58、提升工程2.0作業(yè)：A6小學(xué)英語-《Unit5-Dinner's-ready》課堂講授案例

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0應(yīng)用能力點作業(yè)A6小學(xué)英語《Unit5Dinner'sready》課堂講授案例作品1《Unit5Dinner'sready》教學(xué)設(shè)計基本信息學(xué)校XX小學(xué)姓名XX學(xué)科英語能力維度√學(xué)法指導(dǎo)所屬環(huán)境√多媒體教學(xué)環(huán)境微能力點A6技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境教學(xué)主題Unit5Dinner’sready教學(xué)對象及特點四年級的學(xué)生大概處在十歲左右，這個階段的兒童注意力不穩(wěn)定、不持久，難于長時間地注意同一件事物，容易為一些新奇刺激的事物所吸引。所以他們對課件里的動畫和能動發(fā)聲的教具感興趣。另一方面他們感知事物的特點比較籠統(tǒng)，不精確，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物之間的聯(lián)系和特點，對時間和空間的概念也比較模糊。在記憶方面，這個年齡段的孩子的有意識記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，即使是抽象材料也能花功夫努力記住，并能自覺檢查記憶的效果。他們記憶發(fā)展的另一特點是從機械識記向意義識記發(fā)展。隨著知識的增長，理解能力的提高，意義識記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。所以他們不僅僅能記憶押韻的，朗朗上口的英語兒歌，也能夠通過圖片很快背誦Talk部分的課文。這個階段兒童思維發(fā)展開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但是他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍有很大的不自覺性和具體形象性。所以語法的講解在這個階段會比較困難，抽象的概念很難被他們接受，與其去講賓格主格和感嘆句的結(jié)構(gòu)，還不如通過詞句的反復(fù)訓(xùn)練和感知來習(xí)得知識。教學(xué)內(nèi)容及分析本部分學(xué)習(xí)的核心句型是:What'sfordinner?Whatwouldyoulike(for…)？及其答語I’d

like(wouldlike)…please.教材通過Mike媽媽征求家人晚餐意見的情景，請學(xué)生感知上述句型的語義及語用情景。讓學(xué)生了解中西方飲食文化的差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比自己和Mike的晚餐食物發(fā)現(xiàn)差異，也可以滲透科學(xué)飲食的思想。教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生能夠通過觀看圖片及課文故事內(nèi)容，能夠在語境中理解核心詞匯dinner，ready，somevegetables的意思并正確發(fā)音。2.學(xué)生能夠在情境中恰當(dāng)運用核心句型What’sfordinner?Whatwouldyoulikefor…?I’dlikesome…來征求表達用餐的意愿。3.學(xué)生能夠用正確的語音語調(diào)朗讀對話。4.借助希沃白板中的課堂活動，思維導(dǎo)圖，微課等信息技術(shù)，學(xué)生能夠梳理文本主要內(nèi)容，了解中西方飲食的差異。教學(xué)重點在恰當(dāng)?shù)恼Z境中，運用句型Whatwould

youlikefor…?

征求用餐意愿。學(xué)習(xí)難點1．能夠準確理解并運用What’sfordinner?2．能夠讀準vegetable的讀音。3．能夠在不同語境下對句型Whatwouldyoulikefor…?恰當(dāng)使用。所選技術(shù)1.希沃白板課堂活動2.希沃白板拖拽功能。3.GIF動畫制作APP4.微課5.希沃授課助手6.希沃白板思維導(dǎo)圖7.虛擬光驅(qū)技術(shù)使用的目的1.游戲?qū)?，調(diào)動學(xué)生熱情，使學(xué)生快速地進入英語學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地了解和接受新知識。2.請同學(xué)們動手選擇自己喜歡的晚餐，使同學(xué)們在情境中感受所學(xué)知識。3.利用GIF動畫制作將文本中沒有體現(xiàn)的內(nèi)容利用gif動畫的形式生動形象的展現(xiàn)給同學(xué)們，滲透西方人將寵物當(dāng)做自己的家人來看待，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。4.利用微課介紹中西方飲食文化的差異，通過希沃授課助手將同學(xué)們在課堂伊始所選擇的晚餐上傳到課件，和Mike的晚餐食物進行對比發(fā)現(xiàn)差異。5.利用希沃白板思維導(dǎo)圖梳理文本主要內(nèi)容。6.利用虛擬光驅(qū)實現(xiàn)人機對話，幫助學(xué)生更好的體驗情境下的人物對話，理解內(nèi)容。教學(xué)過程一、熱身導(dǎo)入1.Warmupa.Greetings.b.Play

agame:

請選擇出所有的食物。2.Leading

inWhat

would

youlikefordinner?請三位同學(xué)到前面選出自己晚餐想吃的食物。（教師拍照）二、新知學(xué)練1.初聽課文，回答問題，了解大意（無字對話）。我們已經(jīng)為自己選好了晚餐，那Mike家晚餐吃什么呢？讓我們一起去看看。2.二次分段聽音，捕捉信息，深層解意。a.先讓同學(xué)們猜一猜Mike和媽媽之間的對話內(nèi)容。b.提問WhatwouldMikelikefordinner?2）圖二解析a.先讓同學(xué)們猜一猜爸爸和媽媽之間的對話內(nèi)容。b.提問WhatwouldMike’sfatherlikefordinner?3)

圖三解析a.請同學(xué)們思考為什么小狗可以在桌子上和他們共進晚餐呢？GIF動畫的形式呈現(xiàn)，滲透西方人將寵物當(dāng)做自己的家人來看待的文化意識。b.T：Mikeandhisfatheraresohappy.Whatdoesmumsay?Canyouguess?(分段聽音）T：Dinner’sready.Sotheyareveryhappy.4)民以食為天微課介紹。5）思維導(dǎo)圖梳理文本主要內(nèi)容。三、鞏固提高1.聽音模仿2.人機對話3.角色扮演4.評價量表四、拓展提升Let’s

survey.1)創(chuàng)設(shè)情景，填寫調(diào)查問卷T：Supposeit’sdinnertime.Whatwouldyoulikefordinner?Letmemakeasurvey.2）運用Whatwouldyoulikefordinner?及答語，完成表格。五、快樂作業(yè)基礎(chǔ)作業(yè)1)

聽一聽P48的錄音.2)

仿照人物角色的情感朗讀課文。選做作業(yè)設(shè)計一份自己喜歡的菜單。六、板書設(shè)計Unit5

Dinner’sreadyWhatwouldyoulike?I’dlikesomesoupandbread，please.Somefishandvegetables，please.等級√優(yōu)秀作品2《Unit5Dinner'sready》課堂設(shè)計作品3《Unit5Dinner'sready》教學(xué)反思基本信息學(xué)校哈爾濱市師范附屬小學(xué)校姓名趙曉宇學(xué)科英語能力維度√學(xué)法指導(dǎo)所屬環(huán)境√多媒體教學(xué)環(huán)境微能力點A6技術(shù)支持的課堂講授教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境教學(xué)主題Unit5Dinner’sready教學(xué)內(nèi)容及分析本部分學(xué)習(xí)的核心句型是:What'sfordinner?Whatwouldyoulike(for…)？及其答語I’d

like(wouldlike)…please.教材通過Mike媽媽征求家人晚餐意見的情景，請學(xué)生感知上述句型的語義及語用情景。讓學(xué)生了解中西方飲食文化的差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比自己和Mike的晚餐食物發(fā)現(xiàn)差異，也可以滲透科學(xué)飲食的思想。教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生能夠通過觀看圖片及課文故事內(nèi)容，能夠在語境中理解核心詞匯dinner，ready，somevegetables的意思并正確發(fā)音。2.學(xué)生能夠在情境中恰當(dāng)運用核心句型What’sfordinner?Whatwouldyoulikefor…?I’dlikesome…來征求表達用餐的意愿。3.學(xué)生能夠用正確的語音語調(diào)朗讀對話。4.借助希沃白板中的課堂活動，思維導(dǎo)圖，微課等信息技術(shù)，學(xué)生能夠梳理文本主要內(nèi)容，了解中西方飲食的差異。教學(xué)對象及特點四年級的學(xué)生大概處在十歲左右，這個階段的兒童注意力不穩(wěn)定、不持久，難于長時間地注意同一件事物，容易為一些新奇刺激的事物所吸引。所以他們對課件里的動畫和能動發(fā)聲的教具感興趣。另一方面他們感知事物的特點比較籠統(tǒng)，不精確，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物之間的聯(lián)系和特點，對時間和空間的概念也比較模糊。在記憶方面，這個年齡段的孩子的有意識記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，即使是抽象材料也能花功夫努力記住，并能自覺檢查記憶的效果。他們記憶發(fā)展的另一特點是從機械識記向意義識記發(fā)展。隨著知識的增長，理解能力的提高，意義識記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。所以他們不僅僅能記憶押韻的，朗朗上口的英語兒歌，也能夠通過圖片很快背誦Talk部分的課文。這個階段兒童思維發(fā)展開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但是他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍有很大的不自覺性和具體形象性。所以語法的講解在這個階段會比較困難，抽象的概念很難被他們接受，與其去講賓格主格和感嘆句的結(jié)構(gòu)，還不如通過詞句的反復(fù)訓(xùn)練和感知來習(xí)得知識。教學(xué)重點在恰當(dāng)?shù)恼Z境中，運用句型Whatwould

youlikefor…?

征求用餐意愿。學(xué)習(xí)難點1．能夠準確理解并運用What’sfordinner?2．能夠讀準vegetable的讀音。3．能夠在不同語境下對句型Whatwouldyoulikefor…?恰當(dāng)使用。實施效果在導(dǎo)入階段利用希沃白板的課堂活動請同學(xué)們選出所有的食物，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生快速地進入英語學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地了解和接受新知識。在新知學(xué)練及鞏固提高環(huán)節(jié)利用微課介紹中西方飲食文化的差異，通過希沃授課助手將同學(xué)們在課堂伊始所選擇的晚餐上傳到課件，和Mike的晚餐食物進行對比發(fā)現(xiàn)差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。利用希沃白板思維導(dǎo)圖梳理