《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思

第28頁(yè)共28頁(yè)《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思1**年**月**日，我代表了小學(xué)數(shù)學(xué)組參加了我校“我的形式我的課”的展評(píng)活動(dòng)。在教研組等老師的幫助下，我與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《三位數(shù)除以一位數(shù)》第一課時(shí)。一、準(zhǔn)備針對(duì)數(shù)學(xué)中比擬枯燥的“計(jì)算類型”，我們教研組提出了“計(jì)算課型五步教學(xué)形式”，重點(diǎn)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的全面開(kāi)展，素質(zhì)教育。從確立課型到最后展示，我做了這樣的精心準(zhǔn)備：首先，我認(rèn)真研讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心鉆研教材教參，觀看了許多優(yōu)秀視頻和，借鑒了局部?jī)?yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。交融優(yōu)秀資，在我校多名優(yōu)秀老師的幫助下，我大膽設(shè)計(jì)本課教學(xué)，大膽放手讓學(xué)生操作，觀察，得出結(jié)論。其次，查閱兒童心理學(xué)，理解學(xué)情，把兒童喜歡的游戲融入到課程中，使枯燥無(wú)味的教學(xué)變得生動(dòng)有趣。最后，小組合作討論孩子們已經(jīng)做得很不錯(cuò)，需要在數(shù)學(xué)語(yǔ)言和膽量方面進(jìn)一步提升。二、展評(píng)這堂課雖然不是最精彩的一堂數(shù)學(xué)課，但卻讓我意外地看到同學(xué)們的變化。平時(shí)的課堂老師講解得多，學(xué)生屬于被動(dòng)承受型，通過(guò)今天的課，同學(xué)們的自主探究才能進(jìn)步，對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情也增加了。愛(ài)考慮，愛(ài)舉手的表現(xiàn)讓我意外。通過(guò)小組合作，學(xué)生思維在互相碰撞，有利于學(xué)生思維的開(kāi)展，還能學(xué)生自學(xué)的方法。這堂課證明學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)新的生命力，讓課堂更精彩。從而也反響出平時(shí)的課程需要多磨課，理解學(xué)生需要什么，對(duì)于學(xué)生要多啟發(fā)，多鼓勵(lì)，不在于學(xué)生天資有多聰明，而在于老師有多會(huì)引導(dǎo)。真正地學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生來(lái)講解題意，把課堂還給學(xué)生。三、存在問(wèn)題一節(jié)課下來(lái)，雖然讓我和孩子們成長(zhǎng)許多，但也有遺憾。我從以下幾方面分析^p：1、同學(xué)們對(duì)于計(jì)算題型仍是不夠細(xì)心。抄錯(cuò)數(shù)字，看錯(cuò)符號(hào)，口訣不熟等都是導(dǎo)致做題準(zhǔn)確率不高的原因。因此，除了多練以外，還得糾出典型錯(cuò)題，分析^p錯(cuò)題。2、大膽放手讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多操作、多交流，絕不以老師的權(quán)威扼殺學(xué)生靈動(dòng)的思維。4、學(xué)生害怕受挫，遇到數(shù)學(xué)中的難題就扔給別人。在以后的教學(xué)中我應(yīng)多注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成不怕費(fèi)事、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)的心理?！度粩?shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思2本課教學(xué)整百數(shù)除以一位數(shù)的口算和三位數(shù)除以一位數(shù)的筆。教學(xué)口算例題時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立考慮，再組織學(xué)生交流不同的算法，學(xué)生在對(duì)多種方法理解后，可以靈敏選擇適宜的方法進(jìn)展口算；教學(xué)筆算時(shí)，讓學(xué)生先估計(jì)商大概是多少，便于學(xué)生在除的過(guò)程中理解第一次得到的商應(yīng)寫在百位上，然后嘗試列豎式進(jìn)展筆算，引導(dǎo)學(xué)生將過(guò)去掌握的兩位數(shù)除以一位數(shù)商兩位數(shù)的方法，遷移到三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)的計(jì)算上來(lái)，優(yōu)化新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，筆算后再讓學(xué)生交流算法，著重討論第一次得到的商4為什么寫在百位上，使學(xué)生進(jìn)一步理解算理，有個(gè)別同學(xué)計(jì)算還有困難，需要個(gè)別指導(dǎo)?！度粩?shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思3本節(jié)課以回憶整理兩、三位數(shù)除以一位數(shù)為重點(diǎn)，針對(duì)練習(xí)課的教學(xué)特點(diǎn)，在本節(jié)課的教學(xué)上我認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn)：1、本單元的知識(shí)點(diǎn)太多，也比擬分散，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生不能很好地把所學(xué)知識(shí)靈敏運(yùn)用解決問(wèn)題中，所以，在課的開(kāi)場(chǎng)，我以問(wèn)題回憶，再現(xiàn)新知。接著，我讓學(xué)生進(jìn)展計(jì)算比賽，比一比看誰(shuí)算的快，計(jì)算題是解決生活中的問(wèn)題必不可少的，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，激發(fā)起學(xué)生的興趣，課堂氣氛活潑起來(lái)，一開(kāi)場(chǎng)便具有十足的數(shù)學(xué)味，進(jìn)一步穩(wěn)固了學(xué)生對(duì)于兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的算法和算理的掌握。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)和技能的掌握，數(shù)學(xué)情趣的激發(fā)，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)文化的熏陶都應(yīng)融入知識(shí)的教學(xué)中去。帶著考慮，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)展了全新的設(shè)計(jì)，使本來(lái)平淡的一節(jié)課變得飽滿，富有情趣和哲理。2、給予每個(gè)學(xué)生參與的時(shí)機(jī)，能使課堂充滿活力。設(shè)計(jì)一要求學(xué)生先在小組中自由發(fā)揮，再進(jìn)展分類解答。這樣每個(gè)學(xué)生都有了參與的時(shí)機(jī)。設(shè)計(jì)二讓學(xué)生解答兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)生參與的過(guò)程中，學(xué)生的思緒飛揚(yáng)，得到了我們理想的教學(xué)效果，也充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位。3、本課的練習(xí)緊緊圍繞本單元的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，既注重學(xué)生的知識(shí)掌握情況，又注重學(xué)生估算意識(shí)和靈敏運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題才能的培養(yǎng)。把生活中的問(wèn)題數(shù)學(xué)化，拉近了數(shù)學(xué)與生活的間隔，防止了為練習(xí)而練習(xí)。從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。通過(guò)有效分層練習(xí)，進(jìn)步課堂教學(xué)效益。教學(xué)中應(yīng)注意的地方：練習(xí)課比新授更難把握，一味的練習(xí)計(jì)算，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味，甚至厭倦。練習(xí)課要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，明確練習(xí)的目的，防止為練習(xí)而練習(xí)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，把生活中常見(jiàn)的問(wèn)題數(shù)學(xué)化?！度粩?shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思4《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘除法和有余數(shù)除法的根底上進(jìn)展的，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的根底。1、結(jié)合詳細(xì)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首先緊緊圍繞課本中有關(guān)風(fēng)箏的主題圖展開(kāi)教學(xué)。將主題圖內(nèi)容編成有情節(jié)的故事講給孩子們，或是請(qǐng)學(xué)生自己在預(yù)習(xí)時(shí)就以故事的形式講一講，可以使學(xué)生能在濃重興趣的根底上進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中來(lái)，然后再積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖中的信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。2、從細(xì)節(jié)入手，進(jìn)步學(xué)生計(jì)算正確率。本單元的重點(diǎn)就是兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算。為使學(xué)生能理解算理，充分運(yùn)用各種學(xué)具，利用小棒擺一擺，幫助學(xué)生解決問(wèn)題、理解算理、學(xué)習(xí)算法。特別是筆算第一次商后有余數(shù)的除法，利用學(xué)具的操作能順利的幫助學(xué)生理解算理。3、設(shè)計(jì)新穎的練習(xí)題，增多練習(xí)內(nèi)容。計(jì)算教學(xué)，單純的讓學(xué)生計(jì)算勢(shì)必會(huì)使學(xué)消費(fèi)生厭倦。我聯(lián)絡(luò)學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出多種多樣的練習(xí)題，或讓學(xué)生當(dāng)火眼金睛孫悟空區(qū)分對(duì)錯(cuò)，或讓學(xué)生說(shuō)筆算過(guò)程，或記錄時(shí)間請(qǐng)學(xué)生比賽做題，或根據(jù)生活中的一個(gè)情景請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)解答，結(jié)合學(xué)生不同的計(jì)算階段提出不同的要求和練習(xí)形式，使單調(diào)枯燥的計(jì)算練習(xí)變得生動(dòng)有趣，貼合生活實(shí)際，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思5通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面值得總結(jié)：1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有經(jīng)歷，讓學(xué)生在兩位數(shù)除以一位數(shù)的根底上通過(guò)自主探究、小組合作交流等，自主完成了新知識(shí)的探究，順利促成了知識(shí)的遷移。2、在計(jì)算之前先讓學(xué)生判斷商的位數(shù)，并估算商的大約值，不但開(kāi)展了學(xué)生的數(shù)感和估算意識(shí)，而且為計(jì)算的準(zhǔn)確性提供了保障，再通過(guò)檢驗(yàn)確保了計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)對(duì)計(jì)算結(jié)果的合理性和準(zhǔn)確性進(jìn)展判斷和檢驗(yàn)的習(xí)慣，有助于進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能。3、為學(xué)生的后續(xù)開(kāi)展提供了可能。本課以復(fù)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)為知識(shí)鋪墊，通過(guò)知識(shí)遷移類推，讓學(xué)生自主探究出三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，使學(xué)生明白兩三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法的一致性，從而為學(xué)生掌握更多位數(shù)除以一位數(shù)提供了方法根據(jù)，到這節(jié)課完畢時(shí)，大局部學(xué)生都會(huì)計(jì)算四五位數(shù)除以一位數(shù)的除法，而且自覺(jué)進(jìn)展檢驗(yàn)。4、因?yàn)楸竟?jié)課以學(xué)生的自主探究，老師適時(shí)指導(dǎo)為主要學(xué)習(xí)手段，大局部學(xué)生能積極進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)并獲得了成功體驗(yàn)，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一個(gè)平時(shí)成績(jī)較落后的學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題非常積極，而且連續(xù)上黑板做了三道題〔分別是二、三、四位數(shù)除以一位數(shù)〕，計(jì)算格式和結(jié)果都完全正確。全班同學(xué)給了他鼓勵(lì)的掌聲，他樹(shù)立了對(duì)自己的信心，相信這一次的成功體驗(yàn)必將激起他更加濃重的學(xué)習(xí)興趣。〔這位學(xué)生的作業(yè)也完成得非常出色，真希望他能以此為動(dòng)力，不斷地進(jìn)步，當(dāng)然這也與老師的持續(xù)關(guān)注和鼓勵(lì)分不開(kāi)〕。當(dāng)然，這節(jié)課也有一些缺乏的地方：如怎樣將計(jì)算教學(xué)與詳細(xì)情境更加嚴(yán)密的結(jié)合，做到既注重已有經(jīng)歷又關(guān)注計(jì)算教學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)？怎樣尋找他們之間的結(jié)合點(diǎn)呢？這是我很困惑的地方；又如計(jì)算前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)商的位數(shù)和大約值進(jìn)展判斷和計(jì)算后的檢驗(yàn)，一局部學(xué)生把檢驗(yàn)視為完成任務(wù)而根本達(dá)不到檢驗(yàn)的目的，這是我在計(jì)算教學(xué)中面臨的問(wèn)題，該怎樣才能做得更好呢？《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思6對(duì)于例題，采用了兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)展教學(xué)：〔1〕“估一估，大約是多少？”學(xué)生能得到70多的人不是很多，“有100多嗎？”引導(dǎo)學(xué)生感受百位上的數(shù)不夠除，越來(lái)越多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了需要用31÷4，得出估計(jì)?！?〕“那我們估計(jì)的是否比擬準(zhǔn)確呢？請(qǐng)你列豎式計(jì)算出準(zhǔn)確結(jié)果。”學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。只有不到一半的同學(xué)能比擬純熟的進(jìn)展計(jì)算，為了留給局部學(xué)生充分的考慮時(shí)間，提出了“你能像前面一樣，驗(yàn)一驗(yàn)?zāi)愕慕Y(jié)果嗎？”學(xué)生完成驗(yàn)算過(guò)程。在評(píng)講過(guò)程中，呈現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)生的作業(yè)：一個(gè)正確，另一個(gè)“7”的位置寫在百位上的情況？生生互動(dòng)，解決“7為什么要商在十位上？”這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)反思第一局部的學(xué)習(xí)由于受昨天學(xué)生意外情況的出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)過(guò)于慎重，出現(xiàn)邁“小步子”領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如今想想，其實(shí)完全可以把四個(gè)問(wèn)題變成一個(gè)大問(wèn)題進(jìn)展“放”：“先估一估，商大約是多少？然后利用豎式算一算，看看你估計(jì)的是不是比擬準(zhǔn)確。對(duì)于豎式計(jì)算，你有其他方法進(jìn)展檢驗(yàn)嗎？試著做一做?！边@樣設(shè)計(jì)，學(xué)生可以經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完好的計(jì)算過(guò)程：估一估、算一算、驗(yàn)一驗(yàn)，老師在教學(xué)過(guò)程中能理論“課堂開(kāi)放”，把課堂還給學(xué)生，同時(shí)在此根底上也讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“收”的過(guò)程中，先解決估計(jì)，然后解決算法，并在此過(guò)程中形成計(jì)算方法：一商、二乘、三減、四落，而不是在整個(gè)學(xué)習(xí)完畢后來(lái)總結(jié)。最后驗(yàn)算、總結(jié)，一是檢驗(yàn)估計(jì)的方法是否正確，二是引導(dǎo)學(xué)生還可以利用乘法對(duì)除法進(jìn)展檢驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回憶整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。第二局部的學(xué)習(xí)可以由三個(gè)問(wèn)題組成：第一個(gè)問(wèn)題不變，估計(jì)。第二個(gè)問(wèn)題把“算一算、驗(yàn)一驗(yàn)”相結(jié)合，問(wèn)題以塊狀呈現(xiàn)，在交流過(guò)程中把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合不同情況的展示，理解“7為什么要商在十位”。接著進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)，純熟方法。最后提出第三個(gè)問(wèn)題:“今天和昨天都是學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)，有什么一樣和不同的地方？”通過(guò)比照，建立聯(lián)絡(luò)，使孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以螺旋式上升?！度粩?shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思7今天教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)的除法，在教學(xué)過(guò)程中使我感受頗多。課上老師可以用談話的形式引入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一上課學(xué)生的積極性很高，可以主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在解決問(wèn)題時(shí)由學(xué)生列式分析^p題意，表達(dá)清楚自己的想法，課上可以注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)這些都是成功之處，但是整節(jié)課下來(lái)老師感覺(jué)有些累，反思自己的教學(xué)覺(jué)得有以下幾點(diǎn)缺乏：1、老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生過(guò)于放手。如在教學(xué)計(jì)算的過(guò)程中，老師采用的方法是由學(xué)生試著計(jì)算，老師在巡視的過(guò)程中把學(xué)生出現(xiàn)的不同算法由學(xué)生板書(shū)到黑板上，再比擬它們算法的不同，由學(xué)生把正確的計(jì)算過(guò)程進(jìn)展講解。課上學(xué)生可以找到算法的不同并且找到正確的答案，但是講解的過(guò)程不是非常順利。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理應(yīng)該是有老師的參與，由學(xué)生試算完成后，學(xué)生邊講由老師順著學(xué)生的思路進(jìn)展板書(shū)。這樣教學(xué)時(shí)，老師既能起到示范作用，用能讓學(xué)生把算理說(shuō)得更清楚。2、老師在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生的定位比擬高，沒(méi)有預(yù)設(shè)全學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。如學(xué)生在做計(jì)算時(shí)把十位上的數(shù)和個(gè)位的零一起落下來(lái)進(jìn)展計(jì)算，老師解決的不夠到位，只是一代而過(guò)了。在教學(xué)過(guò)程中主要是老師沒(méi)有想到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，所以在應(yīng)急時(shí)有些草率了。3、老師在打破難點(diǎn)時(shí)坡度比擬大，產(chǎn)生了一定的困難。老師在教學(xué)過(guò)程中在打破難點(diǎn)時(shí)，有些傾向于注重方法的指導(dǎo)，欠缺從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從詳細(xì)的情境中進(jìn)展闡述。如“304/2”讓學(xué)生判斷一個(gè)算式的結(jié)果是三位數(shù)還是兩位數(shù)，其實(shí)讓學(xué)生可以說(shuō)出百位上的3比2大夠商1，所以商是三位數(shù)就可以了，而老師讓學(xué)生總結(jié)這樣的規(guī)律使學(xué)生感覺(jué)有些難，課堂氣氛就下來(lái)了。今天的反思便于今后更好的工作，以上幾點(diǎn)在今后的教學(xué)中一定要加以注意?。?！《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思8這一課教材內(nèi)容。學(xué)生在掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的根底上，馬上又承受三位數(shù)除以一位數(shù)，而百位又不夠除比擬困難。所以我先采用三位數(shù)除以一位數(shù)，百位夠除，讓學(xué)生先嘗試列豎式，然后采用集體訂正，講解。這時(shí)板書(shū)出多位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法：讓學(xué)生明白①要從被除數(shù)的最高位除起；②除到哪一位商就寫在哪一位；③每次余下的數(shù)都要比除數(shù)小。其次再教學(xué)百位不夠除，這是要得知另一方法：④先看被除數(shù)的前一位，假如前一位小于除數(shù)，要看前兩位，這是要讓學(xué)生明白商應(yīng)該寫在被除數(shù)的十位上面。當(dāng)學(xué)生明白除到了被除數(shù)的十位上了，那么他們就自然會(huì)懂得商要寫在被除數(shù)的十位上面，緊接著讓學(xué)生考慮一下商是幾位數(shù)跟什么有關(guān)系，然后讓他們判斷書(shū)本上的20頁(yè)自主練習(xí)第1題。這樣，學(xué)生承受起來(lái)就比擬快。通過(guò)課堂教學(xué)和作業(yè)修改情況來(lái)看，學(xué)生存在以下問(wèn)題：①豎式?jīng)]有寫完好，②數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊③還有少局部會(huì)出現(xiàn)移兩位下來(lái)的；余數(shù)大于除數(shù)的。采取措施：讓學(xué)生多練習(xí)，多說(shuō)計(jì)算方法，逐步到達(dá)正確、純熟地計(jì)算三位數(shù)除以一位數(shù)的除法?！度粩?shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思9本節(jié)課是以剛學(xué)過(guò)的《兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算除法》為根底，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立嘗試，自主探究等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、概括三位數(shù)除以一位數(shù)，被除數(shù)的最高位不夠商1，需要看被除數(shù)的前兩位再除的算理與計(jì)算方法。學(xué)生在經(jīng)歷一系列的計(jì)算練習(xí)后，感悟多位數(shù)除以一位數(shù)的筆算步驟，并能比擬純熟的進(jìn)展計(jì)算。同時(shí)，在匯報(bào)中積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并從中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。為了有助于學(xué)生更好的掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理，在練習(xí)的設(shè)置上，從詳細(xì)的嘗試練習(xí)上升到抽象的算理，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算技能的開(kāi)展。通過(guò)課堂教學(xué)和作業(yè)修改情況來(lái)看，學(xué)生存在以下問(wèn)題：豎式?jīng)]有寫完好；數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊；還有少局部會(huì)出現(xiàn)移兩位下來(lái)的；余數(shù)大于除數(shù)的。對(duì)于這點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說(shuō)多練多找錯(cuò)。學(xué)生才掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，馬上學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，在百位不夠除，并且前兩位數(shù)字和除數(shù)不能整除時(shí)，學(xué)生計(jì)算比擬困難。我想在穩(wěn)固練習(xí)課上多下點(diǎn)功夫，盡量讓每一位孩子都能理解算理進(jìn)展筆算?！度粩?shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思10從開(kāi)學(xué)到如今近三個(gè)星期的時(shí)間終于把《三位數(shù)除以一位數(shù)》這一局部的內(nèi)容囫圇吞棗地完畢了，總的感覺(jué)是學(xué)生掌握得不夠好，有一小局部的學(xué)生還不知如何確定在商中間〔末尾〕商0的問(wèn)題，特別是從被除數(shù)上移下來(lái)的數(shù)不夠商1就商0。如：615÷3中，學(xué)生往往把十位上的1和個(gè)位上的5同時(shí)移下來(lái)，故商為“25”的錯(cuò)誤答案。而上學(xué)期的兩位數(shù)除以一位數(shù)這一教學(xué)內(nèi)容，兩班學(xué)生全都掌握的，可一到這個(gè)三位數(shù)除以一位數(shù)的內(nèi)容有些學(xué)生就感到棘手。也許是這局部教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上跳躍性較大。學(xué)生剛剛控制兩位數(shù)除以一位數(shù)，馬上承受三位數(shù)除以一位數(shù)，而百位又不夠除比擬困難。所以在教學(xué)過(guò)程中：〔一〕先讓學(xué)生嘗試三位數(shù)除以一位數(shù)，百位夠除，商的最高位要寫在被除數(shù)的百位上。方法是讓學(xué)生先通過(guò)自己的預(yù)習(xí)，去理解先嘗試列豎式，然后采用集體訂正，講解?？偨Y(jié)板書(shū)出三位數(shù)除以一位數(shù)的試商方法：即①要從被除數(shù)的最高位除起；②除到哪一位商就寫在那一位的上面；③每次余下的數(shù)都必須比除數(shù)小?！捕吃僮寣W(xué)生嘗試被除數(shù)百位不夠除，這內(nèi)容要解決的方法：①先看被除數(shù)的前一位，假如子前一位小于除數(shù)，要看前兩位，這是要讓學(xué)生明確商應(yīng)當(dāng)寫在被除數(shù)的十位上面；②當(dāng)學(xué)生明確除到了被除數(shù)的十位上了，那么他們就自然會(huì)懂得商要寫在被除數(shù)的十位上面，緊接著讓學(xué)生考慮一下商是幾位數(shù)跟什么有關(guān)系，重點(diǎn)還是讓學(xué)生自己多說(shuō)，多練，這樣，學(xué)生承受起來(lái)就比擬快。從學(xué)生在課堂上的練一練來(lái)看，有的學(xué)生豎式?jīng)]有寫完全，有的學(xué)生數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊，有的學(xué)生把十位和個(gè)位一起移下來(lái)，有的學(xué)生余數(shù)大于除數(shù)的，還有的學(xué)生先全部把商寫上去，沒(méi)有用商和除數(shù)相乘的直接在被除數(shù)下面照抄一遍被除數(shù)等?！度粩?shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思11通過(guò)這幾次的教學(xué)我感受頗多，本節(jié)課通過(guò)練習(xí)回憶和國(guó)際果蔬會(huì)的微視頻導(dǎo)入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以往有所進(jìn)步，并可以主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在解決問(wèn)題時(shí)先由學(xué)生獨(dú)立列式、再對(duì)結(jié)果估一估，然后小組動(dòng)手分小棒驗(yàn)證。同時(shí)在課堂上能融入估算意識(shí)、數(shù)形結(jié)合、比照思想這些都是成功之處，但是整節(jié)課下來(lái)感覺(jué)比擬累，結(jié)合幾次講課課堂教學(xué)狀況，反思了一些教學(xué)上的缺乏：1、在教學(xué)內(nèi)容上，課堂容量過(guò)于小。往往是一節(jié)課來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題或是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，這節(jié)課只解決一個(gè)問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生很快就會(huì)掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于已掌握的知識(shí)，學(xué)生的興趣就會(huì)下降，課堂效率就會(huì)降低。學(xué)生的注意力就會(huì)不集中，課堂節(jié)奏就會(huì)很慢。在以后的教學(xué)中，我將對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)展整合，打破以前按照課本和教學(xué)參考按部就班的進(jìn)展教學(xué)。2、在教學(xué)中課堂興趣性不高。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果如何，在很大程度上將取決于老師是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！蓖ㄟ^(guò)我們的教學(xué)理論，不難發(fā)現(xiàn)，興趣是獲取知識(shí)的重要因素，是學(xué)習(xí)的根本誘因。興趣是一個(gè)人積極探求某種事物或進(jìn)展某種活動(dòng)的心理傾向。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣更是重要，它直接影響著學(xué)習(xí)效果。假如學(xué)生總是懷著期待和愉快的心情上數(shù)學(xué)課；上課時(shí)老師通過(guò)各中教學(xué)手段展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的注意力被老師的課堂美麗所吸引，思維活潑，表情明朗，學(xué)習(xí)效率自然進(jìn)步；這樣在一種輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生將體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣；真正做到樂(lè)中學(xué)。反過(guò)來(lái)，假如學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，就談不上發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)也就可想而知。然而，我在課堂興趣性方面做的比擬差，沒(méi)有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上課的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，表情不夠豐富。3、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生不敢放手。因?yàn)樽约汗ぷ髻Y歷淺，課堂管理和教學(xué)經(jīng)歷缺乏，導(dǎo)致自己在教學(xué)是不能大膽放手給學(xué)生探究。如在教學(xué)計(jì)算的過(guò)程中，我采用的方法是由學(xué)生試著計(jì)算，在巡視的過(guò)程中把學(xué)生出現(xiàn)的不同算法由學(xué)生板書(shū)到黑板上，再比擬它們算法的不同，由學(xué)生把正確的計(jì)算過(guò)程進(jìn)展講解。課上學(xué)生可以找到算法的不同并且找到正確的答案，但是講解的過(guò)程不是非常順利。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理應(yīng)該是有老師的參與，由學(xué)生試算完成后，學(xué)生邊講由老師順著學(xué)生的思路進(jìn)展板書(shū)。這樣教學(xué)時(shí)，老師既能起到示范作用，用能讓學(xué)生把算理說(shuō)得更清楚。4、在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生的定位比擬高，沒(méi)有預(yù)設(shè)全學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。如學(xué)生在操作分小棒的時(shí)候，對(duì)于1個(gè)百不夠分時(shí)，學(xué)生不能想到拆成10個(gè)十和原來(lái)的5個(gè)十一起分。在教學(xué)過(guò)程中主要是老師我沒(méi)有想到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，所以在應(yīng)急時(shí)有些草率了。5、在打破難點(diǎn)時(shí)坡度比擬大，產(chǎn)生了一定的困難。在教學(xué)過(guò)程中在打破難點(diǎn)時(shí)，有些傾向于注重方法的指導(dǎo)，欠缺從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從詳細(xì)的情境中進(jìn)展闡述。如用豎式表示分小棒的過(guò)程時(shí)，側(cè)重于學(xué)生對(duì)豎式的書(shū)寫，讓學(xué)生判斷一個(gè)算式的結(jié)果是三位數(shù)還是兩位數(shù)，其實(shí)讓學(xué)生可以說(shuō)出百位上的數(shù)比除數(shù)小，不夠商1，所以商是兩位數(shù)就可以了，而我讓學(xué)生總結(jié)這樣的規(guī)律使學(xué)生感覺(jué)有些難，課堂氣氛就下來(lái)了。在反復(fù)地修改教案中，我深深的知道了學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“搭積木”，而是一個(gè)生態(tài)式的“孕育”過(guò)程。必須從學(xué)生的需求出發(fā)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資。所以在以后的教學(xué)中，我將不斷進(jìn)展反思和學(xué)習(xí)，多向經(jīng)歷豐富的老師請(qǐng)教，成為一名學(xué)生喜歡的老師?！度粩?shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思12學(xué)習(xí)內(nèi)容：三位數(shù)除以一位數(shù)〔首位能整除〕第一課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間：2月18日〔星期一〕教學(xué)反思：課堂情景再現(xiàn)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問(wèn)題：〔1〕6003=？你能口算出結(jié)果嗎？你是怎么想的？請(qǐng)把你的想法記錄下來(lái)?！?〕9862=？你能用豎式算一算嗎？想一想，和我們以前學(xué)過(guò)的兩位數(shù)除以一位數(shù)，在計(jì)算方法上有什么一樣之處？第一個(gè)問(wèn)題在放下去后，學(xué)生呈現(xiàn)出三種不同的考慮方法，〔見(jiàn)板書(shū)〕但由于是第一次提出把考慮的過(guò)程記錄下來(lái)，大局部學(xué)生都采用了文字記錄，語(yǔ)言表達(dá)正確，但比擬繁瑣，缺乏數(shù)學(xué)美簡(jiǎn)潔、明了。學(xué)生出現(xiàn)的情況完全在我意料之中，利用這個(gè)時(shí)機(jī)，我教給了學(xué)生記錄考慮過(guò)程的方法，這也是我教學(xué)目的之一。在教學(xué)過(guò)程中，我是這樣處理的：※第一個(gè)學(xué)生表達(dá)方法的時(shí)候，我情不自禁地把簡(jiǎn)單的方法板書(shū)在了黑板上〔板書(shū)種第一種方法：聯(lián)想〕?！诙€(gè)學(xué)生在表達(dá)方法的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)自己把簡(jiǎn)潔的方法進(jìn)展板書(shū)了，沒(méi)有讓學(xué)生感受到這樣書(shū)寫的簡(jiǎn)潔、明了，于是自言自語(yǔ)說(shuō)：同學(xué)說(shuō)了很長(zhǎng)的一段話，這樣不夠簡(jiǎn)潔，數(shù)學(xué)講究的是簡(jiǎn)潔、明了，你看張老師在板書(shū)第一種方法的時(shí)候多清楚啊，你看簡(jiǎn)潔嗎？〔自我感覺(jué)牽強(qiáng)附會(huì)，但學(xué)生一起迎合：是〕然后要求學(xué)生看我板書(shū)第二種方法，還和同學(xué)一起起了名稱?！谌N方法很自然地也我是所為?！€有一位同學(xué)介紹了第四種方法?！N方法呈現(xiàn)后，為了使學(xué)生能掌握記錄的方法，全班進(jìn)展了8002=？穩(wěn)固練習(xí)，要求是：口算出結(jié)果，并把你的想法記錄在作業(yè)本上。學(xué)生中80％采用了第一種方法，20％采用第二種方法，正確率100％。第二個(gè)問(wèn)題放下去后，學(xué)生呈現(xiàn)出兩種狀態(tài)：第一種是能準(zhǔn)確的進(jìn)展豎式計(jì)算，占全班20％；第二種是在百位上92商4余1，把十位上8和6同時(shí)移下，變成1862，學(xué)生無(wú)法解答，占全班80％。學(xué)生大面積出現(xiàn)這種情況是我始料不及的，因?yàn)樯蠈W(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式計(jì)算，學(xué)生利用遷移，完全能獨(dú)立解答，最多只有個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象〔上課前我的學(xué)情分析^p〕。隨后，我調(diào)整教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生一起重溫兩位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算方法，〔見(jiàn)板書(shū)右：742〕然后在我的帶著下一起計(jì)算例2：9862=？在邊計(jì)算的過(guò)程解決：4為什么商在百位上？最后進(jìn)展了兩題穩(wěn)固：帶方格的豎式計(jì)算。課后反思今天的`計(jì)算課，在以往計(jì)算課教學(xué)要求下，我力爭(zhēng)表達(dá)新根底教育理念開(kāi)放課堂，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)目的是讓學(xué)生在理解算理、純熟掌握計(jì)算方法的同時(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法記錄考慮過(guò)程。第一個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生在呈現(xiàn)了多種方法時(shí)，由于受條件限制，沒(méi)有投影儀，所以對(duì)于從文字表到達(dá)數(shù)學(xué)算式表達(dá)的優(yōu)越性學(xué)生缺乏直觀感受，體驗(yàn)不夠強(qiáng)烈，故對(duì)于新的記錄方式熱情不高。在預(yù)設(shè)三種方法全部呈現(xiàn)后，第四位同學(xué)的方法沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，原因是一方面腦子里只有教案，另一方面為了節(jié)省時(shí)間，所以忽略了第四個(gè)同學(xué)的方法，反映出在課堂上我還是在走教案，怕出現(xiàn)意外。第二個(gè)問(wèn)題的解決，開(kāi)場(chǎng)的時(shí)候課堂還給了學(xué)生，但出現(xiàn)問(wèn)題后，課堂完全在我的掌控之中，這時(shí)的課堂是假開(kāi)放的課堂，這時(shí)的學(xué)生是聽(tīng)眾。但是，為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)意料之外的情況？原因當(dāng)時(shí)我不得而知，課后我想，也許是對(duì)于兩位數(shù)除以一位數(shù)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于算理沒(méi)有真正理解，所以導(dǎo)致出現(xiàn)課上的情況〔這也只是我的猜想〕。如今想想，假如在課堂上我不是為了趕時(shí)間、完成教研，給學(xué)生一些考慮時(shí)機(jī)、給學(xué)生一些話語(yǔ)權(quán)，也許就能自然而然找到，而且問(wèn)題就能迎刃而解。開(kāi)放課堂，把課堂還給學(xué)生雖只有幾字，但并非簡(jiǎn)單之事，要把新根底教育理念浸透到骨子里、應(yīng)用于理論中，路漫漫??！《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思13【教學(xué)內(nèi)容】：青島版一年級(jí)下冊(cè)100以內(nèi)數(shù)的加減法的整理和復(fù)習(xí)【教材分析^p】：本課復(fù)習(xí)的內(nèi)容包括第四單元《100以內(nèi)加減法〔一〕》和第六單元《100以內(nèi)加減法〔二〕》，涉及到兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減兩位數(shù)，詳細(xì)表現(xiàn)為：兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位和進(jìn)位、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)不進(jìn)位、兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位和進(jìn)位、兩位數(shù)減一位數(shù)退位、兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位和退位。這些內(nèi)容中，應(yīng)該以兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位和進(jìn)位、兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位和退位為重點(diǎn)?！窘虒W(xué)目的】：1、經(jīng)歷分類整理的過(guò)程，掌握100以內(nèi)數(shù)加減法的算理和算法，準(zhǔn)確、純熟、靈敏地進(jìn)展計(jì)算，進(jìn)步計(jì)算才能，形成初步估算意識(shí)。2、在分類整理的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的整理歸納才能，開(kāi)展思維才能。3、使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】：讓學(xué)生形成初步的整理知識(shí)的才能，純熟掌握正確的計(jì)算方法并能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)回憶1、提出問(wèn)題。談話：同學(xué)們，你們都有哪些課外活動(dòng)？〔生說(shuō)：跳繩、拔河、閱讀……〕2、小結(jié)揭題。談話：其實(shí)在豐富多彩的活動(dòng)中也蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，比方我們學(xué)過(guò)的100以內(nèi)數(shù)的加減法，今天我們就來(lái)復(fù)習(xí)一下《100以內(nèi)數(shù)的加減法》〔板書(shū)〕二、梳理歸網(wǎng)，主體內(nèi)化〔一〕復(fù)習(xí)100以內(nèi)數(shù)加減法的口算1、提出問(wèn)題。談話：我們學(xué)校在讀書(shū)月中組織了圖書(shū)互換活動(dòng)，仔細(xì)觀察情境圖，根據(jù)圖中信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答？2、獨(dú)立考慮。談話：重點(diǎn)想一想你計(jì)算的時(shí)候是怎樣想的？3、班級(jí)交流。預(yù)設(shè)：三個(gè)層次：?jiǎn)栴}——算式——計(jì)算過(guò)程老師根據(jù)學(xué)生答復(fù)有選擇地板書(shū)算式〔1〕25+7=〔2〕25-7=〔3〕35+20=〔4〕35-20=4、歸納小結(jié)。談話：剛剛我們用口算的方法復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)，口算時(shí)用分解數(shù)的方法，先分解大數(shù)，再進(jìn)展加減。〔二〕復(fù)習(xí)100以內(nèi)數(shù)加減法的筆算1、提出問(wèn)題。談話：這是我們學(xué)校體育節(jié)跳繩比賽的情景，仔細(xì)觀察情境圖，根據(jù)圖中信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題并列出算式？〔預(yù)設(shè)：老師根據(jù)學(xué)生答復(fù)隨機(jī)板書(shū)算式：〔1〕26+12=〔2〕26-12=〔3〕54-37=〔4〕54+37=2、獨(dú)立解答。談話：想一想你計(jì)算的時(shí)候是怎樣算的？(找4名學(xué)生板演)3、班級(jí)交流。預(yù)設(shè)：〔1〕口算的，要充分肯定?！?〕筆算的。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚豎式計(jì)算的方法。4、概括小結(jié)。談話：〔1〕一樣數(shù)位要對(duì)齊，從個(gè)位算起(2)個(gè)位相加滿十向十位進(jìn)一，個(gè)位不夠減的從十位借一個(gè)十，在個(gè)位上加10，再減?！渤鍪菊n件,齊讀〕〔三〕復(fù)習(xí)分類，引導(dǎo)建構(gòu)1、提出問(wèn)題。談話：剛剛我們復(fù)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)加減法的口算和筆算，根據(jù)這些算式的運(yùn)算符號(hào)可以分成幾類？25+7=25-7=35+20=35-20=26+12=26-12=35+27=35-27=2、獨(dú)立考慮。3、班級(jí)交流。預(yù)設(shè)：可能分成加法類，減法類。追問(wèn)：〔1〕觀察26+12和35+27的豎式，計(jì)算個(gè)位時(shí)有什么不同？這樣加法又可以分為幾類？〔引導(dǎo)加法分成不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法〕〔2〕觀察26-12和35-27的豎式，計(jì)算時(shí)個(gè)位是否夠減？不夠減怎么辦？這樣減法又可以分為幾類？〔減法分成不退位減法和退位減法。〕4、歸納小結(jié)。談話：剛剛，我們把100以內(nèi)數(shù)的加減法先是分成了兩類：一類是加法，一類是減法；接著又把加法分成了兩類：一類是不進(jìn)位加法，一類是進(jìn)位加法；還把減法也分成了兩類：一類是不退位減法，一類是退位減法。這種整理知識(shí)的方法叫分類整理法。三、綜合應(yīng)用，整體進(jìn)步談話：剛剛我們一起復(fù)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的加減法，大家學(xué)的都很好。老師如今來(lái)考考大家，有信心嗎？〔出示課件〕1、口算以下各題?！部ㄆ?、火眼金睛辨對(duì)錯(cuò)56488278+27+645734436233、花兒笑了〔算出結(jié)果，連一連〕83682839433411+8+181935-2010+2660-34、我是最棒的〔接龍練習(xí)〕12+27=〔〕+35=〔〕-24=〔〕-17=〔〕+28=〔〕-46=〔〕+39=〔〕5、解決問(wèn)題春游活動(dòng)中一班有36人戴帽子，二班有17人戴帽子，一班帶了19個(gè)垃圾袋二班帶了,31個(gè)垃圾袋?！?〕一班和二班帶帽子的有多少人？〔2〕二班比一班多帶幾個(gè)垃圾袋？〔3〕你還能提出什么問(wèn)題？四、總結(jié)提升談話：今天我們復(fù)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的加減法，你有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)展表述〔知識(shí)、方法、情感〕。兩三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思兩三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思兩三位數(shù)除以