《三角形的面積》教學(xué)反思

第26頁(yè)共26頁(yè)《三角形的面積》教學(xué)反思《三角形的面積》教學(xué)反思11、學(xué)生的潛力是不可小視的，只要老師敢于放手，孩子們會(huì)回給老師很多的驚喜。但是，這個(gè)“放”卻不是隨意的。而是在前期大量才能培養(yǎng)前提下，才能適度放手的。也就是說每堂課的教學(xué)目的不要停留在本課，而是要看到學(xué)生的將來，一堂課的收獲不該只是一時(shí)的，而是有延續(xù)性的。這樣的課堂才能讓學(xué)生收獲更多只是以外的才能。2、教材、課堂、教學(xué)方法都只是載體，真正的目的在學(xué)生學(xué)的過程和結(jié)果。因材施教，不該只是一句空話，根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)適度的修改教材的內(nèi)容和順序，或答應(yīng)以得到事半功倍的效果。好的教學(xué)方法沒有固定的形式，合適的才是最好的，最有效的。3、生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的根底是“讀懂”。老師要讀懂學(xué)生，也要培養(yǎng)學(xué)生讀懂別人的本領(lǐng)。學(xué)會(huì)表達(dá)的同時(shí)，更要學(xué)會(huì)如何傾聽。4、我認(rèn)為本課的亮點(diǎn)在學(xué)生自主探究和匯報(bào)的環(huán)節(jié)，沒有太多的要求和約束，孩子們都能自發(fā)的合作，整合資共同探究。孩子匯報(bào)的內(nèi)容都是自己剛剛親身經(jīng)歷的，雖然有些語言有待完善，但是真實(shí)平實(shí)。旁聽的同學(xué)和老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)R報(bào)的同學(xué)加以“提問”和“質(zhì)問”，在這種類似“論文辯論”的為氣氛中，匯報(bào)的學(xué)生在一點(diǎn)一點(diǎn)完善自己的結(jié)論，旁聽的學(xué)生也在學(xué)著傾聽和讀懂別人。5、輕松和諧共同探究的學(xué)習(xí)氣氛會(huì)是一個(gè)高效的課堂。任何一堂課，無論“設(shè)計(jì)”得再完美，再完善，都不可防止會(huì)有意想不到的生成出現(xiàn)。在課堂上，老師可以提早備課，甚至可以設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)的每一句話。但是，孩子們卻無法提早準(zhǔn)備，他們表現(xiàn)都是“即興”的。所以，我覺得課堂不該是一場(chǎng)“彩排”得萬無一失讓人賞心悅目的“大晚會(huì)”，那樣的課堂華而不實(shí)。假如老師能與孩子們共同呈現(xiàn)一場(chǎng)主題鮮明的“脫口秀”，是否會(huì)更有時(shí)效性呢？當(dāng)然，這場(chǎng)“脫口秀”看似隨意簡(jiǎn)單，實(shí)那么需要老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深化的分析^p，對(duì)授課內(nèi)容有明晰的思路，對(duì)學(xué)生的課堂行為有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，同時(shí)也表達(dá)出老師自身的才能，以及平時(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)才能的培養(yǎng)。《三角形的面積》教學(xué)反思2《三角形的面積》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元《多邊形面積》中的內(nèi)容，《三角形的面積》教學(xué)反思和諧小學(xué)吳鳳琴。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目的可以定位兩個(gè):1.通過拼一拼，探究并掌握三角形的面積計(jì)算公式，會(huì)計(jì)算三角形的面積。2.能用公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。這兩個(gè)目的也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。對(duì)于第三代導(dǎo)學(xué)案的使用，我們一直處于探究中，邊使用變改動(dòng)，但都是根據(jù)學(xué)情來確定的。這節(jié)的課教學(xué)設(shè)計(jì)我是在檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后稍作了調(diào)整后進(jìn)展的。在檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，對(duì)于溫故知新中的做鈍角三角形的高一題我看學(xué)生做對(duì)的有兩三個(gè)人，就臨時(shí)加了處理這道題的環(huán)節(jié)，平時(shí)只讓學(xué)生對(duì)改更正，不作處理。然后回憶了新課先知中本節(jié)課的難點(diǎn)，探究拼成的平行四邊形和原來三角形的關(guān)系，然后看怎樣得出三角形的面積公式。接下來進(jìn)展分層訓(xùn)練。最后總結(jié)，教學(xué)反思《《三角形的面積》教學(xué)反思和諧小學(xué)吳鳳琴》。一節(jié)課下來，總結(jié)得失有如下幾點(diǎn)：一、本節(jié)課的成功之處:1、由于預(yù)習(xí)較充分，學(xué)生都能用轉(zhuǎn)化思想講出三角形面積公式的探究過程，雖然語言不是那么簡(jiǎn)練，這說明學(xué)生確實(shí)經(jīng)過了考慮，交流。2、這也是我沒有意料到的，學(xué)生的自信，敢于質(zhì)疑。在在分層訓(xùn)練中，瑤寫出并講述了分層訓(xùn)練〔二〕中第1小題的考慮過程后，本人認(rèn)為她講的非常精彩，可是當(dāng)她講完后隨即就有同學(xué)質(zhì)疑，周萬里說她寫的語言不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該是拼成的平行四邊形，少寫了拼成一次，宮浩真說應(yīng)該用他的那種解法最好，于是我就比照了兩種解法，讓同學(xué)們?cè)u(píng)判，從中選出了最優(yōu)解法。本節(jié)課的缺乏之處:1、老師本人的總結(jié)語言欠精煉。在學(xué)生探究出三角形面積公式后，表述拼成的平行四邊形和原來三角形的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該總結(jié)出它們是等底等高，所以三角形的面積是底×高÷2，我總結(jié)的比擬啰嗦。所以在教學(xué)中還要繼續(xù)提煉語言的準(zhǔn)確、精煉程度。2、小組交流不太充分。在探究面積公式時(shí)學(xué)生進(jìn)展了交流，在分層訓(xùn)練時(shí)，沒有讓學(xué)生在互講考慮過程。這一點(diǎn)在今后教學(xué)中還要特別注意，不能只重展示輕交流?！度切蔚拿娣e》教學(xué)反思3“三角形的面積”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形面積、正方形的面積及平行四邊形面積公式的根底上進(jìn)展教學(xué)的。主要是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形面積計(jì)算公式。根據(jù)新課程新理念的要請(qǐng)教學(xué)應(yīng)該由原來老師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)注重學(xué)生自己動(dòng)手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。新課前讓學(xué)生回憶平行四邊形面積公式的推到過程，先沿著平行四邊形的高剪開〔剪〕，然后平移到另一側(cè)〔移〕，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形〔拼〕；再回想三個(gè)問題：1.拼成的長(zhǎng)方形的面積與平行四邊形的面積的關(guān)系？2.拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與平行四邊形的底有什么關(guān)系？3.拼成的長(zhǎng)方形的寬與平行四邊形高有什么關(guān)系？讓學(xué)體會(huì)轉(zhuǎn)化的方法，為下面探究為三角形面積的做了方法上的鋪墊。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的推理才能。而紅領(lǐng)巾是同學(xué)們非常熟悉的事物，關(guān)于它的面積是多少，大家一定很想知道，我本著生活中產(chǎn)生數(shù)學(xué)，又作用于數(shù)學(xué)的理念。所以我以求一條紅領(lǐng)巾的面積是多少來導(dǎo)入新課，這樣會(huì)比擬自然。然后讓學(xué)生猜測(cè)怎樣求三角形的面積？生1：沿著三角形的高剪開，把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形。對(duì)于這一錯(cuò)誤想法我采用了直觀演示的方法，讓學(xué)生觀察這種方法不可取。生2：用兩個(gè)三角形拼成一個(gè)正方形，用鄰邊相乘。對(duì)于這位學(xué)生的錯(cuò)誤想法我讓她演示。該生拿著自己的兩個(gè)三角形進(jìn)展演示，確實(shí)拼成了一個(gè)正方形。我問：“鄰邊相乘求的是三角形的面積嗎？”該生恍然大悟馬上更正說：“應(yīng)該再除以2”。這時(shí)我出示了任意的兩個(gè)三角形進(jìn)展拼組，讓生觀察能否拼成正方形。通過觀察驗(yàn)證這些方法都不可取。生3：用兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。根據(jù)該生的答復(fù)下面讓學(xué)生動(dòng)手操作，分別將兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、兩個(gè)完全一樣的直角三角形、兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形拼成一個(gè)平行四邊形，并比擬每個(gè)三角形與拼成的平行四邊形各局部間的關(guān)系，同時(shí)在操作中向?qū)W生浸透旋轉(zhuǎn)、平移的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程。結(jié)合圖形啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說出三角形的面積、底、高與拼成的平行四邊形的面積、底、高之間的關(guān)系。采用指名說、同桌互說、齊說等方法加深學(xué)生對(duì)過程的理解。提醒學(xué)生在運(yùn)用公式進(jìn)展計(jì)算時(shí)要注意什么？問什么要除以2？讓學(xué)生對(duì)三角形面積公式的理解得到進(jìn)一步的升華。新課程非常重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)三角形面積公式解決實(shí)際問題。如：求紅領(lǐng)巾面積，求平安警示牌面積，每個(gè)環(huán)節(jié)都是在解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)不但互動(dòng)有趣，而且富有生活氣息。在時(shí)間答應(yīng)的情況下，應(yīng)該多補(bǔ)充一些生活中的實(shí)例，使學(xué)生嘗到應(yīng)用知識(shí)的快樂，把課堂氣氛推向高潮。這節(jié)課也存在一些缺乏之處，如本節(jié)課的根本數(shù)學(xué)思想應(yīng)該是轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，也就是把計(jì)算三角形的面積轉(zhuǎn)化為學(xué)生已學(xué)過的平行四邊形的面積來考慮，從而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。從教學(xué)形式上看，我根本已經(jīng)做到了，但是，要知學(xué)目的不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。因此在以后的教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，而不單單是知識(shí)的傳授。《三角形的面積》教學(xué)反思4三角形的面積計(jì)算，是在學(xué)生掌握了平行四邊形面積計(jì)算的根底上教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的推理才能。因此，本節(jié)課教學(xué)中，充分利用原有的知識(shí)，探究、驗(yàn)證，從而獲得新知，給每個(gè)學(xué)生提供考慮、表現(xiàn)、創(chuàng)造的時(shí)機(jī)，使他成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和理論才能。在推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式時(shí)，通過小組合作，讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的三角形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生考慮討論：三角形與你拼成的平行四邊形有什么聯(lián)絡(luò)？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)三角形的面積是平行四邊形的一半。通過理論活動(dòng)，學(xué)生親自參與了面積公式的推導(dǎo)過程，真正做到“知其然，知其所以然”，在活動(dòng)中開展，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，思維才能、空間感受才能、動(dòng)手操作才能都得到鍛煉和進(jìn)步。在本課教學(xué)中，也存在一些缺乏之處，個(gè)別學(xué)生沒有準(zhǔn)備學(xué)具，不能動(dòng)手操作，個(gè)別學(xué)困生手中拿著三角形無從下手，不知如何進(jìn)展轉(zhuǎn)化，在推導(dǎo)驗(yàn)證過程中也只是被動(dòng)地承受?！度切蔚拿娣e》教學(xué)反思5《三角形的面積》是一節(jié)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形面積、平行四邊形面積公式的根底上進(jìn)展教學(xué)的。主要是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形面積計(jì)算公式。根據(jù)新課程新理念的要請(qǐng)教學(xué)應(yīng)該由原來老師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)注重學(xué)生自己動(dòng)手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在整個(gè)教學(xué)過程中，我做到了以下幾點(diǎn)：一、猜測(cè)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣三角形的面積計(jì)算，是在學(xué)生掌握了平行四邊形面積計(jì)算的根底上教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的推理才能。因此，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：你認(rèn)為三角形的面積大小與什么有關(guān)？它可能轉(zhuǎn)化為什么圖形來推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式？這時(shí)學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦做出某種猜測(cè)，他就會(huì)把自己的思維與所學(xué)的知識(shí)連在一起，就會(huì)急迫地想知道自己的猜測(cè)是否正確，于是就會(huì)主動(dòng)參與，關(guān)心知識(shí)的進(jìn)展，從而到達(dá)事半功倍的教學(xué)效果。二、小組結(jié)合動(dòng)手操作猜測(cè)后，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，分別將三組兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，并比擬每個(gè)三角形與拼成的平行四邊形各局部間的關(guān)系，同時(shí)在操作中向?qū)W生浸透旋轉(zhuǎn)、平移的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了濃重的興趣，個(gè)個(gè)都很積極、很投入地動(dòng)手操作，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。三、應(yīng)用公式解決生活中的問題新課程非常重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)三角形面積公式解決實(shí)際問題。如：求綠地面積，求紅領(lǐng)巾面積，求平安警示牌面積，最后又回到求公園綠地面積，每個(gè)環(huán)節(jié)都是在解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)不但互動(dòng)有趣，而且富有生活氣息。在時(shí)間答應(yīng)的情況下，應(yīng)該多補(bǔ)充一些生活中的實(shí)例，使學(xué)生嘗到應(yīng)用知識(shí)的快樂，把課堂氣氛推向高潮。這節(jié)課也存在一些缺乏之處，如本節(jié)課的根本數(shù)學(xué)思想應(yīng)該是轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，也就是把計(jì)算三角形的面積轉(zhuǎn)化為學(xué)生已學(xué)過的平行四邊形的面積來考慮，從而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。從教學(xué)形式上看，我根本已經(jīng)作到了，但是，要知學(xué)目的不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。因此，本課的總結(jié)中我應(yīng)該點(diǎn)出：這樣的考慮方法在數(shù)學(xué)上叫做轉(zhuǎn)化。當(dāng)我們遇到一個(gè)新問題時(shí)，就可以動(dòng)腦筋把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的舊知識(shí)。這樣就起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用，可惜我忽略了。因此在以后的教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，而不單單是知識(shí)的傳授。今后我要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程理念，認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)合適學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。努力進(jìn)步自身的業(yè)務(wù)才能?！度切蔚拿娣e》教學(xué)反思6本節(jié)課主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形面積計(jì)算后安排的練習(xí)課。在本節(jié)課的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了一些問題。學(xué)生對(duì)三角形面積計(jì)算掌握情況比擬好，知道求三角形面積需要知道底和高，也知道要除以2。但在詳細(xì)的解決實(shí)際問題方面掌握情況不理想。比方說利用三角形和平行四邊形的關(guān)系解決問題，學(xué)生在理解和詳細(xì)運(yùn)用時(shí)有一定的困難。從這也反映了學(xué)生對(duì)根本概念還是不夠明晰，綜合運(yùn)用才能較差。另外，學(xué)生動(dòng)手畫圖的才能也不理想。針對(duì)這些問題，覺得要從兩個(gè)方面入手：一是需要通過各種形式的練習(xí)進(jìn)展強(qiáng)化；二是在進(jìn)展概念教學(xué)時(shí)要加大教學(xué)的力度，尤其是在學(xué)生較難理解的地方，要結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容采取各種形式進(jìn)展強(qiáng)化，加深學(xué)生的理解和掌握。求三角形的面積，高和底必須是相對(duì)應(yīng)的，這一點(diǎn)，應(yīng)該作為練習(xí)的重點(diǎn)。練習(xí)設(shè)計(jì)得很好，出示了幾個(gè)三角形，告訴了底和高的數(shù)據(jù)，其中有一個(gè)三角形的數(shù)據(jù)不是對(duì)應(yīng)的底和高，可以讓學(xué)生把得出的三角形面積公式應(yīng)用在練習(xí)中。學(xué)生對(duì)于最后一個(gè)人圖形大多得到了答案，老師再組織學(xué)生討論，學(xué)生恍然大悟，連稱受騙。對(duì)于直角三角形，兩條直角邊就可以作為底和高。在學(xué)生的思維中，斜邊才是底，這應(yīng)該是由于慣性，在這一知識(shí)點(diǎn)上，老師也應(yīng)該設(shè)計(jì)一些練習(xí)，打破難點(diǎn)?！度切蔚拿娣e》教學(xué)反思7成功之處:在本節(jié)課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手，讓學(xué)生自己探究計(jì)算方法，學(xué)生通過獨(dú)立考慮，小組交流討論，經(jīng)歷與別人交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈敏性。同時(shí)，我讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)展表述，而不是強(qiáng)求統(tǒng)一的語言進(jìn)展操練，使學(xué)生在一種自由、民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。在教流過程中讓學(xué)生感受到集體的智慧是無窮的，懂得欣賞別人，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。缺乏之處:我發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手的才能非常有限，有的學(xué)生干脆就是坐著，無從下手，有的學(xué)生只是模擬其他好的學(xué)生一起動(dòng)手。用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形和用三角形的中位線剪拼后成為一個(gè)平行四邊形。從外表上看，學(xué)生動(dòng)手是在操作，可實(shí)際上學(xué)生只是機(jī)械地拼一拼，沒有感受到這樣的操作是為什么，學(xué)后只做了一次“機(jī)械的操作工”而為什么要這樣去動(dòng)手，學(xué)生卻不得而知?？磥?在今后的教學(xué)中,在學(xué)生小組合作,動(dòng)手操作時(shí),老師必要的引導(dǎo)是不可少的.《三角形的面積》教學(xué)反思8“自主探究、合作交流、親身理論”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)改變了老師“講”知識(shí)，學(xué)生“用”知識(shí)的教學(xué)形式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位落在實(shí)處，使學(xué)生學(xué)的積極、主動(dòng)。讓學(xué)生通過動(dòng)手理論、自主探究，推導(dǎo)出三角形的面積的計(jì)算方法。這也是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我注意了學(xué)生已有的知識(shí)根底和經(jīng)歷背景，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，先復(fù)習(xí)了平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，然后讓學(xué)生去探究三角形的面積計(jì)算方法。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)由舊引新，銜接自如。充分表達(dá)“動(dòng)手做數(shù)學(xué)”的理念是這節(jié)課的又一亮點(diǎn)?？v觀本節(jié)課，處處都充滿了“做”。建構(gòu)認(rèn)為：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)不應(yīng)該完全被動(dòng)的吸收課本知識(shí)，而應(yīng)該讓他們?cè)谪S富生動(dòng)的思維活動(dòng)中“做數(shù)學(xué)”。本節(jié)課通過學(xué)生的動(dòng)手操作、理論探究?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)時(shí)處處表達(dá)了學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”，而老師也真正起到了一個(gè)好的組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用。使學(xué)生在一個(gè)輕松、和諧、民主的氣氛中探究出了三角形面積的計(jì)算方法，獲得了成功的體驗(yàn)，增加了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作才能，還培養(yǎng)了學(xué)生解決問題多樣化的意識(shí)?？v觀這個(gè)教學(xué)過程,初步表達(dá)了提出問題大膽猜測(cè)反復(fù)驗(yàn)證總結(jié)規(guī)律靈敏應(yīng)用這一科學(xué)探究的方法,讓學(xué)生通過自身的理論活動(dòng)對(duì)科學(xué)探究的方法有了初步的理解,體驗(yàn)到知識(shí)的產(chǎn)生都經(jīng)歷了曲折艱辛的過程,由于學(xué)生的活動(dòng)是獨(dú)立自主的,因此面對(duì)同樣的問題學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的思維方式,讓學(xué)生在獨(dú)立考慮的根底上進(jìn)展合作交流,不僅能滿足學(xué)生展示自我的心理需求,同時(shí)能使學(xué)生從不同的角度去考慮問題在合作中互相啟發(fā),互相鼓勵(lì),共同開展.《三角形的面積》教學(xué)反思9本節(jié)課是在平行四邊形的面積計(jì)算的根底上進(jìn)展教學(xué)的，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形的面積計(jì)算公式。我覺得本節(jié)課的教學(xué)比擬好的方面有：1.動(dòng)手操作形象教學(xué)。在教學(xué)中，讓學(xué)生操作分別將三組完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，并比擬每個(gè)三角形與平成的平行四邊形各局部的聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程。同時(shí)在操作中向?qū)W生浸透旋轉(zhuǎn)、平移的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程。課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出濃重的興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，每個(gè)人都積極動(dòng)手操作，這樣極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生也真正投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。2.引導(dǎo)學(xué)生考慮，培養(yǎng)探究精神。在這節(jié)課教學(xué)過程中，學(xué)生們面對(duì)平行四邊形面積公式與三角形面積公式有什么不同?三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的?這些問題，采取小組討論的方式，通過考慮，互相討論，認(rèn)真探究，得到結(jié)論。在三角形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出來以后，要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)去探究，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究的才能。為此，我順勢(shì)引導(dǎo)，深化質(zhì)疑：用底×高÷2這個(gè)計(jì)算公式來計(jì)算三角形面積是否可靠呢?三角形有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，用底×高÷2這個(gè)公式是否適用于所有三角形面積的計(jì)算呢?從而將學(xué)生的思維活動(dòng)推向一個(gè)新的高潮。學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，動(dòng)腦思索，小組討論分析^p，然后各自發(fā)表自己的見解，這樣學(xué)到的不只是公式本身，而是科學(xué)的態(tài)度和探究的才能。3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。本節(jié)課充分讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去生活當(dāng)中的實(shí)際問題，例如：求交通標(biāo)志的面積和紅領(lǐng)巾的面積。讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要性。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)教學(xué)方式上的缺乏。例如學(xué)生在答復(fù)下列問題時(shí)，我有時(shí)操之過急，沒給足考慮的時(shí)間，就自己說出來了，再如課堂教學(xué)時(shí)間的把握和分配不夠合理，前松后緊，導(dǎo)致有些練習(xí)在課堂上來不及完成。今后在教學(xué)中要注意盡可能克制上述缺乏，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間里獲得最好的教學(xué)效果。《三角形的面積》教學(xué)反思10在教學(xué)三角形面積的計(jì)算后，有學(xué)生問我：“老師，我在計(jì)算三角形面積時(shí)，總是忘記除以2，怎樣才能記住它呢？”學(xué)生的困惑引起了我的反思，我的教學(xué)在哪里出了問題？我回憶了自己的教學(xué)過程，在探究三角形面積計(jì)算前，我將全班學(xué)生分組，每位同學(xué)拿著準(zhǔn)備好的假設(shè)干對(duì)完全一樣的三角形，然后以小組為單位進(jìn)展探究，再進(jìn)展班級(jí)交流，順理成章地探究出了結(jié)果。從外表上看，學(xué)生動(dòng)手操作了，實(shí)際上學(xué)生只是機(jī)械地拼一拼，沒有自己的猜測(cè)和創(chuàng)造，這樣的操作，學(xué)生只做了一次“操作工”。拼“兩個(gè)完全一樣的三角形”是怎么想到的，學(xué)生不得而知。在教學(xué)中雖然讓學(xué)生自己探究三角形的面積公式，而實(shí)際上卻用一條無形的線牢牢地捆住了學(xué)生，讓學(xué)生用2個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平形四邊形，學(xué)生卻不明白老師的用心，老師預(yù)先設(shè)置了一個(gè)“坑”，讓學(xué)生往下跳，這怎么還叫探究呢？我為什么不放開來讓學(xué)生自己去尋找解決的方案！第二天，我在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生自己想方法通過操作找出長(zhǎng)方形、平形四邊形、三角形和梯形之間的關(guān)系，四個(gè)同學(xué)一組進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，并要通過畫圖的方式進(jìn)展匯報(bào)。教學(xué)效果很好，學(xué)生不但寫出他們所采用的學(xué)習(xí)方式，理清了知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，而且大膽地提出很多建立性的意見，一個(gè)學(xué)生說：“我覺得長(zhǎng)方形和平行四邊形都可以用底乘高來表示，三角形和梯形都可以用底乘高再除以2來表示，因?yàn)樘菪蔚牡拙桶松系缀拖碌住！薄度切蔚拿娣e》教學(xué)反思11本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用三角形的面積公式，計(jì)算相關(guān)圖形的面積，解決實(shí)際問題。根據(jù)新課程新理念的要求，教學(xué)應(yīng)該由原來老師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)理論操作情境，營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生課堂探究的欲望。在教學(xué)中我力求打破傳統(tǒng)教學(xué)的形式，充分表達(dá)以“學(xué)生開展為本”的教學(xué)理念，在獲取新知的過程中大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間，以小組為單位對(duì)三角形的面積進(jìn)展探究和交流。小組討論交流后，我請(qǐng)各小組代表到黑板前進(jìn)展匯報(bào)并說說他們的想法。學(xué)生從不同的角度、不同的手段、不同的方法到達(dá)一個(gè)目的──發(fā)現(xiàn)并推導(dǎo)出三角形面積公式。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生觀察、比擬兩個(gè)三角形的面積是否相等，然后把其中一個(gè)三角形的頂點(diǎn)在平行線上挪動(dòng)，使學(xué)生清楚地看出，等底等高的三角形形狀不同，但是面積都相等?！度切蔚腵面積》教學(xué)反思12《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：動(dòng)手理論、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探究性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)，老師應(yīng)該讓學(xué)生在詳細(xì)的操作活動(dòng)中進(jìn)展獨(dú)立考慮，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同伴進(jìn)展交流。隔壁班的杜老師到我班借班上《三角形面積的計(jì)算》以后，我考慮著這樣一個(gè)問題：要不要再上這一節(jié)課？假如再上，要怎樣上才好？才符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知程度？最后，我決定針對(duì)學(xué)生在計(jì)算時(shí)仍然容易漏掉"除以2"的現(xiàn)象放手讓學(xué)生探究，重點(diǎn)體驗(yàn)公式的由來。這節(jié)課的教學(xué)目的一是讓學(xué)生在推導(dǎo)三角形面積公式的活動(dòng)過程中會(huì)用自己的語言表述三角形面積公式的推導(dǎo)過程。除了設(shè)定知識(shí)目的以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的才能，所以這節(jié)課除了讓學(xué)生會(huì)計(jì)算三角形的面積外，還注重培養(yǎng)學(xué)生與別人交流、合作、學(xué)習(xí)的才能。讓學(xué)生通過與別人的合作交流學(xué)會(huì)新的知識(shí)和本領(lǐng)。最后情感目的方面，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與我們的生活是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的。我先讓學(xué)生自主合作探究三角形的面積計(jì)算式，由學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備幾對(duì)三角形，探究三角形的面積計(jì)算公式。學(xué)生根據(jù)自己的理解，在杜老師的根底上很快地探究得出三角形的面積計(jì)算公式，小組中每個(gè)學(xué)生都是主角，可以發(fā)表自己的見解，使學(xué)生的個(gè)性得到開展。接下來，我讓學(xué)生按三角形的三種類別進(jìn)展交流匯報(bào)。學(xué)生很快得出結(jié)論，無論是哪種三角形，面積的計(jì)算公式都是底乘以高除以2。教學(xué)到這里，學(xué)習(xí)任務(wù)是否就完成了？學(xué)生在前一課時(shí)的根底上學(xué)習(xí)這局部?jī)?nèi)容很容易，假如上到這里，豈不是原地踏步？這時(shí)，我拋出一個(gè)新問題：用一個(gè)三角形能不能也剪拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形？學(xué)生體驗(yàn)到前半節(jié)課成功的快樂，帶著濃重的的興趣投入到新的問題研究中。后來，學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)了：新剪拼成的平行四邊形的底是原來三角形的一半，高是原來的高，所以，新的平行四邊形的面積是三角形的底的一半乘以高，即：Ｓ三角形＝底÷2高。實(shí)驗(yàn)證明了，也可以Ｓ三角形＝高÷2底。學(xué)生可快樂了，他們懂得了利用數(shù)字的特點(diǎn)來靈敏地計(jì)算三角形的面積。對(duì)于中差生來說，掌握了這三個(gè)數(shù)量，至于這三個(gè)數(shù)放的位置可以靈敏排放，計(jì)算起來更容易。放手讓學(xué)生自行探究三角形的面積公式這一點(diǎn),我做得非常大膽,表達(dá)了新課程中關(guān)于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。但我發(fā)如今某些方面仍存在“牽著學(xué)生鼻子走”，如學(xué)生合作和考慮的時(shí)間缺乏，老師講的過多，提示(暗示)得過多；學(xué)生練習(xí)時(shí)間不夠，形式比擬少等。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在推導(dǎo)過程中遇到困難?！度切蔚拿娣e》教學(xué)反思13《三角形的面積》這節(jié)課是這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形面積的根底上進(jìn)展的，在教學(xué)時(shí)，上課的前一天我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：1.剪一剪，每人剪一對(duì)完全一樣的三角形〔我把學(xué)生分為四組，一組的同學(xué)每人剪一對(duì)完全一樣的銳角三角形，二組每人剪一對(duì)完全一樣的鈍角三角形，三組每人剪一對(duì)完全一樣的直角三角形，四組每人剪一對(duì)完全一樣的等腰直角三角形〕。2.拼一拼，將剪好的兩個(gè)三角形拼一拼，能否拼成一個(gè)平行四邊形。3.觀察，拼成的平行四邊形和三角形之間有怎樣的關(guān)系？4.想一想，三角形的面積公式怎樣表示？課的開場(chǎng)，我先檢查學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，提問：誰知道三角形的面積公式？學(xué)生生紛紛舉手答復(fù)，接著，我又問：你是怎知道的？多數(shù)學(xué)生臉上一片茫然，于是帶著疑問，學(xué)生走進(jìn)了課堂。課堂中，我開展了學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)，活動(dòng)一：我讓學(xué)生分組展示課前剪拼的圖形，一組同學(xué)拼成了一個(gè)平行四邊形，二組同學(xué)也拼成了一個(gè)平行四邊形，三組同學(xué)拼成了一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形，四組同學(xué)拼成了一個(gè)平行四邊形或正方形。通過學(xué)生展示，不難發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)完全一樣的三角可以拼成一個(gè)平行四邊形〔長(zhǎng)方形和正方形也屬于特殊的平行四邊形〕，接著，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍，三角形的面積是平行四邊形面積的一半。而且，其中的一個(gè)三角形和拼成的平行四邊形是等底等高的，因此得出三角形的面積公式是：三角形的面積=底×高÷2，用字母表示s=ah÷2。接著我進(jìn)展第二個(gè)活動(dòng):我讓一組和三組，二組和四組的同學(xué)，每人交換自己手上其中的一個(gè)三角形，看看，交換后的兩個(gè)三角形能否拼成一個(gè)平行四邊形，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，不能拼成一個(gè)平行四邊形，原因很簡(jiǎn)單，兩個(gè)形狀不同三角形不能拼成一個(gè)平行四邊形。也就是說，必須是完全一樣的兩個(gè)三角形才能拼成一個(gè)平行四邊形。最后我進(jìn)展第三活動(dòng)：我讓一組的同學(xué)拿出一個(gè)三角形和二組的同學(xué)拼成的平行四邊形作比擬，三組的同學(xué)拿出你的一個(gè)三角形和四組同學(xué)拼成的平行四邊形作比擬，看看你的三角形面積是不是他拼成的平行四邊形面積的一半，學(xué)生很快做出正確判斷，不是。那你知道這是為什么？學(xué)生很納悶，于是，我讓學(xué)生四人小組共同討論，不一會(huì)兒，有的學(xué)生就發(fā)表自己的看法，因?yàn)槲业娜切魏退莻€(gè)平行四邊形不是等底等高的，所以我的三角形的面積不是他的平行四邊形面積的一半，于是，同學(xué)們得出結(jié)論：等底等高〔或同底等高〕的三角形的面積是平行四邊形面積的一半。強(qiáng)調(diào)：等底等高。這節(jié)課下來，我覺得我教的很輕松，學(xué)生學(xué)的很愉快?；貞浾麄€(gè)堂課，我覺察學(xué)生真正是課堂的主人，老師真正是課堂的組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的、主動(dòng)地，而不是被動(dòng)的。猛然間，我意識(shí)到這樣的精彩課堂來于我將課前預(yù)習(xí)落到了實(shí)處，學(xué)生從課前預(yù)學(xué)到參與課堂活動(dòng)，他們經(jīng)歷了對(duì)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，對(duì)問題的考慮，對(duì)結(jié)論的概括。同時(shí)，老師精心指導(dǎo)，生生交流，展示他們對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，老師在課堂中適時(shí)點(diǎn)撥，梳理學(xué)生預(yù)學(xué)中的的盲點(diǎn)。既突出了重點(diǎn)，又打破了難點(diǎn)。課堂效果良好。由此可見，學(xué)生課前預(yù)學(xué)至關(guān)重要，課前預(yù)學(xué)為落實(shí)學(xué)生成為課堂的的主人提供了保障。學(xué)生課前預(yù)學(xué)是課堂教學(xué)的前提和根底，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶。學(xué)生參與課前預(yù)學(xué)不但對(duì)新知識(shí)有了一定的理解，而且好奇心促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步考慮、探究、發(fā)現(xiàn)問題。然后帶著問題、帶著疑惑走進(jìn)課堂。這樣，學(xué)生才能成為課堂的主人。這樣的課堂何樂而不為？《三角形的面積》教學(xué)反思14本節(jié)課中，我覺得比擬成功的地方有以下幾點(diǎn)：一、浸透“轉(zhuǎn)化”的思想在課的開場(chǎng)，學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方形的花壇平均分成了兩個(gè)直角三角形，借助長(zhǎng)方形的面積算出一個(gè)直角三角形的面積。學(xué)生初步感到直角三角形和長(zhǎng)方形有一定的聯(lián)絡(luò)。課中，通過兩次的理論操作，學(xué)生更加明白了其實(shí)三角形可以轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。在課的結(jié)尾，我再適時(shí)進(jìn)展了總結(jié)：當(dāng)我們遇到一個(gè)新問題時(shí)就可以動(dòng)腦筋把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的就知識(shí)。這樣，“轉(zhuǎn)化”思想貫穿于課的始終。二、注重學(xué)生間的合作與交流在這節(jié)課中，我注重學(xué)生間的合作與交流：以小組為單位讓學(xué)生對(duì)三角形進(jìn)展拼擺，再讓他們上臺(tái)展示自己的作品，并讓其他小組的同學(xué)對(duì)黑板上的圖形做及時(shí)的補(bǔ)充；在小組合作推導(dǎo)三角形的面積公式時(shí)，我也盡量讓學(xué)生對(duì)其他各組的推導(dǎo)過程進(jìn)展補(bǔ)充或提出異議，讓學(xué)生在交流中學(xué)到了知識(shí)，在交流中看到了可以用許多方法解決同一個(gè)問題。三、重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用性學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)根本原那么。課的開場(chǎng)，我讓學(xué)生把一塊長(zhǎng)方形花壇平均分成兩半，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣分開呢？假如平均分成了兩個(gè)直角三角形，那每個(gè)三角形的面積又是多少呢？課中，我又讓學(xué)生求紅領(lǐng)巾的面積、算出標(biāo)志牌的大小。這些都讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在生活中是無處不在的，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些缺