思近一段時(shí)間，我一直在聽(tīng)課和研究課例。聽(tīng)別人的課，收獲真的不少。聽(tīng)完一節(jié)課后，常常會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地反思自己以往的備課和上課時(shí)的疏漏。在比較中有新的發(fā)現(xiàn)和思考，是很快樂(lè)的。聽(tīng)完課，讀完課例，看著別人的分析評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)自己的觀(guān)察思考，再寫(xiě)一點(diǎn)心得，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)重新認(rèn)識(shí)充實(shí)，覺(jué)得自己提升了很多。陳日亮老師在他的《如是我讀》書(shū)前自序中說(shuō)到“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作品解讀在方法上，習(xí)慣于從表面到表面的滑行，在作品與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一中團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，缺乏揭示矛盾進(jìn)入分析的自覺(jué)，這在根本上背離了“分析”的初衷?！边@個(gè)論斷一針見(jiàn)血，讓我找到了早已發(fā)現(xiàn)卻沒(méi)能看透的問(wèn)題癥結(jié)。促使我去反思“問(wèn)題”產(chǎn)生的原因。在我作為語(yǔ)文A類(lèi)項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的一員，跟從王老師及我們的團(tuán)隊(duì)下鄉(xiāng)聽(tīng)課、研課、磨課的過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)文本解讀“跑皮”分析的現(xiàn)象。在這里僅就自己的思考分析一下，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。在我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的“跑皮”現(xiàn)象，正是因?yàn)榻處熑鄙佟敖虒W(xué)文本意識(shí)”，缺少“課程意識(shí)”。備課多半搬用文本解讀的現(xiàn)成結(jié)論。將“教參”或者“教學(xué)用書(shū)”以及網(wǎng)上的作品分析照單全收，缺少?gòu)慕處熥陨?、學(xué)生與教材之間的關(guān)系出發(fā)來(lái)深入文本內(nèi)部的做法。因?yàn)槿狈?duì)文本“咬文嚼字”的分析意識(shí)，所以語(yǔ)文課的教學(xué)環(huán)節(jié)也被肢解的“支離破碎”。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程中的一些環(huán)節(jié)就是體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本認(rèn)識(shí)由淺入深、由表及里、從形式到內(nèi)容的認(rèn)識(shí)過(guò)程。所以，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要想解決在文本表層“滑行”的現(xiàn)象，還是要語(yǔ)文教師關(guān)注語(yǔ)文課堂上的一些必要環(huán)節(jié)。我們知道，一堂課內(nèi)有一些必要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必需的。教學(xué)是朝著一個(gè)特定的目標(biāo)所進(jìn)行的努力的系列行為。所說(shuō)的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是既相互聯(lián)系又相互連結(jié)的一組教學(xué)行為。其一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的明了。學(xué)習(xí)新知就語(yǔ)文而言就是學(xué)習(xí)一篇課文，它對(duì)于豐富詞匯、形成語(yǔ)感有何幫助，知曉這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是不可缺的。任何一個(gè)學(xué)習(xí)者，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能獲得成就感或者懷疑所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，就會(huì)很容易失去學(xué)習(xí)的興趣以及主動(dòng)性?！皩W(xué)生不是討厭上學(xué)，而是討厭上課聽(tīng)不懂的感覺(jué)”。教師要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生有聽(tīng)下去的欲望，有完成任務(wù)的想法。這個(gè)環(huán)節(jié)稱(chēng)之為導(dǎo)入環(huán)節(jié)。語(yǔ)文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。而不應(yīng)該只是很隨意的扯了一個(gè)話(huà)題就結(jié)束了，它是否為后文的學(xué)習(xí)蓄勢(shì)，能否讓學(xué)生有探究的動(dòng)機(jī)，是不是開(kāi)宗明義的讓學(xué)生明確了本節(jié)課的任務(wù)。這些似乎都沒(méi)有考慮到位。其二是反饋與強(qiáng)化。以生為本的教師眼里有“生”，他能正確估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知水平，以對(duì)話(huà)的形式來(lái)了解學(xué)生掌握的程度，借助一些教學(xué)手段建立師生間的信息通道，在一些關(guān)鍵點(diǎn)上予以強(qiáng)化。同時(shí)聰明的老師會(huì)用復(fù)述、朗讀、講析、提問(wèn)、點(diǎn)撥等手段及時(shí)反饋強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容。如：語(yǔ)文課的第一課時(shí)，對(duì)文章的整體感知是主要任務(wù)。感知文章的思路，理清層次、掃除文字障礙、積累詞匯、初步感知作者的情感傾向等。讓學(xué)生明確這一任務(wù)，教師要借助讀文來(lái)落實(shí)。通讀、理讀的方法不可少。對(duì)文章的整體感知，對(duì)學(xué)生而言是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生不知道應(yīng)該從哪個(gè)角度來(lái)概括更好。我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一些整體感知的思路：以《母親的草垛》為例，可以從母親的角度，通過(guò)讀文，這是的母親；可以從我的情感角度，我是成長(zhǎng)起來(lái)的；從線(xiàn)索角度；從段首的時(shí)間詞理清內(nèi)容......。這樣，學(xué)生在不同的角度、各個(gè)層面來(lái)熟悉文本。教師在最后以點(diǎn)撥的方式重新梳理課文內(nèi)容。第二課時(shí)的任務(wù)是進(jìn)一步探究寫(xiě)法及作者的情感。主要方法是以語(yǔ)言為載體“品讀”。大多數(shù)老師對(duì)“品讀”的理解是膚淺的，泛化的。停留在學(xué)生讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)。停留在語(yǔ)言的表面。何謂“品讀”，品讀就是精讀、深讀，就是對(duì)課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點(diǎn)、或鋪面，對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析，從字里行間，看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。品讀要求一個(gè)“深”字，解決“深入課文”的問(wèn)題，解決課文“如何好”、“為什么好”的問(wèn)題。（余映潮《閱讀教學(xué)藝術(shù)》）語(yǔ)文課的品讀是應(yīng)該有層次的。首先是“析讀”，再就是“研讀”，然后是鑒賞。以《母親的草垛》為例來(lái)說(shuō)一說(shuō)如何“品讀”。如對(duì)文中的這樣一段話(huà)進(jìn)行品讀“有草垛相伴，總覺(jué)得內(nèi)心多了幾分溫暖。秋后或冬日的夜里，寒風(fēng)呼嘯著從屋頂一趟趟飛跑而過(guò)，樹(shù)枝咯吧咯吧發(fā)出折斷的響聲，外面下霜了，霜大得像一場(chǎng)小雪，一時(shí)間把整個(gè)村莊熏成了青黑色，外面下雪了，雪大得淹沒(méi)了鳥(niǎo)鳴聲。這樣的時(shí)日，我卻時(shí)時(shí)能感受來(lái)自草垛的溫暖，那密不透風(fēng)的草垛此刻猶如抵擋寒威的火盆，散發(fā)著溫?zé)?，?qū)趕著嚴(yán)寒。母親不會(huì)為牛的飼料發(fā)愁了，那些牛們吃飽了干草，一邊悠閑地反芻著冬日悠閑的時(shí)光，一邊哞哞哞的叫上幾聲，多少個(gè)嚴(yán)寒的冬日，我趴在木格子窗下，揉著紫蘿卜般的手，看著外面肆虐的風(fēng)，看著母親的草垛，看著草垛上的雪，數(shù)著哞哞的牛叫聲，打發(fā)冬日難捱的寂寥?！钡谝徊剑何鲎x，反復(fù)讀這一段，理清這一段的寫(xiě)法：先總寫(xiě)：有草垛相伴，內(nèi)心溫暖。然后鋪展描寫(xiě)，從極端天氣及特定的時(shí)間入手“下霜了，霜大得像一場(chǎng)小雪……”“外面下雪了，雪大得淹沒(méi)了鳥(niǎo)鳴聲……”這樣冷的夜晚，我時(shí)時(shí)能感受來(lái)自草垛的溫暖。在從牛與人的感受描寫(xiě)溫暖，也都是先寫(xiě)景物，再寫(xiě)感受。第二步：研讀，這段的景物描寫(xiě)很有特點(diǎn)，能否抓住幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)一下。如為體現(xiàn)天氣寒冷，作者對(duì)寒風(fēng)做了細(xì)致的描寫(xiě)，“寒風(fēng)呼嘯著從屋頂一趟趟飛跑而過(guò)，樹(shù)枝咯吧咯吧發(fā)出折斷的響聲”作者用擬人的寫(xiě)法，用“呼嘯、一趟趟、咯吧咯吧”一系列詞從聽(tīng)覺(jué)角度寫(xiě)出風(fēng)大而猛的特點(diǎn)，寫(xiě)出天冷，突出“溫暖”的特殊感受。對(duì)草垛的描寫(xiě)“那密不透風(fēng)的草垛此刻猶如抵擋寒威的火盆，散發(fā)著溫?zé)幔?qū)趕著嚴(yán)寒?！庇帽扔鳎瑢ⅰ安荻狻北茸鳌盎鹋琛?，生動(dòng)寫(xiě)出作者對(duì)草垛的特殊情感?！懊懿煌革L(fēng)”是作者的主觀(guān)感受，用這個(gè)詞來(lái)寫(xiě)草垛，還是在強(qiáng)調(diào)作者眼中的草垛的“溫暖”?！澳切┡兂燥柫烁刹?，一邊悠閑地反芻著冬日悠閑的時(shí)光，一邊哞哞哞的叫上幾聲?！边@一句描寫(xiě)是頗有深意的，表面寫(xiě)牛一邊吃草，一邊曬著陽(yáng)光。實(shí)際作者在這里要突出的是自我的觀(guān)察感受，尤其是“反芻”一詞，由本意到引申義，由對(duì)牛的客觀(guān)描寫(xiě)表達(dá)作者的主觀(guān)感受，再一次突出草垛帶給作者的溫暖與愜意。第三步：鑒賞，讓學(xué)生尋找“點(diǎn)”，如“感點(diǎn)”“美點(diǎn)”“疑點(diǎn)”的尋蹤：僅舉一例：“那些牛們吃飽了干草，一邊悠閑地反芻著冬日悠閑的時(shí)光，一邊哞哞哞的叫上幾聲?！边@一句既可以是“美點(diǎn)”，也可以是“疑點(diǎn)”。這一句，作者寫(xiě)牛因?yàn)橛辛顺渥愕牟萘?，度過(guò)了一個(gè)溫暖而悠閑地冬天，美在作者用了“牛悠閑地反芻著冬日的時(shí)光?！薄胺雌c”一詞傳神寫(xiě)出“回味、享受”的感覺(jué)，這個(gè)詞既照應(yīng)前面的“牛吃飽了干草”一句，讓讀者能找到這個(gè)詞語(yǔ)的原意“倒嚼”的影子，同時(shí)也在反復(fù)玩味這個(gè)詞語(yǔ)的更深層的意思，那就是作者的主觀(guān)感受。自然而然就想到了“以我觀(guān)物，物皆著我之色彩”，作者以寫(xiě)牛為鋪墊，下文自然而然寫(xiě)到了自己的感受“我趴在木格子窗下，揉著紫蘿卜般的手，看著外面肆虐的風(fēng)，看著母親的草垛，看著草垛上的雪，數(shù)著哞哞的牛叫聲，打發(fā)冬日難捱的寂寥?！痹瓉?lái)作者寫(xiě)牛的“反芻”，是為了引出自己對(duì)那段生活經(jīng)歷的“回味、享受”。這種寫(xiě)法，我們也可以叫“寄托”，就是借景抒情。當(dāng)然，本文“品讀”的點(diǎn)還有很多，如開(kāi)頭結(jié)尾的描寫(xiě)、結(jié)尾段的省略號(hào)的揣摩、本文的結(jié)構(gòu)之美、比喻之美、擬人之美、用詞之美、描寫(xiě)句之美等等。“品讀”是課堂反饋與強(qiáng)化環(huán)節(jié)最有效的手段，是“淺入深出”的解讀文本的不可少的方法。其三是課堂討論。語(yǔ)文課的“討論”這一環(huán)節(jié)是語(yǔ)文老師在課堂上普遍采用的方法。一節(jié)課的重難點(diǎn)是通過(guò)教師引導(dǎo)并參與學(xué)生的討論來(lái)體現(xiàn)的。討論可以澄清思路，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)，學(xué)會(huì)闡明和維護(hù)自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)從別人的觀(guān)點(diǎn)和論據(jù)中吸取有價(jià)值的東西修正和完善自己的觀(guān)點(diǎn)和論述。語(yǔ)文課上，什么樣的內(nèi)容適合學(xué)生討論，這是語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。否則，就是在文本表層上“滑行”。也就是我們說(shuō)的“跑皮”現(xiàn)象。還以《母親的草垛》為例，說(shuō)一說(shuō)什么樣的問(wèn)題適合討論。如：看一看，文章的開(kāi)頭結(jié)尾寫(xiě)了什么內(nèi)容？用了什么寫(xiě)法”象這樣“是什么”的問(wèn)題不適合討論，因?yàn)槲淖值膬?nèi)容已經(jīng)呈現(xiàn)在表面了，寫(xiě)法也固定了，不存在爭(zhēng)議，也不必討論“內(nèi)容”式的問(wèn)題，討論了反倒浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。再如：文章中有這樣一段話(huà)“昨晚我又夢(mèng)到了故鄉(xiāng)的老屋，老氣橫秋，披一身夜色靜默著，長(zhǎng)滿(mǎn)茅草的院落里，銀白的月光下閃爍一地寒霜的碎片，母親的草垛依舊佇立在那里。”句中“一身夜色”“閃爍一地寒霜的碎片”“草垛佇立在那里”似乎搭配不當(dāng)，怎樣理解呢？文中還有沒(méi)有這種詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)木渥?，找出?lái)，體會(huì)一下。象這樣的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生積極思考，引起學(xué)生碰撞與思考的，適合“討論”。語(yǔ)文課上的適合討論的內(nèi)容都是深入文本內(nèi)部，真正解決“怎么樣”的問(wèn)題。學(xué)生討論的過(guò)程，在于讓他們明確文本怎樣“從形式到內(nèi)容”的過(guò)程。也就是以語(yǔ)言為載體，學(xué)會(huì)分析“怎么樣”。最后是回顧與分享。當(dāng)一節(jié)課結(jié)束后，老師應(yīng)該停下來(lái)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生有什么需要質(zhì)疑的，有什么需要修正補(bǔ)充的。對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我說(shuō)沒(méi)說(shuō)清楚？還有什么需要進(jìn)一步車(chē)澄清的？”而不是說(shuō)：“你們聽(tīng)明白沒(méi)有？你們有什么不理解的？”前者表明的是教師對(duì)于自己教的一種反思，后者表明的是學(xué)生是不是學(xué)會(huì)了，讓學(xué)生自己反思。語(yǔ)文課是一個(gè)精神漫游的過(guò)程，只有當(dāng)我們最終登上山巔，俯