秋天的雨教學(xué)反思

Word-13-秋天的雨教學(xué)反思

《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，出色的描寫集中在其次自然段。我把閱讀的重點指導(dǎo)放在這個自然段，讓同學(xué)聯(lián)系上下文及生活實際理解重點詞語、句子，背誦堆積好詞好句。并且仿照文中的比方句、擬人句寫句子、說句子，為今后的語言訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。因此，我以調(diào)動同學(xué)朗讀愛好為目的，采納了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。

1、在教學(xué)中適時指導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實際，理解文中重點詞語，體味感悟，以悟促讀。如在教學(xué)“趁你沒留意”時，為讓同學(xué)理解“沒留意”我讓同學(xué)聯(lián)系生活，從夏天到秋天，自身的感覺，體味到秋天的雨很涼爽，但不冷，讓人覺得很舒適，從而理解“沒留意”就是沒注重。在教學(xué)理解“小伴侶的腳，常被那香味勾住”時，我讓同學(xué)看水果圖片，說說看到水果時，有什么感覺，當同學(xué)說水果很吸引人，想吃水果，從而理解“勾住”，讀出其中的韻味。

2、在教學(xué)中，適時指導(dǎo)同學(xué)邊讀邊想象，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美景，如展示銀杏樹葉，楓樹葉飄零在地的圖片，讓同學(xué)看圖片，

采納多種形式反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟文中“飄哇飄哇”“扇哪扇哪”的輕優(yōu)美與動感美，進而讀出其中的韻味。

3、借鑒遷移，仿寫句式。在教學(xué)中，我讓同學(xué)按照文中句式，舉行仿寫或用詞語五彩繽紛說句子，惟獨少部分學(xué)生能寫出出色的句子。語文課的學(xué)習(xí)，遷移運用是讀書內(nèi)化的最高層次，歸根到底是要培養(yǎng)同學(xué)運用語言的基本功。我想：在此后的語文教學(xué)中，在課堂上，留足時光讓同學(xué)把句子寫好，寫美了，讓造句也很出色。惟獨把句子寫好了，那么寫作文就簡單多了。

4、以演激趣，讀中品嘗。在教學(xué)“橘子、柿子你擠我碰”時，為了讓同學(xué)理解“你擠我碰”，激活同學(xué)閱讀的愛好，我讓同學(xué)做一下“你擠我碰”的動作，同學(xué)真正理解文中是把果子當作人來寫的，同學(xué)會愛好盎然地將文本語言轉(zhuǎn)化為形體語言，帶著歡樂的情緒美讀課文，同時不知不覺中實現(xiàn)了對語言的感悟和堆積。同學(xué)在與文本對話的過程中超越了文本。

今后，在各類文本的教學(xué)活動中，我應(yīng)當精益求精地預(yù)設(shè)，和睦自然地生成，不求多，只求實，讓每個同學(xué)在短暫的四非常鐘里歡樂地學(xué)習(xí)，同時，也有所心得。

《秋天的雨》教學(xué)反思篇二

《秋天的雨》這篇抒情誼味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。抓住秋天的特征，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的顏色，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物預(yù)備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接透過抽象的語言體味秋天的完善，理解那么有詩意的語言。

因此，一開課，我讓同學(xué)聞橘子，讓他們體悟秋天的氣味，將生活帶入課堂，使他們在課堂中感觸生活。理解“秋天的雨，它帶著清涼和溫和，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開了”時，同學(xué)透過談生活感觸，并用收集到的諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語文，將書面語言與生活語言結(jié)合起來。

教學(xué)課文其次段時，讓同學(xué)回想扇子、寄信的經(jīng)受，田野的景色，以及見到的菊花的顏色，理解本段的幾種修辭手法，同學(xué)由于有了生活閱歷，談起來有話說，自然理解文意也不難。教學(xué)課文第三自然段時，我讓他們聞著各自帶來的水果，同學(xué)不僅僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性熟悉后，對課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。

之后我請同學(xué)談自我在水果攤前看到愛慕的水果時的表現(xiàn)，這樣將生活與文本結(jié)合起來，突破了對這段的難點句“小伴侶的腳，常被那香味勾住?！钡睦斫狻＠斫庾詈笠欢沃小翱鞓返母琛睍r，讓同學(xué)回憶自我在秋天里搞笑的生活來體味歡樂，理解文意。孩子們振奮地談著：秋天里去秋游；去看菊展；吃螃蟹；吃各種新奇美味的水果……在交談中，他們回憶著秋天的生活，感觸著秋天的歡樂，理解了課文的含義，實現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。

可以說，這節(jié)課，同學(xué)將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著課文，談著生活，豐盛的生活經(jīng)受幫忙他們理解了這么柔美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。

三班級語文《秋天的雨》教學(xué)反思篇三

《秋天的雨》這篇抒情誼味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。抓住秋天的特征，把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的顏色，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物預(yù)備過冬的情景，給我們帶來了一個漂亮、豐收、快樂的秋天。利用本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要讓同學(xué)體味秋天的美妙，并從文本詳細的詞句中感觸語言文字的美。課中我主要指導(dǎo)同學(xué)做到柔美語言的堆積。

整篇課文是用漂亮的語言堆砌起來的，所以在教學(xué)中要注意引領(lǐng)同學(xué)自主發(fā)覺這些柔美的詞句。在讓同學(xué)感觸秋天顏色美時，說到秋天有那么多的色彩便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。在一遍遍地朗讀、感悟中，同學(xué)自然而然堆積了不少句子。

除了在朗讀的過程中舉行指導(dǎo)和堆積之外，我還結(jié)合本文的重點句式“它把什么色彩送給誰，像什么”舉行了說話的遷移訓(xùn)練，以達到堆積語言的目的。但因為課堂上給同學(xué)預(yù)備的時光不夠充分，所以同學(xué)表現(xiàn)不是最抱負。

秋天的雨教學(xué)反思篇四

這是一節(jié)真切的課，是一節(jié)樸素無華的課，一節(jié)扎實訓(xùn)練語言文字的課，主要體.現(xiàn)了如下一些特征：

一、執(zhí)教教師很重視閱讀愛好的培養(yǎng)。為使同學(xué)“喜愛?閱讀”，老師設(shè)計了無數(shù)激活閱讀愛好的辦法，這些辦法在課堂教學(xué)中，起到了很好的調(diào)動閱讀愛好、增進閱讀的作用。例如在指導(dǎo)其次自然段的閱讀中，老師利用一邊讀一邊想像的辦法，引領(lǐng)同學(xué)進入課文描寫的情景中，使同學(xué)逐漸對閱讀文本產(chǎn)生愛好，同學(xué)因此讀出自己對文本的體味；配樂朗讀和課件再現(xiàn)情境的辦法，把閱讀引向感悟的高峰。

二、執(zhí)教教師很重視指導(dǎo)同學(xué)更多地與文本對話。老師在課堂上只起到對話的組織者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者的作用，我們看到課堂上真正實現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了老師的分析講解和問答。同學(xué)有了充沛的時光在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、溝通。同學(xué)在反復(fù)誦讀過程中識字、學(xué)詞、練句，把文本讀得正確流利；同學(xué)在反復(fù)誦讀過程中，體味感悟，走進情境，把文本讀出感情。在這個過程中，語感得以訓(xùn)練，語文素質(zhì)得以培養(yǎng)。

三、執(zhí)教教師很重視讀的層次指導(dǎo)。老師在課堂上很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋升高，層層推動，真切體現(xiàn)了同學(xué)從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過程。例如其次自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個層面上的讀，我們看到了同學(xué)語文本事的進展。

四、執(zhí)教教師很重視讀中堆積?！肚锾斓挠辍肥且黄獙懢暗氖闱樾∩⑽?，語言文字很美，出色的描寫集中在其次、四自然段，第一課時老師把閱讀的重點指導(dǎo)放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點詞句，聯(lián)系生活實際和上下文理解詞語，夯實基礎(chǔ)。因為同學(xué)在課堂上有了充沛的語言實踐的機會，過程與辦法獲得重視，因此課堂學(xué)習(xí)效率很高，同學(xué)多數(shù)可以在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜愛?的出色段落。這些堆積，為他們的終身進展奠定了語言文字基礎(chǔ)。

秋天的雨教學(xué)反思篇五

《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，出色的描寫集中在其次自然段。我把閱讀的重點指導(dǎo)放在這個自然段，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦堆積好的的詞句。同學(xué)在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜愛?的出色的句子、段落，將為他們今后的語言進展打下良好的基礎(chǔ)。因此，我以調(diào)動同學(xué)朗讀愛好為目的，采納了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。

1、在教學(xué)中，適時指導(dǎo)同學(xué)邊讀邊想，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的漂亮景色，在美好的音樂中，以情助讀。同學(xué)在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的顏色美和生動形象的語言美，體味到了秋天的漂亮和觀賞美景的愉悅之情。同學(xué)在與文本的對話中，不知不覺與的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表述出來。

2、巧妙抓住重點詞句，體味感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@個句子時，我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引領(lǐng)同學(xué)利用去掉詞語“扇哪扇哪”比較讀，體味其輕優(yōu)美與動感美，進而讀出其中的韻味。

3、以演激趣，讀中品嘗。文中“扇呀扇、飄呀飄、你擠我碰等有關(guān)動作的內(nèi)容，激起同學(xué)劇烈表演欲望。在此，我順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，滿足同學(xué)的心理需求，采納了“表演讀”的方式來理解、品嘗本段的語言文字。表演中，同學(xué)愛好盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為形體語言；表演后，帶著歡樂的情緒再次美讀，實現(xiàn)了情感的升華。與此同時，在不知不覺中實現(xiàn)了對語言的感悟和堆積，同學(xué)在與文本對話的過程中超越了文本。

4、引領(lǐng)語言堆積。柔美的語言為我所用，是這篇課文的另一大教學(xué)重點。我在教學(xué)活動中支配同學(xué)讀喜愛?的句子，創(chuàng)設(shè)和教師競賽的教學(xué)情景，同學(xué)背誦句子很有動力，各個讀得有滋有味。堆積語言材料，積淀語感閱歷。倡導(dǎo)活記樂背加強整體汲取，自主“生成”的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)從容舉行積詞蓄句，為以后運用提供語言材料。

5、借鑒遷移，仿寫句式。遷移運用是讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學(xué)習(xí)，歸根到底是要培養(yǎng)同學(xué)運用語言的基本功。在教學(xué)中，同學(xué)按照文中的句式舉行仿寫，惟獨少部分學(xué)生能寫出出色的句子。我想：在此后的語文教學(xué)中，在課堂上，留足時光讓同學(xué)把句子寫好，寫美了，讓造句也很出色。惟獨把句子寫好了，那么寫作文就簡單多了。

今后，在各類文本的教學(xué)活動中，我應(yīng)當精益求精地預(yù)設(shè)，和睦自然地生成，不求多，只求實，讓每個同學(xué)在短暫的四非常鐘里歡樂地學(xué)習(xí)，同時，也有所心得。

秋天的雨教學(xué)反思篇六

《秋天的雨》是一篇抒懷意味很濃的散文，課文的內(nèi)容豐盛多彩，把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個漂亮、豐收、快樂的秋天。使同學(xué)利用課文生動的描寫，體味秋天的美妙，感觸課文的語言美。

本節(jié)課的教學(xué)，我首先引領(lǐng)同學(xué)談話你喜愛?秋天嗎？孩子們異口同聲，但緣由又各有不相同，有些說：“我喜愛?秋天，由于秋天是漂亮的”，有些說：“我喜愛?秋天，由于秋天是令人憧憬的”，有些說：“我喜愛?秋天，由于秋天是香香甜甜的”，聽著孩子們五花八門而又頭頭是道的回答，我感覺很震撼，也很欣慰。

緊接著我?guī)ьI(lǐng)孩子們尾隨一起走進了《秋天的雨》，清爽靚麗的圖片，柔美的語言文字，無不呈現(xiàn)著秋天的雨帶來的美，看到孩子們你專注的眼神，還有些孩子一邊看一邊跟著讀，我明了孩子們的心早已經(jīng)被這秋天勾住了！于是我轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，既然孩子們?nèi)绱送度耄液尾环Q熱打鐵，我面帶笑容的問孩子們，你聽到了什么？“聽到了秋雨嘩啦啦的聲音”“聽到了牽?；ù抵±鹊穆曇簟?。我又追問，那你看到了什么？“我看到了紅紅的蘋果”“我看到了黃黃的柿子”“看到了紅紅的楓葉”。有個別孩子已經(jīng)按耐不住了，干脆站起來說教師我聞到了梨香香的，蘋果甜甜的，西瓜甜甜的。就像課文里去所說的秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小伴侶的是一首快樂的歌。

重點引領(lǐng)同學(xué)利用自主合作的學(xué)習(xí)方式抓住秋天的特征來出示學(xué)習(xí)成績，重點學(xué)習(xí)其次自然段：秋雨的色彩，讓同學(xué)在讀中抓住兩個重點句子：黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼快。在讓同學(xué)感觸秋天顏色美時，說說秋天有那些色彩便水到渠成的理解“五彩繽紛”的意思。本課最勝利的就在于課后練習(xí)引領(lǐng)孩子仿寫句子，下面是幾個孩子的句子。

楊烈：你看，它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像笑臉，笑啊笑啊，笑出了秋天的喜悅。

李俊琦：你看，它把白色云朵，朵朵白云像棉花，飄啊飄啊，飄來了豐收的喜悅。

彭子朔：你看，它把橙色給了柿子，黃黃的柿子像燈籠，晃啊晃啊，晃來了秋天的甜美！

我認為，語文教學(xué)的真正意義是輔導(dǎo)同學(xué)學(xué)好語言，語言的學(xué)習(xí)堆積除了口頭會講以外，更重要的會用筆寫出來，有條理地寫下來，達到開口語驚人，提筆文采現(xiàn)的效果。但課堂的確是一門圓滿的藝術(shù)，本節(jié)課下來，自己感覺教學(xué)效果還是不夠抱負，參加式教學(xué)模式的課堂，同學(xué)的自學(xué)本事、表述本事和表演本事都有了很大很大的提升，但是，課堂上的朗讀卻較之以往要遜色了些，這讓我感到圓滿，我也向來在沉思，探尋在今后的課堂教學(xué)中如何做才干讓同學(xué)在各方面都均衡進展和提升。

秋天的雨教學(xué)反思篇七

活動第一環(huán)節(jié)我利用談話啟發(fā)幼兒對秋天的回憶，為深化理解散文做預(yù)備。而對這種生活閱歷比較強的問題，我請了幾個幼兒往返答，讓他們有大膽表述的機會。

在結(jié)合掛圖初步觀賞配樂散文過程中，我注重給幼兒提供寬裕的氛圍，讓他們自由表述自己觀看發(fā)覺。接著在引領(lǐng)幼兒探尋散文從視覺、味覺、聽覺多角度描寫的特征時，我將重點放在了第三至第五自然段。過程中，幼兒的發(fā)言很樂觀，也較簡單發(fā)覺這三角度景物描寫的不同。接著的師幼共同小結(jié)達到了很好的梳理效果。在最后的情感體悟、朗誦環(huán)節(jié)，我借助動作、神情感染幼兒，讓他們在理解、聆聽散文的同時，得到情感上的共鳴。

囫圇活動中，次序較好，幼兒參加度很高。但是也有需要改進的地方，比如在幼兒觀賞散文的時候，紀律意識不太強，聆聽習(xí)慣不好。假如讓幼兒帶著問題去觀賞散文，信任效果會更好。

10月11日到16日，我們學(xué)校部進行校級優(yōu)課評選。在講課前，我選了《秋天的雨》一篇文章，希翼我能帶領(lǐng)學(xué)生們體味秋天的美景，美美來讀課文，美美地堆積好詞佳句。10月14日第四節(jié)課，我在錄播室講課競賽。

這節(jié)課圍繞課題，我設(shè)計了四個任務(wù)。一是正確認讀本課生詞，會寫柔、郵兩字；二是熟悉中心句，并且找到2/3/4段的中心句，體味本文的寫作思路；三是通過比方句、抓住關(guān)鍵詞，體味秋天色彩的美；四是圍繞給出的兩個中心句，來寫關(guān)于秋天的一段文字。

在課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們預(yù)習(xí)課文，設(shè)計了助學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生們預(yù)習(xí)課文。我發(fā)覺，這種引導(dǎo)是有效果的。預(yù)習(xí)單中，學(xué)生們出錯較多的字和不明了的地方，我做重點講解，真正做到以學(xué)定教。

按照預(yù)習(xí)單的引導(dǎo)，我感覺學(xué)生們對第一、二個任務(wù)的掌控比較好。學(xué)生們熟悉了中心句，并且很快能找到中心句，比較順當。但是第三個任務(wù)的設(shè)計不夠科學(xué)合理，老師對于同學(xué)牽引的痕跡太顯然，違背了同學(xué)對課文的整體感知，對文本挖掘的深度不夠。先是我引領(lǐng)學(xué)生對五彩繽紛舉行理解，在找出文中浮現(xiàn)哪些色彩，然后對其次自然段逐句舉行分析、理解。這樣，不給學(xué)生體味感悟的機會，剝奪了他們對美的觀賞，簡單養(yǎng)成孩子凡事依靠教師的心理，孩子學(xué)習(xí)的主動性并沒有徹低調(diào)動起來。

在讀文中浮現(xiàn)的三個比方句是時，只是一帶而過，并沒有深化挖掘。比如，在講銀杏葉比作小扇子時，能夠問學(xué)生們：為什么能這樣比方？學(xué)就能明了，打比方時要抓住事物的主要特征。這樣有追問，才干使文本向更深處挖掘。

第四個任務(wù)，因為同學(xué)對秋天的事物缺乏觀看，加上日常作文練習(xí)較少，學(xué)生們的語文堆積不到位，同學(xué)語言組織不好，詞語匱乏。

總之，因為我重感冒，緊急等主觀緣由，這節(jié)課沒有到達我抱負的效果。下次一定要記住自己的錯誤，馬上整改！

秋天的雨教學(xué)反思篇八

這是一篇抒情誼味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐盛多彩，包括色彩、氣味、聲音等，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的顏色，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物預(yù)備過冬的情景。抓住秋天的特征，把秋雨作為一條線索，將秋天的特色描寫了出來，實際是想利用課文描寫，讓人體味秋天的美妙，感觸課文的語言美。從體味到感觸是課文教學(xué)的重點。在這篇課文中使用了多種修辭手法，比如“秋天的雨，是一把鑰匙”，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等等，把秋雨人格化，或是把秋雨比方成生活中常見的東西或植物，或者是含蓄地抒發(fā)感情，藝術(shù)化、人格化的語言給同學(xué)造成理解上的困難，所以這是教學(xué)上的一個難點。

課文的其次自然段主要是描寫了“秋天五彩繽紛的顏色”，語言文字生動柔美、朗朗上口。結(jié)合課文特征，我在教學(xué)時詳細做法如下：

1、重視字詞的教學(xué)。同學(xué)在熟悉詞語后，我讓同學(xué)把劃紅色的詞語用課文中的話說一句話，按照同學(xué)的回答，我把每段的總起句課件展示，讓同學(xué)讀后體味，感覺很美真像一首詩。讀后再讓同學(xué)說說你發(fā)覺了什么。孩子們能發(fā)覺到這些句子都是總起句。在教學(xué)第2自然段時，先讓同學(xué)找出表示色彩的詞，讀一讀，你又發(fā)覺了什么？其實是兩種色彩舉行了歸類。于是我讓同學(xué)知道一種色彩加上不同的詞能夠變成其它的色彩。像這樣這么多色彩聚在一起，課文中說是——五彩繽紛，讀了這個詞你