說(shuō)明文貴在“說(shuō)明白”-五上習(xí)作《介紹一種事物》教學(xué)反思

說(shuō)明文貴在“說(shuō)明白”五上習(xí)作《介紹一種事物》教學(xué)反思統(tǒng)編教材五（上）第五單元是習(xí)作單元，其語(yǔ)文要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。搜集資料,用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”o本單元習(xí)作課是引導(dǎo)學(xué)生寫出一篇說(shuō)明文。通過(guò)兩次上課，我進(jìn)行了反思、梳理，有以下體會(huì)：一、細(xì)讀教參、課標(biāo)，理清教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容梳理此次備課、上課和聽評(píng)課過(guò)程，令我印象最深，也是最值得反思的一點(diǎn)是：新教師容易進(jìn)入的一個(gè)誤區(qū)一一把關(guān)注點(diǎn)放在如何教？我們會(huì)去仔細(xì)琢磨每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要如何展開，到了這個(gè)環(huán)節(jié)我應(yīng)該用什么過(guò)渡語(yǔ)更自然；學(xué)生說(shuō)完后，我該使用什么評(píng)價(jià)語(yǔ)；整個(gè)設(shè)計(jì)我該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，增加學(xué)生的趣味。卻沒(méi)有真正細(xì)讀教參要求，揣摩編者意圖，思考每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。而這些正是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本。經(jīng)過(guò)再次思考，我把本課目標(biāo)定位如下：.創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，選擇自己感興趣的一種事物，搜集相關(guān)資料，初步建構(gòu)表格提綱，培養(yǎng)學(xué)生的選材能力。.通過(guò)例文引路，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說(shuō)明方法，分段介紹事物的不同方面，學(xué)會(huì)用不同的語(yǔ)言風(fēng)格寫清楚事物的主要特點(diǎn)。.借助小試牛刀，引導(dǎo)學(xué)生巧用資料，能將資料語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。圖片二、換位思考，精準(zhǔn)定位學(xué)生的興趣點(diǎn)和難點(diǎn)說(shuō)明文要想“說(shuō)明白”，收集資料尤為關(guān)鍵。所以，在習(xí)作課之前，我們通過(guò)習(xí)作準(zhǔn)備單引導(dǎo)學(xué)生自主確定一個(gè)事物，并搜集相關(guān)資料，思考確定從哪些方面恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行介紹，形成習(xí)作提綱。這是對(duì)之前學(xué)習(xí)的承接。但學(xué)生對(duì)資料的分類梳理、事物特點(diǎn)的突顯、介紹的有條理安排得還不夠，所以在第一環(huán)節(jié)，我就引導(dǎo)學(xué)生交流介紹事物的不同方面。從而梳理出動(dòng)作、植物、物品、美食等可以從哪些不同的方面介紹。但對(duì)于習(xí)作準(zhǔn)備單用得不足，這環(huán)節(jié)可以將學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備單放到PPT上，引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的同學(xué)從哪些不同的方面、來(lái)介紹不同類的事物的，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩次執(zhí)教該課后，不難發(fā)現(xiàn)，如何讓這些資料為學(xué)生說(shuō)明類習(xí)作的練筆服務(wù)；如何選擇、重組資料；如何將資料語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言是本次習(xí)作的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。絕大部分學(xué)生收集到資料后，會(huì)將資料的原話直接用到作文里（如下圖）,而不是咀嚼了資料語(yǔ)言，消化后突出自己的話。這個(gè)方面,老師不關(guān)注，不教，不練，就會(huì)讓部分學(xué)生認(rèn)為說(shuō)明文就是復(fù)制、粘貼。為此，我在講完如何將說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)寫清楚的方法后，設(shè)計(jì)了一道題“用上所給材料給一段介紹加說(shuō)明方法”，再集體聯(lián)系、評(píng)議的過(guò)程中，使學(xué)生明白了如何應(yīng)用資料？首先要篩選、整合、重組材料，接著將材料語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，最后還要用上恰當(dāng)?shù)倪B接詞，使句子通順。這一過(guò)程，也使鮮活的兒童習(xí)作語(yǔ)言被激活了。三、借力單元課文、習(xí)作例文進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，結(jié)構(gòu)化把握單元體系習(xí)作單元由導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、“交流平臺(tái)”、“初試身手”、習(xí)作例文和習(xí)作組成，圍繞習(xí)作能力的學(xué)習(xí)，編排循序漸進(jìn)。因此，我們要把習(xí)作置于整個(gè)單元體系中思考。本單元學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)兩篇文章了，老師應(yīng)該以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，在搭建習(xí)作學(xué)習(xí)支架時(shí)，可以先回顧已學(xué)過(guò)的兩篇文章《太陽(yáng)》《松鼠》，明確說(shuō)明文有平實(shí)性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文兩種，兩篇文章風(fēng)格不同，形成互補(bǔ)，以此打開學(xué)生的思維。以免一節(jié)課學(xué)下來(lái)后，所有學(xué)生都寫得是平實(shí)性說(shuō)明文。此外，習(xí)作例文是學(xué)生習(xí)作參考的范例，教師可在習(xí)作指導(dǎo)課上，結(jié)合例文中的批注，從語(yǔ)言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)上進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)；也可以在習(xí)作后，結(jié)合學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題,聯(lián)系例文，通過(guò)對(duì)比，借鑒例文的寫法，幫助學(xué)生修改習(xí)作。我采取的是前者。同時(shí)，為了使學(xué)生習(xí)作風(fēng)格多樣化，除了選取例文《鯨》外，我們還可以呈現(xiàn)了一篇語(yǔ)言生動(dòng)活潑的《鯨的自述