真實性的任務(wù)與真實性的英語課堂評價課件

真實性的任務(wù)

與

真實性的英語課堂評價

蘭春壽福建師范大學外國語學院lancs6816311/23/20221真實性的任務(wù)

與

真一、任務(wù)型教學與任務(wù)的真實性Background:doesteachingleadtolearning?1979年，Prabhu通過他的交際性教學項目在印度的一所中學采用了基于任務(wù)的教學方法。美國政府語言研究所（AmericanGovernmentLanguageInstitutions）在上世紀80年代初就轉(zhuǎn)向任務(wù)型的成人外語教學。11/23/20222一、任務(wù)型教學與任務(wù)的真實性Background:does通過強調(diào)掌握語法的方法而教授出來的大多數(shù)語言學習者并沒有達到可接受的目標語能力水平。從根本上認為語言是一套意義系統(tǒng)的觀點更具有成效性。一個學習者在努力交際的過程中能夠促進語言的發(fā)展。傳統(tǒng)的PPP（presentation,practiceandproduction）教學法教學Skehan2019認為：除了天賦高、動機強的學生外，基于結(jié)構(gòu)的教學方法背景下的大部分學習者甚至在經(jīng)過多年的教學后第二語言的水平都無法達到可使用的流利水平。11/23/20223通過強調(diào)掌握語法的方法而教授出來的大多數(shù)語言學習者并沒有達到任務(wù)類型、任務(wù)變量與任務(wù)層面

任務(wù)類型：分為real-worldtasks（真實性任務(wù)）和教學性任務(wù)（pedagogictasks）任務(wù)變量：結(jié)構(gòu)性、認知難度和熟悉度、執(zhí)行條件任務(wù)層面：任務(wù)復(fù)雜度如：usingthetelephone如：informationgapactivities11/23/20224任務(wù)類型、任務(wù)變量與任務(wù)層面任務(wù)類型：分為real-wor基于任務(wù)的學習視角

1.互動假設(shè)觀：Theinteractionhypothesisperspective2.輸出假設(shè)觀：Theoutputhypothesisperspective3.Skehan的認知觀：Skehan’scognitiveperspective

4.社會文化觀：Thesocio-culturalperspective11/23/20225基于任務(wù)的學習視角1.互動假設(shè)觀：Theinter1.互動假設(shè)觀點：Theinteractionhypothesisperspective根據(jù)互動假設(shè)，語義協(xié)商(negotiationofmeaning)給學習者提供這樣的機會，如可理解性輸入（comprehensibleinput）和調(diào)整性輸出(modifiedoutput)。人們認為這是語言發(fā)展所必須的兩個方面。Long(1983、2019)，認為信息的交流給學習者提供了機會去獲取有關(guān)他們二語理解水平的反饋，并引發(fā)協(xié)商式對話調(diào)整，致使后續(xù)的互動更具有可理解性，也就是互動變成可理解性輸入。Long進一步指出，當學習者試圖目標語產(chǎn)出時，協(xié)商有利于學習者關(guān)注語言形式。對語言形式的關(guān)注是二語學習所必須的，因為其創(chuàng)造了有利的語義協(xié)商的語境，該語境充當有效滿足學習者“資料需求”（dataneeds）的手段。任務(wù)能夠刺激語義協(xié)商，因此能夠給語言發(fā)展的產(chǎn)生提供必要條件。

11/23/202261.互動假設(shè)觀點：Theinteractionhyp2.輸出假設(shè)觀點：Theoutputhypothesisperspective輸出假設(shè)認為，學習者的輸出（即學習者產(chǎn)出的語言）應(yīng)當被認為不僅僅是習得知識的標志，也是在進行中學習（learningatwork）的標志。Swain(2019,2000)“逼迫輸出”（pushedoutput）

學習者就會注意到他們有能力說的和他們想要說的之間的差距，這就促使他們擴展他們現(xiàn)有中繼語（interlanguage）能力來彌補這個差距，從而使他們能夠控制和內(nèi)化語言知識。11/23/202272.輸出假設(shè)觀點：Theoutputhypothesi3.Skehan的認知觀點：Skehan’scognitiveperspective

Skehan(2019)區(qū)分了學習者語言表現(xiàn)的三個方面：fluency,accuracy,complexity。流利性是指學習者實時（realtime）交流的能力；準確性是指學習者根據(jù)標準使用目標語的能力；復(fù)雜性是學習者使用更復(fù)雜的目標語結(jié)構(gòu)的能力。意義為導向（meaning-oriented）的任務(wù)形式為焦點（form-focused）的任務(wù)

11/23/202283.Skehan的認知觀點：Skehan’scogni4.社會文化觀點：Thesocio-culturalperspective社會文化理論認為學習者以一個聯(lián)合的活動合作性地構(gòu)建知識。學習者所執(zhí)行的活動是根據(jù)學習者的社會文化經(jīng)驗以及這些活動的既定目標共同構(gòu)建的。人們認為這種共同建構(gòu)的知識讓學習者體驗暗含于二語學習中的認知過程。Vygotsky(1987)的看法，對話式互動是促進語言學習的一個重要因素。11/23/202294.社會文化觀點：Thesocio-cultural真實性的概念兩種真實觀

在語言測試領(lǐng)域，真實性的概念最早出現(xiàn)于20世紀70年代末期。隨著交際教學法的出現(xiàn),教授和測試學習者的“真實生活”語言越來越受到人們的關(guān)注。Widdowson提出了語言教學的真實性問題(Widdowson，1978)。20世紀80~90年代,隨著交際語言測試法的出現(xiàn),Bachman和Morrow等人又提出了語言測試的真實性問題(Bachman,1990；Morrow，1991)。真實性成了交際語言測試的一大標志,進而成為語言測試的“核心”。真實性問題由此成為語言測試的一個熱門話題。語言教學和測試界的許多學者為此進行了廣泛的探討(Widdowson，1978；Bachman，1990；Lewkowicz，2019)。11/23/202210真實性的概念兩種真實觀11/22/202210任務(wù)的真實性真實性是指除了信度、效度、交互性和反撥作用等之外，衡量考試質(zhì)量好壞的一個重要因素。它是“某一給定語言測試任務(wù)的特征與目標語實際運用任務(wù)的特征之間的對應(yīng)程度”（Bachman,2019）?！俺浞值孛枋稣鎸嵭蕴卣骱驮u估其對考生行為的影響……是擺在語言測試者面前最迫切的問題之一?！保╓ood，1993）然而，語言測試的真實性問題是非常復(fù)雜的，因為任務(wù)特征既可以是顯性的表面特征，比如內(nèi)容、方法和情景等，也可以是隱性的實質(zhì)特征，比如在完成任務(wù)中運用到的語言能力等。因此，關(guān)于真實性就出現(xiàn)了以下兩大流派:11/23/202211任務(wù)的真實性真實性是指除了信度、效度、交互性和反撥作用等之外第一大流派為“現(xiàn)實生活法”。在這一流派中，語言水平被定義為“在非測試情景中完成語言任務(wù)的能力”,真實性則被定義為“測試任務(wù)復(fù)制真實語言使用任務(wù)的程度”(Bachman，1990)。該流派要求語言測試任務(wù)的情景和內(nèi)容與其在真實生活中的目標語相一致。因此,“現(xiàn)實生活法”流派注重測試的：（1）表面效度，即給人一種直覺的現(xiàn)實感；（2）預(yù)測效度，即從考生的測試行為中能夠預(yù)測其以后在真實情景中使用語言的情況；（3）內(nèi)容效度，即所選任務(wù)的內(nèi)容對某一仿真情景來說要具有代表性(鄒申，2000)。由此可見,“現(xiàn)實生活法”流派強調(diào)測試任務(wù)的真實性,因此該流派主張使用直接測試和行為測試(Lewkowicz，2019)。但是這種真實觀對考試資源的要求過高，往往會導致測試缺乏可操作性。11/23/202212第一大流派為“現(xiàn)實生活法”。在這一流派中，語言水平被定義為“第二大流派為“交際/能力法”。該流派把真實性定義為“考生、考試任務(wù)和考試情景之間的相互作用。在開發(fā)和使用真實或交際語言測試過程中首先要關(guān)注的是編制或選擇能夠反映語言能力和語言使用本質(zhì)的試題或任務(wù)，……因此需要一個包含考生語言能力和測試情景特征的理論框架”(Bachman，1990)。因此，該流派所關(guān)注的是考生的語言能力和測試方法特征,也就是注重結(jié)構(gòu)效度和交際情景真實性。雖然該流派對表面效度的要求有所降低，但是測試的可操作性相對更強一些。11/23/202213第二大流派為“交際/能力法”。該流派把真實性定義為“考生、考真實性的評價方法

Widdowson認為真實性就是閱讀中的互動:“真實性就是文本與讀者間的關(guān)系特征,跟恰當?shù)姆磻?yīng)有關(guān)系?！?Widdowson，1978)Carroll把真實性定義為“……(考生)承擔的所有任務(wù)應(yīng)該是現(xiàn)實生活中的、相互作用的交際活動,而不是對考官的‘刺激’作出典型的、例行的考試反應(yīng),或者是刺激———反應(yīng)關(guān)系的一部分；考試的語言應(yīng)該是日常的話語,不為簡化做編輯或改動,而以其預(yù)料的不規(guī)則呈現(xiàn)給考生；語言交換的背景是真實的,帶有機場或者講堂中一般的中斷、背景噪音和無關(guān)的東西；對行為的評分要基于交際反應(yīng)的有效性和充分性,用非語言的和語言的標準來衡量”(Carroll，1980)。11/23/202214真實性的評價方法Widdowson認為真實性就是閱讀中的徐強指出,“考生所接收到的語言就是平時在生活中聽到和看到的語言；考生在考試中要完成的任務(wù)就是考生在現(xiàn)實生活中可能要解決的事情；對考生行為的評估標準是考生在多大程度上完成了任務(wù),是否有效地達到交際目的”(徐強，2000)。因此,真實性應(yīng)該包括測試材料、任務(wù)和情景以及誘發(fā)考生作出真實的反應(yīng)幾個方面。為了方便對測試的真實性進行評價，Bachman與Palmer還建立了任務(wù)特征模型，認為對任務(wù)特征進行描述可以從五個方面進行：（1）環(huán)境特征；（2）測試說明特征；（3）輸入特征；（4）期待回答特征；（5）輸入與回答之間的關(guān)系（Bachman&Palmer，2019）。11/23/202215徐強指出,“考生所接收到的語言就是平時在生活中聽到和看到的語另外，測試是受試者運用語言知識或技能完成某一特定任務(wù)的過程,是一種受試者在特定的測試情景下語言的輸入、輸出的交互過程。這一過程可以粗略地分解為輸入、輸出和情景。因此，測試界在討論語言測試的真實性時,也把真實性分解為輸入的真實性(如測試文本、測試任務(wù))、輸出的真實性和情景的真實性(Lewkowicz，2019)。鑒于以上兩個理論框架，從測試目的、測試材料、測試任務(wù)、情景、語言輸出以及結(jié)果評價與分數(shù)釋義六個方面來分析真實性。11/23/202216另外，測試是受試者運用語言知識或技能完成某一特定任務(wù)的過程,測試任務(wù)的目的要明確。這就要求測試任務(wù)的設(shè)置要基于考生平?；蛭磥韺W習、生活碰到問題的可能性的基礎(chǔ)上，考查其運用英語進行交際的能力。測試材料要真實。測試材料來源的真實性，材料語言的真實性。測試任務(wù)要盡量與現(xiàn)實交際任務(wù)一致。測試任務(wù)的真實性與測試的形式和內(nèi)容有關(guān)。測試任務(wù)的內(nèi)容和形式要與考生在現(xiàn)實生活中或?qū)碚Z言使用情景中的語言使用范圍與特征相一致，不能單純地為了考試而考試，從而忽略了語言使用的真實可能性。情景真實性,就是指測試方法特征與將來某一特定目的語使用的情景特征相關(guān)的程度，語言交際情景的真實性

，文化交際情景的真實性11/23/202217測試任務(wù)的目的要明確。這就要求測試任務(wù)的設(shè)置要基于考生平?；蛘Z言輸出的真實性：語言的輸出是指考生完成測試任務(wù)的行為結(jié)果。它是指考生運用語言進行交際的過程。其真實性表現(xiàn)在：第一，考生在完成某一測試任務(wù)時，其語言能力的哪些方面參與了完成該測試任務(wù)的活動以及參與的程度如何；第二，考生在測試情景下輸出的語言是否地道,是否符合目標語的語法、語用規(guī)范及其流利程度結(jié)果評價與分數(shù)釋義的真實性：測試任務(wù)應(yīng)該包括對學習者行為評判的標準描述，而且對學生測試行為的評判應(yīng)該是真實的。要保證評價的真實性，首先，制定一個詳細的、可操作性強的評分標準是至關(guān)重要的，而且評分標準要結(jié)合測試目的來制定。其次，作為一種選拔性考試，高考成績采用分數(shù)的方式進行報告是合理的。但是所提供的應(yīng)該不僅僅是分數(shù)，更應(yīng)該是對分數(shù)的說明。最好是采用定性或者等級描述，這樣考生就可以根據(jù)所給的定性或等級描述，將自身獲得的等級與已有的標準進行對照，從而獲取有關(guān)自己英語運用能力的評價。11/23/202218語言輸出的真實性：語言的輸出是指考生完成測試任務(wù)的行為結(jié)果。二、評價與真實性評價

評價的內(nèi)涵評價所揭示的是價值主體的需求與價值客體的屬性及功能之間的關(guān)系。這里采用認識論中的評價理念研究英語學習評價，研究評價中如何把握價值主體的需要，即學生的需要，也就是學生要成為社會所需要的英語人才對英語的需求是什么，對英語學習的需求是什么；把握價值客體的屬性與功能，即語言的屬性與功能，語言學習的屬性與功能；用價值主體的需要衡量價值客體的屬性和功能，判斷價值客體是否能夠滿足價值主體的需要，也就是說語言學習、語言教學、測試評價等能否滿足學生的需求，能否滿足社會的需求。11/23/202219二、評價與真實性評價評價的內(nèi)涵11/22/2022評價、測試、與評估評價所依據(jù)的信息很多，有時借助觀察，有時借助測試，有時借助任務(wù)。評估，亦稱評定，指評價信息的收集過程。語言學習中，評估指對學生個體語言的學習過程、結(jié)果、能力等各方面的數(shù)據(jù)收集，包括需求分析，水平的測量，課程目標的達成信息以及任務(wù)操作與完成信息。測試是以讓學生完成規(guī)定的問題來測試其知識與技能的一種方式。測試可以為評價和評估提供數(shù)據(jù)。評估測試評價11/23/202220評價、測試、與評估評價所依據(jù)的信息很多，有時借助觀察，有時借形成性評價、終結(jié)性評價過程性評價、發(fā)展性評價多元評價、替代性評價直接評價、表現(xiàn)性評價、真實性評價診斷性評價、成長記錄袋評價11/23/202221形成性評價、終結(jié)性評價11/22/202221

真實性評價是在真實的生活環(huán)境中評價學生的表現(xiàn)，是一種要求學生通過完成真實任務(wù)來展示對所學知識掌握情況以及對技能的運用能力的評價方式。真實性評價強調(diào)評價任務(wù)的真實性，評價任務(wù)應(yīng)與人們在現(xiàn)實生活中，工作中遇到的問題相同（Stiggins,1987）。11/23/202222真實性評價是在真實的生活環(huán)境中評價學生的表現(xiàn)，是一種要求學真實性評價追求的是一種直接評價（directassessment）方式。所謂直接評價是指真實性可以提供有關(guān)知識和技能使用的直接證明，而不是像傳統(tǒng)測試一樣只能提供間接數(shù)據(jù)。因此，真實性評價具有表現(xiàn)性評價的特征，但是又與表現(xiàn)性評價有時不同，是表現(xiàn)性評價的目標。由于真實性評價要求評價成為教學過程的一部分，因此真實性評價有具有形成性。真實性評價由于強調(diào)任務(wù)的情景化，整體化，對總結(jié)性測試具有很大的啟示，強調(diào)測試的真實性，因此真實性評價又具終結(jié)性。11/23/202223真實性評價追求的是一種直接評價（directassessm評價的實施（一）評價的過程評價過程流程圖11/23/202224評價的實施（一）評價的過程11/22/202224（二）評價的標準

評價始于評價標準的選擇。既然評價是對價值客體滿足價值主體需求的判斷，評價標準自然就是學習者自身的發(fā)展和社會發(fā)展等對語言學習、語言教學以及測試評價等方面的要求。這些需要具體化為教師應(yīng)該教和學生應(yīng)該學的內(nèi)容的詳細描述，構(gòu)成教學目標和學習目標。

11/23/202225（二）評價的標準11/22/202225真實性評價的內(nèi)涵真實性評價的研究都把真實性評價看作“一種要求學生通過完成真實性任務(wù)來展示對所學知識掌握情況以及對技能的運用能力的評價方式”，認為“真實性評價任務(wù)都是學習過程中有意義的、有價值的主要經(jīng)歷”（Webber,2019:8）真實性評價所表達的是一種理念真實性評價秉承“人的評價”的理念，主張學生必須運用自己所學的知識和掌握的技能解決生活中或與現(xiàn)實情景相似的真實任務(wù)，以便通過自己的創(chuàng)造性活動培養(yǎng)、展示和證明自己的知識、智慧、才能以及情感、態(tài)度，從而在學生的建構(gòu)中真實地評價學生的學習結(jié)果（張向眾，李永珺，2019）。

11/23/202226真實性評價的內(nèi)涵真實性評價的研究都把真實性評價看作“一種要求這就要求評價采用能夠滿足這些評價需求的手段，選擇能夠測量學生實際應(yīng)用能力的評價方式，選擇能夠促進學生學習的評價手段和符合學習規(guī)律的評價工具，如真實性評估和真實性測試。11/23/202227這就要求評價采用能夠滿足這些評價需求的手段，選擇能夠測量學生真實性評估能夠為真實性評價提供信息的評估就是真實性評估。真實性評估常采用的評價工具或方式主要有：成長記錄袋、表現(xiàn)性任務(wù)、等級評價量表、學習日志、座談、實踐任務(wù)。11/23/202228真實性評估11/22/202228真實性測試真實性測試指能夠測量學生語言運用能力的測試。測試以學生在現(xiàn)實生活或工作中對語言的使用為主，借用真實應(yīng)用的表現(xiàn)形式考查學生運用語言知識完成交際、解決問題等方面任務(wù)的能力。真實性測試不以測試知識為目標，而是通過聽說讀寫譯等活動測試表現(xiàn)出來的交際能力、問題解決能力、合作意識以及創(chuàng)新精神等等，既包括語言知識（語音、詞匯、語法）也包括非語言知識（策略、情感以及文化等）。11/23/202229真實性測試11/22/202229如何分析真實性測試的真實性材料的真實性任務(wù)的真實性結(jié)果評價的真實性

11/23/202230如何分析真實性測試的真實性11/22/202230任務(wù)的真實性2019年高考英語（廣東卷）一項寫作考試任務(wù)根據(jù)以下圖畫(略)，寫一篇英語短文，描述今昔通訊方式的變化，以及這些變化給人們生活帶來的影響。注意：1.詞數(shù)：100左右2.生詞：通訊：communicate（withsb.）municationn.

互聯(lián)網(wǎng)：theInternet真實性的問題？11/23/202231任務(wù)的真實性2019年高考英語（廣東卷）一項寫作考試任務(wù)11評價結(jié)果的真實性：評價結(jié)果真實與否取決于評價學生水平的方式與應(yīng)用是否與現(xiàn)實的需求有關(guān)。很多情況下重要的不是學生的分數(shù)，而是他們能夠做什么?？荚嚨慕忉屃κ墙Y(jié)果評價的關(guān)鍵。

80分60分11/23/202232評價結(jié)果的真實性：評價結(jié)果真實與否取決于評價學生水平的方式與真實性評價范式下的課堂教學

真實性評價理念相適應(yīng)的教學模式有項目教學，任務(wù)教學和支架教學

11/23/202233真實性評價范式下的課堂教學真實性評價理念相適應(yīng)的教學模式有項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理.信息的收集,方案的設(shè)計,項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調(diào)動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

11/23/202234項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生具有90%的積極性?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。11/23/202235不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說任務(wù)是任務(wù)教學的核心，也是真實性評價最重要的體現(xiàn)。課堂教學中的任務(wù)可以分為真實性任務(wù)和教學任務(wù)兩種。真實任務(wù)又分為真實學習任務(wù)和真實運用任務(wù)。教學性任務(wù)則是指為了教學目的所實施的任務(wù)。班級內(nèi)四名學生各拿著一幅圖畫向同學描述自己所帶圖畫，班內(nèi)其他同學向這四名同學提問了解相關(guān)圖畫的內(nèi)容信息，然后教師找同學選擇一幅圖畫講故事。

真實任務(wù)or教學任務(wù)？11/23/202236任務(wù)是任務(wù)教學的核心，也是真實性評價最重要的體現(xiàn)。課堂教學中支架式教學（scaffolding）被定義為：“支架式教學應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。很顯然，這種教學思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。11/23/202237支架式教學（scaffolding）被定義為：“支架式教學應(yīng)最近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離?？梢妰和牡谝粋€發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學決定的，即教學可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。11/23/202238最近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個發(fā)建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學生對問題的進一步理解所要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發(fā)展的前面。11/23/202239建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：1.搭腳手架——2.進入情境——3.獨立探索——4.協(xié)作學習——5.效果評價——11/23/202240支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：11/22/202240三、課堂教學的真實性評價（一）評價方式11/23/202241三、課堂教學的真實性評價（一）評價方式11/22/202241.師生對話T:Whydoestheauthor“catchhisbreath”withthestudents?Whatdoesitmean?S1:Hewantstosayhegrowswiththestudents?T:Why?Whatdoes“catchhisbreath”mean?S1:“Havearest”or“beshocked”?T:Yes,thedictionarytellsusitmeansthese,buthowcanitmean“grow”here?S1:Idon’tknow.Fromthelogicofthetextdevelopmentitshouldmeanthis.S2:Doesithavesomethingtodowith“theclaybreathes”?T:Right.Whenthestudentshavelifeandbegintobreathewesaytheclaybreathes,ithascaughtthebreath.Sowhentheteachercatcheshisbreathwiththestudents,hewantstosayhegrowstogetherwiththestudents.11/23/2022421.師生對話T:Whydoestheauthor2.生生對話

S1：Whatdoyoulike?S2：啥？S1：Whatdoyoulike?S2：啥？S1：Whatdoyoulike?你喜歡什么？Whatdoyoulike?S2：Ilikeapples.11/23/2022432.生生對話S1：Whatdoyoulike?113.提供前饋Howwelldidyoudointoday’slistening?A.Verywell.B.Well.C.Justsoso.D.Nottoowell.E.Notwell.Didyoufindthelisteningeasy?Ifyes,whatmightbethereasons?A.Thelanguageissimple.B.Thespeedisveryslow.C.Iknowthetopicquitewell.D.Ipreviewedbeforeclass.E.……Didyoufindthelisteningdifficult?Ifyes,whichofthefollowingmightbethereasons?A.Thelanguageisdifficult.B.Thespeedistoofast.C.IamnotfamiliarwiththetopicD.Ididn’tpreview.E.……11/23/2022443.提供前饋Howwelldidyoudoin（二）評價內(nèi)容1.對學生的行為進行評價課堂中教師可以采用多種方式對學生進行評價，可以是微笑、點頭以及皺眉，也可以是其他手勢，當然還可以通過語言。11/23/202245（二）評價內(nèi)容1.對學生的行為進行評價11/22/202

2.對任務(wù)完成情況進行評價對任務(wù)完成情況的評價需要一個明確的評價標準。在評價一種課堂任務(wù)完成情況時采用的多是內(nèi)容標準，主要涉及專業(yè)知識和專業(yè)技能。如下面一則課堂陳述的評價量規(guī)：11/23/2022462.對任務(wù)完成情況進行評價11/22/2022463.對課堂和單元學習目標學習的評價根據(jù)真實性評價的原則，對課堂和單元學習目標學習的評價，一般應(yīng)利用任務(wù)進行評價，但是也可以采用量表評價。利用任務(wù)進行評價(以閱讀與語言能力評價為例）采用量表進行評價采用量表進行評價只能作為一種輔助手段，幫助促進學生的反思。由于這種評價更多的是學生對自己的主觀認識，信度往往較低。如下面的評價表，如果只憑學生認為自己能夠做這些事情就斷定學生達到了學習目標，人們會有一定程度的疑問。11/23/2022473.對課堂和單元學習目標學習的評價11/22/202247Canyousaythefollowingnow?Tickinthebrackets.Icantellwherethelibraryis.()Icantellwherethelabis.()Icanreadaboutwherethingsare.()Icanunderstandother’sintroductionabouttheirschools.()………11/23/202248Canyousaythefollowingnow?4.對學習過程進行評價課堂教學中對過程的評價與對結(jié)果的評價同等重要，有時甚至比結(jié)果評價更為重要。對過程的評價比較常用的方式就是教師的課堂觀察，另外一種方式就是學生根據(jù)評價表自我評價。11/23/2022494.對學習過程進行評價11/22/202249

1）課堂觀察課堂觀察是教師了解學生學習過程的有效方式之一，一般情況下教師可以根據(jù)學生的具體表現(xiàn)隨時隨地給予適當?shù)闹笇?，也可以利用核查表對全體學生或者個別學生進行觀察評價。如：11/23/2022501）課堂觀察11/22/20225011/23/20225111/22/202251

2）學生自我評價在課堂結(jié)束之前，利用評價量表讓學生對自己的課堂參與以及學習成效進行評價有助于促進學生的反思，幫助學生形成自我評價的能力，從而提供學生的自主學習能力，如下面的評價量表：11/23/2022522）學生自我評價11/22/20225211/23/20225311/22/202253真實性閱讀活動

真實性閱讀活動因閱讀的材料、閱讀目的不同而不同。報刊閱讀與故事閱讀不同，應(yīng)用文閱讀與科學研究報告閱讀不同，消遣性閱讀與工作性閱讀也不同，但是只要遵循真實性評價的理念，滿足其真實的條件，就可以稱得上真實閱讀。比如：海報的閱讀，閱讀目地十分簡單，就是清楚什么時間、什么地點有什么活動，那么一個真實的閱讀任務(wù)就是讀后能夠向他人介紹活動相關(guān)內(nèi)容，以便他人能制定自己的活動計劃。（插圖）11/23/202254真實性閱讀活動11/22/20225411/23/20225511/22/202255真實性閱讀主要就是任務(wù)型閱讀或項目閱讀，指學生通過閱讀要完成一個真實的任務(wù)，展示一個成品，或者是報告，或者是演示、海報以及網(wǎng)頁等等；分為課文本位的任務(wù)或項目閱讀和話題本位的任務(wù)或項目閱讀。

課文本位的任務(wù)或項目閱讀的目的在于：通過真實性閱讀，幫助學生理解課文內(nèi)容，并且通過產(chǎn)出性的活動掌握課文內(nèi)容。比如對于一篇介紹未來汽車的文章，可以讓學生閱讀課文后介紹未來的汽車。但是，真實性閱讀必須具有目的性，沒有真實目的的閱讀，不能構(gòu)成真實性閱讀。因此，在布置閱讀任務(wù)時，要給學生提供一個真實的情景，如圖11/23/202256真實性閱讀主要就是任務(wù)型閱讀或項目閱讀，指學生通過閱讀要完成11/23/20225711/22/20225711/23/20225811/22/202258話題本位的任務(wù)或項目閱讀要求學生不僅要理解所要學習的課文材料，同時要瀏覽同一話題的其他相關(guān)資料、完成一個作品。項目通常是以小組為單位進行的。以下面一則閱讀材料為例，可以讓學生在閱讀課文的同時通過翻閱報紙雜志、上網(wǎng)等方式檢索有關(guān)冰島的各種信息，讓學生做一個PPT、網(wǎng)頁、宣傳欄或旅游海報等，要求作品要有文字、圖片、還可以有動畫和音樂，展示一個豐富多彩的冰島，主題可以是旅游。操作如下：11/23/202259話題本位的任務(wù)或項目閱讀要求學生不僅要理解所要學習的課文材料語言能力真實性評價隨著真實性評價理念的發(fā)展，通過真實性任務(wù)來評價語言能力也開始被越來越多人所接受。11/23/202260語言能力真實性評價隨著真實性評價理念的發(fā)展，通過真實性任務(wù)來1.語言能力的構(gòu)成（王篤勤，2019：276）11/23/2022611.語言能力的構(gòu)成（王篤勤，2019：276）11/22/2.語言能力達成評價活動根據(jù)真實性評價的基本操作原則，語言能力達成評價應(yīng)該采用真實性任務(wù)評價，評定學生在經(jīng)過了一堂課的學習之后是否掌握了應(yīng)有的語言能力，而不是像標準化考試那樣采用當堂小測驗等形式。否則，即使課堂過程中采用的都是交際性的，任務(wù)性的活動，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，課堂結(jié)束的小測驗卻可以使一堂課的活動效果化為烏有。第一，真正的語言表達能力很難通過標準化考試展現(xiàn)出來。第二，學生會懷疑課堂交際任務(wù)的必要性和意義，因為他們不能看到練習與最終結(jié)果檢查之間的相關(guān)性。第三，由于一時的不適應(yīng)可能導致課堂測驗成績不理想，從而影響學生的動機。因此，建議不要采用課堂測驗的方式評價學生語言目標達成的程度。11/23/2022622.語言能力達成評價活動11/22/202262真實性語言能力評價核心是通過真實的口語表達或書面表達任務(wù)評價學生的語言能力。語言能力的真實性表現(xiàn)在語言使用目的的真實、場景的真實以及信息輸入與輸出的真實上。11/23/202263真實性語言能力評價11/22/202263例如：(1)Nowinterviewyourclassmatesabouttheirtastesofeating.(2)Nowinterviewyourclassmatesaboutwhatkindofsportstheyprefer.為什么本活動目的缺乏真實性？如何改進？11/23/202264例如：為什么本活動目的缺乏真實性？如何改進？11/22/20(1)Wearegoingtohaveapartythisweekend.Soweneedtoknowyourtastesofeating.Nowpleaseinterviewyourclassmates,andwriteareportsothatwecanpreparethefoodyoulike.(2)Wearegoingtoformsportsclubs.Soweneedtoknowwhatkindofsportsyoulike,andwhatkindofsportsclubyouwanttojoin.Nowpleaseinterviewyourclassmatesabouttheirfavoritesportsandmakesomesuggestionsforsportsclubs.11/23/202265(1)Wearegoingtohaveapar4.語言能力項目評價由于語言能力的表現(xiàn)形式為口語輸出和書面輸出，項目也就自然成為一種比較合適的評價方式。例如：11/23/2022664.語言能力項目評價11/22/202266Project:InvestigationreportofBeijing’schangesResearchmethods:Readingnewspaperandmagazines;surfingtheinternet;groundobservation;interviewingFinalproduct:AreportintextformorinPPTform11/23/202267Project:Investigationreport語言能力評價示例（詞匯運用）Whatdoyouprefer?Workinpairs.Askandansweronthefollowingusing“Whichdoyouprefer?.A)eatingouroreatingathomeB)makingtelephonecallsorwritinglettersC)ridingbicyclesortakingbusesD)watchingTVorgoingtothecinema11/23/202268語言能力評價示例（詞匯運用）11/22/202268語言能力評價示例（語法）現(xiàn)在完成時單獨評價現(xiàn)在完成時可以采用下面的評價方式。學生列出自己學期初的學習計劃，在學期末時對比學習計劃評價自己的學習行為，看哪些實現(xiàn)了，哪些沒有實現(xiàn)。如：Now，itistheendofthissemester.Itistimeforustoassessourprogress.Pleasemakealistofyourplansandthencomparewhatyoudidwithyourplans.Whichhaveyoufinished?Whichnot?Writeareportandareflectiononyourplans.11/23/202269語言能力評價示例（語法）11/22/202269定語從句對定語從句表達能力的評價可以是對定語從句一個項目進行評價，也可以是綜合的，主要是看涉及什么樣的活動。例如：11/23/202270定語從句11/22/202270Thefollowingisthefirstdraftofourwriter.Helostsomewordsinit.Wearegoingtoprintitinournewspapertomorrow,soweneedyoutoreaditthroughandaddthelostwords.Wecan’tprintparagraphswithmistakes.(#處為缺少單詞）

IwenttoBeijingforavisitlastsummer.Ihaveafriendthere#studiesinBeijingNormalUniversity.HeofferedtotakemetoTian’anmenSquare#isthelargestsquareintheworld.Ontheseconddaywewenttothegreatwall#Itookalotofphotos.Oneofthephotoswastakenwithaforeigner#littlesonisstudyinginBeijingUniversity,too.Imethissonthenextday,from#onwehavekeptemailingeachothereversince.如何設(shè)計為真實性任務(wù)？11/23/202271ThefollowingisthefirstdraThankyou!11/23/202272Thankyou!11/22/202272謝謝！供婁浪頹藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！供婁浪頹藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸

真實性的任務(wù)

與

真實性的英語課堂評價

蘭春壽福建師范大學外國語學院lancs6816311/23/202274真實性的任務(wù)

與

真一、任務(wù)型教學與任務(wù)的真實性Background:doesteachingleadtolearning?1979年，Prabhu通過他的交際性教學項目在印度的一所中學采用了基于任務(wù)的教學方法。美國政府語言研究所（AmericanGovernmentLanguageInstitutions）在上世紀80年代初就轉(zhuǎn)向任務(wù)型的成人外語教學。11/23/202275一、任務(wù)型教學與任務(wù)的真實性Background:does通過強調(diào)掌握語法的方法而教授出來的大多數(shù)語言學習者并沒有達到可接受的目標語能力水平。從根本上認為語言是一套意義系統(tǒng)的觀點更具有成效性。一個學習者在努力交際的過程中能夠促進語言的發(fā)展。傳統(tǒng)的PPP（presentation,practiceandproduction）教學法教學Skehan2019認為：除了天賦高、動機強的學生外，基于結(jié)構(gòu)的教學方法背景下的大部分學習者甚至在經(jīng)過多年的教學后第二語言的水平都無法達到可使用的流利水平。11/23/202276通過強調(diào)掌握語法的方法而教授出來的大多數(shù)語言學習者并沒有達到任務(wù)類型、任務(wù)變量與任務(wù)層面

任務(wù)類型：分為real-worldtasks（真實性任務(wù)）和教學性任務(wù)（pedagogictasks）任務(wù)變量：結(jié)構(gòu)性、認知難度和熟悉度、執(zhí)行條件任務(wù)層面：任務(wù)復(fù)雜度如：usingthetelephone如：informationgapactivities11/23/202277任務(wù)類型、任務(wù)變量與任務(wù)層面任務(wù)類型：分為real-wor基于任務(wù)的學習視角

1.互動假設(shè)觀：Theinteractionhypothesisperspective2.輸出假設(shè)觀：Theoutputhypothesisperspective3.Skehan的認知觀：Skehan’scognitiveperspective

4.社會文化觀：Thesocio-culturalperspective11/23/202278基于任務(wù)的學習視角1.互動假設(shè)觀：Theinter1.互動假設(shè)觀點：Theinteractionhypothesisperspective根據(jù)互動假設(shè)，語義協(xié)商(negotiationofmeaning)給學習者提供這樣的機會，如可理解性輸入（comprehensibleinput）和調(diào)整性輸出(modifiedoutput)。人們認為這是語言發(fā)展所必須的兩個方面。Long(1983、2019)，認為信息的交流給學習者提供了機會去獲取有關(guān)他們二語理解水平的反饋，并引發(fā)協(xié)商式對話調(diào)整，致使后續(xù)的互動更具有可理解性，也就是互動變成可理解性輸入。Long進一步指出，當學習者試圖目標語產(chǎn)出時，協(xié)商有利于學習者關(guān)注語言形式。對語言形式的關(guān)注是二語學習所必須的，因為其創(chuàng)造了有利的語義協(xié)商的語境，該語境充當有效滿足學習者“資料需求”（dataneeds）的手段。任務(wù)能夠刺激語義協(xié)商，因此能夠給語言發(fā)展的產(chǎn)生提供必要條件。

11/23/2022791.互動假設(shè)觀點：Theinteractionhyp2.輸出假設(shè)觀點：Theoutputhypothesisperspective輸出假設(shè)認為，學習者的輸出（即學習者產(chǎn)出的語言）應(yīng)當被認為不僅僅是習得知識的標志，也是在進行中學習（learningatwork）的標志。Swain(2019,2000)“逼迫輸出”（pushedoutput）

學習者就會注意到他們有能力說的和他們想要說的之間的差距，這就促使他們擴展他們現(xiàn)有中繼語（interlanguage）能力來彌補這個差距，從而使他們能夠控制和內(nèi)化語言知識。11/23/2022802.輸出假設(shè)觀點：Theoutputhypothesi3.Skehan的認知觀點：Skehan’scognitiveperspective

Skehan(2019)區(qū)分了學習者語言表現(xiàn)的三個方面：fluency,accuracy,complexity。流利性是指學習者實時（realtime）交流的能力；準確性是指學習者根據(jù)標準使用目標語的能力；復(fù)雜性是學習者使用更復(fù)雜的目標語結(jié)構(gòu)的能力。意義為導向（meaning-oriented）的任務(wù)形式為焦點（form-focused）的任務(wù)

11/23/2022813.Skehan的認知觀點：Skehan’scogni4.社會文化觀點：Thesocio-culturalperspective社會文化理論認為學習者以一個聯(lián)合的活動合作性地構(gòu)建知識。學習者所執(zhí)行的活動是根據(jù)學習者的社會文化經(jīng)驗以及這些活動的既定目標共同構(gòu)建的。人們認為這種共同建構(gòu)的知識讓學習者體驗暗含于二語學習中的認知過程。Vygotsky(1987)的看法，對話式互動是促進語言學習的一個重要因素。11/23/2022824.社會文化觀點：Thesocio-cultural真實性的概念兩種真實觀

在語言測試領(lǐng)域，真實性的概念最早出現(xiàn)于20世紀70年代末期。隨著交際教學法的出現(xiàn),教授和測試學習者的“真實生活”語言越來越受到人們的關(guān)注。Widdowson提出了語言教學的真實性問題(Widdowson，1978)。20世紀80~90年代,隨著交際語言測試法的出現(xiàn),Bachman和Morrow等人又提出了語言測試的真實性問題(Bachman,1990；Morrow，1991)。真實性成了交際語言測試的一大標志,進而成為語言測試的“核心”。真實性問題由此成為語言測試的一個熱門話題。語言教學和測試界的許多學者為此進行了廣泛的探討(Widdowson，1978；Bachman，1990；Lewkowicz，2019)。11/23/202283真實性的概念兩種真實觀11/22/202210任務(wù)的真實性真實性是指除了信度、效度、交互性和反撥作用等之外，衡量考試質(zhì)量好壞的一個重要因素。它是“某一給定語言測試任務(wù)的特征與目標語實際運用任務(wù)的特征之間的對應(yīng)程度”（Bachman,2019）?！俺浞值孛枋稣鎸嵭蕴卣骱驮u估其對考生行為的影響……是擺在語言測試者面前最迫切的問題之一?！保╓ood，1993）然而，語言測試的真實性問題是非常復(fù)雜的，因為任務(wù)特征既可以是顯性的表面特征，比如內(nèi)容、方法和情景等，也可以是隱性的實質(zhì)特征，比如在完成任務(wù)中運用到的語言能力等。因此，關(guān)于真實性就出現(xiàn)了以下兩大流派:11/23/202284任務(wù)的真實性真實性是指除了信度、效度、交互性和反撥作用等之外第一大流派為“現(xiàn)實生活法”。在這一流派中，語言水平被定義為“在非測試情景中完成語言任務(wù)的能力”,真實性則被定義為“測試任務(wù)復(fù)制真實語言使用任務(wù)的程度”(Bachman，1990)。該流派要求語言測試任務(wù)的情景和內(nèi)容與其在真實生活中的目標語相一致。因此,“現(xiàn)實生活法”流派注重測試的：（1）表面效度，即給人一種直覺的現(xiàn)實感；（2）預(yù)測效度，即從考生的測試行為中能夠預(yù)測其以后在真實情景中使用語言的情況；（3）內(nèi)容效度，即所選任務(wù)的內(nèi)容對某一仿真情景來說要具有代表性(鄒申，2000)。由此可見,“現(xiàn)實生活法”流派強調(diào)測試任務(wù)的真實性,因此該流派主張使用直接測試和行為測試(Lewkowicz，2019)。但是這種真實觀對考試資源的要求過高，往往會導致測試缺乏可操作性。11/23/202285第一大流派為“現(xiàn)實生活法”。在這一流派中，語言水平被定義為“第二大流派為“交際/能力法”。該流派把真實性定義為“考生、考試任務(wù)和考試情景之間的相互作用。在開發(fā)和使用真實或交際語言測試過程中首先要關(guān)注的是編制或選擇能夠反映語言能力和語言使用本質(zhì)的試題或任務(wù)，……因此需要一個包含考生語言能力和測試情景特征的理論框架”(Bachman，1990)。因此，該流派所關(guān)注的是考生的語言能力和測試方法特征,也就是注重結(jié)構(gòu)效度和交際情景真實性。雖然該流派對表面效度的要求有所降低，但是測試的可操作性相對更強一些。11/23/202286第二大流派為“交際/能力法”。該流派把真實性定義為“考生、考真實性的評價方法

Widdowson認為真實性就是閱讀中的互動:“真實性就是文本與讀者間的關(guān)系特征,跟恰當?shù)姆磻?yīng)有關(guān)系。”(Widdowson，1978)Carroll把真實性定義為“……(考生)承擔的所有任務(wù)應(yīng)該是現(xiàn)實生活中的、相互作用的交際活動,而不是對考官的‘刺激’作出典型的、例行的考試反應(yīng),或者是刺激———反應(yīng)關(guān)系的一部分；考試的語言應(yīng)該是日常的話語,不為簡化做編輯或改動,而以其預(yù)料的不規(guī)則呈現(xiàn)給考生；語言交換的背景是真實的,帶有機場或者講堂中一般的中斷、背景噪音和無關(guān)的東西；對行為的評分要基于交際反應(yīng)的有效性和充分性,用非語言的和語言的標準來衡量”(Carroll，1980)。11/23/202287真實性的評價方法Widdowson認為真實性就是閱讀中的徐強指出,“考生所接收到的語言就是平時在生活中聽到和看到的語言；考生在考試中要完成的任務(wù)就是考生在現(xiàn)實生活中可能要解決的事情；對考生行為的評估標準是考生在多大程度上完成了任務(wù),是否有效地達到交際目的”(徐強，2000)。因此,真實性應(yīng)該包括測試材料、任務(wù)和情景以及誘發(fā)考生作出真實的反應(yīng)幾個方面。為了方便對測試的真實性進行評價，Bachman與Palmer還建立了任務(wù)特征模型，認為對任務(wù)特征進行描述可以從五個方面進行：（1）環(huán)境特征；（2）測試說明特征；（3）輸入特征；（4）期待回答特征；（5）輸入與回答之間的關(guān)系（Bachman&Palmer，2019）。11/23/202288徐強指出,“考生所接收到的語言就是平時在生活中聽到和看到的語另外，測試是受試者運用語言知識或技能完成某一特定任務(wù)的過程,是一種受試者在特定的測試情景下語言的輸入、輸出的交互過程。這一過程可以粗略地分解為輸入、輸出和情景。因此，測試界在討論語言測試的真實性時,也把真實性分解為輸入的真實性(如測試文本、測試任務(wù))、輸出的真實性和情景的真實性(Lewkowicz，2019)。鑒于以上兩個理論框架，從測試目的、測試材料、測試任務(wù)、情景、語言輸出以及結(jié)果評價與分數(shù)釋義六個方面來分析真實性。11/23/202289另外，測試是受試者運用語言知識或技能完成某一特定任務(wù)的過程,測試任務(wù)的目的要明確。這就要求測試任務(wù)的設(shè)置要基于考生平常或未來學習、生活碰到問題的可能性的基礎(chǔ)上，考查其運用英語進行交際的能力。測試材料要真實。測試材料來源的真實性，材料語言的真實性。測試任務(wù)要盡量與現(xiàn)實交際任務(wù)一致。測試任務(wù)的真實性與測試的形式和內(nèi)容有關(guān)。測試任務(wù)的內(nèi)容和形式要與考生在現(xiàn)實生活中或?qū)碚Z言使用情景中的語言使用范圍與特征相一致，不能單純地為了考試而考試，從而忽略了語言使用的真實可能性。情景真實性,就是指測試方法特征與將來某一特定目的語使用的情景特征相關(guān)的程度，語言交際情景的真實性

，文化交際情景的真實性11/23/202290測試任務(wù)的目的要明確。這就要求測試任務(wù)的設(shè)置要基于考生平常或語言輸出的真實性：語言的輸出是指考生完成測試任務(wù)的行為結(jié)果。它是指考生運用語言進行交際的過程。其真實性表現(xiàn)在：第一，考生在完成某一測試任務(wù)時，其語言能力的哪些方面參與了完成該測試任務(wù)的活動以及參與的程度如何；第二，考生在測試情景下輸出的語言是否地道,是否符合目標語的語法、語用規(guī)范及其流利程度結(jié)果評價與分數(shù)釋義的真實性：測試任務(wù)應(yīng)該包括對學習者行為評判的標準描述，而且對學生測試行為的評判應(yīng)該是真實的。要保證評價的真實性，首先，制定一個詳細的、可操作性強的評分標準是至關(guān)重要的，而且評分標準要結(jié)合測試目的來制定。其次，作為一種選拔性考試，高考成績采用分數(shù)的方式進行報告是合理的。但是所提供的應(yīng)該不僅僅是分數(shù)，更應(yīng)該是對分數(shù)的說明。最好是采用定性或者等級描述，這樣考生就可以根據(jù)所給的定性或等級描述，將自身獲得的等級與已有的標準進行對照，從而獲取有關(guān)自己英語運用能力的評價。11/23/202291語言輸出的真實性：語言的輸出是指考生完成測試任務(wù)的行為結(jié)果。二、評價與真實性評價

評價的內(nèi)涵評價所揭示的是價值主體的需求與價值客體的屬性及功能之間的關(guān)系。這里采用認識論中的評價理念研究英語學習評價，研究評價中如何把握價值主體的需要，即學生的需要，也就是學生要成為社會所需要的英語人才對英語的需求是什么，對英語學習的需求是什么；把握價值客體的屬性與功能，即語言的屬性與功能，語言學習的屬性與功能；用價值主體的需要衡量價值客體的屬性和功能，判斷價值客體是否能夠滿足價值主體的需要，也就是說語言學習、語言教學、測試評價等能否滿足學生的需求，能否滿足社會的需求。11/23/202292二、評價與真實性評價評價的內(nèi)涵11/22/2022評價、測試、與評估評價所依據(jù)的信息很多，有時借助觀察，有時借助測試，有時借助任務(wù)。評估，亦稱評定，指評價信息的收集過程。語言學習中，評估指對學生個體語言的學習過程、結(jié)果、能力等各方面的數(shù)據(jù)收集，包括需求分析，水平的測量，課程目標的達成信息以及任務(wù)操作與完成信息。測試是以讓學生完成規(guī)定的問題來測試其知識與技能的一種方式。測試可以為評價和評估提供數(shù)據(jù)。評估測試評價11/23/202293評價、測試、與評估評價所依據(jù)的信息很多，有時借助觀察，有時借形成性評價、終結(jié)性評價過程性評價、發(fā)展性評價多元評價、替代性評價直接評價、表現(xiàn)性評價、真實性評價診斷性評價、成長記錄袋評價11/23/202294形成性評價、終結(jié)性評價11/22/202221

真實性評價是在真實的生活環(huán)境中評價學生的表現(xiàn)，是一種要求學生通過完成真實任務(wù)來展示對所學知識掌握情況以及對技能的運用能力的評價方式。真實性評價強調(diào)評價任務(wù)的真實性，評價任務(wù)應(yīng)與人們在現(xiàn)實生活中，工作中遇到的問題相同（Stiggins,1987）。11/23/202295真實性評價是在真實的生活環(huán)境中評價學生的表現(xiàn)，是一種要求學真實性評價追求的是一種直接評價（directassessment）方式。所謂直接評價是指真實性可以提供有關(guān)知識和技能使用的直接證明，而不是像傳統(tǒng)測試一樣只能提供間接數(shù)據(jù)。因此，真實性評價具有表現(xiàn)性評價的特征，但是又與表現(xiàn)性評價有時不同，是表現(xiàn)性評價的目標。由于真實性評價要求評價成為教學過程的一部分，因此真實性評價有具有形成性。真實性評價由于強調(diào)任務(wù)的情景化，整體化，對總結(jié)性測試具有很大的啟示，強調(diào)測試的真實性，因此真實性評價又具終結(jié)性。11/23/202296真實性評價追求的是一種直接評價（directassessm評價的實施（一）評價的過程評價過程流程圖11/23/202297評價的實施（一）評價的過程11/22/202224（二）評價的標準

評價始于評價標準的選擇。既然評價是對價值客體滿足價值主體需求的判斷，評價標準自然就是學習者自身的發(fā)展和社會發(fā)展等對語言學習、語言教學以及測試評價等方面的要求。這些需要具體化為教師應(yīng)該教和學生應(yīng)該學的內(nèi)容的詳細描述，構(gòu)成教學目標和學習目標。

11/23/202298（二）評價的標準11/22/202225真實性評價的內(nèi)涵真實性評價的研究都把真實性評價看作“一種要求學生通過完成真實性任務(wù)來展示對所學知識掌握情況以及對技能的運用能力的評價方式”，認為“真實性評價任務(wù)都是學習過程中有意義的、有價值的主要經(jīng)歷”（Webber,2019:8）真實性評價所表達的是一種理念真實性評價秉承“人的評價”的理念，主張學生必須運用自己所學的知識和掌握的技能解決生活中或與現(xiàn)實情景相似的真實任務(wù)，以便通過自己的創(chuàng)造性活動培養(yǎng)、展示和證明自己的知識、智慧、才能以及情感、態(tài)度，從而在學生的建構(gòu)中真實地評價學生的學習結(jié)果（張向眾，李永珺，2019）。

11/23/202299真實性評價的內(nèi)涵真實性評價的研究都把真實性評價看作“一種要求這就要求評價采用能夠滿足這些評價需求的手段，選擇能夠測量學生實際應(yīng)用能力的評價方式，選擇能夠促進學生學習的評價手段和符合學習規(guī)律的評價工具，如真實性評估和真實性測試。11/23/2022100這就要求評價采用能夠滿足這些評價需求的手段，選擇能夠測量學生真實性評估能夠為真實性評價提供信息的評估就是真實性評估。真實性評估常采用的評價工具或方式主要有：成長記錄袋、表現(xiàn)性任務(wù)、等級評價量表、學習日志、座談、實踐任務(wù)。11/23/2022101真實性評估11/22/202228真實性測試真實性測試指能夠測量學生語言運用能力的測試。測試以學生在現(xiàn)實生活或工作中對語言的使用為主，借用真實應(yīng)用的表現(xiàn)形式考查學生運用語言知識完成交際、解決問題等方面任務(wù)的能力。真實性測試不以測試知識為目標，而是通過聽說讀寫譯等活動測試表現(xiàn)出來的交際能力、問題解決能力、合作意識以及創(chuàng)新精神等等，既包括語言知識（語音、詞匯、語法）也包括非語言知識（策略、情感以及文化等）。11/23/2022102真實性測試11/22/202229如何分析真實性測試的真實性材料的真實性任務(wù)的真實性結(jié)果評價的真實性

11/23/2022103如何分析真實性測試的真實性11/22/202230任務(wù)的真實性2019年高考英語（廣東卷）一項寫作考試任務(wù)根據(jù)以下圖畫(略)，寫一篇英語短文，描述今昔通訊方式的變化，以及這些變化給人們生活帶來的影響。注意：1.詞數(shù)：100左右2.生詞：通訊：communicate（withsb.）municationn.

互聯(lián)網(wǎng)：theInternet真實性的問題？11/23/2022104任務(wù)的真實性2019年高考英語（廣東卷）一項寫作考試任務(wù)11評價結(jié)果的真實性：評價結(jié)果真實與否取決于評價學生水平的方式與應(yīng)用是否與現(xiàn)實的需求有關(guān)。很多情況下重要的不是學生的分數(shù)，而是他們能夠做什么。考試的解釋力是結(jié)果評價的關(guān)鍵。

80分60分11/23/2022105評價結(jié)果的真實性：評價結(jié)果真實與否取決于評價學生水平的方式與真實性評價范式下的課堂教學

真實性評價理念相適應(yīng)的教學模式有項目教學，任務(wù)教學和支架教學

11/23/2022106真實性評價范式下的課堂教學真實性評價理念相適應(yīng)的教學模式有項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理.信息的收集,方案的設(shè)計,項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調(diào)動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

11/23/2022107項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生具有90%的積極性?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。11/23/2022108不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說任務(wù)是任務(wù)教學的核心，也是真實性評價最重要的體現(xiàn)。課堂教學中的任務(wù)可以分為真實性任務(wù)和教學任務(wù)兩種。真實任務(wù)又分為真實學習任務(wù)和真實運用任務(wù)。教學性任務(wù)則是指為了教學目的所實施的任務(wù)。班級內(nèi)四名學生各拿著一幅圖畫向同學描述自己所帶圖畫，班內(nèi)其他同學向這四名同學提問了解相關(guān)圖畫的內(nèi)容信息，然后教師找同學選擇一幅圖畫講故事。

真實任務(wù)or教學任務(wù)？11/23/2022109任務(wù)是任務(wù)教學的核心，也是真實性評價最重要的體現(xiàn)。課堂教學中支架式教學（scaffolding）被定義為：“支架式教學應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。很顯然，這種教學思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。11/23/2022110支架式教學（scaffolding）被定義為：“支架式教學應(yīng)最近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離。可見兒童的第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學決定的，即教學可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。11/23/2022111最近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個發(fā)建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學生對問題的進一步理解所要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發(fā)展的前面。11/23/2022112建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：1.搭腳手架——2.進入情境——3.獨立探索——4.協(xié)作學習——5.效果評價——11/23/2022113支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：11/22/202240三、課堂教學的真實性評價（一）評價方式11/23/2022114三、課堂教學的真實性評價（一）評價方式11/22/202241.師生對話T:Whydoestheauthor“catchhisbreath”withthestudents?Whatdoesitmean?S1:Hewantstosayhegrowswiththestudents?T:Why?Whatdoes“catchhisbreath”mean?S1:“Havearest”or“be