《野望》教學設計

《野望》教學設計【學問與力量】

1、了解王績的生平創(chuàng)作，積存文學學問；

2、了解五言律詩這一體裁；

3、積存名句；

4、反復誦讀，品嘗語言，體會詩人的孤獨和苦悶；

5、培育學生觀賞古詩詞的力量；

【過程與方法】

情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結(jié)合法，拓展法。

【情感態(tài)度價值觀】

體會惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培育學生的審美情趣。

【教學重點】

借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美；積存名句。

【教學難點】

賞析詩歌，領悟詩中情趣，培育學生鑒賞力量，理解在作品中所寄寓的思想情感。

【課前預備】

課前讓學生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文；

【教學過程】

一、導入：

秋天剛剛離我們而去，大家有沒有好好觀賞觀賞今年的秋色呢？今日就讓我們來學習一首有關秋天的唐詩《野望》,再來回憶一下這秋色的美！

二、初讀課文，疏通文意，整體感知：

1、檢查預習，請學生自告奮勇背誦這首詩歌。

2、集體朗讀詩歌，正音。

3、疏通文意，注解重要字詞。請學生答復，并留意易寫錯的字。

東皋：歸隱之地。皋，水邊地。

薄暮：黃昏。

徙倚：徘徊。

依：歸依

犢：小牛，這里指牛群。

禽：鳥獸，這里指獵物。

采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最終餓死。古時“采薇”代指隱居生活。

4、學生自由選擇兩句詩文來說說自己的理解。然后教師說詩句意思，學生對詩句。

黃昏時分詩人站在隱居的地方縱目遠眺，徘徊不定不知歸依何方。

（東皋薄暮望，徙倚欲何依。）

層層樹林都染上秋天的顏色，重重山嶺披覆著落日的余光。

（樹樹皆秋色，山山唯落暉。）

牧人驅(qū)逐著牛群返回，獵人騎著馬帶著獵物歸來。

（牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。）

我看到這些人又并不熟悉，詠一曲長歌來思念古代采薇而食的隱士。

（相顧無相識，長歌懷采薇。）

5、集體誦讀這首詩歌，感受一下詩的整體感情基調(diào)是怎樣的？

本詩通過對覆蓋四野的秋色暮景的描繪，表現(xiàn)了詩人當時孤寂、苦悶的心情。

三、走近：

那么，王績?yōu)槭裁磿戇@樣一首詩呢，他又是在什么狀況下寫的`這首詩呢？讓我們來一起走近。

王績，字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人。

唐初詩人。王績是隋末大儒王通的弟弟。唐初詩壇四杰之一王勃的叔爺爺。除一度做過六合縣丞、太樂丞等卑職外，一生大局部時間隱居鄉(xiāng)里。生平不拘禮教，豪放縱酒，自比嵇康、阮籍和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想。而這首詩歌就是他托病辭官歸田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。

四、細讀課文，賞析詩句：

請同學們細讀課文爭論思索：（下面的這些問題可以同桌、前后桌就近共同探討解決，然后推舉一個同學預備發(fā)言。）

1、“東皋薄暮望，徙倚欲何依。”在這里采納了什么表達方式？傳達出怎樣的心情？你是從哪里看出來的？

“徙倚”是徘徊的意思?！坝我馈?，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情?！皷|皋”在陶淵明的《歸去來兮辭》中有“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩?！币搽[隱傳達出的歸隱之意。

既有所望必有所見，都看到了什么內(nèi)容呢？

2、“樹樹皆秋色，山山唯落暉?！泵鑼懥嗽鯓拥木跋?？用自己的語言描述一下。

（留意“樹樹”和“山山”傳達出的風光特點,依據(jù)學生答復狀況敏捷講解。“樹樹”是每一棵樹，說明是深秋?！吧缴健笔敲恳蛔剑瞧鸱倪B山，層巒疊嶂。這兩個疊詞用得特別好，寫出了秋色的蒼茫和寬闊。）

3、“牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸?！敝心膸讉€字用得好，為什么？

這兩句中幾個動詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”用的很好，對牧人與獵馬進展了特寫，使整個畫面活動了起來。這幾個詞初看并沒有什么特殊之處，但你可以試著換個詞，卻是不能夠的，看似很俗，細想起來那畫面卻是如現(xiàn)眼前，人仿佛身臨其境一般。所以的用詞是自然而精警的。

（引導學生歸納這兩聯(lián)的寫作手法，體悟光色交融，遠近交叉，動靜結(jié)合的寫景妙筆）

假如能與他們談笑風生，共享成果那該是多么滿意啊。但他熟悉這些村人嗎？

4、“相顧無相識，長歌懷采薇?！笔惆l(fā)了怎樣的情懷？采納什手法來傳達這種情懷的？

然而，王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到安慰，所以最終說：“相顧無相識，長歌懷采薇。”在這里巧用典故說自己在現(xiàn)實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。而且還要跨越兩千多年去查找知己，這是怎樣的一種曠古的落寞，曠世的情懷啊！

五、精讀課文，寫作探究：

請同學們帶著感情再次誦讀詩歌爭論思索：（就近爭論）

1、本首詩在語言上有什么特點？它在詩歌史上有什么重要作用？

這首詩歌語言質(zhì)樸自然，一改南朝以來詩風的奢華明麗之風，給人以樸實清爽之美，“如鸞鳳群飛，忽逢野鹿”，很是難得。

2、這首詩是唐詩中的什么體裁，你怎么看出來的？

這首詩是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。（教師與學生一起歸納律詩特點）

六、作業(yè)：

將此詩中寫景的名句“樹樹皆秋色，山山唯落暉?！痹谡n堂語言描述的根底上再擴展，改寫成一篇美麗的寫景小散文。

（在寫作業(yè)之前，同學們先爭論溝通一下改寫的想法，相互啟發(fā)一下思路，這樣寫起來會更簡單些。）

《野望》教學設計2

《野望》是部編八年級上冊第三單元第十三課《唐詩五首》中的第一首詩。此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。

【學問與力量目標】

1、了解曲王績的生平創(chuàng)作，積存文學學問；

2、了解五言律詩這一體裁；

3、積存名句；

4、反復誦讀，品嘗語言，體會詩人的孤獨和苦悶；

5、培育學生觀賞古詩詞的力量；

6、完成背誦。

【過程與方法目標】

情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結(jié)合法，拓展法，比擬閱讀法多媒體幫助教學法。

【情感態(tài)度價值觀目標】

體會惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培育學生的審美情趣。

【教學重點】

通過朗讀訓練，了解詩的內(nèi)容；借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美；積存名句。

【教學難點】

賞析詩歌，領悟詩中情趣，培育學生鑒賞力量，理解在作品中所寄寓的思想情感。

1、課前讓學生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文；

2、預備多媒體教學。

一、創(chuàng)設情景，激情導入：

1、導入：

秋天黃昏時分，詩人眺望山野，看到一派秋色頗濃的山野風光，看到放牧和打獵的人各自隨愿而歸，不禁思念起古代采薇而食的隱士。全詩于蕭瑟舒適的風光描寫中流露出孤獨抑郁的心情。讓我們一起來學習這幅山中秋景畫——《野望》吧！

2、簡介：

王績（約589—644），字無功，號東皋子，古絳州龍門縣（山西萬榮縣通化鎮(zhèn)，通化鎮(zhèn)1972年由河津縣劃入萬榮縣）人，唐代詩人。隋末舉孝廉，除秘書正字。不樂在朝，辭疾，復授揚州六合丞。時天下大亂，棄官還家鄉(xiāng)。唐武德中，詔以前朝官待詔門下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋，自號“東皋子”。性簡傲，嗜酒，能飲五斗，自作《五斗先生傳》，撰《酒經(jīng)》、《酒譜》。其詩近而不淺，質(zhì)而不俗，真率疏放，有曠懷高致，直追魏晉高風。生平不拘禮教，豪放縱酒，屢被彈劾。自比嵇康、阮籍、劉伶和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想和抑郁的感慨，與唐初流行的浮靡詩風明顯有別。律體濫觴于六朝，而成型于隋唐之際，無功實為先聲。

3、背景介紹：

仕途不得志，而天下大亂，故托病辭官歸田而作，借此排遣自己的孤寂心情。

二、初讀課文，掃清障礙：

1、朗讀詩歌，整體感知詩歌內(nèi)容。

教師配樂范讀。學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。全體學生有感情地齊讀詩歌。

2、疏通文意，注解重要字詞，請學生翻譯，并留意提示校正。

東皋：家鄉(xiāng)，歸隱之地。皋，水邊地。

薄暮：黃昏。

徙倚：徘徊。

欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，繞樹三匝，何枝可依”。

采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最終餓死。古時“采薇”代指隱居生活。

三、細讀課文，整體感知：

1、帶著學生再次品讀詩歌，了解詩歌大意，請同學翻譯詩句。

黃昏時分站在東皋縱目遠望，我徘徊不定不知該歸依何方。

層層樹林都染上秋天的顏色，重重山嶺披覆著落日的余光。

牧人驅(qū)逐著那牛群返還家園，獵馬帶著鳥獸馳過我的身旁。

大家相對無言彼此互不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡！

2、詩句賞析。

（1）東皋薄暮望，徙倚欲何依。

“皋”是水邊地。東皋，指家鄉(xiāng)絳州龍門的一個地方。他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”。“徙倚”是徘徊的意思?！坝我馈?，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情。

（2）樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。

這四句寫薄暮中所見景物：“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸?！迸e目四望，處處是一片秋色，在夕陽的余暉中更加顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩猶如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)與動態(tài)，搭配得恰到好處。

（3）相顧無相識，長歌懷采薇。

然而，王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到安慰，所以最終說：“相顧無相識，長歌懷采薇。”說自己在現(xiàn)實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。

四、精讀（選讀）課文，深入感悟：

1、讓學生描述一下詩中的場景，想象一下詩人創(chuàng)作的意境。

把我們想象成：“你”在自己憂愁無依的時候，一個人在水邊的高地上，耳邊隱模糊約傳來水聲，這時秋風蕭瑟，一輪金黃的夕陽照耀在山上、樹上，而樹木光禿禿的，只留下滿地的落葉，山上只有刺目的余暉，心中無憂的興起一股憂愁、凄涼、蕭瑟之感，恰恰這時一個牧童驅(qū)逐著牛群，踏著夕陽回家，打獵之人也騎著馬歸來，可自己卻都不熟悉，這時會有什么感受呢？

2、品讀詩歌，說說詩歌表達的意境和情感。

此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。首聯(lián)借“徙倚”的動作和“欲何依”的心理描寫來抒情；頷聯(lián)寫樹寫山，一派安詳安靜；頸聯(lián)中用幾個動詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”進展動態(tài)式的描寫，以動襯靜；尾聯(lián)