教育教學(xué)案例研究及其撰寫課件

教育教學(xué)案例研究及其撰寫主講：丁永章Dyongzhang@163.com在興塔中學(xué)和海棠小學(xué)科研專題培訓(xùn)班上的講座教育教學(xué)案例研究及其撰寫主講：丁永章Dyongzh1序言人天生是故事的敘說者，教師更是講故事的行家。一個(gè)故事通過生活而得以創(chuàng)造、敘說、修改和再敘說。我們通過我們所說的故事了解和發(fā)現(xiàn)自己，并把自己向他人展示?！晃唤處煹脑?/p>

讓我們有機(jī)會(huì)能夠聽到中國數(shù)以萬計(jì)的平凡人物的聲音，尤其是學(xué)生、家長以及普通教師的聲音，讓我們透過他們的眼光來觀察這個(gè)世界?！晃魂P(guān)心教育的領(lǐng)導(dǎo)序言人天生是故事的敘說者，教師更是講故事的行家。一個(gè)故事2案例的基本涵義案例（教學(xué)敘事）是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象（教學(xué)事件）的客觀描述（關(guān)鍵問題）。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法和點(diǎn)評(píng)（教學(xué)理念）。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。案例的基本涵義案例（教學(xué)敘事）是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象（3敘事舉例這學(xué)期第一次給學(xué)生上課時(shí)，我嚴(yán)肅地建議學(xué)生不要遲到。寧可不來上課，也不要遲到，遲到是可恥行為。我向?qū)W生保證，作為老師，我會(huì)做到不遲到。當(dāng)時(shí)有學(xué)生問：“如果你遲到了，怎么辦？”我保證說：“我不會(huì)遲到的?！睂W(xué)生追問：“如果萬一遲到了呢？”教室里的學(xué)生都看著我，有學(xué)生在笑。我再次保證說：“那我會(huì)正式地向諸位道歉，并自我懲罰?！薄皯土P什么呢？”我猶豫了一下說：“給大家唱一支歌?！睌⑹屡e例這學(xué)期第一次給學(xué)生上課時(shí)，我嚴(yán)肅地建議學(xué)生不要遲到。4敘事舉例學(xué)生對(duì)這個(gè)辦法好像比較滿意。第二天上課時(shí)，學(xué)生果然很準(zhǔn)時(shí)，不少學(xué)生提前進(jìn)了教室。那天我倒感到有些緊張，因?yàn)槲疫M(jìn)教室時(shí)有一位男生小聲說，“老師遲到了?！碑?dāng)時(shí)我沒有理會(huì)他，從教師休息室走到上課的教室大約需要20秒鐘的時(shí)間，我認(rèn)為這不應(yīng)該算遲到。不過，那位學(xué)生的話似乎有道理。我開始調(diào)整我的“進(jìn)教室”的習(xí)慣。我有時(shí)在上課前1分鐘進(jìn)教室，寧可我等候?qū)W生，也不要讓學(xué)生等候我。有時(shí)，我會(huì)在上課鈴聲響后盡可能加快腳步，以最快的速度趕到教室。這個(gè)班的學(xué)生很可愛。敘事舉例學(xué)生對(duì)這個(gè)辦法好像比較滿意。第二天上課時(shí)，學(xué)生果然很5案例研究的現(xiàn)狀1.教師的主觀色彩太濃2.敘述過于繁詳（變成課堂實(shí)錄）3.描述平談（無新意、平鋪直敘、缺乏寫作技巧）4.案例缺乏典型性5.重?cái)⑹螺p分析（反思）6.案例要素殘缺、結(jié)構(gòu)混亂案例研究的現(xiàn)狀6故事要有所選擇一個(gè)故事是否可讀，關(guān)鍵是這個(gè)故事本身是否包含某種“情節(jié)”；但只有“情節(jié)”卻不能構(gòu)成故事，真正能夠引人共鳴的故事總得有令人共鳴的“道理”，此稱之為“主題”或“結(jié)構(gòu)”。故事要有所選擇一個(gè)故事是否可讀，關(guān)鍵是這個(gè)故事本身是否包含某7案例的基本特點(diǎn)1.客觀性2.典型性3.故事性4.解惑性5.研究性6.問題性7.時(shí)效性8.靈活性案例的基本特點(diǎn)1.客觀性8案例研究的對(duì)象、內(nèi)容和方法1.研究對(duì)象的個(gè)別性與典型性2.研究內(nèi)容的深入性和全面性3.研究方法的多樣性和綜合性案例研究的對(duì)象、內(nèi)容和方法9案例文本要素標(biāo)題：新穎、準(zhǔn)確、明確、具體形象、樸實(shí)無華、簡潔生動(dòng)背景：需要向讀者交代的有關(guān)情況主題：案例想要說明的問題和中心細(xì)節(jié)：有助于說明主題的材料結(jié)果：教育措施的效果及反映評(píng)析：揭示事件的意義和價(jià)值案例文本要素標(biāo)題：新穎、準(zhǔn)確、明確、具體形象、樸實(shí)無華、10先敘后議——夾敘夾議第一人稱——第三人稱框注：圖片、表格、數(shù)據(jù)、引用、注解恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，有助于增強(qiáng)可讀性，更好地反映主題。表達(dá)方式與人稱先敘后議——夾敘夾議表達(dá)方式與人稱11案例的結(jié)構(gòu)

1.完整結(jié)構(gòu)背景——主題——細(xì)節(jié)（情境描述）——結(jié)果（問題討論）——評(píng)析（詮釋與研究）。2.變式結(jié)構(gòu)背景——描述——分析；案例過程（描述）——案例反思（分析）；案例——問題——分析；主題背景——情境描述——問題討論——反思研究。注意：細(xì)節(jié)（情境）與反思（評(píng)析）是不可少的案例的結(jié)構(gòu)

1.完整結(jié)構(gòu)12教學(xué)案例的寫作建議“教學(xué)敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。每個(gè)“教學(xué)敘事”必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)了某個(gè)有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生了某種意外的“教學(xué)沖突”。由于是對(duì)具體的教學(xué)事件的敘述,它必須相應(yīng)地顯示出一定的情節(jié)性和可讀性。既不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”(或“教案”),也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”(或“課堂實(shí)錄”)。每個(gè)教學(xué)敘事所敘述的教學(xué)事件必須具有典型性,體現(xiàn)“有效教學(xué)”的相關(guān)教學(xué)理念,有較強(qiáng)的說服力。教學(xué)敘事可以反映教師以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果,也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。教學(xué)案例的寫作建議“教學(xué)敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對(duì)13教學(xué)案例的寫作建議教學(xué)敘事的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的“教學(xué)事件”，也可由第三人稱描述。在敘述“教學(xué)事件”時(shí),盡可能地“描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)。這使教學(xué)事件的敘述常常用“我想……”、“我當(dāng)時(shí)想……”、“事后想起來……”、“我估計(jì)……”、“我猜想……”、“以后如果遇到類似的事件,我會(huì)……”等等句子。此類心理描寫實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理論、個(gè)人教育信仰“附著”、“涂抹”在某個(gè)具體的教育事件上。它促使教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露或轉(zhuǎn)換自己的個(gè)人教育理論以及個(gè)人教育信仰。另外,一份完整的教學(xué)敘事必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“主題”。這個(gè)“主題”常常是一個(gè)教學(xué)理論中已經(jīng)被提交出來討論的問題,但它與理論研究中的“主題”的不同之處在于：教學(xué)敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生,是從“實(shí)事”中“求是”,而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”,然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。教學(xué)案例的寫作建議教學(xué)敘事的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘14教學(xué)案例的寫作建議教學(xué)敘事一般由背景的描述、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思三個(gè)部分組成。教學(xué)反思的內(nèi)容一般包括對(duì)備課的反思、對(duì)課堂教學(xué)過程的反思、課后的反思三個(gè)方面：第一，備課時(shí)是否遇到什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么這樣調(diào)整，教師也可以反思是否對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況有某種估計(jì)，其目的主要在于顯現(xiàn)教師的“內(nèi)隱理論”。第二，在課堂教學(xué)中“是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料之外的問題”，即在備課中和教案中沒有預(yù)料到的問題，是怎樣及時(shí)地處理這些問題、利用這些問題作為課程資源的。其目的在于提出教師在多大程度上“傾聽學(xué)生”或在多大程度上關(guān)注教學(xué)中“人的問題”，關(guān)注學(xué)生的情感與知識(shí)需要。第三，下課后有哪些比較滿意的地方或有什么困惑。其目的在于通過教師的自我評(píng)價(jià)、自我表現(xiàn)和自我欣賞而形成教師的“自我意識(shí)”。教學(xué)案例的寫作建議教學(xué)敘事一般由背景的描述、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反15案例撰寫中的注意點(diǎn)1.要充分體現(xiàn)獨(dú)特文體的風(fēng)格和規(guī)范要求2.要充分注意正視自己所具有的一些偏見3.要反映當(dāng)事人的真實(shí)情感把握事件本質(zhì)案例撰寫中的注意點(diǎn)1.要充分體現(xiàn)獨(dú)特文體的風(fēng)格和規(guī)范要求16教育教學(xué)案例范式舉例1.兩難2.困惑3.經(jīng)驗(yàn)4.改革5.失誤6.機(jī)智7.卓越8.呵護(hù)教育教學(xué)案例范式舉例1.兩難17案例1：一個(gè)誠實(shí)與集體主義的

兩難問題討論教例：凳子事件分析：（一）動(dòng)機(jī)論以良好的動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為責(zé)任、義務(wù)和原則是比行為的后果更重要。（二）結(jié)果論以行為的結(jié)果作為判斷行為是否道德的依據(jù)，正確的行為是使善最大化。案例1：一個(gè)誠實(shí)與集體主義的

兩難問題討論18怎樣處理凳子事件？

（一、動(dòng)機(jī)論）如果默許，那么：（1）違背了做人要“誠實(shí)”的道德準(zhǔn)則（2）違背“己所不欲，勿施于人”觀點(diǎn)

如果批評(píng)，那么：（1）同學(xué)們將因誠實(shí)而帶來不利，他人卻因不誠實(shí)而獲利，老師能否說服同學(xué)？（2）是否從另一方面縱容了其它班級(jí)同學(xué)的不誠實(shí)？如何教育其它班的同學(xué)？怎樣處理凳子事件？

（一、動(dòng)機(jī)論）如果默許，那么：19怎樣處理凳子事件？

（二、結(jié)果論）如果贊同，那么：（1）是對(duì)同學(xué)們表現(xiàn)的集體主義的肯定。（2）有可能教訓(xùn)了偷拿別人凳子的人。存在的困難：（1）怎樣判斷使“善”最大化？（2）強(qiáng)調(diào)追求好的結(jié)果，會(huì)促使不擇手段，從而產(chǎn)生了“惡”。怎樣處理凳子事件？

（二、結(jié)果論）如果贊同，那么：20怎樣處理凳子事件？

（動(dòng)機(jī)和結(jié)果相結(jié)合）王老師也許可以這樣做：讓同學(xué)將凳子還回去，組織討論什么是真正的集體主義，如何才是維護(hù)集體利益的正確行為；為了防止凳子再次被盜，可以讓校方在全校范圍內(nèi)進(jìn)行教育，制止這種行為的發(fā)生；為了避免以后的損失，在班上實(shí)行凳子責(zé)任制，并讓他們理解，這一次自己受到了一點(diǎn)損失，正是為了不讓偷拿凳子行為繼續(xù)下去，既是出于好的動(dòng)機(jī)，又可以達(dá)到良好的目的。怎樣處理凳子事件？

（動(dòng)機(jī)和結(jié)果相結(jié)合）王老師也許可以這樣做21案例2：《老師，我又忘了！》早上，課代表交來了作業(yè)本說：“夏××回家作業(yè)沒做”。我叫來夏××，問他：“你怎么沒做作業(yè)”？他說：“老師，我忘記做了，以后一定做。”第二天，課代表又告訴我他沒有完成作業(yè)。我很生氣，又把他叫來教育了一頓：“你昨天不是對(duì)老師保證了今天交作業(yè)的，怎么又沒做？”他低著頭不說話，于是，我打電話詢問他在家里的表現(xiàn)，他父親說：“我昨天問他的，他說作業(yè)都完成了，還說老師說他在校的表現(xiàn)很好，老師經(jīng)常表揚(yáng)他?！蔽衣犃苏媸菤獠淮蛞惶巵?，向他父親那里告了他的狀，還狠狠地批評(píng)了他，并要求他明天的作業(yè)一定要完成。夏××再一次懇求地說：“老師，今天我百分之一百二十地完成作業(yè)?！闭l知，第三天早上他的作業(yè)依然沒有完成。我不禁引起了深深地沉思：這究竟是什么原因呢？是老師，是家長，是學(xué)生，還是其它的因素……案例2：《老師，我又忘了！》早上，課代表交來了作業(yè)本說：“夏22案例3：《走神》【背景】教室里熱鬧極了，×年級(jí)的×語文課上，學(xué)生以四人一組的方式在討論。【情境】“下面我們以四人小組的形式討論剛才的問題。”我話音剛落，教室里就熱鬧起來了。孩子們立刻圍成四人學(xué)習(xí)小組，展開了熱烈的討論，大家你一言我一語的，氣氛十分熱烈。惟獨(dú)A學(xué)生一個(gè)人游離在小組之外，呆呆地想著什么，為了不影響學(xué)生們的情緒，我輕輕地走過去提醒他。接著，我請(qǐng)學(xué)生們互相交流小組討論的結(jié)果，大家紛紛舉手發(fā)表自己的感想。這時(shí)，我）發(fā)現(xiàn)A學(xué)生目光還是有些定定的。案例3：《走神》【背景】教室里熱鬧極了，×年級(jí)的×語文課上23《走神》“A學(xué)生，你來把你們小組的想法和大家說說。”A學(xué)生站起來有些不知所措，愣愣地看著我，什么也沒有說。“唏！”有幾個(gè)調(diào)皮的男孩子發(fā)出了一陣竊笑聲。我定了定神，對(duì)同學(xué)們說：“剛才，A學(xué)生聽得很認(rèn)真，象老師一樣都入神了。我建議等他想想后再告訴大家，好嗎？”“好！”同學(xué)們異口同聲地回答,只見A學(xué)生輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭，慢慢地坐了下去，專注地聽著大家的發(fā)言，從他臉上的表情，我看出他已經(jīng)融合到大家中來了。5分鐘后，一只小手慢慢地舉了起來……《走神》“A學(xué)生，你來把你們小組的想法和大家說說?！?4《走神》【反思】干預(yù)——當(dāng)學(xué)生注意力不集中、走神時(shí)，教師的干預(yù)是必要的。于是，教師采用了輕輕地走過去提醒A學(xué)生的方法，這是一種較為理想的方法，但對(duì)這個(gè)孩子來說效果還是不明顯。暗示——在暗示中，不能傷害學(xué)生的自信心，要請(qǐng)注意運(yùn)用比較高明的策略。于是，教師就用提問的方式，再一次觸動(dòng)學(xué)生的心靈，5分鐘以后就取得了很好的效果。夜深人靜，我還不停地在鍵盤上輕輕地敲著，此時(shí)此刻，我感到由衷的高興，因?yàn)槲医裉斓淖龇ㄒ苍S在孩子的心里留下了美好的印象！《走神》【反思】25案例4：《蝴蝶“上學(xué)堂”》有一次正在上課，發(fā)現(xiàn)教室北面靠窗有好幾個(gè)學(xué)生心不在焉。順著他們的視線，我看見玻璃窗上有一只碩大的蝴蝶正煽動(dòng)著翅膀。我心想：怪不得，是這小家伙打擾了我們上課。那時(shí)，我心里閃現(xiàn)好幾種處理方法：一是趁大部分學(xué)生還沒發(fā)現(xiàn)，用老師的威嚴(yán)把那幾個(gè)開小差的孩子拉回來，以保證教學(xué)進(jìn)度。二是走過去，把蝴蝶趕出窗外，一了百了。三是既然學(xué)生已產(chǎn)生興趣，不如創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境，讓他們好好觀察一下吧！于是我故作驚訝大喊一聲：“大家快看呀，窗子上有一只蝴蝶！”一石激起千層浪。學(xué)生們一擁而上，擠到了窗邊，有說有笑，不亦樂乎。后來一位學(xué)生建議放飛蝴蝶，蝴蝶又在大家的注目中離開了課堂。案例4：《蝴蝶“上學(xué)堂”》有一次正在上課，發(fā)現(xiàn)教室北面靠窗有26《蝴蝶“上學(xué)堂”》短短5分鐘，滿足了孩子的愿望，接下來的課上得很有秩序。午會(huì)課上，我們以蝴蝶為主題進(jìn)行了討論。不管是關(guān)于蝴蝶的色彩，還是當(dāng)時(shí)的情景，大家說得頭頭是道。后來很多同學(xué)寫出了精彩的日記：上午，我們正在上課，忽然老師對(duì)我們說：“大家看，一只黑中帶綠的蝴蝶，多美呀！”看著它，大家都在想一個(gè)問題，它在干什么？A同學(xué)走近一看，原來它是想出去。他一看這情景，連忙把窗關(guān)了。老師說：“讓我們看一看蝴蝶吧！”話音剛落，大家就一擁而上，爭著看蝴蝶，唯獨(dú)L同學(xué)沒有去看，他說：“別這樣，這樣很容易把蝴蝶弄傷的。”老師緊跟著說：“對(duì)，這樣很容易把蝴蝶弄傷，蝴蝶應(yīng)該飛回大自然?！甭犃死蠋煹脑?，A同學(xué)打開窗，蝴蝶飛回藍(lán)色的天空中。大家都很高興，有的同學(xué)甚至還許了一個(gè)愿。《蝴蝶“上學(xué)堂”》短短5分鐘，滿足了孩子的愿望，接下來的課上27《蝴蝶“上學(xué)堂”》蝴蝶越飛越遠(yuǎn)，可我仿佛看見它在天空中自由地飛翔，仿佛看見它和同伴在追逐嬉戲……教育，在情境中。情境，在捕捉中，更在創(chuàng)設(shè)中。讓我們擁有教育智慧，去敏銳感受，準(zhǔn)確判斷、生成和變動(dòng)各種資源，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)！《蝴蝶“上學(xué)堂”》蝴蝶越飛越遠(yuǎn)，可我仿佛看見它在天空中自由地28案例5《小姑娘，別亂想》我曾經(jīng)在教學(xué)二年級(jí)語文《聰明的華佗》時(shí)，遇到過這樣的尷尬。T：小朋友，你們說說看，這兩只羊?yàn)槭裁磿?huì)打架？S1：我想是肚子餓了。S2：我想是搶地盤。……T：小朋友的解釋都很合理，還有其它的原因嗎？S3：老師，它可能是為了爭配偶而決斗。T：小姑娘，別亂想。孩子難為情地低下了頭……案例5《小姑娘，別亂想》我曾經(jīng)在教學(xué)二年級(jí)語文《聰明的華佗》29案例5：《殺雞敬猴》第二單元單元考試卷發(fā)下去了，我提醒學(xué)生不能隨意轉(zhuǎn)頭，看別人的試卷。教室里安靜極了，只聽見“沙沙”的寫字聲，我暗自得意，學(xué)生果真很聽話。二十分鐘后，好動(dòng)的張有些安奈不住了。開始東張西望了。我朝他注視了一下，他見我看著他連忙低下頭。可是一會(huì)兒，他又動(dòng)了，我生氣地叫他把試卷交上來，并在試卷上寫上：不遵守考試規(guī)則。我本意是“殺雞敬猴”。果然，平時(shí)還有幾個(gè)好動(dòng)的家伙就不蠢蠢欲動(dòng)了。下課后，他哭泣著向我申訴，我以老師的尊嚴(yán)沒理睬他，讓他接受教訓(xùn)，改正課堂上好動(dòng)的壞習(xí)慣?？墒菦]想到第二天他竟沒有上學(xué)，在家訪中我得知他的父親看到我在試卷上的批語，把他狠狠地毒打了一頓，腳骨折了?；氐睫k公室里，我感到懊喪，作為人師的我竟做了這樣一件蠢事。案例5：《殺雞敬猴》第二單元單元考試卷發(fā)下去了，我提醒學(xué)生不30案例6：《李白在那里？》有一次，我在教《李白思鄉(xiāng)》一文，學(xué)生提問交流，正當(dāng)大家興致正濃時(shí)，突然，有一位學(xué)生發(fā)問：“老師，李白現(xiàn)在在什么地方？”她的話音剛落，教室里頓時(shí)安靜下來，幾十雙眼睛盯著我，片刻一個(gè)機(jī)靈鬼哈哈笑了起來，他邊笑邊說：“你真傻，李白是古人，他早死了?！闭f完全班哄堂大笑。剛才提問的那個(gè)小女孩頓時(shí)臉都變得通紅。此時(shí)，我的腦子里立刻出現(xiàn)了藏克家的《有的人》中的二句：有的人死了，他還活著，有的人活著，他已經(jīng)死了。想到這里，我連忙示意同學(xué)們安靜下來，把這兩句話寫在黑板上，然后請(qǐng)同學(xué)們跟著我一起念。念畢，問：“為什么詩人說有的人死了，他還活著？”同學(xué)們想了想紛紛舉起了小手，有的說：“人們一直記著他們?！庇械恼f：“他們做了許多好事。”……“是啊，對(duì)國家，對(duì)人民作出貢獻(xiàn)的人，人們會(huì)永遠(yuǎn)記著他們的。”案例6：《李白在那里？》有一次，我在教《李白思鄉(xiāng)》一文，學(xué)生31案例7：《老師，這不公平！》記得在教學(xué)《應(yīng)用題練習(xí)》時(shí)，我安排了小組比賽的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們興致勃勃都想為自己的小組獲勝而努力。結(jié)果在課堂上同學(xué)們的氣氛剛開始十分熱烈，可經(jīng)過三題的比試之后，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的同學(xué)對(duì)比賽失去了信心，因?yàn)樗麄冃〗M中有一位成績較差的同學(xué)應(yīng)用題一竅不通，這時(shí)，我悄悄地走到這位同學(xué)身邊，幫助他開始解題，然后輕輕對(duì)他的同學(xué)說：“你做完題后，教一下她?！彼龢芬獾攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，后面的幾道題，她居然全都做對(duì)了。下課后，有幾個(gè)同學(xué)跑來對(duì)我說：“老師，這不公平！他們小組都可以討論的”。我笑著說：“這是互相幫助，你也可以去幫助需要他幫助的同學(xué)??！”從此，班里的互相互學(xué)氛圍更濃了。案例7：《老師，這不公平！》記得在教學(xué)《應(yīng)用題練習(xí)》時(shí)，我安32案例8：《他吻了我》在接這個(gè)班前就認(rèn)識(shí)他，說他好吃、自閉、學(xué)習(xí)差、沒人喜歡，一點(diǎn)也不過分。第一節(jié)課下來，我觀察他坐在最后一排，一個(gè)人在不停地說話，并不時(shí)地手舞足蹈。還好，邊上的同學(xué)都習(xí)以為常，視而不見，沒影響上課。第二節(jié)課鈐聲一響，我馬上走到他的邊上，握著他的小手一邊拍手，一邊隨著大家念兒歌。他有點(diǎn)不愿意，但也沒有抽出手，只是其他的孩子卻瞪大了眼、皺起了眉?？磥硭媸遣皇軞g迎的人。接著，我輕輕拉起他，把他帶到前面的空座位上，讓他坐下，過一會(huì)兒，他開始抬頭看了我一眼，緊張地一動(dòng)也不動(dòng)。語文課在快樂輕松的氛圍中結(jié)束，盡管他還是老樣子，但只要他抬頭和我的視線接觸，我總給他一個(gè)微笑，我也發(fā)現(xiàn)他看我的眼神也不再陌生。案例8：《他吻了我》在接這個(gè)班前就認(rèn)識(shí)他，說他好吃、自閉、學(xué)33《他吻了我》中午用餐正巧又是我管理，我把自己的三分之一的菜給了他，輕輕地說：“多吃點(diǎn)菜，你很棒！”他傻傻地看著我，大口大口地吃飯，嚼得特別有滋味。吃完飯，我坐在一旁看著孩子們玩耍。忽然，他朝我走來，緊張地在我的左臉頰上吻了一下。天那，那是一張臟兮兮的、充滿油膩的小嘴，他看著我，我對(duì)著他笑，輕輕地說：老師喜歡你。說完我把他抱在膝蓋上。下午的課上，我發(fā)現(xiàn)他用手帕遮著小臉，露著一雙得意的小眼睛正朝我笑，那一刻，我感到了做教師的幸福?！端橇宋摇分形缬貌驼捎质俏夜芾恚野炎约旱娜种坏牟私o34一個(gè)好案例的六個(gè)要義1.要有典型意義的素材2.要有客觀真實(shí)的記錄3.要有生動(dòng)活潑的語言4.要有入情入理的評(píng)點(diǎn)5.要有鮮明內(nèi)涵的主題6.要有豐富內(nèi)容的結(jié)果一個(gè)好案例的六個(gè)要義1.要有典型意義的素材35案例中的反思力１.反思的廣域度２.反思的深刻度３.反思的流暢度４.反思的創(chuàng)新性５.反思的靈活性６.反思的敏捷性７.反思的邏輯性案例中的反思力１.反思的廣域度36結(jié)束語案例的記敘和評(píng)析不一定要長，貴在精練，精到。精煉是指無廢話，精到是具有入木三分、精辟入理的功夫。教育的根是苦的，但其果實(shí)是甜的?！獊喞锸慷嗟聰⑹卵芯俊墙處熣嬲饬x的研究是教師認(rèn)識(shí)自己的研究結(jié)束語案例的記敘和評(píng)析不一定要長，貴在精練，精到。精煉是指無37友情提示《上海教育科研》2009.8

P128-155《教師的智慧——教育教學(xué)案例集》人民日?qǐng)?bào)出版社友情提示《上海教育科研》2009.8P128-15538教育教學(xué)案例研究及其撰寫主講：丁永章Dyongzhang@163.com在興塔中學(xué)和海棠小學(xué)科研專題培訓(xùn)班上的講座教育教學(xué)案例研究及其撰寫主講：丁永章Dyongzh39序言人天生是故事的敘說者，教師更是講故事的行家。一個(gè)故事通過生活而得以創(chuàng)造、敘說、修改和再敘說。我們通過我們所說的故事了解和發(fā)現(xiàn)自己，并把自己向他人展示。——一位教師的話

讓我們有機(jī)會(huì)能夠聽到中國數(shù)以萬計(jì)的平凡人物的聲音，尤其是學(xué)生、家長以及普通教師的聲音，讓我們透過他們的眼光來觀察這個(gè)世界?！晃魂P(guān)心教育的領(lǐng)導(dǎo)序言人天生是故事的敘說者，教師更是講故事的行家。一個(gè)故事40案例的基本涵義案例（教學(xué)敘事）是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象（教學(xué)事件）的客觀描述（關(guān)鍵問題）。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法和點(diǎn)評(píng)（教學(xué)理念）。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。案例的基本涵義案例（教學(xué)敘事）是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象（41敘事舉例這學(xué)期第一次給學(xué)生上課時(shí)，我嚴(yán)肅地建議學(xué)生不要遲到。寧可不來上課，也不要遲到，遲到是可恥行為。我向?qū)W生保證，作為老師，我會(huì)做到不遲到。當(dāng)時(shí)有學(xué)生問：“如果你遲到了，怎么辦？”我保證說：“我不會(huì)遲到的?！睂W(xué)生追問：“如果萬一遲到了呢？”教室里的學(xué)生都看著我，有學(xué)生在笑。我再次保證說：“那我會(huì)正式地向諸位道歉，并自我懲罰?！薄皯土P什么呢？”我猶豫了一下說：“給大家唱一支歌。”敘事舉例這學(xué)期第一次給學(xué)生上課時(shí)，我嚴(yán)肅地建議學(xué)生不要遲到。42敘事舉例學(xué)生對(duì)這個(gè)辦法好像比較滿意。第二天上課時(shí)，學(xué)生果然很準(zhǔn)時(shí)，不少學(xué)生提前進(jìn)了教室。那天我倒感到有些緊張，因?yàn)槲疫M(jìn)教室時(shí)有一位男生小聲說，“老師遲到了?！碑?dāng)時(shí)我沒有理會(huì)他，從教師休息室走到上課的教室大約需要20秒鐘的時(shí)間，我認(rèn)為這不應(yīng)該算遲到。不過，那位學(xué)生的話似乎有道理。我開始調(diào)整我的“進(jìn)教室”的習(xí)慣。我有時(shí)在上課前1分鐘進(jìn)教室，寧可我等候?qū)W生，也不要讓學(xué)生等候我。有時(shí)，我會(huì)在上課鈴聲響后盡可能加快腳步，以最快的速度趕到教室。這個(gè)班的學(xué)生很可愛。敘事舉例學(xué)生對(duì)這個(gè)辦法好像比較滿意。第二天上課時(shí)，學(xué)生果然很43案例研究的現(xiàn)狀1.教師的主觀色彩太濃2.敘述過于繁詳（變成課堂實(shí)錄）3.描述平談（無新意、平鋪直敘、缺乏寫作技巧）4.案例缺乏典型性5.重?cái)⑹螺p分析（反思）6.案例要素殘缺、結(jié)構(gòu)混亂案例研究的現(xiàn)狀44故事要有所選擇一個(gè)故事是否可讀，關(guān)鍵是這個(gè)故事本身是否包含某種“情節(jié)”；但只有“情節(jié)”卻不能構(gòu)成故事，真正能夠引人共鳴的故事總得有令人共鳴的“道理”，此稱之為“主題”或“結(jié)構(gòu)”。故事要有所選擇一個(gè)故事是否可讀，關(guān)鍵是這個(gè)故事本身是否包含某45案例的基本特點(diǎn)1.客觀性2.典型性3.故事性4.解惑性5.研究性6.問題性7.時(shí)效性8.靈活性案例的基本特點(diǎn)1.客觀性46案例研究的對(duì)象、內(nèi)容和方法1.研究對(duì)象的個(gè)別性與典型性2.研究內(nèi)容的深入性和全面性3.研究方法的多樣性和綜合性案例研究的對(duì)象、內(nèi)容和方法47案例文本要素標(biāo)題：新穎、準(zhǔn)確、明確、具體形象、樸實(shí)無華、簡潔生動(dòng)背景：需要向讀者交代的有關(guān)情況主題：案例想要說明的問題和中心細(xì)節(jié)：有助于說明主題的材料結(jié)果：教育措施的效果及反映評(píng)析：揭示事件的意義和價(jià)值案例文本要素標(biāo)題：新穎、準(zhǔn)確、明確、具體形象、樸實(shí)無華、48先敘后議——夾敘夾議第一人稱——第三人稱框注：圖片、表格、數(shù)據(jù)、引用、注解恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，有助于增強(qiáng)可讀性，更好地反映主題。表達(dá)方式與人稱先敘后議——夾敘夾議表達(dá)方式與人稱49案例的結(jié)構(gòu)

1.完整結(jié)構(gòu)背景——主題——細(xì)節(jié)（情境描述）——結(jié)果（問題討論）——評(píng)析（詮釋與研究）。2.變式結(jié)構(gòu)背景——描述——分析；案例過程（描述）——案例反思（分析）；案例——問題——分析；主題背景——情境描述——問題討論——反思研究。注意：細(xì)節(jié)（情境）與反思（評(píng)析）是不可少的案例的結(jié)構(gòu)

1.完整結(jié)構(gòu)50教學(xué)案例的寫作建議“教學(xué)敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。每個(gè)“教學(xué)敘事”必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)了某個(gè)有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生了某種意外的“教學(xué)沖突”。由于是對(duì)具體的教學(xué)事件的敘述,它必須相應(yīng)地顯示出一定的情節(jié)性和可讀性。既不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”(或“教案”),也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”(或“課堂實(shí)錄”)。每個(gè)教學(xué)敘事所敘述的教學(xué)事件必須具有典型性,體現(xiàn)“有效教學(xué)”的相關(guān)教學(xué)理念,有較強(qiáng)的說服力。教學(xué)敘事可以反映教師以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果,也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。教學(xué)案例的寫作建議“教學(xué)敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對(duì)51教學(xué)案例的寫作建議教學(xué)敘事的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的“教學(xué)事件”，也可由第三人稱描述。在敘述“教學(xué)事件”時(shí),盡可能地“描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)。這使教學(xué)事件的敘述常常用“我想……”、“我當(dāng)時(shí)想……”、“事后想起來……”、“我估計(jì)……”、“我猜想……”、“以后如果遇到類似的事件,我會(huì)……”等等句子。此類心理描寫實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理論、個(gè)人教育信仰“附著”、“涂抹”在某個(gè)具體的教育事件上。它促使教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露或轉(zhuǎn)換自己的個(gè)人教育理論以及個(gè)人教育信仰。另外,一份完整的教學(xué)敘事必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“主題”。這個(gè)“主題”常常是一個(gè)教學(xué)理論中已經(jīng)被提交出來討論的問題,但它與理論研究中的“主題”的不同之處在于：教學(xué)敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生,是從“實(shí)事”中“求是”,而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”,然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。教學(xué)案例的寫作建議教學(xué)敘事的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘52教學(xué)案例的寫作建議教學(xué)敘事一般由背景的描述、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思三個(gè)部分組成。教學(xué)反思的內(nèi)容一般包括對(duì)備課的反思、對(duì)課堂教學(xué)過程的反思、課后的反思三個(gè)方面：第一，備課時(shí)是否遇到什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么這樣調(diào)整，教師也可以反思是否對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況有某種估計(jì)，其目的主要在于顯現(xiàn)教師的“內(nèi)隱理論”。第二，在課堂教學(xué)中“是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料之外的問題”，即在備課中和教案中沒有預(yù)料到的問題，是怎樣及時(shí)地處理這些問題、利用這些問題作為課程資源的。其目的在于提出教師在多大程度上“傾聽學(xué)生”或在多大程度上關(guān)注教學(xué)中“人的問題”，關(guān)注學(xué)生的情感與知識(shí)需要。第三，下課后有哪些比較滿意的地方或有什么困惑。其目的在于通過教師的自我評(píng)價(jià)、自我表現(xiàn)和自我欣賞而形成教師的“自我意識(shí)”。教學(xué)案例的寫作建議教學(xué)敘事一般由背景的描述、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反53案例撰寫中的注意點(diǎn)1.要充分體現(xiàn)獨(dú)特文體的風(fēng)格和規(guī)范要求2.要充分注意正視自己所具有的一些偏見3.要反映當(dāng)事人的真實(shí)情感把握事件本質(zhì)案例撰寫中的注意點(diǎn)1.要充分體現(xiàn)獨(dú)特文體的風(fēng)格和規(guī)范要求54教育教學(xué)案例范式舉例1.兩難2.困惑3.經(jīng)驗(yàn)4.改革5.失誤6.機(jī)智7.卓越8.呵護(hù)教育教學(xué)案例范式舉例1.兩難55案例1：一個(gè)誠實(shí)與集體主義的

兩難問題討論教例：凳子事件分析：（一）動(dòng)機(jī)論以良好的動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為責(zé)任、義務(wù)和原則是比行為的后果更重要。（二）結(jié)果論以行為的結(jié)果作為判斷行為是否道德的依據(jù)，正確的行為是使善最大化。案例1：一個(gè)誠實(shí)與集體主義的

兩難問題討論56怎樣處理凳子事件？

（一、動(dòng)機(jī)論）如果默許，那么：（1）違背了做人要“誠實(shí)”的道德準(zhǔn)則（2）違背“己所不欲，勿施于人”觀點(diǎn)

如果批評(píng)，那么：（1）同學(xué)們將因誠實(shí)而帶來不利，他人卻因不誠實(shí)而獲利，老師能否說服同學(xué)？（2）是否從另一方面縱容了其它班級(jí)同學(xué)的不誠實(shí)？如何教育其它班的同學(xué)？怎樣處理凳子事件？

（一、動(dòng)機(jī)論）如果默許，那么：57怎樣處理凳子事件？

（二、結(jié)果論）如果贊同，那么：（1）是對(duì)同學(xué)們表現(xiàn)的集體主義的肯定。（2）有可能教訓(xùn)了偷拿別人凳子的人。存在的困難：（1）怎樣判斷使“善”最大化？（2）強(qiáng)調(diào)追求好的結(jié)果，會(huì)促使不擇手段，從而產(chǎn)生了“惡”。怎樣處理凳子事件？

（二、結(jié)果論）如果贊同，那么：58怎樣處理凳子事件？

（動(dòng)機(jī)和結(jié)果相結(jié)合）王老師也許可以這樣做：讓同學(xué)將凳子還回去，組織討論什么是真正的集體主義，如何才是維護(hù)集體利益的正確行為；為了防止凳子再次被盜，可以讓校方在全校范圍內(nèi)進(jìn)行教育，制止這種行為的發(fā)生；為了避免以后的損失，在班上實(shí)行凳子責(zé)任制，并讓他們理解，這一次自己受到了一點(diǎn)損失，正是為了不讓偷拿凳子行為繼續(xù)下去，既是出于好的動(dòng)機(jī)，又可以達(dá)到良好的目的。怎樣處理凳子事件？

（動(dòng)機(jī)和結(jié)果相結(jié)合）王老師也許可以這樣做59案例2：《老師，我又忘了！》早上，課代表交來了作業(yè)本說：“夏××回家作業(yè)沒做”。我叫來夏××，問他：“你怎么沒做作業(yè)”？他說：“老師，我忘記做了，以后一定做?！钡诙?，課代表又告訴我他沒有完成作業(yè)。我很生氣，又把他叫來教育了一頓：“你昨天不是對(duì)老師保證了今天交作業(yè)的，怎么又沒做？”他低著頭不說話，于是，我打電話詢問他在家里的表現(xiàn)，他父親說：“我昨天問他的，他說作業(yè)都完成了，還說老師說他在校的表現(xiàn)很好，老師經(jīng)常表揚(yáng)他?！蔽衣犃苏媸菤獠淮蛞惶巵?，向他父親那里告了他的狀，還狠狠地批評(píng)了他，并要求他明天的作業(yè)一定要完成。夏××再一次懇求地說：“老師，今天我百分之一百二十地完成作業(yè)。”誰知，第三天早上他的作業(yè)依然沒有完成。我不禁引起了深深地沉思：這究竟是什么原因呢？是老師，是家長，是學(xué)生，還是其它的因素……案例2：《老師，我又忘了！》早上，課代表交來了作業(yè)本說：“夏60案例3：《走神》【背景】教室里熱鬧極了，×年級(jí)的×語文課上，學(xué)生以四人一組的方式在討論?！厩榫场俊跋旅嫖覀円运娜诵〗M的形式討論剛才的問題?！蔽以捯魟偮?，教室里就熱鬧起來了。孩子們立刻圍成四人學(xué)習(xí)小組，展開了熱烈的討論，大家你一言我一語的，氣氛十分熱烈。惟獨(dú)A學(xué)生一個(gè)人游離在小組之外，呆呆地想著什么，為了不影響學(xué)生們的情緒，我輕輕地走過去提醒他。接著，我請(qǐng)學(xué)生們互相交流小組討論的結(jié)果，大家紛紛舉手發(fā)表自己的感想。這時(shí)，我）發(fā)現(xiàn)A學(xué)生目光還是有些定定的。案例3：《走神》【背景】教室里熱鬧極了，×年級(jí)的×語文課上61《走神》“A學(xué)生，你來把你們小組的想法和大家說說?！盇學(xué)生站起來有些不知所措，愣愣地看著我，什么也沒有說?！斑?！”有幾個(gè)調(diào)皮的男孩子發(fā)出了一陣竊笑聲。我定了定神，對(duì)同學(xué)們說：“剛才，A學(xué)生聽得很認(rèn)真，象老師一樣都入神了。我建議等他想想后再告訴大家，好嗎？”“好！”同學(xué)們異口同聲地回答,只見A學(xué)生輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭，慢慢地坐了下去，專注地聽著大家的發(fā)言，從他臉上的表情，我看出他已經(jīng)融合到大家中來了。5分鐘后，一只小手慢慢地舉了起來……《走神》“A學(xué)生，你來把你們小組的想法和大家說說。”62《走神》【反思】干預(yù)——當(dāng)學(xué)生注意力不集中、走神時(shí)，教師的干預(yù)是必要的。于是，教師采用了輕輕地走過去提醒A學(xué)生的方法，這是一種較為理想的方法，但對(duì)這個(gè)孩子來說效果還是不明顯。暗示——在暗示中，不能傷害學(xué)生的自信心，要請(qǐng)注意運(yùn)用比較高明的策略。于是，教師就用提問的方式，再一次觸動(dòng)學(xué)生的心靈，5分鐘以后就取得了很好的效果。夜深人靜，我還不停地在鍵盤上輕輕地敲著，此時(shí)此刻，我感到由衷的高興，因?yàn)槲医裉斓淖龇ㄒ苍S在孩子的心里留下了美好的印象！《走神》【反思】63案例4：《蝴蝶“上學(xué)堂”》有一次正在上課，發(fā)現(xiàn)教室北面靠窗有好幾個(gè)學(xué)生心不在焉。順著他們的視線，我看見玻璃窗上有一只碩大的蝴蝶正煽動(dòng)著翅膀。我心想：怪不得，是這小家伙打擾了我們上課。那時(shí)，我心里閃現(xiàn)好幾種處理方法：一是趁大部分學(xué)生還沒發(fā)現(xiàn)，用老師的威嚴(yán)把那幾個(gè)開小差的孩子拉回來，以保證教學(xué)進(jìn)度。二是走過去，把蝴蝶趕出窗外，一了百了。三是既然學(xué)生已產(chǎn)生興趣，不如創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境，讓他們好好觀察一下吧！于是我故作驚訝大喊一聲：“大家快看呀，窗子上有一只蝴蝶！”一石激起千層浪。學(xué)生們一擁而上，擠到了窗邊，有說有笑，不亦樂乎。后來一位學(xué)生建議放飛蝴蝶，蝴蝶又在大家的注目中離開了課堂。案例4：《蝴蝶“上學(xué)堂”》有一次正在上課，發(fā)現(xiàn)教室北面靠窗有64《蝴蝶“上學(xué)堂”》短短5分鐘，滿足了孩子的愿望，接下來的課上得很有秩序。午會(huì)課上，我們以蝴蝶為主題進(jìn)行了討論。不管是關(guān)于蝴蝶的色彩，還是當(dāng)時(shí)的情景，大家說得頭頭是道。后來很多同學(xué)寫出了精彩的日記：上午，我們正在上課，忽然老師對(duì)我們說：“大家看，一只黑中帶綠的蝴蝶，多美呀！”看著它，大家都在想一個(gè)問題，它在干什么？A同學(xué)走近一看，原來它是想出去。他一看這情景，連忙把窗關(guān)了。老師說：“讓我們看一看蝴蝶吧！”話音剛落，大家就一擁而上，爭著看蝴蝶，唯獨(dú)L同學(xué)沒有去看，他說：“別這樣，這樣很容易把蝴蝶弄傷的?！崩蠋熅o跟著說：“對(duì)，這樣很容易把蝴蝶弄傷，蝴蝶應(yīng)該飛回大自然?！甭犃死蠋煹脑挘珹同學(xué)打開窗，蝴蝶飛回藍(lán)色的天空中。大家都很高興，有的同學(xué)甚至還許了一個(gè)愿?！逗吧蠈W(xué)堂”》短短5分鐘，滿足了孩子的愿望，接下來的課上65《蝴蝶“上學(xué)堂”》蝴蝶越飛越遠(yuǎn)，可我仿佛看見它在天空中自由地飛翔，仿佛看見它和同伴在追逐嬉戲……教育，在情境中。情境，在捕捉中，更在創(chuàng)設(shè)中。讓我們擁有教育智慧，去敏銳感受，準(zhǔn)確判斷、生成和變動(dòng)各種資源，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)！《蝴蝶“上學(xué)堂”》蝴蝶越飛越遠(yuǎn)，可我仿佛看見它在天空中自由地66案例5《小姑娘，別亂想》我曾經(jīng)在教學(xué)二年級(jí)語文《聰明的華佗》時(shí)，遇到過這樣的尷尬。T：小朋友，你們說說看，這兩只羊?yàn)槭裁磿?huì)打架？S1：我想是肚子餓了。S2：我想是搶地盤?！璗：小朋友的解釋都很合理，還有其它的原因嗎？S3：老師，它可能是為了爭配偶而決斗。T：小姑娘，別亂想。孩子難為情地低下了頭……案例5《小姑娘，別亂想》我曾經(jīng)在教學(xué)二年級(jí)語文《聰明的華佗》67案例5：《殺雞敬猴》第二單元單元考試卷發(fā)下去了，我提醒學(xué)生不能隨意轉(zhuǎn)頭，看別人的試卷。教室里安靜極了，只聽見“沙沙”的寫字聲，我暗自得意，學(xué)生果真很聽話。二十分鐘后，好動(dòng)的張有些安奈不住了。開始東張西望了。我朝他注視了一下，他見我看著他連忙低下頭。可是一會(huì)兒，他又動(dòng)了，我生氣地叫他把試卷交上來，并在試卷上寫上：不遵守考試規(guī)則。我本意是“殺雞敬猴”。果然，平時(shí)還有幾個(gè)好動(dòng)的家伙就不蠢蠢欲動(dòng)了。下課后，他哭泣著向我申訴，我以老師的尊嚴(yán)沒理睬他，讓他接受教訓(xùn)，改正課堂上好動(dòng)的壞習(xí)慣?？墒菦]想到第二天他竟沒有上學(xué)，在家訪中我得知他的父親看到我在試卷上的批語，把他狠狠地毒打了一頓，腳骨折了。回到辦公室里，我感到懊喪，作為人師的我竟做了這樣一件蠢事。案例5：《殺雞敬猴》第二單元單元考試卷發(fā)下去了，我提醒學(xué)生不68案例6：《李白在那里？》有一次，我在教《李白思鄉(xiāng)》一文，學(xué)生提問交流，正當(dāng)大家興致正濃時(shí)，突然，有一位學(xué)生發(fā)問：“老師，李白現(xiàn)在在什么地方？”她的話音剛落，教室里頓時(shí)安靜下來，幾十雙眼睛盯著我，片刻一個(gè)機(jī)靈鬼哈哈笑了起來，他邊笑邊說：“你真傻，李白是古人，他早死了。”說完全班哄堂大笑。剛才提問的那個(gè)小女孩頓時(shí)臉都變得通紅