心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)模擬題

心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)模擬題心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)模擬題心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)模擬題心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)模擬題編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)模擬題（一）1.心理可以分為幾個(gè)部分，意識(shí)、注意等屬于（A）A．心理狀態(tài)B．心理過(guò)程 C．個(gè)性心理D．社會(huì)性2.有些父母堅(jiān)持認(rèn)為“望子成龍”、“養(yǎng)兒防老”，對(duì)子女過(guò)于嚴(yán)厲甚至失去了愛(ài)，導(dǎo)致兒童心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，這主要表明影響學(xué)生心理健康的因素是（A）A．父母親的教養(yǎng)思想、教養(yǎng)態(tài)度及教養(yǎng)方式B．父母親的文化修養(yǎng)C．父母親的個(gè)性特征D．父母親之間的關(guān)系3.由緊張刺激物引起的，伴有軀體機(jī)能和心理活動(dòng)改變的一種身心緊張狀態(tài)是（B）A．挫折B．應(yīng)激C．壓抑D．沖突4.相反的或相互排斥的沖動(dòng)欲望或趨向同時(shí)出現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的矛盾心理狀態(tài)稱為（D）A．心理防御機(jī)制B挫折 C心理應(yīng)激D心理沖突5.心理健康身心發(fā)展正常的學(xué)生也可以進(jìn)行心理輔導(dǎo)，這些學(xué)生適用的心理輔導(dǎo)是（C ）A．適應(yīng)性輔導(dǎo)B．教育性輔導(dǎo)C發(fā)展性輔導(dǎo) D．學(xué)習(xí)性輔導(dǎo)6.心理輔導(dǎo)目標(biāo)的制定原則不包含（D）A．由輔導(dǎo)雙方共同制定目標(biāo) B．中間目標(biāo)和終極目標(biāo)相統(tǒng)一C．輔導(dǎo)目標(biāo)必須具體可行 D保證輔導(dǎo)目標(biāo)的全面性7.學(xué)校心理輔導(dǎo)最直接、最重要的途徑是（C）A．開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課 B．在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)C．個(gè)別輔導(dǎo) D．小組輔導(dǎo)8.心理輔導(dǎo)中鞏固與結(jié)束階段的工作主要有兩項(xiàng)，一是鞏固效果，另一項(xiàng)是（D）A．指導(dǎo)幫助B．達(dá)成共識(shí)C．回顧總結(jié)D．追蹤調(diào)查9.輔導(dǎo)過(guò)程中，來(lái)訪者集中精力沉浸在思緒和感受之中，因而出現(xiàn)了沉默，這屬于（D ）A．自發(fā)性沉默B．沖突性沉默C．尷尬性沉默D．創(chuàng)造性沉默10.世界上第一個(gè)編制出的心理測(cè)驗(yàn)屬于（D）A.人格測(cè)驗(yàn)B.心理健康測(cè)驗(yàn)C.職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)D.智力測(cè)驗(yàn)11.下列心理學(xué)家A）是精神分析學(xué)說(shuō)的修正者之一。A．弗洛姆B．班杜拉C．麥肯鮑姆 D．艾里斯12.最先提出“行為治療”概念的是（A）A．斯金納B．班杜拉C．拉斯D．華生13.相聲表演屬于下列哪種心理輔導(dǎo)課程教學(xué)方法（A A.角色扮演法 B.價(jià)值觀辨析法C.榜樣引導(dǎo)法D.行為強(qiáng)化法14.下列治療技術(shù)中不屬于認(rèn)知重建法的是（C）A．三欄目技術(shù)B．與不合理信念辯論技術(shù)C．放松法D．合理情緒想象技術(shù)15.個(gè)人中心法的主要輔導(dǎo)目標(biāo)是（D）A．幫助來(lái)訪者克服潛意識(shí)沖突B．消除不良行為，代之以更有效能的行為C．幫助來(lái)訪者找出他頭腦中不合理的、扭曲的觀念，并建立較為現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知問(wèn)題的思維方法D．提供一個(gè)安全和信任的輔導(dǎo)氣氛，使來(lái)訪者進(jìn)行自我探索16.自我暗示是（C的一種有效手段。A．增強(qiáng)自我意識(shí)B．改善人際關(guān)C．調(diào)節(jié)情緒D．預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞17.下列不良個(gè)性衛(wèi)生問(wèn)題中可以用敵意矯正訓(xùn)練法的是（B）A.自卑B．偏執(zhí)C．自負(fù) D．壓抑18.心理學(xué)的研究表明，學(xué)過(guò)的知識(shí)如果不加以復(fù)習(xí)，經(jīng)過(guò)兩天會(huì)忘記（D）就會(huì)忘記。A．1/4左右B．1/3左右C．1/2左右D．2/3左右19.中學(xué)階段的友誼特征不包含（C）A．穩(wěn)定性B．親密性C．排他性D．矛盾性20.不適用于多動(dòng)癥兒童的輔導(dǎo)方法是（A）A．系統(tǒng)脫敏法B．精力釋放法C．自控訓(xùn)練法D．行為強(qiáng)化法二、多選21.心理學(xué)家馬斯洛和密特爾曼提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)包括（ACD）A．有足夠的自我安全感B．態(tài)度積極，勇于承擔(dān)責(zé)任C．能充分地了解自己，并能對(duì)自己的能力作出適度的評(píng)價(jià)D．能保持良好的人際關(guān)系E．精神飽滿，情緒穩(wěn)定22.學(xué)校心理輔導(dǎo)中常用的傾聽(tīng)技術(shù)包括（ABCDE）A．非言語(yǔ)關(guān)注 B．重復(fù) C．重讀D．詢問(wèn)E．情感反應(yīng)23.心理輔導(dǎo)常用的方法包括（ABCE）A.行為轉(zhuǎn)變法 B.個(gè)人中心法C.認(rèn)知重建法 D.角色扮演法E.價(jià)值觀辨析法24.人際交往的基本功能是（ABCDE）A．信息交流功能B．提高學(xué)習(xí)、工作效率C．促進(jìn)人的身心健康D．促進(jìn)良好個(gè)性的形成E．獲得知識(shí)的手段25.常用的價(jià)值觀辨析法包括（ABE）A．小組討論法B．腦力激蕩法C．獎(jiǎng)勵(lì)法D．角色互換法E．兩難問(wèn)題法三、填空題26.就心理衛(wèi)生來(lái)說(shuō)，自我意識(shí)良好的核心是自知和自愛(ài)_。27.學(xué)校心理輔導(dǎo)從目標(biāo)和內(nèi)容上可以分成適應(yīng)性輔導(dǎo)適應(yīng)性輔導(dǎo)和發(fā)展性輔導(dǎo)兩種類型。28.心理評(píng)估的綜合性原則是指在心理評(píng)估中除運(yùn)用心理學(xué)的方法和技術(shù)外，還要根據(jù)需要結(jié)合運(yùn)用多種學(xué)科的方法和技術(shù)以取得最佳的評(píng)估效果29.問(wèn)卷一般可分為開(kāi)放型、封閉型和圖畫型三種類型。30.精神分析的輔導(dǎo)方法主要有自由聯(lián)想、移情、阻抗和闡釋。31.羅杰斯認(rèn)為，無(wú)條件的尊重是使來(lái)訪者人格產(chǎn)生建設(shè)性變化的關(guān)鍵條件。32.常用的價(jià)值觀辨析法包括小組討論法、兩難問(wèn)題法和腦力激蕩法。33.常用的行為強(qiáng)化法包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰和強(qiáng)化不相容反應(yīng)。34.在自我認(rèn)識(shí)中,_自我評(píng)價(jià)具有核心意義，是自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志。35.從性心理的變化看，青春期性心理的變化是以性意識(shí)的變化為代表的。五、簡(jiǎn)答題39.中小學(xué)心理輔導(dǎo)課程的總目標(biāo)中小學(xué)心理輔導(dǎo)課程的總目標(biāo)是結(jié)合中小學(xué)生的身心發(fā)展，利用靈活多樣的教學(xué)和訓(xùn)練，調(diào)節(jié)中小學(xué)生的心理機(jī)能，開(kāi)發(fā)其心理潛能，讓學(xué)生懂得自我心理保健，保持良好的心理狀態(tài)和具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，促使其人格健全發(fā)展和心理素質(zhì)全面提高，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展要求。40.請(qǐng)對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)中常用的影響技術(shù)加以簡(jiǎn)要說(shuō)明。學(xué)校心理輔導(dǎo)中常用的影響技術(shù)包括指導(dǎo)、解釋、自我開(kāi)放、和影響性摘要等。（1）指導(dǎo)：指導(dǎo)就是輔導(dǎo)人員直截了當(dāng)?shù)刂甘緛?lái)訪者做什么和說(shuō)什么，或者如何做和如何說(shuō)。這是對(duì)來(lái)訪者獨(dú)具影響力的技術(shù)之一。（2）解釋：解釋就是為來(lái)訪者提供關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的某種看法，或者說(shuō)，是輔導(dǎo)人員依據(jù)某一理論架構(gòu)或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)來(lái)訪者的問(wèn)題、困擾做出合理化的說(shuō)明，從而使來(lái)訪者能夠從一個(gè)新的角度來(lái)看自己的問(wèn)題，并進(jìn)一步改變其思想、觀念與行為。（3）自我開(kāi)放：自我開(kāi)放又稱自我暴露或自我揭示，是指輔導(dǎo)人員說(shuō)出自己的情感、思想、經(jīng)驗(yàn)及生活等與來(lái)訪者共同分擔(dān)或分享。（4）影響性摘要：影響性摘要是指輔導(dǎo)人員將自己所談的主題、觀點(diǎn)、意見(jiàn)等信息，經(jīng)整理組織后，以簡(jiǎn)明扼要的形式表達(dá)給來(lái)訪者。41.簡(jiǎn)述使用心理測(cè)驗(yàn)的一般原則。心理測(cè)驗(yàn)是心理測(cè)量的工具或手段。所謂心理測(cè)量就是根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人們的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。心理測(cè)驗(yàn)的一般原則：（1）正確認(rèn)識(shí)心理測(cè)驗(yàn)：正確認(rèn)識(shí)心理測(cè)驗(yàn)是科學(xué)使用心理測(cè)驗(yàn)的前提；（2）保護(hù)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，防止濫用測(cè)驗(yàn)；（3）做一名合格的測(cè)驗(yàn)者，維護(hù)心理測(cè)驗(yàn)的聲譽(yù)；（4）根據(jù)測(cè)驗(yàn)的目的與對(duì)象特點(diǎn)，選用適宜的心理測(cè)驗(yàn)；（5）應(yīng)慎重地解釋與使用心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。42.簡(jiǎn)述呼吸調(diào)節(jié)法及其原理與方法。呼吸調(diào)節(jié)法是處理情緒波動(dòng)的有效方法，通過(guò)深呼吸，可以使波動(dòng)的情緒及時(shí)穩(wěn)定下來(lái)。呼吸調(diào)節(jié)法原理：從生物學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，快速呼吸會(huì)使體內(nèi)進(jìn)入大量氧氣，呼出大量二氧化碳，可是如果二氧化碳呼出過(guò)多，會(huì)使血液中的為二氧化碳失去平衡，時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)使中樞神經(jīng)迅速做出抑制的保護(hù)性反應(yīng)。這時(shí)，如果采用加深或放慢呼吸頻率方法，一段時(shí)間內(nèi)，就會(huì)起到安靜情緒的作用。呼吸調(diào)節(jié)的方法：首先，呼吸要和動(dòng)作一致，在呼吸時(shí)配合身體的動(dòng)作。其次，坐端正，身體放松，做深呼吸。要掌握住四點(diǎn)：一是必須分階段地一次一次做下去；二是吸足氣后，不要立即呼出，要盡量使這口氣一直沉到腹部；三是絕對(duì)不要勉強(qiáng)用勁、亂用或用勁過(guò)大，否則便收不到應(yīng)有的效果；四是讓呼吸與脈搏同步，如果以脈搏的跳動(dòng)次數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，那么，吸、止、呼的比例平均為1:4:2.六、論述題43.試述個(gè)別心理輔導(dǎo)的操作步驟及每個(gè)步驟需要完成的任務(wù)。個(gè)別心理輔導(dǎo)的操作步驟：學(xué)界對(duì)心理輔導(dǎo)的操作步驟的一種觀點(diǎn)認(rèn)為：它分為開(kāi)始、指導(dǎo)與幫助、鞏固與結(jié)束三個(gè)階段。（1）始階段需要完成三項(xiàng)任務(wù)：即建立輔導(dǎo)關(guān)系，掌握學(xué)生材料，進(jìn)行分析診斷。建立真誠(chéng)、信任、接納的輔導(dǎo)關(guān)系，是心理輔導(dǎo)的起始點(diǎn)和基礎(chǔ)。這要求輔導(dǎo)人員在初次會(huì)談時(shí)，向來(lái)訪的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的自我介紹，對(duì)輔導(dǎo)的性質(zhì)、限度、角色、目標(biāo)以及特殊關(guān)系等向來(lái)訪者做出解釋。掌握來(lái)訪者的資料，包括來(lái)訪者的基本情況，如姓名、年齡、班級(jí)、家庭、社會(huì)生活背景、自身的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好等，也包括來(lái)訪者的心理問(wèn)題。在收集資料的同時(shí)，進(jìn)行分析、鑒別、診斷。從中確定心理問(wèn)題的性質(zhì)、程度，并尋找心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。（2）指導(dǎo)與幫助階段有三項(xiàng)任務(wù)：制定輔導(dǎo)目標(biāo)、選擇輔導(dǎo)方案和實(shí)施指導(dǎo)幫助。制定的輔導(dǎo)目標(biāo)必須是雙方共同努力、相互交流并最終達(dá)成的一致目標(biāo)，有針對(duì)性，中間目標(biāo)和終極目標(biāo)一致，目標(biāo)具體可行。根據(jù)制定的心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，選取相應(yīng)的輔導(dǎo)方案，按照要求該方案明確做什么、怎么做，并告之來(lái)訪者必須有足夠的耐心。在選擇方案和制定計(jì)劃后，立即進(jìn)入實(shí)施指導(dǎo)與幫助過(guò)程，需要根據(jù)不同輔導(dǎo)方法的不同要求，靈活運(yùn)用觀察、傾聽(tīng)、影響等技術(shù)，提高來(lái)訪者的自知力，促其人格的完善、成長(zhǎng)和問(wèn)題的解決。（3）鞏固與結(jié)束階段需要完成鞏固效果和追蹤調(diào)查兩項(xiàng)任務(wù)。鞏固輔導(dǎo)效果是，輔導(dǎo)人員需要向來(lái)訪者指出其已經(jīng)取得的成績(jī)與進(jìn)步，和來(lái)訪者一起對(duì)心理問(wèn)題和輔導(dǎo)過(guò)程作一個(gè)回顧總結(jié)，指導(dǎo)來(lái)訪者將已獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到日常生活中。追蹤調(diào)查在結(jié)束后的數(shù)月至一年間進(jìn)行，可以要求來(lái)訪者填寫信息反饋表，或者約來(lái)訪者定期前來(lái)面他，或者訪問(wèn)他人等。44請(qǐng)說(shuō)明什么是行為強(qiáng)化法的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，以及采用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰應(yīng)該注意之處，并結(jié)合我國(guó)小學(xué)生的實(shí)際情況，談?wù)勀阕约簩?duì)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種方法的觀點(diǎn)。（1）行為強(qiáng)化法是教師運(yùn)用強(qiáng)化手段來(lái)鞏固學(xué)生良好行為和消除不良行為的一種方法。強(qiáng)化是指任何有助于機(jī)體反應(yīng)概率增加的事件，主要有正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰。由于負(fù)強(qiáng)化和懲罰的效果不穩(wěn)定，教育中多采用正強(qiáng)化。（2）獎(jiǎng)勵(lì)是指施與行為之后以增加該行為再次出現(xiàn)的可能性的事件，是一種正強(qiáng)化。獎(jiǎng)勵(lì)可分為社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)和活動(dòng)性獎(jiǎng)勵(lì)。社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)包括微笑、贊揚(yáng)、擁抱、親昵、撫摸等，這種獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)低年級(jí)的學(xué)生特別有效；物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是用可消費(fèi)的物品作為強(qiáng)化物，如食物、音樂(lè)、玩具、圖片、代幣等。活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)是指用一些學(xué)生喜歡的活動(dòng)作為強(qiáng)化物，如自由時(shí)間、跳皮筋、踢球等。具體使用何種強(qiáng)化物要根據(jù)學(xué)生個(gè)人愛(ài)好而定，并且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)該注意：獎(jiǎng)勵(lì)的行為是具體的，獎(jiǎng)勵(lì)的選擇遵循多次獎(jiǎng)勵(lì)仍不滿足為原則，鼓勵(lì)學(xué)生自我獎(jiǎng)勵(lì)。（3）懲罰是只為減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性而在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件。在學(xué)校，一般有兩種類型的懲罰。第一類懲罰是在不良行為發(fā)生后，施加某種痛苦或厭惡的刺激，以減少受罰行為再次發(fā)生的可能性，如批評(píng)、講稿、記過(guò)，甚至開(kāi)除學(xué)籍等。第二類懲罰是在不良行為發(fā)生后，取消學(xué)生喜愛(ài)的某種刺激以減少受罰行為再次發(fā)生的可能性，如扣除行為得分，暫時(shí)收回某種獎(jiǎng)勵(lì)或暫時(shí)取消參加某種娛樂(lè)活動(dòng)的權(quán)利等等。除此之外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我懲罰。運(yùn)用懲罰時(shí)應(yīng)注意：（1）避免不適當(dāng)?shù)膽土P，如體罰或變相體罰；（2）懲罰應(yīng)有很強(qiáng)的針對(duì)性，重罰其事，輕責(zé)其人；（3）懲罰伴隨說(shuō)理教育，以提高懲罰效果；（4）力戒懲罰后又立即給予獎(jiǎng)勵(lì)。（4）我國(guó)小學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，在家都是“小公主”、“小皇帝”，很多學(xué)生在家中受到的物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)幾乎到達(dá)泛濫的地步，需要培養(yǎng)的是他們的社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為品質(zhì)。(可以自己發(fā)揮言之有理即可)心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)模擬題（二）一、單擇44.下列哪一項(xiàng)是自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志（C）A．自我調(diào)控B．自我體驗(yàn)C．自我評(píng)價(jià)D．自尊心45.生活在父母離異、父母不和等家庭環(huán)境中的中小學(xué)生比生活在雙親健全的家庭環(huán)境中的中小學(xué)生在成長(zhǎng)中會(huì)遇到更多麻煩，這主要表明下列哪個(gè)因素對(duì)心理健康的影響（D）A．父母親的教養(yǎng)思想、教養(yǎng)態(tài)度B．父母的教養(yǎng)方式C．父母親的文化修養(yǎng)及個(gè)性 D．親子關(guān)系46.學(xué)校心理輔導(dǎo)與思想政治教育一致性的主要表現(xiàn)是（D）A.工作角色的一致B.工作方法的一致C.內(nèi)容的一致D.基本目標(biāo)和任務(wù)的一致47.學(xué)校心理輔導(dǎo)開(kāi)始階段需要完成的任務(wù)是（A）A.進(jìn)行分析診斷B.制定輔導(dǎo)目標(biāo)C.實(shí)施指導(dǎo)幫助D.確定輔導(dǎo)方案48.如果進(jìn)行一個(gè)小時(shí)的輔導(dǎo)，一般開(kāi)放式詢問(wèn)的談話時(shí)間約占（D）A．12分鐘B．22分鐘C．32分鐘D．42分鐘49.對(duì)心理現(xiàn)象的評(píng)估要從不同層次、不同水平和側(cè)面予以分析，這體現(xiàn)了心理評(píng)估的（B）A.客觀性原則B.整體性原則C.動(dòng)態(tài)性原則D.綜合性原則50.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)屬于（B）A．學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)B．智力測(cè)驗(yàn)C．人格測(cè)驗(yàn)D．心理健康綜合測(cè)驗(yàn)51.通過(guò)書(shū)面的形式，以設(shè)計(jì)的項(xiàng)目或問(wèn)題為中介收集評(píng)估資料和數(shù)據(jù)的方法是（C）A．觀察法B．談話法C．問(wèn)卷法D．測(cè)驗(yàn)法52.在長(zhǎng)期進(jìn)行心理分析的過(guò)程中，來(lái)訪者會(huì)把自己對(duì)父母、親人等的感情和情緒依戀關(guān)系轉(zhuǎn)移到輔導(dǎo)員身上，把他作為自己的父母、親人等，這是（B）A．阻抗 B．移情 C．闡釋D．自由聯(lián)想53.弗洛伊德認(rèn)為在人格結(jié)構(gòu)中遵循“快樂(lè)原則”的部分是（B）A.自我 B.本我C.超我D.意識(shí)54.在精神分析學(xué)說(shuō)的修正者中，用“擺脫自卑感的補(bǔ)償作用”來(lái)代替性本能的心理學(xué)家是（B）A.榮格B.阿德勒 C.弗洛姆D.艾里克森55.當(dāng)代用學(xué)習(xí)與行為理論來(lái)解釋行為異常方面貢獻(xiàn)最大的心理學(xué)家是（C）A．弗洛伊德 B．巴甫洛夫C．斯金納D．艾森克56.艾里斯創(chuàng)立了理性情緒療法，他把理性情緒療法歸納為ABC理論，其中B代表（D）A． 外來(lái)的激發(fā)性生活事件B．出現(xiàn)在病人身上的不良結(jié)果C．有機(jī)體的反應(yīng) D．來(lái)訪者內(nèi)在的非理性的認(rèn)知系統(tǒng)57.下列不屬于常用的榜樣引導(dǎo)法的是（C）A．媒體教學(xué)B．參觀C．社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)D．訪問(wèn)58.讓學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題自由地考慮可采用的方法，這是（B）A．兩難問(wèn)題法B．腦力激蕩法C．行為強(qiáng)化法D．角色扮演法59.舒爾茲認(rèn)為，“每個(gè)人都可以控制自己”，他據(jù)此創(chuàng)造了（C）A．表情調(diào)節(jié)法 B．合理宣泄法C．自主訓(xùn)練法 D．呼吸調(diào)節(jié)法60.就小學(xué)生自我發(fā)展而言，自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)上升時(shí)期是（A ）A．小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)B．小學(xué)二年級(jí)到四年級(jí)C．小學(xué)三年級(jí)到五年級(jí) D．小學(xué)五年級(jí)到六年級(jí)61.進(jìn)入青春期的青少年，其內(nèi)心世界逐步復(fù)雜，開(kāi)始不大輕易將內(nèi)心秘密表露出來(lái)，這是中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)之一，即（C）A．社會(huì)性B．過(guò)渡性C．閉鎖性 D．秘密性62.在心理健康欠佳的中小學(xué)生中，有相當(dāng)多的人表現(xiàn)出來(lái)的（B）A．只是心理障礙B．只是心理失調(diào)C．是心身疾病D．是神經(jīng)癥63.精神功能受損程度已達(dá)到自知力嚴(yán)重缺失，不能應(yīng)付日常生活要求或保持對(duì)現(xiàn)實(shí)的恰當(dāng)接觸，以上表現(xiàn)屬于（B）A．性變態(tài)B．精神病C．神經(jīng)癥D．人格障礙二、多選64.影響心理健康的生物學(xué)因素包括（ABCDE）A．遺傳因素B．體質(zhì)因素C．性別因素D．年齡因素E．器質(zhì)性因素65.一個(gè)有效的心理輔導(dǎo)人員應(yīng)學(xué)會(huì)觀察和表現(xiàn)的非言語(yǔ)行為有（ABCDE）A.目光注視B.沉默C.空間距離D.面部表情E.身體語(yǔ)言66.個(gè)人中心法的具體輔導(dǎo)目標(biāo)包括（ABD）A．使來(lái)訪者對(duì)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放B．使來(lái)訪者信任自己、相信自己的能力C．使來(lái)訪者形成合理的思維方式 D．使來(lái)訪者能夠形成自身內(nèi)在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)E．使來(lái)訪者能克制自己的沖動(dòng)67.常用的角色扮演法有（ABCD）A．相聲表演B．啞劇表演C．角色互換D．小品表演E．歌唱表演68.初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)表現(xiàn)為（CDE）A．由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡B．具體形象思維開(kāi)始占主導(dǎo)地位C．抽象邏輯思維開(kāi)始占主導(dǎo)地位D．思維的獨(dú)立性日益增強(qiáng)E．思維的批判性日益增強(qiáng)三、填空題請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。69.學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)，就是通過(guò)學(xué)校有意識(shí)地指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)學(xué)生都具有良好的心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提高其心理健康水平。70.心理評(píng)估的動(dòng)態(tài)原則，是指輔導(dǎo)員要運(yùn)用變化、發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題力求做動(dòng)態(tài)的考察。71.精神分析法的基本輔導(dǎo)目標(biāo)一是使_潛意識(shí)_意識(shí)化，二是幫助來(lái)訪者克服潛意識(shí)_沖突。72.系統(tǒng)脫敏法由精神病學(xué)家沃爾帕首創(chuàng)。常用的行為強(qiáng)化法包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰和強(qiáng)化不相容反應(yīng)。73.學(xué)校心理輔導(dǎo)常用的心理評(píng)估法主要有觀察法、談話法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法和個(gè)案法74.代幣法又稱代幣獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化法_代幣管制法，是一種通過(guò)強(qiáng)化而形成某種期望出現(xiàn)的適應(yīng)性行為的方法。75.在運(yùn)用與不合理信念辯論技術(shù)時(shí)，提問(wèn)的方式有兩種，即質(zhì)疑式和夸張式_76.初中生情緒變化的兩極性表現(xiàn)為復(fù)雜與簡(jiǎn)單共存、強(qiáng)與弱共存、波動(dòng)與穩(wěn)定共存和微妙的隱蔽性77.人格障礙表現(xiàn)為情感和意志行為異常，感知和智力并無(wú)異常。78.焦慮癥在臨床上可分為急性焦慮發(fā)作和廣泛性焦慮癥兩種類型。五、簡(jiǎn)答題39.請(qǐng)簡(jiǎn)述在學(xué)校心理輔導(dǎo)的實(shí)際工作中，如何貫徹預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則：預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則是學(xué)校心理輔導(dǎo)中一項(xiàng)重要原則。學(xué)校心理輔導(dǎo)就其基本功能來(lái)看是適應(yīng)性功能與發(fā)展性功能。但應(yīng)看到，中小學(xué)生心理健康問(wèn)題雖然從整體上來(lái)看屬于正常范圍內(nèi)的發(fā)展與適應(yīng)問(wèn)題，但也有一些中小學(xué)生由于心理脆弱，不良社會(huì)生活事件及應(yīng)激等而出現(xiàn)一些心理疾患與行為偏差。而一旦出現(xiàn)嚴(yán)重心理疾患與行為偏差就會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體、家庭及社會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面后果。及時(shí)預(yù)防學(xué)生心理疾患及行為偏差的產(chǎn)生，對(duì)于從總體上提高學(xué)校心理輔導(dǎo)的效能是有著重要而積極意義的。40.心理測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：心理測(cè)驗(yàn)是心理測(cè)量的工具或手段。所謂心理測(cè)量就是根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人們的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。心理測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：（1)心理測(cè)驗(yàn)的間接性：心理測(cè)驗(yàn)直接測(cè)量到的不是人的某種具體心理現(xiàn)象本身，而是人的心理行為。（2）心理測(cè)驗(yàn)的典型性：心理測(cè)驗(yàn)測(cè)量到的只是人的行為的典型樣組。（3）心理測(cè)驗(yàn)的系統(tǒng)性：心理測(cè)驗(yàn)是心理測(cè)量的一套標(biāo)準(zhǔn)化的系統(tǒng)程序。（4）心理測(cè)驗(yàn)的科學(xué)性：心理測(cè)驗(yàn)相對(duì)其他測(cè)量手段來(lái)說(shuō)具有科學(xué)性，它在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上具有客觀性和科學(xué)性，在編制方法上依據(jù)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在分?jǐn)?shù)解釋上有統(tǒng)一規(guī)范，而且要對(duì)測(cè)驗(yàn)的信度、效度、難度與區(qū)分度等良好測(cè)驗(yàn)指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)和說(shuō)明。41.簡(jiǎn)述常用的價(jià)值觀辨析法。價(jià)值觀辨析法就是在教師的安排下，學(xué)生通過(guò)討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進(jìn)行比較，解決價(jià)值沖突，進(jìn)而按照自己較符合社會(huì)要求的價(jià)值觀支配自己的言行。常用的價(jià)值觀辨析法有：小組討論法、兩難問(wèn)題法、腦力激蕩法等(1) 小組討論法：針對(duì)某一問(wèn)題情境，問(wèn)題應(yīng)為開(kāi)放性問(wèn)題，教師把學(xué)生分成小組，分組方式可以是隨機(jī)的也可以使匹配的，具體情況具體分析，每個(gè)小組內(nèi)成員均可充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言，最后形成小組意見(jiàn)。(2) 兩難問(wèn)題法：教師利用假定的、設(shè)計(jì)的或真實(shí)的兩難問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，激起內(nèi)心價(jià)值的沖突，觸動(dòng)原有的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生不滿足感，以達(dá)到改變自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，從而提高心理水平。(3) 腦力激蕩法：此方法允許學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題能自由地考慮可采用的方法。42.請(qǐng)簡(jiǎn)要描述憤怒的表現(xiàn)和控制方法。憤怒的表現(xiàn)：（1）一發(fā)火就罵人、砸東西，甚至打人。（2）情緒反應(yīng)十分簡(jiǎn)單，缺乏幽默感，不會(huì)開(kāi)玩笑，對(duì)于滿意的事沉默不語(yǔ)，對(duì)于不滿意的事常會(huì)通過(guò)吵架、發(fā)脾氣等方式解決。（3）面對(duì)生活中的挫折，心理防御的方式只有一種就是發(fā)泄。（4）對(duì)很小的事也沉不住氣（5）脾氣暴躁，一觸即發(fā)，什么事都干得出來(lái)，當(dāng)時(shí)不能自控，事后又特別后悔。（6）聽(tīng)不進(jìn)任何人的勸說(shuō)，尤其在情緒激動(dòng)的時(shí)候。（7）路上的石子、玩具、文具等常是受害者。憤怒的控制方法：(1)情境轉(zhuǎn)移法（2）理智控制法（3）評(píng)價(jià)推遲法（4）目標(biāo)升華法六、論述題43.）請(qǐng)論述心理評(píng)估的原則心理評(píng)估的原則體現(xiàn)的是開(kāi)展心理評(píng)估工作的最基本要求和指導(dǎo)思想。學(xué)校心理輔導(dǎo)中的心理評(píng)估應(yīng)該遵循六個(gè)基本原則。（1）客觀性原則心理評(píng)估的客觀性原則是指在心理評(píng)估的過(guò)程中要遵循實(shí)事求是的態(tài)度，依據(jù)被評(píng)估者的客觀心理事實(shí)和科學(xué)的方法，對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，防止主觀臆斷，更不允許猜測(cè)虛構(gòu)。（2）整體性原則心理評(píng)估的整體性原則是指在心理評(píng)估過(guò)程中，要運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)對(duì)被評(píng)估的心理現(xiàn)象及影響因素之間的相互關(guān)系進(jìn)行整合研究，同時(shí)對(duì)被評(píng)估的心理現(xiàn)象進(jìn)行多層次、多水平的系統(tǒng)分析。（3）動(dòng)態(tài)性原則心理評(píng)估的動(dòng)態(tài)性原則，是指輔導(dǎo)員要運(yùn)用變化、發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)