網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響及策略

目錄引言 1一、相關(guān)概念的綜述 1（一）閱讀教學(xué) 1（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 1（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué) 1二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)勢 1（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放使得傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)得到擴(kuò)展與共享 2（二）充足的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源使學(xué)生思維得到拓展、情感體驗(yàn)得到充實(shí) 2三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響及存在的問題 3（一）網(wǎng)絡(luò)資源的新穎性帶來的影響 3（二）網(wǎng)絡(luò)語言的隨意化帶給小學(xué)生的閱讀障礙 3（三）網(wǎng)絡(luò)閱讀材料的零散不利于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 3（四）網(wǎng)絡(luò)中倫理價值觀的缺失對學(xué)生閱讀造成的困惑 4四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略 4（一）教師利用網(wǎng)絡(luò)新穎性有針對性地使用網(wǎng)絡(luò)資源 4（二）淡化網(wǎng)絡(luò)隨意化的閱讀障礙，在傳統(tǒng)中尋求工具 6（三）網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法相結(jié)合，培養(yǎng)良好網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣 6（四）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)立法，盡量杜絕不良信息的傳播 7結(jié)語 8參考文獻(xiàn) 8謝辭 9網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響及策略摘要隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及“互聯(lián)網(wǎng)+”文化的影響，人們越來越多的從網(wǎng)絡(luò)上獲得信息。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放使得傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)得到擴(kuò)展與共享，使學(xué)生思維得到拓展、情感體驗(yàn)得到充實(shí)。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在很多問題，如網(wǎng)絡(luò)資源的新穎性帶來的影響、網(wǎng)絡(luò)的超文本形式帶來的選擇困境、網(wǎng)絡(luò)語言的隨意化帶給小學(xué)生的閱讀障礙等問題。針對這些問題，我們教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)新穎性有針對性地使用網(wǎng)絡(luò)資源、針對“特殊文本”安排“完全網(wǎng)絡(luò)化”的超文本閱讀教學(xué)、淡化網(wǎng)絡(luò)隨意化的閱讀障礙，培養(yǎng)良好網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣。[關(guān)鍵詞]:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語文閱讀教學(xué);應(yīng)用策略AbstractsWiththepopularizationofcomputertechnologyandtheinfluenceof"Internet"culture,moreandmorepeoplegetinformationfromtheInternet.Theopeningofthenetworkenvironmentmakesthetraditionalclassroomreadingteachingexpandandshare,sothatthestudents'thinkingcanbeexpandedandtheemotionalexperienceisenriched.ButintheprimaryschoolChinesereadingteachingunderthenetworkenvironmentstillexistmanyproblems,suchasthenoveltyoftheimpactofnetworkresources,networkformsofHypertextlaw-orderchoicedilemmas,thenetworklanguagetobringstudentsreadingbarriersandotherissues.Tosolvetheseproblems,ourteachersshouldusenetworknoveltargeteduseofnetworkresources,inviewofthe"text"specialplan"fully"networkedhypertextreadingteaching,thedesalinationnetworkaudioreadingbarriersandcultivategoodhabitsofreadingnetwork.Keywords:networkenvironment,primaryschoolChinesereadingteaching,applicationstrategy引言《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中說到：小學(xué)語文課程的基本理念即使學(xué)生能初步形成當(dāng)今社會所必須的語文素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師傳授學(xué)生在信息膨脹化的時代如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀是十分有必要的。本文采用文獻(xiàn)檢索法和實(shí)地實(shí)習(xí)法，針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題提出有效的可行性意見，以期待小學(xué)語文閱讀質(zhì)量的提升。一、相關(guān)概念的綜述（一）閱讀教學(xué)2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)作了這樣的解釋：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話的過程。”在課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的“對話”，并不是我們平時所說的一般意義上語言的對話，而是一種教學(xué)對話。閱讀教學(xué)中的“對話性”要求教師和學(xué)生是平等的地位，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中課堂主導(dǎo)者的地位，變成學(xué)生能平等交流的對象2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對文本進(jìn)行理解，幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對話交流，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界，根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)去感受文本，體會作者的感情，達(dá)到情感共鳴。2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境現(xiàn)代社會中，新媒體的運(yùn)用已漸漸進(jìn)入我們大眾的視野，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)來接受新知識，在一定程度上，由于現(xiàn)在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)參與度越來越高，學(xué)生們甚至成為網(wǎng)絡(luò)資源搜集的主體了。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境即指以學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備為主體，互聯(lián)網(wǎng)為媒介的豐富的教育資源庫等。（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)指的是一種在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件輔助下更廣泛、更靈活的開展學(xué)生語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方式。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源更豐富，更能吸引學(xué)生注意力。若此時教師積極引導(dǎo)，將學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的興趣轉(zhuǎn)化為對閱讀資源的有效運(yùn)動的助力，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)，將會惠及孩子一生。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)勢隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及“互聯(lián)網(wǎng)+”文化的影響，人們越來越多的從網(wǎng)絡(luò)上獲得信息。在對小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源的利用也越來越普遍，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)也存在很多優(yōu)勢。（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放使得傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)得到擴(kuò)展與共享2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在閱讀方面，提出：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的展開通常都是根據(jù)特定教材，由教師對學(xué)生在教室里進(jìn)行教授式教學(xué)，教學(xué)形式單一，多為教師單純的對問題進(jìn)行言語講解，而學(xué)生往往只是被動的接受，多以背誦、復(fù)述等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)使得學(xué)生比較呆板，不懂得自己思考，很難將文章的主旨加以準(zhǔn)確把握。而且在我們傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)中缺少網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的參與，教學(xué)中的效果也往往會大打折扣。如果我們在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的幫助，將會使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加繪聲繪色、形象生動等。1，網(wǎng)絡(luò)資源繪聲繪色網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)最突出的特點(diǎn)是圖文并茂，學(xué)生可以自己對知識進(jìn)行選擇性的接受，而不是教師單一的傳授“標(biāo)準(zhǔn)模式”。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富而龐大的資源進(jìn)行自我探索、自我建構(gòu)。圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)課程資源可以吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將原本枯燥無味的語文知識與圖片結(jié)合起來，是學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。只要將學(xué)習(xí)當(dāng)做一種興趣，在內(nèi)部動機(jī)的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)便會事半功倍，達(dá)到較好的效果。比如在閱讀小學(xué)語文人教版第八冊第二課《桂林山水》時，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一般就是教師讓學(xué)生一遍遍讀課文、背誦課文，然后教師在講課文的時候進(jìn)行蒼白的語言描述，學(xué)生往往想象不到課文中所描述的桂林山的奇、秀、險和桂林水的靜、綠、清等形象，但教師若利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，比如給學(xué)生放一下桂林山水的圖片，看一下桂林山水的視頻等可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對文本內(nèi)容理解更豐富深刻，而且圖文并茂的畫面在學(xué)生的頭腦中形成的印象會更深刻，遺忘的更慢。2，網(wǎng)絡(luò)資源形象生動在傳統(tǒng)教學(xué)中，有些課文若只是單純的靠教師的講授達(dá)到的效果往往不是那么好，此時若是加上網(wǎng)絡(luò)資源的輔助，達(dá)到的效果就會更好一些。這些網(wǎng)絡(luò)資源在很大的程度上使得語言文字更加生動形象，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文第八冊第31課的《普羅米修斯》閱讀時，面對宙斯的最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯沒有害怕和屈服，他的勇敢和獻(xiàn)身精神很讓我們感動。但是教授時若是只是單純的讀課文的文字，無法很好的對普羅米修斯勇敢無畏的精神進(jìn)行把握，這時若是將普羅米修斯被宙斯鎖在懸崖上受到的各種折磨以視頻的形式展示出來，會使學(xué)生更直觀的感受普羅米修斯所受到的折磨，對普羅米修斯的獻(xiàn)身精神感受更深刻。（二）充足的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源使學(xué)生思維得到拓展、情感體驗(yàn)得到充實(shí)2011版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，而這么多的閱讀量僅靠課本和訂閱的課外讀物是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要想充實(shí)學(xué)生的閱讀量可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，包括一些文本內(nèi)容、精美圖片、生動的視頻等，使學(xué)生受到多角度的感官刺激，對學(xué)生的閱讀理解起到一定的輔助作用20112011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響及存在的問題網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也是一把雙刃劍，會對小學(xué)生的語文閱讀產(chǎn)生雙面影響。在一定程度上它既可以將小學(xué)生的視野拓寬，增加小學(xué)生的知識面；同時也會給小學(xué)生傳播一些不利于身心發(fā)展的負(fù)面信息，使小學(xué)生沉溺其中無法自拔。我們教師要利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的特點(diǎn)以及帶給學(xué)生的影響，辯證的看待網(wǎng)絡(luò)閱讀。（一）網(wǎng)絡(luò)資源的新穎性帶來的影響隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋，網(wǎng)絡(luò)已不可避免的走入我們的視野，我們生活學(xué)習(xí)處處可見網(wǎng)絡(luò)，而小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對網(wǎng)絡(luò)的好奇心也日益強(qiáng)烈，如果我們一味的阻止學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)，效果往往不太理想，可能會使他們對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生更大的好奇心，不利于學(xué)習(xí)。如果在這個時候我們并未對孩子的好奇心加以阻止，而是合理的加以引導(dǎo)，使學(xué)生將對網(wǎng)絡(luò)的興趣轉(zhuǎn)化為對網(wǎng)絡(luò)閱讀的興趣，而網(wǎng)絡(luò)閱讀的新穎性也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（二）網(wǎng)絡(luò)語言的隨意化帶給小學(xué)生的閱讀障礙傳統(tǒng)的教學(xué)一般都用紙質(zhì)版的資料，而紙質(zhì)版資料所容納的閱讀材料有限，留給學(xué)生獨(dú)自探究的文本更少。學(xué)生大多數(shù)時間都是跟著教師的腳步走，而缺乏自己的思考個性。網(wǎng)絡(luò)化的閱讀材料則是獨(dú)具個性、融合多種閱讀形式的綜合性手段，比如利用一些生動有趣的音頻文件、視頻文件來吸引學(xué)生的注意力。先除去這些形式上的變化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)閱讀內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好自己自由的選擇需要的閱讀材料，極大的發(fā)揮了學(xué)生的自主性，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。但是這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的超文本閱讀形式對于年齡較低的小學(xué)生來說卻存在著較大的負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)上的超文本材料可能是一些網(wǎng)民的自由創(chuàng)作，因此有一些真實(shí)性和準(zhǔn)確性無法獲得保證。而對于小學(xué)生來說，他們正處于身心發(fā)展的重要時期，所具備的人生價值觀還沒有完全成熟，他們并不具備足夠識別網(wǎng)絡(luò)上信息的真?zhèn)涡缘哪芰?。如果此時網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)一些負(fù)面閱讀，很有可能對他們正在形成的世界觀和人生觀產(chǎn)生影響。（三）網(wǎng)絡(luò)閱讀材料的零散不利于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)代越來越快的生活節(jié)奏，使得父母很少有陪伴孩子學(xué)習(xí)的時間，所以越來越多的家長選擇花錢讓孩子們?nèi)ド陷o導(dǎo)班，但一般的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)人數(shù)都很多，輔導(dǎo)教師也做不到每個孩子都照顧到，這樣孩子們不會的問題越來越多，他們也漸漸尋找了一種新方法：去網(wǎng)絡(luò)上搜索。網(wǎng)絡(luò)上基本都可以找到他們所需要的閱讀材料，不僅如此，還會使他們閱讀的深度和層次加深，更能理解自己所閱讀的材料以及在材料中遇到的問題。但若是孩子們過分依賴網(wǎng)絡(luò)，大事小事都要搜一搜才罷休或者過分崇拜網(wǎng)絡(luò)的作用，長此以往也不利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和理解能力。雖說網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得他們足不出戶便可解決一切，但也會使得他們離大自然和小伙伴越來越疏遠(yuǎn)。通過網(wǎng)絡(luò)我們可以自由選擇我們感覺有意義、有想法的閱讀材料，但是網(wǎng)絡(luò)上的知識大多都是分散的，我們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀的時間也是零碎的，而小學(xué)生所處的年齡時期，往往會被一些動態(tài)的事情所吸引，注意力常常不能很好的集中。而零碎的時間和分散的知識使得材料與材料之間的關(guān)聯(lián)難以建立，閱讀者很難將這些零散的知識點(diǎn)加工成有意義的知識。這就使得小學(xué)生缺乏歸納總結(jié)的能力，不利于培養(yǎng)他們的閱讀能力。（四）網(wǎng)絡(luò)中倫理價值觀的缺失對學(xué)生閱讀造成的困惑小學(xué)生正處在道德素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，對很多事情的分辨能力較差，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜多變且存在各類信息，網(wǎng)絡(luò)語言的道德規(guī)范問題難以得到很好的監(jiān)控，很多網(wǎng)絡(luò)存在著道德失范的語言。大部分網(wǎng)站都會屏蔽一些關(guān)鍵詞，如某一些具有侵犯性的語言，或者是一些帶有不利于成長的詞語。但是，很多東西不是靠屏蔽就能解決的，網(wǎng)絡(luò)上會變著花樣的將這些詞語找一些代號取代，如“SB、臥槽”等諧音詞。確實(shí)在剛開始的時候屏蔽攻擊性的詞語可以一定程度上避免小學(xué)生看到，但大部分時候，這些都是治標(biāo)不治本的，在出現(xiàn)了代替性的語言之后，小學(xué)生不僅對原詞語產(chǎn)生了濃厚興趣，而且還學(xué)會了這些被改造的詞語，成為了他們的惡性口頭禪。這些問題的出現(xiàn)對小學(xué)生的身心發(fā)展百害而無一利，這些問題會影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。因此大大加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德管理，是當(dāng)前需要解決的一個重要問題。四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教育帶來的機(jī)遇與帶來的問題，我們更需要認(rèn)真應(yīng)對。我們應(yīng)一直遵循以“教育為本，網(wǎng)絡(luò)教育為輔”的教育理念。對待小學(xué)生的閱讀教學(xué)亦是如此，我們要明確，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是一種提升和改善教育的手段和方法，并不能將其作為一種主要的教學(xué)主體。（一）教師利用網(wǎng)絡(luò)新穎性有針對性地使用網(wǎng)絡(luò)資源1，課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集閱讀教學(xué)的相關(guān)材料從學(xué)生現(xiàn)狀中得知學(xué)生對于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料的收集是有偏好的，他們一般都選擇一些自己感興趣的資源，而教師為了開展學(xué)生的閱讀活動，可以在課前就給孩子布置需要收集的資料，讓學(xué)生在閱讀時不僅僅局限于課本上所傳授的知識，而是可以通過網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生在進(jìn)行新課之前就已經(jīng)對閱讀材料有了大體的了解，減輕了課堂負(fù)擔(dān)并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。還記得人教版小學(xué)語文第八冊第19課《生命生命》這一篇課文，向我們展示了絕境中奮力求生的飛蛾對生命的熱愛，很有感染力的一篇文章，不知道這個年級的孩子能不能體會到其中的精神，也是抱著嘗試著看一看的方式，學(xué)習(xí)本篇課文時，我就借助了網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生課前去觀看電影《海倫·凱勒》，上課時我提問了一下觀后感，孩子們都積極的舉手談感受，而且感情把握很準(zhǔn)確，然后我就很自然的導(dǎo)入到課文的內(nèi)容：除了人對生命有一種深切的感情外，本課的小飛蛾對生命也存在著深深的熱愛之情果然這節(jié)課進(jìn)行的超乎想象的順利，可見課前給學(xué)生呈現(xiàn)一個“先行組織者”是很有必要的。2，課堂教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)針對不同學(xué)段使用不同的網(wǎng)絡(luò)資源小學(xué)生處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，每一個階段都有不同的發(fā)展任務(wù)，而每個階段的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)材料的需求類型也是不同的。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，因?yàn)樗麄兇蠖嗖艅傔M(jìn)入具體運(yùn)算階段，他們往往更喜歡具體直觀、生動形象的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料，這些直觀的閱讀材料能在更大程度上吸引他們的注意力。如在教授一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時利用網(wǎng)絡(luò)視頻吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生真真切切的看到小蝌蚪找媽媽的過程，讓他們在視覺上加深對小蝌蚪的理解，看完視頻后再進(jìn)行文本講解將會達(dá)到事半功倍的效果。到了小學(xué)高年級，他們慢慢具備了抽象概括的邏輯思維能力，此時若再采用形象直觀地材料將不利于他們抽象思維的發(fā)展，所以高年級學(xué)段應(yīng)使用語文閱讀網(wǎng)站或者網(wǎng)絡(luò)平臺等內(nèi)容涵蓋更加豐富和復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源來對他們進(jìn)行篩選有用信息能力的培養(yǎng)。如在教授六年級的孩子學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時，在課前讓孩子們自行搜集關(guān)于魯迅先生的生平故事，使其對魯迅這個人物有一個大體的了解，這樣在進(jìn)行文本解讀時學(xué)生的帶入感會更強(qiáng)一些。3，針對“特殊文本”安排“完全網(wǎng)絡(luò)化”的超文本閱讀教學(xué)現(xiàn)行的語文課本中的閱讀篇目中每一單元中的幾篇課文都是圍繞這一單元主題展開的，題材和內(nèi)容上也求同存異。對于這種主題式文章，教師在教授時可以將本單元的精讀課文給學(xué)生進(jìn)行透徹的講解，而略讀課文的學(xué)習(xí)可以采用完全網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)，人手一部電子設(shè)備進(jìn)行隨機(jī)呈現(xiàn)，學(xué)生自己根據(jù)本單元所學(xué)精讀文章的思路比較異同，從整體上把握文章特點(diǎn)，對學(xué)生把握這個單元的文章主旨也將有很大的幫助。如五年級的孩子在學(xué)習(xí)人教版語文第九冊第五組課文時，其中兩篇精讀課文，兩篇略讀課文，教師可以將精讀課文《地震中的父與子》和同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)探討，引導(dǎo)同學(xué)們從整體上把握本單元主題——愛。同學(xué)們將本單元主題把握好了之后，《慈母情深》這篇略讀課文就可以全權(quán)交給學(xué)生，安排“完全網(wǎng)絡(luò)化”的自學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，然后在課上請同學(xué)們交流分享。淡化網(wǎng)絡(luò)隨意化的閱讀障礙，在傳統(tǒng)中尋求工具在小學(xué)中，一些學(xué)生的閱讀興趣老是調(diào)動不起來，成績也不突出，在這種情況下，除去智力的因素造成此現(xiàn)象的原因大多是小學(xué)生閱讀的方法或者閱讀習(xí)慣出現(xiàn)了問題。我們傳統(tǒng)的教學(xué)將重點(diǎn)放在文本逐句解讀上，將重點(diǎn)段落一句一句的分析講解，，破壞了文章的整體性，不利于學(xué)生從整體上把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)行的進(jìn)行閱讀教學(xué)的有效新穎且值得探索的一種新型方法，但是這并不意味著我們要“全網(wǎng)絡(luò)化”，不意味著我們要完全拋棄傳統(tǒng)的教科書學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版第九冊第9課《鯨》時，在課前導(dǎo)入時我先給他們播放了一小段關(guān)于鯨魚的視頻，吸引他們的注意力，使他們初步了解什么是鯨魚，鯨魚的特點(diǎn)等，然后我們展開新課，通過傳統(tǒng)的方式講授課本，這樣也會加深孩子們的理解。在本篇說明文中用了很多說明性的語言來說明鯨的特點(diǎn)，如“我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。他要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上顎，四個人圍著桌子坐在他的嘴里看書，還顯得很寬敞?！边@一段就準(zhǔn)確生動的描寫出了鯨魚的“大”的特點(diǎn)，在對文本進(jìn)行解讀時，我們利用網(wǎng)絡(luò)將鯨魚的形象更為直觀具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，更能加深學(xué)生的印象，更真實(shí)的感受到鯨魚的“大”。（三）網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法相結(jié)合，培養(yǎng)良好網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣1，建立課外平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀并定期進(jìn)行閱讀交流網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，不僅可以給學(xué)生和教師提供豐富的知識信息，還可以給學(xué)生和教師提供進(jìn)行課外互動的平臺，但目前普遍存在的現(xiàn)象是教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀交流的意識過于淡薄。我們都知道，許多資深老師腳踏實(shí)地的教學(xué)生課本上的內(nèi)容，留下了很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法和資源，而很多年輕教師就單純的套用老教師的套路來教授。作為新時期的教師，應(yīng)該有新的時代觀念，能利用新的教學(xué)資源，建立自己的資源庫，有意識地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)學(xué)生的具體情況，提取一些適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的資源，建立課外平臺指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，并根據(jù)實(shí)際情況定期進(jìn)行閱讀交流，讓學(xué)生們自由暢談自己的閱讀感想，給他們自己建構(gòu)閱讀形象的機(jī)會。2，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對閱讀資源進(jìn)行分類整理信息時代的教師掌握信息技術(shù)的能力較強(qiáng)，但對于一些更為新興的閱讀教學(xué)手段，還需要不斷學(xué)習(xí)，如“微課、慕課”等就需要重新對教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后在日常教學(xué)中還要多加練習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代日新月異，需要不斷實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)。通常學(xué)生們周末都是以傳統(tǒng)的摘抄為主要方式來布置作業(yè)，作業(yè)形式單一枯燥。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生整理出一本“晨讀資料本”，作為班級閱讀課資料。這個資料本的制定讓每一個學(xué)生都參與其中，將班級孩子分成幾個小組，每個小組整理一個模塊，模塊可以包括多個種類，如父母親情篇、同學(xué)友情篇、自然風(fēng)光篇、勵志愛國篇、童話故事篇等，讓每個小組成員都參與編制，分類整理，最終裝訂成冊。這樣既延伸了