嬰幼兒活動設(shè)計(學校)課件

Loveis河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校0－3歲嬰幼兒教育活動設(shè)計

河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校程冠三河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校育嬰師應當關(guān)注當前早期教育中幾個問題河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校早期教育的作用許多研究證明，兒童早期經(jīng)驗影響未來發(fā)展，特別是某些最具基礎(chǔ)性的東西是眼前不能馬上顯現(xiàn)的。兒童的專注、思維能力、觀察、自信、自律、行為及聽、說、讀、寫、算等基本學習能力，這些能力是無數(shù)次感覺學習經(jīng)驗積累的結(jié)果。是人類成功的基礎(chǔ)條件。早期教育正是通過感覺---動作游戲來編織大腦的智慧網(wǎng)絡(luò)，即各種學習能力，而不是教授技巧和知識。河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校1、國際兒童保育計劃及2001年綠度書強調(diào)：幼兒日后的發(fā)展絕對是以幼兒生命最初的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。2、嬰幼兒自身發(fā)展學習的需要近期的研究尤其是神經(jīng)科學家的研究表明，嬰兒的保育甚至是幼兒的教育開始越早越好，研究表明，嬰兒從出生的那一刻起已經(jīng)是有能力的學習者了。河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校

早期教育是通過活動建立經(jīng)驗的?；顒釉O(shè)計的重要性不言而喻河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校理論：

前蘇聯(lián)心理學家維果斯（LEV.S.VYGOTSKJ1896-1934）的認知發(fā)展論在當今的學前教育有著較為廣泛的影響，他在《學齡前期兒童的認知發(fā)展》一文中對0－3歲嬰幼兒的學習行為進行了這樣的闡述“這一年齡的兒童是按其自身大綱來學習的，他們所經(jīng)歷的階段的順序性，是由兒童從周圍環(huán)境中攫取什么來決定的?！?/p>

河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校0－3歲嬰幼兒自身學習有它顯著的特點：

1.自我為中心：

嬰幼兒的游戲活動是由其興趣和需要決定的，他們對什么感興趣是按自己的意愿來選擇的。2.其獨特的思維方式：

嬰幼兒期盼的是活動的過程，而不刻意追求結(jié)果，但恰恰在活動的過程中，在隨意的玩耍中，他們不斷地探索，不斷地積累經(jīng)驗，不斷地頓悟。3.心智發(fā)展起始于動作：

嬰幼兒良好的心理發(fā)展，是建立在良好的生理發(fā)展的基礎(chǔ)上，一個正常的健康的嬰幼兒，他們的知情意行將會是良好的，反之將不盡其然。為此在認識其顯著特點的基礎(chǔ)上，我們采用了相應的策略。

河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校策略：

創(chuàng)設(shè)滿足嬰幼兒自身需要的環(huán)境，促進嬰幼兒自發(fā)生成各種活動的愿望、興趣及內(nèi)容。環(huán)境是嬰幼兒自我發(fā)展的首要條件，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要注意：

①豐富。因為嬰幼兒的興趣是隨機的、多變的，豐富的教玩具能刺激嬰幼兒產(chǎn)生活動的愿望、興趣及內(nèi)容。

②適量。過多的教玩具會分散他們的注意，引起情緒的不穩(wěn)定和波動。

③多樣。年齡越小，個體差異越明顯，不同層次的嬰幼兒的發(fā)展需要不同層次的教玩具。

尊重嬰幼兒的思維方式。要在順應其思維方式的基礎(chǔ)上，同化和調(diào)節(jié)其思維方式。

河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校早期教育的任務，從某種意義來講，它是敦促0－3歲的嬰幼兒逐步由自身大綱學習過渡到以成人大綱學習。它要求我們既要認同他們的“百種語言”，又要影響發(fā)展他們的“百種語言”，使他們的思維朝著更高層次遞進。

充分了解嬰幼兒現(xiàn)有水平，估計最近發(fā)展區(qū)，提出發(fā)展目標，設(shè)計活動方案。

在維果斯基的認知發(fā)展理論中，他所倡導的最近發(fā)展區(qū)指的是介于兒童自己能力所能達到的水平，與經(jīng)別人給予協(xié)助后可能達到的水平這兩種水平之間的差距。遵循此理念，我們必定要在充分了解其年齡特點與每一個嬰幼兒個體差異的基礎(chǔ)上，記錄和整理出每一個年齡階段嬰幼兒的細小進步和發(fā)展軌跡，估計他們的發(fā)展可能，設(shè)計相應的游戲活動，以期達到較為理想的水平。河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校早期教育中幾個對應關(guān)系一、教與養(yǎng)的關(guān)系

——是“教”還是“養(yǎng)”

在早教實踐中存在著這樣的問題：“只養(yǎng)不教”或“過度教育”，且“教養(yǎng)分離“教”對應于心理發(fā)展，“養(yǎng)”對應于身體發(fā)育。對0~3歲的嬰幼兒來說“養(yǎng)”是首要的，同時“教”也要從出生之時開始，只是“教”附屬于“養(yǎng)”的過程，體現(xiàn)了“教”和“養(yǎng)”的合一性。

我們提倡“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”的原則，在實踐中關(guān)注“教”與“養(yǎng)”的互相影響關(guān)系。一方面使蘊含在“養(yǎng)”中的無意“教”變得自覺，另一方面減少獨立于“養(yǎng)”的專門“教”。具體地說，就是在養(yǎng)育過程中滲透認知、語言、動作、社會性發(fā)展的內(nèi)容；關(guān)注養(yǎng)育方式對嬰幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生的影響；關(guān)注養(yǎng)育行為對嬰幼兒行為養(yǎng)成的影響。河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校二.成熟與訓練的關(guān)系”

——是“自然發(fā)展”還是“促進發(fā)展在早教的實踐中存在著兩種不同的聲音：“順其自然發(fā)展”和“積極促進發(fā)展”。前者依據(jù)成熟規(guī)律，后者強調(diào)環(huán)境作用。給嬰幼兒帶來發(fā)展機會的環(huán)境有兩種：一種是自然狀態(tài)的環(huán)境，它順應兒童成熟的規(guī)律；一種是根據(jù)發(fā)展的需要刻意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，具有人為促進兒童發(fā)展的性質(zhì)。

自然狀態(tài)的環(huán)境對嬰幼兒發(fā)展產(chǎn)生的影響有兩種可能：一是環(huán)境可能迎合了嬰幼兒某方面發(fā)展的需要，給他們帶來自發(fā)練習的機會；二是環(huán)境可能造成嬰幼兒某方面發(fā)展機會的缺失。所以，自然狀態(tài)的環(huán)境對嬰幼兒發(fā)展的影響具有偶然性和不確定性。

刻意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境對嬰幼兒發(fā)展產(chǎn)生的影響也有兩種可能：一是提供自發(fā)練習的機會，即有目的地創(chuàng)設(shè)能全面促進嬰幼兒發(fā)展的豐富的環(huán)境，讓嬰幼兒自發(fā)地作用于環(huán)境，獲得自然發(fā)展；二是提供人為訓練的機會，促進嬰幼兒的發(fā)展。河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校但是在人為訓練的機會中還存在著不確定性，即是適度刺激還是過度刺激。因此，我們必須思考以下問題：訓練是不是一定能給嬰幼兒帶來發(fā)展的機會？當訓練提供的是適度刺激時，它能給嬰幼兒帶來發(fā)展的機會；當訓練提供的是無效刺激時，它不能給嬰幼兒帶來發(fā)展的機會；當訓練提供的是過度刺激時，它反而會阻礙嬰幼兒的發(fā)展。河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校訓練在什么情況下能給嬰幼兒帶來發(fā)展的機呢？首先是把握好順應成熟規(guī)律的訓練時機，因為每個嬰幼兒翻身、爬行、站立、說話等都有自己的成熟時間表，提前訓練不僅徒勞，甚至有害，最佳訓練時機應在成熟的早期；其次要遵循以可接受性為原則的支持性策略，應以嬰幼兒愉悅、舒適的狀態(tài)作為判斷訓練是否適宜的標準。河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校三、早期干預和早期開發(fā)的關(guān)系

——開發(fā)訓練越早越好嗎

干預”一詞常常被運用于特殊教育領(lǐng)域，往往以發(fā)展的低限為目標，推進低于常模的特殊兒童的發(fā)展?！伴_發(fā)”一詞則更多地運用于早期教育領(lǐng)域。往往以發(fā)展的高限為目標，加快處于平均水平的正常兒童或高于常模的超常兒童的發(fā)展。河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校早期干預也好，早期開發(fā)也好，我們首先要鑒別嬰幼兒的發(fā)展?jié)撃埽窗l(fā)展可能性，是正常發(fā)展、優(yōu)勢發(fā)展還是遲滯發(fā)展。這就要求教養(yǎng)人員關(guān)注嬰幼兒的年齡特征，根據(jù)生理發(fā)育指標、心理發(fā)展指標觀察并早期發(fā)現(xiàn)。對低于發(fā)展指標的兒童，干預越早越好，因為發(fā)展的障礙已經(jīng)存在，干預可排除或減少障礙，使嬰幼兒的發(fā)展達到社會和幸福人生的要求；我們倡導的是個別化、差異性、順應個體發(fā)展可能性的引導方式。河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校四、心理的無意性與發(fā)展的能動性的關(guān)系

——“先順后抑”的習慣教養(yǎng)方式對嗎嬰兒無意性的表現(xiàn)逐步趨向心理的有意性發(fā)展，這是發(fā)展的規(guī)律。但是這種自發(fā)性行為又是內(nèi)在生長機制作用的結(jié)果，表明了嬰幼兒發(fā)展的能動性。比如嬰兒拿了任何東西都會往嘴里放，學步兒不停地來回跑動等，這些行為是成人制止不了的，因為這是他們發(fā)展的需要。河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校這一發(fā)展規(guī)律對早教實踐有兩點啟示：

第一，心理的無意性導致行為的受動性，即嬰幼兒的行為是受外在刺激產(chǎn)生的而不是主動產(chǎn)生的，這就意味著嬰幼兒對環(huán)境具有極大的依賴性，成人的作用具有主導性，但發(fā)展的能動性意味著強迫行為的無效性。所以，嬰幼兒發(fā)展的環(huán)境需要成人刻意創(chuàng)設(shè)，而如何作用于環(huán)境的方式是嬰幼兒自發(fā)的。

河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校第二，心理的無意性和受動性也是養(yǎng)成教育的依據(jù)，成人必須改變兒童年齡越小對其越放縱，到3歲以后甚至更大才開始“做規(guī)矩”的教育方法。“樹大自然直”的教育觀點是錯誤的。理由是：第一，孩子年齡越小越依賴成人，越相信權(quán)威，此時成人應當告知正確的行為規(guī)范；第二，人的行為具有塑造容易改造難的特點，改變不良習慣比形成習慣需要花更大的力氣；第三，兒童年齡越小由理智帶來的痛苦體驗越少，當幼兒有了自主行為的意識時，成人再想“做規(guī)矩”，有時就會抑制兒童的自主意識。但問題的關(guān)鍵是，如何把握養(yǎng)成教育中使嬰幼兒發(fā)展的受動性與能動性統(tǒng)一起來的方法，即既不強迫兒童又使其形成良好習慣?；蛟S較好的方法是：用條件反射的原理學習規(guī)范，用動力定型的方式培養(yǎng)習慣，用生理節(jié)律的特點建立秩序。河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校五.早期經(jīng)驗與未來發(fā)展的關(guān)系教育的即時效應和潛在效應許多研究證明，兒童早期經(jīng)驗影響未來發(fā)展，特別是某些最具基礎(chǔ)性的東西是眼前不能馬上顯現(xiàn)的。我們認為，早期教育的奠基功能是指向長遠發(fā)展的。在早期階段，局部微小的偏差中隱藏著導致全局性、長遠性偏差的可能性，且會在以后日漸明顯。這里所指的偏差有二：一是早期教育環(huán)境中某些變異因素或養(yǎng)育上的失誤。如疾病、受到驚嚇、突然的親子分離、某種環(huán)境的缺失或者教養(yǎng)不當?shù)?，它所導致的輕微障礙在3歲之前是不易察覺的。二是刻意讓嬰幼兒加速發(fā)展的認知訓練。不恰當?shù)某?、拔高的做法使孩子過早成熟，雖然顯現(xiàn)了訓練的即時效應，卻可能以犧牲情感發(fā)展和長遠發(fā)展為代價，這種發(fā)展是沒有后勁的。早期教養(yǎng)的基礎(chǔ)性追求的是培養(yǎng)兒童終身受益的品質(zhì)。河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校六、教育發(fā)展的連續(xù)性與階段性的關(guān)系發(fā)展是有差異的，特別是嬰幼兒早期在速度上的差異是非常明顯的。目前的問題是：同月齡孩子發(fā)展的自然差異性一旦納入教育體系，便受到教育階段目標的規(guī)范，依據(jù)發(fā)展階段性的觀點進行教育的年齡分段，必然導致對同齡嬰幼兒階段目標的一刀切。嬰托機構(gòu)一般會根據(jù)“年齡越小發(fā)展越快”的特點來劃分月齡班，如果分得太細，制定同月齡嬰幼兒教養(yǎng)目標顯然不合適。如果分得不細，在同一階段為幾個月齡的嬰幼兒制定相同的教養(yǎng)目標也不合適。

河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校發(fā)展心理學早就指出：發(fā)展是連續(xù)的，但有階段的特征，而連續(xù)是主要的，連續(xù)性體現(xiàn)了小步遞進的發(fā)展過程。這就告訴我們，每個嬰幼兒都是沿著自身的發(fā)展路線前進的，不可能以相同的速度、相同的月齡特征從一個階段跳躍到另一個階段。

河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校關(guān)于早教中心分班的思考從發(fā)展的連續(xù)性和個體間的差異性來看，我們認為很難用劃一的年齡班對3歲前兒童進行教育分段。因此，在0~3歲全日制集體教養(yǎng)機構(gòu)（特別是嬰托機構(gòu)）中，分班的月齡界限可以模糊，即不以絕對的月齡界限作為劃分教養(yǎng)階段的依據(jù)，而是以實際發(fā)展水平（比較理想的是以身體位移能力的實際發(fā)展水平）為依據(jù)，因為這是嬰幼兒逐步從被動、依賴到主動、獨立地作用于外部世界的重要標志。比如懷抱兒（0~8個月）、爬行兒到學步兒（6~18個月）、學步兒到走步兒（15~36個月）。

河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校這種教養(yǎng)階段的劃分既體現(xiàn)了發(fā)展的階段性，即年齡段之間的發(fā)展差異極其明顯；又體現(xiàn)了發(fā)展的連續(xù)性，即同一教養(yǎng)階段的混齡和每一階段之間的月齡重疊。這樣一來，教養(yǎng)內(nèi)容與要求便是同月齡與異月齡的辯證統(tǒng)一。一方面，同一階段的教養(yǎng)環(huán)境對于不同月齡的嬰幼兒具有不同的意義；另一方面，在混齡背景中既可以有發(fā)展水平相同的異月齡兒童小組教養(yǎng)，又可以有發(fā)展水平不同的同月齡兒童的個體化教養(yǎng)。于是，個體化、差異性教養(yǎng)原則，即因人而異的教養(yǎng)內(nèi)容與教養(yǎng)要求可以得到真正落實。

河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校活動設(shè)計的原則：

親情第一，強調(diào)體現(xiàn)在時時刻刻的情感交流和語言交流，給寶寶以安全感、滿足感和快樂感。

嬰幼兒在不斷和周圍發(fā)生關(guān)系時，不是自己在和玩具互動，而是始終伴隨父母的語言、情感和玩具、環(huán)境互動。

強調(diào)和孩子建立情感聯(lián)結(jié)和依戀的關(guān)系：擁抱、吻和長時間的凝視。給寶寶安全感和支持感：目光接觸、皮膚接觸、語言、微笑和撫摩，使寶寶大腦受到刺激、練習和成長，有助于寶寶更容易對他人產(chǎn)生積極的情感。

以身體發(fā)育、情感發(fā)展、智能發(fā)展為核心，讓孩子的身體、情感、智力以及多種能力的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，促進寶寶整體的、全面的發(fā)展。

河南春苗育嬰職業(yè)培訓學?！耙躁P(guān)系為基礎(chǔ)”的親子活動設(shè)計1、確立親子活動目標

通常每一次的親子活動都要圍繞一些目標的達成而設(shè)計，目標主要針對寶寶和家長兩者的需求而定，目標所涵蓋的各個方面應通過一次親子活動中的不同活動內(nèi)容來體現(xiàn)，具體活動內(nèi)容和難易程度的安排則要依據(jù)寶寶的不同發(fā)展水平。主要體現(xiàn)在寶寶的發(fā)展、親子的情感交流、家長科學育兒等三個方面。具體如下：

促進嬰幼兒良好的發(fā)展。有助于大腦潛能的開發(fā)

幫助家長獲得科學育兒方式方法增加父母(家人)和孩子的情感交流與溝通擴大嬰幼兒交往范圍，促進交往能力的提高

河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校2、明確親子活動中的主要內(nèi)容和相應方法

在親子教育活動中通常安排以下五類活動：第一類【感官教育】為調(diào)動和訓練感覺器官的活動，目的是讓嬰幼兒在視、聽、觸、嗅等感受中刺激腦細胞和中樞神經(jīng)細胞的生長發(fā)育。

河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校第二類【動作發(fā)展】為引導嬰幼兒進行大肌肉和精細動作的訓練，以發(fā)揮各種器官的功能，促進身體的全面發(fā)育。比如：感統(tǒng)的各類運動鍛煉平衡、攀爬等大肌肉運動能力；第三類【語言教育】是對嬰幼兒進行形象化的語言教育，有效地開發(fā)孩子語言的感知力和接受力。比如：手指游戲中伴隨形象生動的語言，邊玩邊說中刺激手部的觸覺。河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校第四類【藝術(shù)】是通過適當?shù)乃囆g(shù)感染和熏陶。啟動其心靈和智慧，培養(yǎng)良好的個性和豐富情感。比如：音樂的運用在親子活動的各個環(huán)節(jié)中，可以說是貫穿始終的。除了音樂的自然滲透外，也有音樂律動、美術(shù)游戲等專門的游戲活動。第五類【認知】是發(fā)展嬰幼兒的認知能力，通過對孩子的注意力、觀察力、記憶力、想象力、好奇心等的培養(yǎng)，促進感覺經(jīng)驗的獲得和思維能力的發(fā)展。比如：認識形狀，觸摸形狀，找相應形狀的物品，促進對形狀的感知和分辨能力。

河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校3、在設(shè)計親子活動中應遵循的原則親子活動所服務對象是為目標、準備、過程、家庭延伸、相關(guān)資料五個部分。在制定親子活動計劃時要遵循以下原則：

1、科學性

2、系統(tǒng)性

3、螺旋式上升

河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校4、趣味性5、指導性：教師作為親子活動的專業(yè)人員，不僅帶領(lǐng)家長和寶寶一起游戲、學習、鍛煉。還要向家長結(jié)合具體可操作行為傳遞科學育兒的理念。每一新內(nèi)容的引入，都要設(shè)計寶寶的玩法以及對家長的指導。河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校6、適宜性：親子的活動組織者要根據(jù)孩子的年齡特點和能力發(fā)展水平，確定活動目標，并安排與目標相配套的活動內(nèi)容。比如：0～6個月的寶寶所做的體操為被動操，而6～12個月的寶寶就可以做主被動操。親子活動通常1個小時左右。由不同類型的活動構(gòu)成不同的活動塊面，形成動靜交替、集體和自由活動相結(jié)合，靈活地將身體的、智能的內(nèi)容相穿插，且環(huán)節(jié)安排合理有序。

7、適度性河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校8、互動性：在“以關(guān)系為基礎(chǔ)”的活動中，這一特點是貫穿始終的，所設(shè)計的親子活動中要不斷增加親子間、機構(gòu)人員和孩子溝通和交流的機會，建立高質(zhì)量的與人的關(guān)系，關(guān)注家人和寶寶的一對一互動，寶寶和老師的一對一互動，寶寶和其他寶寶的互動以及寶寶和環(huán)境、材料的互動，同時也要注意到安排教師和家長之間的一對一互動。比如：在音樂律動中安排寶寶和寶寶在音樂的最后一拍，相互拍打小鈴：在自由時段安排和家長一對一交流育兒問題等。

河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校9、開發(fā)性：親子活動的內(nèi)容安排和方式選擇，應不受時間和地點的限制，可以在活動室、可以在室外、可以在公園，也可以是晚會型的親子活動：親子活動始終有寶寶的家人參加。河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校嬰幼兒感官教學法蒙臺梭利：聽了，會忘記；看了，會記??；做了，會明白。感覺學習中，觸覺分布最廣，達到感覺信息輸入最多，也最復雜。人之所以不同于動物，具有高級的思維、創(chuàng)新、情感、語言，能保持專注、鎮(zhèn)靜、快樂與人類特有的觸覺感官—皮膚是分不開的。人類的皮膚薄而毛少，對各種刺激的分辨能力最多樣，最細膩。皮膚能感知物體的性質(zhì)、溫度變化，觸摸、擠壓、碰、疼痛等的性質(zhì)和程度。還能感知來自機體本身的信息，如饑餓、渴、便意等。河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校這些信息以每秒數(shù)以萬計的頻率刺激皮膚感覺器，大腦對對這些信息具備兩種反應，對危險的信息(如手觸火爐、觸電、刀割)產(chǎn)生回避/反抗性反應，叫做觸覺防御性保護反應；閉上眼能說出觸及物體的大小、形狀、質(zhì)地，這是大腦對觸覺信息存在記憶和辨認的結(jié)果，叫做觸覺識別。如果大腦對觸覺信息刺激不加過濾，不分主次，一律忙于反應，而且反應過強，這便是觸覺防御過度。并由此引發(fā)嬰幼兒及兒童期后的諸多行為問題和學障。河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校早期智力開發(fā)的方式——早期刺激·出生就具有最初的運動能力·感覺能力（味、聽、視）開始發(fā)展，由此開始認識周圍環(huán)境，和外界聯(lián)系·提供即時和適當?shù)脑缙诖碳?，鍛煉各種感官和促使大腦功能形成和發(fā)展?！ぴ缙诖碳さ耐緩胶头绞绞嵌鄻拥摹螒颉び螒蚴怯變旱闹鲗Щ顒樱赫J識環(huán)境、適應生活、學習知識、發(fā)展體魄，從而使動作、認知、社會化得以發(fā)展·早期教育內(nèi)容和要求，貫穿于游戲之中，應關(guān)懷、支持，組織、引導，有時要參與，不可放任自流·游戲活動有：創(chuàng)造性游戲、建筑游戲、活動性游戲、教學游戲·游戲中獲得知識，發(fā)展語言表達能力、思維能力、想像力，促使智力充分發(fā)展河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校嬰幼兒活動設(shè)計的類型一.社會辦早期教育中心（親子園）活動設(shè)計二.幼兒園辦早期教育中心活動設(shè)計三.家庭活動設(shè)計四.托班（半日班）活動設(shè)計河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校了解親子園教學模式集體/個別課前(活動開始)

課中(活動進行)

課后(活動結(jié)束)河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校一.社會辦早期教育中心（親子園）活動設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和課程類型1.親子課程2.專業(yè)課程3.活動課程（課程延伸）河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校二.幼兒園辦早期教育中心活動設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和課程類型1.親子課程2.專業(yè)課程●音樂●蒙氏感官●日常生活3.活動課程4.戶外活動課程設(shè)計河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校三.家庭活動設(shè)計個別化教學的特點家長指導課程老師教學課程課程設(shè)計的個別差異和全面性河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校四.托班（半日班）活動設(shè)計課程設(shè)計的特點團體活動區(qū)角探索課程1、觸摸活動2、語言活動3、戶外活動4、認知活動5、精細動作河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校課程特點：

1、現(xiàn)場示范性

2、指導性

3、實踐性河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校課程設(shè)計元素/環(huán)節(jié)及內(nèi)容

課程設(shè)計目標

1、動作——肢體大動作、精細動作

2、適應能力

3、語言

4、社會交往

5認知河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校國際O一3歲課程所涉及的早教理論精神分析理論學習理論認知發(fā)展理論生態(tài)學理論信息加工過程理論語言發(fā)展理論河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校活動設(shè)計所涉及的教育體系蒙臺梭利教育感覺統(tǒng)合體能訓練多元智能理論右腦開發(fā)先天十大智能嬰幼兒音樂教育(妙事多音樂花園/奧夫音樂)嬰兒發(fā)展的五大能力幼兒園五大領(lǐng)域課程河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校0-3歲嬰幼兒活動設(shè)計架構(gòu)體系

0-33-6蒙臺梭利感統(tǒng)體能多元智能右腦開發(fā)先天智能音樂教育肢體動作健康日常生活教育本體感肢體運動智能頂葉操作力(妙事多/)藝術(shù)力精細動作感官教育感覺發(fā)展觸覺顳葉語言力音樂力認知科學科學文化前庭覺訓練邏輯-數(shù)學枕葉觀察力數(shù)學教育自然觀察創(chuàng)造欣賞語言語言語文教育平衡感訓練語言智能、前額葉計劃力創(chuàng)造力社會社會人際關(guān)系后額葉推理力想象力藝術(shù)藝術(shù)教育音樂智能奧夫音樂空間智能內(nèi)省智能河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校0-3早期教育中心活動設(shè)計結(jié)構(gòu)唱名社會交往走線穩(wěn)定情緒語言中文故事、英文故事、嬰幼情景識字、戲劇情景教學認知天文地理、歷史、動物i植物、日常用品、交通工具等等蒙氏日常生活、右腦想象創(chuàng)造記憶多元智能肢體運動智能、邏輯-數(shù)學、內(nèi)省智能、自然觀察、語言智能、人際關(guān)系、音樂智能、空間智能感覺統(tǒng)合大運動、精細動作、視聽嗅味觸律動音樂主被動操、妙事多、奧爾夫美勞親子游戲再見歌河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校蒙臺梭利教育課程蒙臺梭利教育法大致包括：日常生活教育，感覺教育，數(shù)學教育，文化教育等幾部分。蒙臺梭利教育法最為精彩、最為科學和適合兒童發(fā)展的部分，則是成人對待兒童的態(tài)度和教育觀念。成人通過觀察，了解到兒童發(fā)展需要，從而為幼兒準備一個適宜發(fā)展的環(huán)境，協(xié)助兒童自然的成長。在這個過程中，兒童不僅發(fā)展了認知能力，更為重要的是習得了主動學習的方法，培養(yǎng)了獨立、進取、堅持、自信、有條理的良好習慣。河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校在蒙臺梭利看來，在幼兒的心理發(fā)展中會出現(xiàn)各種“敏感期”。她說：“正是這種敏感期，使兒童用一種特有的強烈程度去接觸外部世界。在這時期，他們對每樣事情都易學會，對一切充滿了活力和激情?！倍说闹橇Πl(fā)展正是建立在幼兒敏感期所打下的基礎(chǔ)上的。

1．秩序的敏感期

從出生的第一年就出現(xiàn)一直持續(xù)到第二年。這是幼兒的一種內(nèi)部的感覺，以區(qū)別各種物體之間的關(guān)系，而不是物體的本身。

2．細節(jié)的敏感期

幼兒在1—2歲時會表現(xiàn)出對細節(jié)的敏感，他的注意力往往集中在最小的細節(jié)上。這表明幼兒的精神生活的存在，以及幼兒和成人具有兩種不同的智力視野。

河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校3．行走的敏感期

這是在幼兒發(fā)展中最易觀察到的一個敏感期。幼兒通過個人的努力學會走路，并逐漸取得平衡和獲得穩(wěn)健的步伐。

4．手的敏感期

幼兒會朝著外界的物體伸出小手。這個動作的最初推力代表幼兒自我進入外部世界之中。這正是通過手的活動，幼兒才能發(fā)展自我，發(fā)展自己的心靈。

河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校5．語言的敏感期

幼兒開始學說話，他所獲得的語言是他從周圍環(huán)境中聽到的。當他說第一句話時，并不需要為他準備任何特殊的東西。在蒙臺梭利看來，語言能力的獲得和運用，是幼兒智力發(fā)展的外部表現(xiàn)之一。

蒙臺梭利強調(diào)指出，應該注意幼兒的心理發(fā)展和生理的發(fā)展之間的密切的關(guān)系。她說：“如果心理的壓抑會影響新陳代謝，并因此降低了一個人的活力的話，那可以肯定，相反的情況也會發(fā)生，富有刺激的一種心理體驗能夠增加新陳代謝的速度，并因而促進一個人的身體健康?！焙幽洗好缬龐肼殬I(yè)培訓學?！皟和摇敝袑胗變旱慕逃龖摪ㄒ韵滤姆矫?/p>

1．肌肉訓練

肌肉訓練不僅有助于幼兒的身體發(fā)育和健康，而且有助于幼兒動作的靈活、協(xié)調(diào)和正確，還有助于鍛煉幼兒的意志和發(fā)展幼兒之間的合作關(guān)系。

2．感官訓練

蒙臺梭利認為，必須對幼兒進行系統(tǒng)的和多方面的感官訓練，使他們通過對外部世界的直接接觸，發(fā)展敏銳的感覺和觀察力。這是幼兒高級的智力活動和思維發(fā)展的基礎(chǔ)。

河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校

3．實際生活練習

蒙臺梭利十分重視幼兒的實際生活練習。它可以分為兩類，一類是與兒童自己有關(guān)的，另一類是與環(huán)境有關(guān)的。通過實際生活練習，幼兒可以培養(yǎng)獨立生活和適應環(huán)境的能力。

4．初步知識教育

3—6歲幼兒天生具有學習出初步知識的能力，完全可以教他們學習閱讀、書寫和計算。初步知識教育與感官訓練是相聯(lián)系的，正確的感官訓練有助于初步知識的教育。

河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校感覺統(tǒng)合課程前庭覺訓練本體感訓練觸覺訓練平衡感訓練河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校多元智能課程霍華德·加德納在多元智能理論中提出，智能是“一種處理訊息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品?！敝悄艿幕拘再|(zhì)是多元的，不是一種能力而是一組能力；智能的基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。他們是在個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的多種智能。目前，加德納教授已確認的智能有8種：語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。更有多種智能尚在取證和研究階段。這8項智能都各有其獨特的能力表現(xiàn)。

河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校語文智能有效運用口頭語言或書寫文字的能力；這項能力包括把語言的聲音、結(jié)構(gòu)、意義等知識結(jié)合起來，并運用自如。作家、律師、記者、演說家、主持人、語言學家經(jīng)常閱讀報章雜志參加寫作班參加讀書會養(yǎng)成寫日記的習慣背誦詩詞或散文河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校邏輯數(shù)學能夠計算、量化及考慮命題和假設(shè)，包括對邏輯的方式和關(guān)系、陳述和主張、因果、功能及其它相關(guān)的抽象概念。科學家、數(shù)學家、會計師、程序設(shè)計師、法官、保險商留意生活中的數(shù)學多玩數(shù)學游戲以實際物體操作學習數(shù)學新觀念常思考推理性的問題練習用推理歸納的方法解決問題河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校肢體動覺能控制身體動作及靈巧處理事務的能力。包括特殊的身體技巧，如協(xié)調(diào)、平衡、敏捷、力量、彈力和速度。運動員、舞者、外科醫(yī)生、身體治療師、手工藝創(chuàng)作者正式學習個人運動玩需要快速反射動作的電動玩具選修舞蹈或瑜珈課程學習手語或盲人點字學習打字或彈奏樂器河南春苗育嬰職業(yè)培訓學?？臻g智能能準確感覺視覺空間及表現(xiàn)轉(zhuǎn)換最初的感覺的能力。大致可分為：二度與三度空間的轉(zhuǎn)換、方向感及對購成一件藝術(shù)品的感受敏銳。建筑師、工程師、醫(yī)師、航海家、飛行員、雕塑家多玩拼圖、迷宮、積木學習在野外辨識方向的能力練習將創(chuàng)意構(gòu)思做成立體的模型選修繪畫、雕塑、圖像設(shè)計課程研究日常機械用品的運用原理河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校音樂智能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。這項智慧包括能創(chuàng)作并欣賞節(jié)奏、音調(diào)、音色；并且欣賞音樂的表達方式。作曲家、指揮、樂師、樂評人、樂器商、音樂工程師參加合唱團收集自己喜歡的樂曲并經(jīng)常聆聽選修一種以上的樂器在讀書或工作時撥放音樂隨性創(chuàng)作曲調(diào)河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校人際智能察覺并區(qū)分他人的情緒、脾氣、動機及期望，包括對臉部表情、聲音和動作的敏感度，并且能適切地響應。社會工作者、政治家、外交官、心理輔導員、公關(guān)每周都交新的朋友加入服務性的團體在活動中爭取領(lǐng)導的角色定期參加聚會練習觀察如何與人打交道河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校內(nèi)省智能有自知之明，又被稱為「認識自我」的智能，是指能接近自己的內(nèi)在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。牧師、神學家、心理學家、哲學家、治療輔導員、練習寫自傳固定參加宗教活動閱讀自我開拓的書籍為自己訂定目標，并且努力達成每天都說一些自勉的話肯定自己河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校自然觀察能區(qū)分某個種類的不同成員、辨別出其它相似種，以及能正式地或非正式地找出不同種類之間的關(guān)系。

生態(tài)保育者、農(nóng)夫、植物學家、獵人、設(shè)計師

多接觸大自然實際種植植物及養(yǎng)育度物動手做科學實驗訂閱科學期刊多參觀科學性的博物館河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校右腦開發(fā)日本教育界有個定論：人腦在3歲以前完成60%的發(fā)育，6歲以前完成90%；右腦在3歲以前即發(fā)達，左腦則從4歲開始發(fā)達。由于右腦具有瞬間接受大量刺激的功能，如加以訓練，可促使腦神經(jīng)發(fā)達，擴大腦容量，進而有助于左腦的發(fā)育。河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校

人腦分為左右兩個半球，由一大束稱為胼胝體的神經(jīng)纖維聯(lián)系著，使兩半球合為一整體并協(xié)調(diào)整體活動。大腦半球表面可分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉等。人類兩側(cè)大腦半球的功能各有一定的分工，腦和身體之間的神經(jīng)聯(lián)系是相互交叉支配的。左腦支配著右半身的活動，右腦主持左半身肢體的活動，人的左手和右手分別受右腦和左腦的控制，實行分工協(xié)作。

河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校左腦

右腦

正常相差比例范圍0.1%-10%

1.非語言中心2.模擬腦3.擴散式思考4.潛意識5.想象聯(lián)結(jié)6.重感受7.重整理8.重感性語言、文字、數(shù)字、分析、計算

圖畫、圖案、聲音、顏色、感覺1.語言中心2.數(shù)位腦3.收縮式思考4.意識5.邏輯思維6.重辨識7.重流程8.重理性河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校多數(shù)人習慣于用右手，通常稱為“右利者”?！坝依摺贝竽X左半球是優(yōu)勢半球，它主要負責語言、記憶、數(shù)學計算、邏輯思維、分析活動。左半球常被稱為“語言腦”。而右腦是負責處理總體形象、空間概念、幾何圖形感覺、身體協(xié)調(diào)等，因而，右半球常被稱為“直觀腦”，近來也有人稱之為“創(chuàng)造腦”。

河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校若將人的左右腦比作為人，那么左腦就是那種循規(guī)蹈矩、缺乏情趣類型的人。而右腦則是具有意外性，洋溢著創(chuàng)造性，充滿活力類型的人?？梢姡四X右半球與人的創(chuàng)造力密切相關(guān)。據(jù)調(diào)查，右半腦的開發(fā)對發(fā)展創(chuàng)造力具有重要意義。通過右腦的形象思維，人可以獲得形象和整體的感知，直覺和想象等，這些都是產(chǎn)生創(chuàng)造性想象的源泉。

河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校學齡前時期是開發(fā)右腦的最佳時期，因為兒童在2歲前基本生活在形象的世界中，到了學前末期，兒童的大腦成熟水平雖然已接近成人，但兒童的言語中樞尚未成熟，抽象思維剛剛萌芽，他們?nèi)砸杂夷X為中心去認識事物，這個時期如果成人采用正確的方法及靈活多樣的活動，就能促進幼兒右腦的發(fā)育，從而增強幼兒的創(chuàng)造性和肌體的抵抗力。

河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校先天十大智能河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校精神功能左腦：計劃力為核心，運用意志結(jié)合判斷展現(xiàn)溝通能力。右腦：以創(chuàng)造力為核心，啟動想象力勾畫遠景目標，綻放領(lǐng)導者魅力。河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校思維功能左腦：以推理能力為架構(gòu)，運用對數(shù)字的敏感度與邏輯性的思考，流暢語言表達能力。右腦：以想象力做為構(gòu)思的基礎(chǔ)，對預知有相當高的敏銳度，以一種有形的主觀來表現(xiàn)無形的事物，反映在空間心像上。河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校體覺功能左腦：以操作力為核心，透過具體觸覺而加以辨識，再經(jīng)由肢體反映產(chǎn)生活動，或透過活動模式進行內(nèi)化并完成理解。右腦：以藝術(shù)力為引導，透過觸摸的刺激，再經(jīng)由技巧與思想化兩個層面，所產(chǎn)生感受直覺反映與內(nèi)化的欣賞敏銳度。河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校體覺功能左腦：以操作力為核心，透過具體觸覺而加以辨識，再經(jīng)由肢體反映產(chǎn)生活動，或透過活動模式進行內(nèi)化并完成理解。右腦：以藝術(shù)力為引導，透過觸摸的刺激，再經(jīng)由技巧與思想化兩個層面，所產(chǎn)生感受直覺反映與內(nèi)化的欣賞敏銳度。河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校聽覺功能左腦：以語言力為橋梁，將咨詢以聽覺做輸入，經(jīng)過辨認和識別進行內(nèi)化，透過思考進入理解層次。右腦：以音樂力為核心，經(jīng)由聽覺所接獲之節(jié)奏、音色、音調(diào)的刺激，具備高度的欣賞與創(chuàng)造力。河南春苗育嬰職業(yè)培訓學校視覺功能左腦：以視覺的觀察力來啟動辨認與識別，再經(jīng)由辨認與識別后的內(nèi)化過程來