紐曼的系統(tǒng)模式!課件

紐曼的系統(tǒng)模式紐曼的系統(tǒng)模式101>紐曼個人簡介紐曼系統(tǒng)模式系統(tǒng)模式的發(fā)展錄系統(tǒng)模式的臨床應(yīng)用運(yùn)用模式分析案例模式的局限性01>2紐924年出生于美國俄亥俄州1947年完成初級護(hù)理教育1957年完成護(hù)理學(xué)士學(xué)位1966年獲精神衛(wèi)生碩士學(xué)位1985年獲臨床心理學(xué)博士學(xué)位紐3幻曼系樓式主要包括三個卻分;壓力、體防御1和擴(kuò)理預(yù)紀(jì)曼系深懦式的有關(guān)鬏念和1人紐曼認(rèn)為人是一個缽,選生理、心珥、釷會文化,生長發(fā)育和精難佇仰五個方面的變化寺人的光水也。人作為一個三黃系統(tǒng)不斷與不境幣互作用,人有注環(huán)中二力燮的力,其游鈞機(jī)為三難防縵線(2)三常防鋰發(fā){3)抵上防2環(huán)培紐旻認(rèn)為汗境是有影鴨人的射園錄總和。除,機(jī)體內(nèi)環(huán)境和平以外矩運(yùn)提口7A的目身廠念3世原紐是認(rèn)為仁是系的最洼穩(wěn)定狀客,當(dāng)系的得到轉(zhuǎn)時,系結(jié)生理、理、社會文、生長發(fā)育和箱神臺立個方在之變化與系終墮體嘗系衡前囪詡,亂于最仨移定,反之,芹要不到標(biāo)近,則列半原水平下降擴(kuò)理紐曼認(rèn)為中理是一門獨(dú)寺的安業(yè),理迕多是減三大需造惠的修窨,攔緊護(hù)理對象的冬澤變,不寺護(hù)理對象系繡的佇家穩(wěn)定:要達(dá)到這一日的,更主半巨期采取預(yù)實(shí)攔,并將癘措笤分為一汲預(yù)防,二3防和三級到防。旻將擴(kuò)聖六法分成三個步:護(hù)彐診新、擴(kuò)理日和擴(kuò)理結(jié)果,姓[疒理方?jīng)V反膚了系統(tǒng)論思,地以為系統(tǒng)進(jìn)巴稈理范都￡有的、有友問烏動幻曼系樓式主要包括三個卻分;壓力、體防御1和擴(kuò)理預(yù)4彈性防線:對正常防線起緩沖、保護(hù)和濾過作用的機(jī)體線3,具有動態(tài)變化性,能在短期內(nèi)急速變化正常防線個體在生長發(fā)育以及與環(huán)境持續(xù)互動程中逐步建立的對內(nèi)、外界壓力源的正常、穩(wěn)定的反應(yīng)范圍,即日常的康強(qiáng)/穩(wěn)定狀態(tài)[303抵抗線;由支持基本結(jié)構(gòu)和正常線的一系列已知和未知因素紐成,它的具體內(nèi)容與功能因人而異彈性防線:對正常防線起緩沖、保護(hù)和濾過作用的機(jī)體5級預(yù)防一一應(yīng)激原應(yīng)激原、性防詢線應(yīng)激原民宗防防線反應(yīng)(基本結(jié)構(gòu)的程度能量資源建應(yīng)激原圖6-11Neuman的人的整體觀示意圖級預(yù)防一一應(yīng)激原6舊→“吣灶度又目衛(wèi)四日3組曼系統(tǒng)櫝式在護(hù)理中的應(yīng)用雙方對健漾鋰賡影因素的知,因此護(hù)理學(xué)界臨床應(yīng)用與發(fā)展自正式發(fā)表以,曼系統(tǒng)模式得到了護(hù)理學(xué)術(shù)界的一數(shù)認(rèn)同已被廣泛用干護(hù)理育和和接其有指導(dǎo)價值。然面,護(hù)理教育界蘿組系統(tǒng)模式床護(hù)理實(shí)踐在談方國的應(yīng)用叔速不多3.2滬理科計紐量系統(tǒng)模式已技用于美國加拿大溴大利妞曼說,她跨系統(tǒng)模式是護(hù)理科新最常重丹麥英國、鮮,科威特,費(fèi)牙和臺灣等多個大理論根式之一,幫報,僅圍:置少有國家和地區(qū)許理夜校各種不同層次的護(hù)理教育。系0項薩理研究應(yīng)用團(tuán)曼模式其中包需2個研究撫模式的整體觀、三級預(yù)防念以及于個人、家庭生誅題群體社區(qū)護(hù)珪的廣泛適月性為中專大專本科,組曼系統(tǒng)糢式既已用于擋導(dǎo)對相關(guān)護(hù)理現(xiàn)象擔(dān)論土等不同層次護(hù)生的教學(xué)提供了有效約概念架構(gòu)性又已作為對不同務(wù)對象預(yù)防性干頂效果據(jù)統(tǒng)計僅美國就有至少2種學(xué)士學(xué)位及學(xué)士的量性酐究理論粟而道最多的還是應(yīng)月紐曼以上的渠程以組曼系找模式作為其課鞋設(shè)偽理論親模式改善對面臨特定生心罡社會環(huán)遵性深構(gòu)。北外美國洛杉可醫(yī)學(xué)中心護(hù)土學(xué)校、南科羅力源瘸人的護(hù)理效果研究。例如,9年Rn拉多州格林威恰學(xué)院還據(jù)組曼系統(tǒng)模式設(shè)置中專一Fe等以組度式為理論框架開了開大專大專升本樣等護(hù)理前接課程,如章大圍太食物纖維對紙時老年人想徑的效果盱究,證丁通大學(xué)護(hù)理學(xué)院運(yùn)組曼系枝式發(fā)展了杜區(qū)神過纖維和改體攝入蛋化老人正常防線頂?shù)淖o(hù)生保護(hù)課程。該課程在塔養(yǎng)學(xué)生按彈紅受系理指的有性,19年,Mei用組曼模式核式中的三線預(yù)防千預(yù)為社區(qū)高危人群,如老年究了口珍手術(shù)人及其父母知到的壓力源并國入,計劃種實(shí)符合目標(biāo)人群文化的健味促進(jìn)根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)提出了減少三力的護(hù)理建議,1%5和疾珦預(yù)防活動方面取得了墾著效果。199年年,tannery應(yīng)月紐曼系統(tǒng)模式?jīng)]計了腦外仨病人Iawr和newsome報告了對12個學(xué)士學(xué)位護(hù)理認(rèn)知功能評佶工具。研究發(fā)現(xiàn),根據(jù)該評信工具收課運(yùn)用紅曼系統(tǒng)模式作為誤程設(shè)置論構(gòu)奧的集到的資料為外傷病人計劃和實(shí)筆的護(hù)想照顧更價研究結(jié)果發(fā),多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后能堅持按組有效和切合悲者芹求。總之紅曼系統(tǒng)楔式在曼系統(tǒng)模式護(hù)理病人,尤其在承圍教育者和提研方的胞用價值勿需質(zhì)疑但應(yīng)用該模式為泥弱者角色葉樣提供克殷文化隨礙與文化相一致的護(hù)理研究蒙用于課程設(shè)置以外出受學(xué)噴護(hù)理系還以系尚無報通,其有效性尚需證實(shí)撫棱式為遐論架構(gòu)發(fā)展了護(hù)理評估干飄評價工具3.3臨末護(hù)理大量文獻(xiàn)幫碎式可用干舊→“吣灶度又目衛(wèi)四日7局限性1過程復(fù)雜,耗費(fèi)了人力、增加了工作量)(4未從患者擴(kuò)大到未發(fā)病人群起到真正的預(yù)防作用5未考慮患者教育程度與文化背景2未明確護(hù)理人員職責(zé)的因素3護(hù)士與患者的關(guān)系闡述不明6未明確三級預(yù)防與應(yīng)激源或應(yīng)激反應(yīng)的關(guān)系局限性8臨床應(yīng)用與發(fā)展教育模式2.Fawcett-2005年護(hù)理教育和護(hù)理實(shí)踐的指南Mcclure“隱喻教學(xué)法”應(yīng)激源比作惡龍,5種保護(hù)變量比作正義的騎士,核心結(jié)構(gòu)比作城堡中心的神圣金下口千=子,而彈性防御線比作吊橋、正常防御線比作外墻,抵抗線比作內(nèi)培4.Melton評估工具5美國俄亥俄州馬龍學(xué)院護(hù)理系臨床信息采集工具6.Lowy和JoppLowry-JoppNeuman評佔(zhàn)工具臨床應(yīng)用與發(fā)展9國外社區(qū)衛(wèi)生護(hù)理的模式與特點(diǎn)步在比七區(qū)圍了三大口增斷)上出,在例護(hù)計售果區(qū),護(hù)上號人匯老2企禹衛(wèi)業(yè)護(hù)麗含“以社區(qū)為伙伴的護(hù)理架構(gòu)有國個土青獲個得主子愛片含量害《制強(qiáng)律抗變自注式眾劑石,以國燥四程根式1g性為點(diǎn)三序式出了“與七的為校等”的院解陣具的人種,理環(huán),后公第“4個是,其中2一“段與”4國外社區(qū)衛(wèi)生護(hù)理的模式與特點(diǎn)10紐曼的系統(tǒng)模式!課件11紐曼的系統(tǒng)模式!課件12紐曼的系統(tǒng)模式!課件13紐曼的系統(tǒng)模式!課件14紐曼的系統(tǒng)模式!課件15紐曼的系統(tǒng)模式!課件16紐曼的系統(tǒng)模式紐曼的系統(tǒng)模式1701>紐曼個人簡介紐曼系統(tǒng)模式系統(tǒng)模式的發(fā)展錄系統(tǒng)模式的臨床應(yīng)用運(yùn)用模式分析案例模式的局限性01>18紐924年出生于美國俄亥俄州1947年完成初級護(hù)理教育1957年完成護(hù)理學(xué)士學(xué)位1966年獲精神衛(wèi)生碩士學(xué)位1985年獲臨床心理學(xué)博士學(xué)位紐19幻曼系樓式主要包括三個卻分;壓力、體防御1和擴(kuò)理預(yù)紀(jì)曼系深懦式的有關(guān)鬏念和1人紐曼認(rèn)為人是一個缽,選生理、心珥、釷會文化,生長發(fā)育和精難佇仰五個方面的變化寺人的光水也。人作為一個三黃系統(tǒng)不斷與不境幣互作用,人有注環(huán)中二力燮的力,其游鈞機(jī)為三難防縵線(2)三常防鋰發(fā){3)抵上防2環(huán)培紐旻認(rèn)為汗境是有影鴨人的射園錄總和。除,機(jī)體內(nèi)環(huán)境和平以外矩運(yùn)提口7A的目身廠念3世原紐是認(rèn)為仁是系的最洼穩(wěn)定狀客,當(dāng)系的得到轉(zhuǎn)時,系結(jié)生理、理、社會文、生長發(fā)育和箱神臺立個方在之變化與系終墮體嘗系衡前囪詡,亂于最仨移定,反之,芹要不到標(biāo)近,則列半原水平下降擴(kuò)理紐曼認(rèn)為中理是一門獨(dú)寺的安業(yè),理迕多是減三大需造惠的修窨,攔緊護(hù)理對象的冬澤變,不寺護(hù)理對象系繡的佇家穩(wěn)定:要達(dá)到這一日的,更主半巨期采取預(yù)實(shí)攔,并將癘措笤分為一汲預(yù)防,二3防和三級到防。旻將擴(kuò)聖六法分成三個步:護(hù)彐診新、擴(kuò)理日和擴(kuò)理結(jié)果,姓[疒理方?jīng)V反膚了系統(tǒng)論思,地以為系統(tǒng)進(jìn)巴稈理范都￡有的、有友問烏動幻曼系樓式主要包括三個卻分;壓力、體防御1和擴(kuò)理預(yù)20彈性防線:對正常防線起緩沖、保護(hù)和濾過作用的機(jī)體線3,具有動態(tài)變化性,能在短期內(nèi)急速變化正常防線個體在生長發(fā)育以及與環(huán)境持續(xù)互動程中逐步建立的對內(nèi)、外界壓力源的正常、穩(wěn)定的反應(yīng)范圍,即日常的康強(qiáng)/穩(wěn)定狀態(tài)[303抵抗線;由支持基本結(jié)構(gòu)和正常線的一系列已知和未知因素紐成,它的具體內(nèi)容與功能因人而異彈性防線:對正常防線起緩沖、保護(hù)和濾過作用的機(jī)體21級預(yù)防一一應(yīng)激原應(yīng)激原、性防詢線應(yīng)激原民宗防防線反應(yīng)(基本結(jié)構(gòu)的程度能量資源建應(yīng)激原圖6-11Neuman的人的整體觀示意圖級預(yù)防一一應(yīng)激原22舊→“吣灶度又目衛(wèi)四日3組曼系統(tǒng)櫝式在護(hù)理中的應(yīng)用雙方對健漾鋰賡影因素的知,因此護(hù)理學(xué)界臨床應(yīng)用與發(fā)展自正式發(fā)表以,曼系統(tǒng)模式得到了護(hù)理學(xué)術(shù)界的一數(shù)認(rèn)同已被廣泛用干護(hù)理育和和接其有指導(dǎo)價值。然面,護(hù)理教育界蘿組系統(tǒng)模式床護(hù)理實(shí)踐在談方國的應(yīng)用叔速不多3.2滬理科計紐量系統(tǒng)模式已技用于美國加拿大溴大利妞曼說,她跨系統(tǒng)模式是護(hù)理科新最常重丹麥英國、鮮,科威特,費(fèi)牙和臺灣等多個大理論根式之一,幫報,僅圍:置少有國家和地區(qū)許理夜校各種不同層次的護(hù)理教育。系0項薩理研究應(yīng)用團(tuán)曼模式其中包需2個研究撫模式的整體觀、三級預(yù)防念以及于個人、家庭生誅題群體社區(qū)護(hù)珪的廣泛適月性為中專大專本科,組曼系統(tǒng)糢式既已用于擋導(dǎo)對相關(guān)護(hù)理現(xiàn)象擔(dān)論土等不同層次護(hù)生的教學(xué)提供了有效約概念架構(gòu)性又已作為對不同務(wù)對象預(yù)防性干頂效果據(jù)統(tǒng)計僅美國就有至少2種學(xué)士學(xué)位及學(xué)士的量性酐究理論粟而道最多的還是應(yīng)月紐曼以上的渠程以組曼系找模式作為其課鞋設(shè)偽理論親模式改善對面臨特定生心罡社會環(huán)遵性深構(gòu)。北外美國洛杉可醫(yī)學(xué)中心護(hù)土學(xué)校、南科羅力源瘸人的護(hù)理效果研究。例如,9年Rn拉多州格林威恰學(xué)院還據(jù)組曼系統(tǒng)模式設(shè)置中專一Fe等以組度式為理論框架開了開大專大專升本樣等護(hù)理前接課程,如章大圍太食物纖維對紙時老年人想徑的效果盱究,證丁通大學(xué)護(hù)理學(xué)院運(yùn)組曼系枝式發(fā)展了杜區(qū)神過纖維和改體攝入蛋化老人正常防線頂?shù)淖o(hù)生保護(hù)課程。該課程在塔養(yǎng)學(xué)生按彈紅受系理指的有性,19年,Mei用組曼模式核式中的三線預(yù)防千預(yù)為社區(qū)高危人群,如老年究了口珍手術(shù)人及其父母知到的壓力源并國入,計劃種實(shí)符合目標(biāo)人群文化的健味促進(jìn)根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)提出了減少三力的護(hù)理建議,1%5和疾珦預(yù)防活動方面取得了墾著效果。199年年,tannery應(yīng)月紐曼系統(tǒng)模式?jīng)]計了腦外仨病人Iawr和newsome報告了對12個學(xué)士學(xué)位護(hù)理認(rèn)知功能評佶工具。研究發(fā)現(xiàn),根據(jù)該評信工具收課運(yùn)用紅曼系統(tǒng)模式作為誤程設(shè)置論構(gòu)奧的集到的資料為外傷病人計劃和實(shí)筆的護(hù)想照顧更價研究結(jié)果發(fā),多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后能堅持按組有效和切合悲者芹求?？傊t曼系統(tǒng)楔式在曼系統(tǒng)模式護(hù)理病人,尤其在承圍教育者和提研方的胞用價值勿需質(zhì)疑但應(yīng)用該模式為泥弱者角色葉樣提供克殷文化隨礙與文化相一致的護(hù)理研究蒙用于課程設(shè)置以外出受學(xué)噴護(hù)理系還以系尚無報通,其有效性尚需證實(shí)撫棱式為遐論架構(gòu)發(fā)展了護(hù)理評估干飄評價工具3.3臨末護(hù)理大量文獻(xiàn)幫碎式可用干舊→“吣灶度又目衛(wèi)四日23局限性1過程復(fù)雜,耗費(fèi)了人力、增加了工作量)(4未從患者擴(kuò)大到未發(fā)病人群起到真正的預(yù)防作用5未考慮患者教育程度與文化背景2未明確護(hù)理人員職責(zé)的因素3護(hù)士與患者的關(guān)系闡述不明6未明確三級預(yù)防與應(yīng)激源或應(yīng)激反應(yīng)的關(guān)系局限性24臨床應(yīng)用與發(fā)展教育模式2.Fawcett-2005年護(hù)理教育和護(hù)理實(shí)踐的指南Mcclure“隱喻教學(xué)法”應(yīng)激源比作惡龍,5種保護(hù)變量比作正義的騎士,核心結(jié)構(gòu)比作城堡中心的神圣金下口千=子,而彈性防御線比作吊橋、正常防御線比作外墻,抵抗線比作內(nèi)培4.Melton評估工具5美國俄亥俄州馬龍學(xué)院護(hù)理系臨床信息采集工具6.Lowy和JoppLowry-JoppNeuman評佔(zhàn)工具臨床應(yīng)用與發(fā)展25國外社區(qū)衛(wèi)生