工程類繼續(xù)教育實(shí)踐論文（共2篇）

工程類繼續(xù)教育實(shí)踐論文〔共2篇〕第1篇:地方高校繼續(xù)教育工程類師資隊(duì)伍建設(shè)的考慮地方高校繼續(xù)教育工程類人才培養(yǎng)的規(guī)模逐年擴(kuò)大，但師資力量越來越難以知足需求，打造一支優(yōu)秀的工程類繼續(xù)教育是地方高校繼續(xù)教育發(fā)展的燃眉之急。通過實(shí)證調(diào)查，發(fā)掘師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，從學(xué)校、學(xué)院、老師和企業(yè)4個(gè)方面分析成因，進(jìn)而提出師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策和建議。隨著我們國家工業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會(huì)和企業(yè)需要大量的工程類應(yīng)用型人才，由高校開展的多條理多類型的繼續(xù)教育成為工程類從業(yè)人員的最佳充電途徑。老師隊(duì)伍建設(shè)是工程教育改革成敗的主要因素之一，擁有一只構(gòu)造合理、素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍是提升教學(xué)質(zhì)量的最基本保證。然而，受制于學(xué)校、學(xué)院、老師個(gè)人和企業(yè)等多重因素的影響，地方高校繼續(xù)教育工程類師資隊(duì)伍越來越難以知足社會(huì)和學(xué)生的需求，這已成為高校繼續(xù)教育辦學(xué)中的一大瓶頸。面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和打造一支優(yōu)秀的繼續(xù)教育工程類師資庫是地方高校面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。一、地方高校繼續(xù)教育工程類師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題筆者以浙江理工大學(xué)為例進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，結(jié)合本校繼續(xù)教育的辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際，通過抽樣調(diào)查法，選取較有辦學(xué)特色的繼續(xù)教育學(xué)院本部和5個(gè)校外函授站〔教學(xué)點(diǎn)〕的10余個(gè)工程類專業(yè)的在讀學(xué)生和工程類專業(yè)相關(guān)教師發(fā)放問卷；對(duì)相關(guān)管理人員及任課老師施行訪談，客觀了解繼續(xù)教育工程類人才培養(yǎng)的基本情況、學(xué)生求學(xué)需求和師資隊(duì)伍的現(xiàn)在狀況，進(jìn)而分析師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題。調(diào)查結(jié)果可大概情況為下面幾點(diǎn)：〔一〕學(xué)校繼續(xù)教育工程類人才培養(yǎng)規(guī)模逐步擴(kuò)大繼續(xù)教育工程類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生數(shù)逐年增長，由2010年的860人遞增到2016年的4366人，占在校生人數(shù)的比例由14.4%增長到24.02%，估計(jì)此比例將繼續(xù)增加。當(dāng)前，學(xué)校共有繼續(xù)教育學(xué)院本部及16個(gè)合作單位開設(shè)紡織工程、服裝設(shè)計(jì)與工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制作及其自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、土木工程等17個(gè)工程類專業(yè)，條理覆蓋?？?、專升本和高起本，牽涉到半數(shù)以上的教學(xué)站〔點(diǎn)〕和多個(gè)專業(yè)學(xué)院。〔二〕繼續(xù)教育工程類學(xué)生的求學(xué)動(dòng)機(jī)明確、對(duì)師資的認(rèn)可度低通過問卷了解到，承受工程類繼續(xù)教育的學(xué)生絕大多數(shù)都有相關(guān)的從業(yè)背景〔61.7%〕或等待從事相關(guān)專業(yè)的工作〔29.5%〕，因而這些求學(xué)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常明確，即獲得專業(yè)相關(guān)的實(shí)用技術(shù)和適應(yīng)工作的能力〔77.6%〕，而不僅僅僅是為了獲取文憑〔17.5%〕，更不是為了提升理論水安然平靜科研能力〔2.5%〕，學(xué)生明確的求學(xué)動(dòng)機(jī)和需求必定要求地方高校能夠提供理論動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷體驗(yàn)豐富的老師開展與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)密結(jié)合的教學(xué)工作。而實(shí)際的情況是學(xué)生的求學(xué)需求知足度頗低，只要1/5左右的學(xué)生以為承受的繼續(xù)教育能夠知足就讀需求。對(duì)師資的認(rèn)可度也不高，49%的學(xué)生以為任課老師理論水平很高，少部分學(xué)生〔17.2%〕以為老師理論能力強(qiáng)但理論水平不足，僅7%的學(xué)生選擇老師有豐富的理論知識(shí)和很強(qiáng)的理論能力。學(xué)生普遍〔87%〕以為高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)更突出實(shí)用性、操作性，等待既有淵博的理論知識(shí)又能跟實(shí)際結(jié)合、理論經(jīng)歷體驗(yàn)豐富的“雙師型〞老師?！踩车胤礁咝＠^續(xù)教育工程類師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題1.師資隊(duì)伍軟弱，師資構(gòu)造不合理，缺乏理論一線從業(yè)經(jīng)歷整個(gè)老師隊(duì)伍的受教育水平，在一定水平上從側(cè)面具體表現(xiàn)出了老師隊(duì)伍在本學(xué)科的整體素養(yǎng)。在所調(diào)查的老師中，具有博士學(xué)位的為6%左右，碩士學(xué)位占15%，學(xué)士學(xué)位約為37%，低于學(xué)士學(xué)位的老師比例高達(dá)40%，老師的學(xué)歷學(xué)位條理總體較低，但校本部的師資學(xué)歷條理明顯高于校外合作的教學(xué)站〔點(diǎn)〕，未獲得學(xué)士學(xué)位的老師重要來自于校外站點(diǎn)聘任的兼職老師。從師資來源看，校本部是依托學(xué)校專業(yè)學(xué)院的老師資源，基本無外聘人員，高校的平臺(tái)帶來的是高學(xué)歷學(xué)位的老師，但是這些高校教師中有不少都是剛獲取碩博士學(xué)位就直接走上講臺(tái)的理論型人才，缺乏相應(yīng)的理論經(jīng)歷；而校外合作的教學(xué)站〔點(diǎn)〕除了有少數(shù)技師學(xué)院、高職院校重要依托本校師資外，更多的站點(diǎn)是通過聘用兼職老師完成教學(xué)，兼職老師有些是其他院校的專業(yè)教師〔41%〕，有的是在讀的碩博士或者本科生〔37%〕，僅有6%左右是來自相關(guān)企事業(yè)單位，老師來源較為單一，師資構(gòu)造不合理。這樣的師資構(gòu)造導(dǎo)致了老師的理論能力嚴(yán)重匱乏，高達(dá)3/4比例的老師完全沒有理論一線的從業(yè)經(jīng)歷，僅有不到10%的工程類老師擁有2本及以上職業(yè)技能證書。2.師資隊(duì)伍的考核機(jī)制僵化，缺乏有效的鼓勵(lì)辦法“多數(shù)高校衡量工科老師的標(biāo)準(zhǔn)是科研項(xiàng)目的等級(jí)和經(jīng)費(fèi)數(shù)額，理論研究結(jié)果獲獎(jiǎng)的條理和排名，在SCI論文的影響因子和數(shù)量，以及出版的學(xué)術(shù)專著等等。〞加上現(xiàn)有的年終考核、職務(wù)晉升、職稱評(píng)審等制度都造成了老師不肯意花更多的時(shí)間和精神提升本身的教學(xué)水平。老師們普遍〔86%〕以為所在單位不夠鼓勵(lì)和支持老師參與一線操作，政策上傾斜度低，比方有的高校會(huì)采用布置老師奔赴企業(yè)一線加入理論的方式提升老師的理論能力，但是缺乏對(duì)該舉措的后續(xù)鼓勵(lì)辦法，去加入過實(shí)訓(xùn)的老師在工資津貼、晉升發(fā)展上并無有效傾斜，因此老師參與的積極性低。3.老師缺少承受繼續(xù)教育的渠道，產(chǎn)學(xué)研缺乏有效結(jié)合的橋梁畢生學(xué)習(xí)的理念已深切進(jìn)入人心，作為高校老師更要通過承受繼續(xù)教育，不斷提升自己全方位的能力和水平，進(jìn)行畢生學(xué)習(xí)。半數(shù)以上〔56%〕的工程類老師表示非常想去理論一線體驗(yàn)學(xué)習(xí)，但是缺乏這樣的時(shí)機(jī)和渠道，師資能力水平可連續(xù)培養(yǎng)有待加強(qiáng)。另外，部分老師在登上繼續(xù)教育的講臺(tái)之前沒有途徑承受成人教育教學(xué)理論和成人心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，不具備對(duì)成人學(xué)生授課的技能技巧。再者，企業(yè)、學(xué)校和機(jī)構(gòu)之間的溝通溝通還很有局限，產(chǎn)學(xué)研結(jié)果的互相轉(zhuǎn)化相對(duì)滯緩，產(chǎn)學(xué)研缺乏有效結(jié)合的橋梁。一邊是學(xué)校的科研工作者不切實(shí)際地在實(shí)驗(yàn)室繁忙，另一邊是企業(yè)苦求著能提升理論操作效率的良方；一邊是高校的課堂聘請(qǐng)不到優(yōu)秀的理論一線的專家答疑解惑，另一邊是企業(yè)缺乏參與學(xué)校教學(xué)的積極性。二、地方高校繼續(xù)教育工程類師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)在狀況的原因分析〔一〕學(xué)校方面首先，學(xué)校對(duì)繼續(xù)教育發(fā)展的看重水平直接影響著該校繼續(xù)教育的定位和發(fā)展方向。少數(shù)高校仍僅把繼續(xù)教育當(dāng)做學(xué)校創(chuàng)收的途徑，只講經(jīng)濟(jì)效益而掉臂投入和管理，這種辦學(xué)導(dǎo)向勢(shì)必造成繼續(xù)教育的畸形發(fā)展，更無從談起花鼎力氣進(jìn)行師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)。其次，學(xué)校的管理機(jī)制是老師發(fā)展重心的導(dǎo)向，頗有局限性的鼓勵(lì)和考評(píng)機(jī)制只能引導(dǎo)老師偏離理論和教學(xué)。再次，缺乏可連續(xù)發(fā)展的師資培養(yǎng)機(jī)制也未給老師提供進(jìn)修和拓展的時(shí)機(jī)和平臺(tái)?！捕硨W(xué)院方面繼續(xù)教育學(xué)院作為學(xué)校繼續(xù)教育的主辦部門，卻面臨著一個(gè)為難的境地——沒有自己的師資隊(duì)伍，幾乎所有師資都是依托于學(xué)校其他二級(jí)學(xué)院布置，這必定造成了教學(xué)組織經(jīng)過中嚴(yán)重受制于專業(yè)學(xué)院的各項(xiàng)布置?，F(xiàn)實(shí)的情況往往是，專業(yè)學(xué)院布置完本單位所有的教學(xué)任務(wù)及各項(xiàng)工作后，有空閑時(shí)間的教師再派給繼續(xù)教育學(xué)院上課，碰到師資緊張的專業(yè)以至連專業(yè)老師都布置不出來而隨意指派在讀的研究生取而代之，繼續(xù)教育學(xué)院想要爭取到優(yōu)質(zhì)的師資來授課更是難上加難。從專業(yè)學(xué)院的角度看，一方面近些年隨著高等教育群眾化進(jìn)程的推進(jìn)，這些學(xué)院自己的各種資源條件也的確越來越有限，對(duì)外派出老師對(duì)自己學(xué)院的眼前發(fā)展并無許多受益之處。另一方面由于上課時(shí)間、生源水平、教學(xué)內(nèi)容等差別帶來的實(shí)際操作方面的困難，專業(yè)學(xué)院很難對(duì)老師所承當(dāng)?shù)睦^續(xù)教育教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行把控和考核，因此許多專業(yè)學(xué)院都不把繼續(xù)教育的教學(xué)量納入對(duì)老師的考評(píng)體系，這也影響了專業(yè)教師給繼續(xù)教育學(xué)生上課的參與度和積極性?！踩忱蠋煼矫胬蠋煴救说乃枷胗^念、能力水平以及尋求自我發(fā)展和完善的理念對(duì)老師的行為產(chǎn)生直接而顯著的影響。有些老師對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式有偏見，以為承受繼續(xù)教育的學(xué)生條理低，悟性差，水平弱，因此態(tài)度不端正，應(yīng)付了事，對(duì)待教學(xué)更是直接把給普通本科學(xué)生授課的方式和內(nèi)容全套照搬到成人課堂，忽視了成人學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)。有些老師則是空有理論一大套，面對(duì)理論操作經(jīng)歷豐富的學(xué)生提出的實(shí)際問題反而束手無策。殊不知，承受繼續(xù)教育的學(xué)生基本都在生產(chǎn)第一線從事相關(guān)工作，對(duì)他們的培養(yǎng)經(jīng)過必需看重理論性、實(shí)用性、時(shí)效性。〔四〕企業(yè)方面近年來，地方高校及繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)開始自動(dòng)爭取并加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，尋求優(yōu)秀的企業(yè)人力資源為提升繼續(xù)教育教學(xué)、強(qiáng)大師資隊(duì)伍創(chuàng)造條件。但是從當(dāng)前的情況來看，企業(yè)的參與度和積極性不高，企業(yè)中優(yōu)秀的工程類人能力進(jìn)入繼續(xù)教育課堂的寥寥無幾。企業(yè)內(nèi)部既有豐富理論經(jīng)歷體驗(yàn)和操作技能，又具備老師基本素質(zhì)的人才的作用和影響并未得到充足的發(fā)掘和利用。一方面時(shí)間上的沖突、職工考評(píng)和晉升體系的局限、缺乏動(dòng)力和積極性等都導(dǎo)致了這些優(yōu)秀的對(duì)口人才登上高校講堂的途徑還不通順。另一方面，有些企業(yè)往往被短期利益禁錮和短視，看不到校企合作、人力資源分享帶來的久遠(yuǎn)效益和好處。三、地方高校繼續(xù)教育工程類師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策和建議〔一〕學(xué)校合理定位繼續(xù)教育發(fā)展，改良老師考評(píng)機(jī)制，加大鼓勵(lì)辦法地方高校作為工程類繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)基地，更應(yīng)該發(fā)揮本身在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。學(xué)校要充足肯定開展繼續(xù)教育的價(jià)值，明確繼續(xù)教育在學(xué)校發(fā)展中的主要地位，加大對(duì)繼續(xù)教育辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入和政策傾斜，徹底摒棄把繼續(xù)教育辦學(xué)當(dāng)做學(xué)校創(chuàng)收途徑的毛病觀念。學(xué)校需逐步把繼續(xù)教育教學(xué)納入老師綜合考評(píng)體系，建立和完善教學(xué)督導(dǎo)體制，構(gòu)建競爭機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的管理，構(gòu)成一套完善的賞罰制度，鼎力鼓勵(lì)和支持優(yōu)秀老師融入繼續(xù)教育辦學(xué)。學(xué)校還應(yīng)有計(jì)劃地把在職老師選送到相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)和頂崗作業(yè)，鼓勵(lì)其在理論中獲得相應(yīng)的“注冊(cè)、執(zhí)業(yè)〞等職業(yè)資格證書，學(xué)習(xí)和頂崗階段的工資待遇應(yīng)不少于在校效勞時(shí)的水平，并在職稱評(píng)定、資格晉升中認(rèn)可、看重這些經(jīng)歷和證書?！捕忱^續(xù)教育學(xué)院建立自備師資庫，加大教育資源統(tǒng)籌力度繼續(xù)教育學(xué)院一方面要努力爭取學(xué)校的支持，加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育的辦學(xué)投入和政策幫助；另一方面要充足發(fā)揮繼續(xù)教育辦學(xué)形式和時(shí)間上的靈敏優(yōu)勢(shì)，爭取本校和社會(huì)優(yōu)秀老師資源的最大化利用度。還能夠通過提升課酬和專家費(fèi)的方式，吸引優(yōu)秀老師主講繼續(xù)教育的課程；通過聽課與觀摩教學(xué)促進(jìn)老師之間的互相學(xué)習(xí)；進(jìn)行學(xué)生評(píng)教，開展學(xué)生座談會(huì)，把學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)及反應(yīng)納入其整體教學(xué)效果的評(píng)估中等等。除此之外，還要解放思想，廣開思路，既要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)外部的聯(lián)絡(luò)和合作，又要積極爭取企業(yè)投入及社會(huì)參與，加大教育資源統(tǒng)籌力度，實(shí)現(xiàn)資源分享。對(duì)于從校外引進(jìn)的優(yōu)秀人才，需通過開展課前短期培訓(xùn)的形式，提升其基本的教學(xué)技巧和能力水平。繼續(xù)教育學(xué)院要花鼎力氣，通過不斷的積累和沉淀，建立起一支穩(wěn)定、可靠、優(yōu)秀的繼續(xù)教育工程類老師庫?！踩忱蠋煴救诵杼嵘J(rèn)識(shí)，積極爭取自我完善和提升對(duì)于承當(dāng)繼續(xù)教育課程任務(wù)的老師而言，需要完善本身對(duì)成人教學(xué)理論和成人心理學(xué)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)成人學(xué)習(xí)群體的認(rèn)識(shí)和了解，洞悉成人學(xué)生的特點(diǎn)和需求，以到達(dá)有的放矢、行之有效的教學(xué)效果。老師應(yīng)該對(duì)本身的能力和水平有更高層次的自我要求，積極爭取時(shí)機(jī)參與到企業(yè)理論一線，不斷提升自己的工程理論經(jīng)歷體驗(yàn)和工程應(yīng)用能力，努力做到理論和理論相結(jié)合，把自己打造成既有扎扎實(shí)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的教學(xué)水平，又有較高的專業(yè)理論能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)歷體驗(yàn)的“雙師型〞人才?！菜摹称髽I(yè)應(yīng)認(rèn)識(shí)到本身在人才培養(yǎng)中的責(zé)任感和責(zé)權(quán)利，充足發(fā)揮本身優(yōu)勢(shì)成功企業(yè)中有大批理論經(jīng)歷體驗(yàn)豐富、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀復(fù)合型人才。當(dāng)下企業(yè)參與人才培養(yǎng)的水平淺、進(jìn)程慢重要是受制于傳統(tǒng)經(jīng)營理念的禁錮，忽視了本身在繼續(xù)教育人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)及能夠給本身帶來的久遠(yuǎn)效益，浪費(fèi)了難得珍貴的人才資源。優(yōu)秀企業(yè)的有志之士需放遠(yuǎn)目光，擴(kuò)大視野，充足認(rèn)識(shí)到企業(yè)在人才培養(yǎng)中的歷史責(zé)任和責(zé)權(quán)利。加強(qiáng)與高校和繼續(xù)教育辦學(xué)單位間的有效溝通，加強(qiáng)校企合作，認(rèn)識(shí)到合作辦學(xué)能夠給雙方帶來的共贏和效益，爭取將企業(yè)納入人才培養(yǎng)的范疇，并與繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)一起克制阻礙企業(yè)參與人才培養(yǎng)的觀念因素和實(shí)際困難，使企業(yè)具有與高校共同承當(dāng)工程人才培養(yǎng)的積極性。企業(yè)可通過向高校提供具有豐富理論經(jīng)歷體驗(yàn)的專門人才，如相關(guān)領(lǐng)域的高級(jí)工程師、資深技術(shù)人員等到校授課或擔(dān)任學(xué)科帶頭人、參謀等，這些人才來自生產(chǎn)第一線，具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)歷體驗(yàn)，在教學(xué)中能運(yùn)用豐富的案例，將新技術(shù)，新經(jīng)歷體驗(yàn)及時(shí)充分到教學(xué)經(jīng)過中，使成人學(xué)生愈加容易承受并更直接地加以運(yùn)用。來自企業(yè)的優(yōu)秀人才是構(gòu)成優(yōu)秀的繼續(xù)教育工程類師資庫的主要構(gòu)成部分。第2篇:繼續(xù)教育類土木工程專業(yè)理論教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制研究繼續(xù)教育類學(xué)生相對(duì)一般大學(xué)生的特點(diǎn)是有著一定工程理論經(jīng)歷體驗(yàn)，學(xué)習(xí)自動(dòng)性和針對(duì)性強(qiáng)。從2007年起，井岡山大學(xué)繼續(xù)教育類土木工程專業(yè)每年根據(jù)土木工程專業(yè)的發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)意見，結(jié)合培養(yǎng)目的，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷完善，加大理論教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)社會(huì)新的需求。重要具體表現(xiàn)出在：一是加大理論教學(xué)環(huán)節(jié)比重，理論教學(xué)內(nèi)容從2007年的29學(xué)分增長到2010年的44.5學(xué)分，且理論教學(xué)內(nèi)容還將繼續(xù)增長，逐步實(shí)行本科教學(xué)3+1形式，即最后一年的學(xué)生在理論單位學(xué)習(xí)，真正做到理論和理論的結(jié)合，不斷提升學(xué)生的動(dòng)手能力；二是調(diào)整學(xué)時(shí)學(xué)分對(duì)應(yīng)關(guān)系，將理論學(xué)時(shí)學(xué)分由原來與理論學(xué)時(shí)學(xué)分一致的16：1調(diào)整為32：1，加大了理論學(xué)時(shí)所占的比重；三是不斷加大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)的扶持力度，從2008年期學(xué)校每年贊助50項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目從3000～5000元不等，從政策和資金上為大學(xué)生參與課外科技活動(dòng)創(chuàng)造條件。一、構(gòu)建科學(xué)合理的理論教學(xué)體系土木工程專業(yè)具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備從事施工、設(shè)計(jì)、監(jiān)理等工程能力。理論教學(xué)體系分別有各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)和社會(huì)理論以及科研訓(xùn)練等多種領(lǐng)域和形式，這些是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要環(huán)節(jié)，是專業(yè)課程教學(xué)的主要構(gòu)成部分。二、完善質(zhì)量保障機(jī)制的規(guī)章制度〔一〕制訂程序文件程序文件是教學(xué)管理的主要構(gòu)成部分，包含各種有關(guān)教學(xué)的規(guī)章制度，教學(xué)經(jīng)過記載等。從2007年開始，建立了齊全的理論教學(xué)計(jì)劃、理論教學(xué)質(zhì)量考核體系、教學(xué)大綱、理論教學(xué)指點(diǎn)書、理論記錄、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)單位鑒定表、實(shí)習(xí)成就、實(shí)習(xí)總結(jié)等，用來規(guī)范各種教學(xué)行為，指點(diǎn)各種教學(xué)活動(dòng)，對(duì)違規(guī)的以及未到達(dá)要求的教學(xué)行為起到約束作用?！捕呈┬腥坦芾砝碚摻虒W(xué)經(jīng)過管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的經(jīng)過，它的每一階段都是互相關(guān)聯(lián)、互相影響的。通過建立了不同條理的檢查制度，對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行隨時(shí)檢查和監(jiān)控。建立信息反應(yīng)制度，以征求意見、問卷和調(diào)研等形式，采集實(shí)習(xí)企業(yè)、學(xué)生、檢查負(fù)責(zé)人和指點(diǎn)老師對(duì)理論教學(xué)的評(píng)價(jià)及意見，并認(rèn)真分析，對(duì)后續(xù)理論教學(xué)提出改良建議。〔三〕建立鼓勵(lì)機(jī)制為了讓廣闊師生對(duì)理論教學(xué)有足夠看重，適應(yīng)理論教學(xué)體系的要求，建立一套有利于理論教學(xué)體系正常運(yùn)行的鼓勵(lì)制度。三、加強(qiáng)理論教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)建設(shè)一支具有較高技術(shù)應(yīng)用能力的師資隊(duì)伍，是理論教學(xué)體系能夠順利施行的主要保證。積極鼓勵(lì)老師從事生產(chǎn)理論，更新知識(shí)構(gòu)造，增長理論經(jīng)歷體驗(yàn)。規(guī)定老師在企業(yè)工作期間，視同完成額定教學(xué)工作量。以為政策導(dǎo)向，鼓勵(lì)和催促老師向“雙師型〞素質(zhì)發(fā)展。到當(dāng)前為止，拿到國家注冊(cè)構(gòu)造師、注冊(cè)建造師等專業(yè)執(zhí)業(yè)資格的教師占到全體老師的30%。充足利用資源，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的來自行業(yè)的具有豐富理論經(jīng)歷體驗(yàn)的兼職老師隊(duì)伍，對(duì)于保障理論教學(xué)也是必不可少的。聘任兼職老師是改善學(xué)校師資構(gòu)造、加強(qiáng)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。兼職老師能夠給學(xué)校帶來生產(chǎn)、管理、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員能力素質(zhì)的新要求，能夠?qū)⒇S富的理論經(jīng)歷體驗(yàn)教授給學(xué)生，同時(shí)還能夠通過他們的紐帶作用加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)絡(luò)與合作。四、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是應(yīng)用型本科教育理論教學(xué)體系的物質(zhì)保證，是理論教學(xué)體系的主要構(gòu)成部分。建設(shè)高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)高條理應(yīng)用型人才的必備條件。整合教學(xué)資源，加大資金投入，完成工程測量實(shí)驗(yàn)室、建筑材料、力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、土工實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字建造實(shí)驗(yàn)室等9個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建設(shè)面積1000平方米，投資300多萬。同時(shí)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過理論教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)，不斷提升綜合素質(zhì)。五、理論教學(xué)基地建設(shè)理論教學(xué)基地為理論教學(xué)提供了良好的、能適應(yīng)崗位需要的、規(guī)范有序的理論場所。理論教學(xué)基地分為校內(nèi)基地和校外基地校內(nèi)理論基地建設(shè)?！惨弧承?nèi)理論基地建設(shè)加大投