高中政治新課程培訓心得談高中政治新課程實施與構建

精品文檔高中政治新課程培訓心得【談高中政治新課程施行與構建】隨著國家新課程改革的不斷深化，甘肅省高中新課程改革也于2022年秋季正式開場。高中政治新課程也隨即進入了改革的關鍵期，借此筆者積極探究新課程下政治老師和學生更為平等、和諧的師生關系，獲得了明顯的成效。一、老師從“教書匠”轉向“教育家”新課程高中政治教學要求老師要由“教書匠”向“教育家”轉變，要高瞻遠矚駕馭教材，以思想引領為主，絕對不能是書本知識的簡單傳授。如講授《政治生活》中的民主選舉，傳統(tǒng)教學注重“等額”、“差額”選舉“是什么”等問題，然而新課程那么更需要引導學生分析^p“為什么”，讓學生在“活動”中生成新的問題，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新才能和敢于探究問題的科學精神。思想政治課教育不僅是育人，更重要的是育心，是學生思想教育的主陣地，是造就人正確思想和精神的德育課。因此，新課程高中政治教學“授之以漁”比“授之以魚”更重要。二、老師從“傳話”轉向“對話”傳統(tǒng)高中政治教學，一般是“老師講學生聽，老師問學生答”，這是一種“傳話”式的教學形式，教材怎么說，政治老師就怎么教。因此，教與學都是以掌握知識、應付考試為目的。這種形式下知識是預定的，結論是固定的，答案是標準的，學生的學習完全處于一種被動的承受狀態(tài)，即使課堂上采用一問一答，答問中也采用一些討論，但是討論問題的主動權都掌握在老師的手中。老師早就有預定的“標準答案”，學生的答復只不過是猜想這些“標準答案”而已，學生的批判性思維和獨立考慮才能得不到挖潛，因此學生的個性素質開展就是一句空話。政治新課程的“對話”形式，它是以學生的開展為根本目的，知識的結論不是預定的，而是靠“對話”生成。通過師生之間平等、合作的“對話”式教學，把學生從被動世界中解放出來，讓他們真正成為學習的主人。通過形式多樣的探究活動，讓學生在參與“對話”活動中進展思維的碰撞，豐富知識，張揚個性，鍛煉才能，實現真正意義上政治教學的革新。三、老師從“教教材”轉向“用教材教”教材是最核心的課程資，傳統(tǒng)的教學往往注重“教教材”，就是按照教材一本、一框、一段進展一一講授的教學形式。政治老師根本處于照本宣科的狀態(tài)，上級檢查也是拿著課本檢查，高考題目也是照著課本出。新課程改革要求政治老師要改變以往這種“教教材”的落后形式，取而代之的是“用教材教”?！坝媒滩慕獭本褪且罄蠋熃虒W時不要被教材所束縛，創(chuàng)造性地使用教材，使教學基于教材，于教材，但又高于教材，做到因人、因時制宜，活用教材。老師要準確解讀教材，領會教材的精神本質，在此根底上去創(chuàng)造性地使用教材和開發(fā)教材。四、學生從“學習型”轉向“探究型”傳統(tǒng)意義上學生的學習是以被動承受、識記、理解為主，學生的“探究”“生成”“創(chuàng)新”很少。而高中政治新課程改革要求知識傳承與開展相結合，希望培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神。政治教材本身就設置探究性學習的環(huán)節(jié)，政治老師需要認真鉆研，設計探究教學過程，培養(yǎng)學生自主合作意識。“探究性”學習是一種積極的學習過程，也稱發(fā)現學習，是學生在學習情境中通過觀察、閱讀發(fā)現問題，搜集數據，形成解釋，獲得答案并進展交流、檢驗的過程。它可以充分調動學生學習的主動性和熱情，開發(fā)學生的學習潛力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。因此，高中政治新課程需要學生從“學習型”向“探究型”轉變。五、課堂從“以教為中心”轉向“以學為中心”傳統(tǒng)政治教學一直被認為是傳授知識或者搬運信息，學習的過程被認為是在頭腦儲藏知識以備后用的過程。注重知識傳授，強調學科本位，要學生承受學習，死記硬背，機械訓練，導致教學設計注重教材和結論，“以教為中心”，而無視過程性學習。目前的高中政治課教學中，大多數老師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸。要打破這種寂靜的氣氛，就要將“以學為中心”引入課堂，讓學生真正參與到課堂活動中來，為學生創(chuàng)設合作交流的空間,放手讓學生發(fā)表自己的獨立見解，使政治課堂“活”起來。教育家陶行知說過:“先生的責任不在教,而在教學生學?！币虼?，政治新課程要求政治老師要引導學生由“要我學”變成“我要學”，進而形成“我會學”“輕松學”，使學生成為學習的主人。六、教學從“傳統(tǒng)”轉向“個性化”在高中政治傳統(tǒng)教學方法中，主要以講授法為主，這種教學方法固然有其優(yōu)點，但是學生被動，興趣低落，思維開展受到阻礙是必然的，表達不了以人為本和學生的個性化開展。“個性化”教學就是尊重學生個性的教學，即根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進展施教，是素質教育的必由之路。新課程下高中政治老師要改變觀念，首先注重自己教學的個性化，作“個性化”教學的帶路人。在高中政治教學中，采取“同課異構”的形式，學生課堂的參與度高，探究知識的興趣濃重，知識掌握的程度明顯好于傳統(tǒng)政治教學