本科畢業(yè)論文范文

本科畢業(yè)論文積極情緒對(duì)操作思維影響的實(shí)證研究二級(jí)學(xué)院教師教育學(xué)院專應(yīng)用心理學(xué)業(yè)年2015級(jí)級(jí)學(xué)號(hào)0911021031學(xué)生姓名XXX指導(dǎo)教師XXX職稱副教授完成時(shí)間2018年04月20日獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明:所呈交的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本人在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下取得的研究成果。除了文中特別加以注釋和致謝的地方外，論文（設(shè)計(jì)）中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果。與本研究成果相關(guān)的所有人所做出的任何貢獻(xiàn)均已在論文（設(shè)計(jì)）中作了明確的說(shuō)明并表示了謝意。簽名:年—月—日授權(quán)聲明本人完全理解青塘學(xué)院有關(guān)保留、使用本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)定，即:學(xué)院有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的復(fù)印件和磁盤，允許畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）被查閱和借閱。本人授權(quán)青塘學(xué)院可以將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編論文（設(shè)計(jì)）。本人論文（設(shè)計(jì)）中有原創(chuàng)性數(shù)據(jù)需要保密的部分為:無(wú)。簽名：年—月—日指導(dǎo)教師簽名：年—月—日

摘要錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。引言碎錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。1.1積極情緒概念界定錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。1.2操作思維概念界定碎錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。1.3積極情緒對(duì)認(rèn)知的影響作用碎錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。1.4積極情緒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的作用效果錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。1.5研究評(píng)述及實(shí)驗(yàn)假設(shè)錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。研究目的和假設(shè)錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。研究目的瞄誤!未定義書(shū)簽。2.2研究假設(shè)錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。材料和方法錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。3.1實(shí)驗(yàn)變量碎錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)瞄誤!未定義書(shū)簽。實(shí)驗(yàn)材料祚錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。3.4實(shí)驗(yàn)被試碎錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。3.5實(shí)驗(yàn)程序碎錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。6實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。結(jié)果與分析錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。4.1積極情緒對(duì)操作思維實(shí)驗(yàn)步數(shù)的影響結(jié)果分析-錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。2積極情緒對(duì)操作思維實(shí)驗(yàn)時(shí)間的影響結(jié)果分析-錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。4.3實(shí)驗(yàn)結(jié)論瞄誤!未定義書(shū)簽。5討論及建議瞄誤!未定義書(shū)簽。5.1積極情緒對(duì)操作思維具有積極促進(jìn)作用瞄誤!未定義書(shū)簽。性別對(duì)操作思維的影響差異不顯著錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。文科與理科在操作思維上差異不顯著碎錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。6研究不足碎錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。7結(jié)論祚錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。參考文獻(xiàn)附錄錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。Abstract致謝錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。積極情緒對(duì)操作思維影響的實(shí)證研究

作者xxx

指導(dǎo)老師xxx摘要：研究目的以驗(yàn)證積極情緒對(duì)操作思維具有積極的促進(jìn)作用，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為2（積極情緒、中性情緒）X2（男生、女生）X2（文科、理科）被試內(nèi)設(shè)計(jì)。以普通大學(xué)生為被試，通過(guò)喚起被試情緒進(jìn)行操作思維實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)被試在積極情緒狀態(tài)下完成操作思維實(shí)驗(yàn)任務(wù)，比在中性情緒狀態(tài)下完成操作思維實(shí)驗(yàn)任務(wù)所需要操作步數(shù)和操作時(shí)間少。積極情緒能夠使個(gè)體擴(kuò)大注意范圍，增強(qiáng)認(rèn)知靈活性，對(duì)促進(jìn)操作思維的發(fā)揮具有積極作用；同時(shí)，操作思維過(guò)程水平發(fā)揮受性別、文理分科影響作用不顯著。個(gè)體在快速動(dòng)作活動(dòng)中，尤其體育競(jìng)技比賽中，應(yīng)注意調(diào)整使自己處于積極情緒狀態(tài)，有利于發(fā)揮操作思維水平，取得比賽好成績(jī)。關(guān)^詞：操作思維；中性情緒;積極情緒；目前，隨著社會(huì)發(fā)展需要和對(duì)心理學(xué)研究的深入，積極心理學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)都是心理學(xué)領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容。操作思維是個(gè)體直觀行動(dòng)思維發(fā)展的高級(jí)形式，協(xié)調(diào)感知和動(dòng)作，使動(dòng)作與外界環(huán)境保持平衡的一種思維，與體育競(jìng)技密切相連。在社會(huì)科技快速發(fā)展與廣泛普及的今天，人們的體力勞動(dòng)逐步減少，代之的是各種各樣的體育運(yùn)動(dòng)的興起、普及。從時(shí)間周期較規(guī)范、高水平的國(guó)際比賽，到省市、學(xué)校等組織單位在各種節(jié)慶舉行的運(yùn)動(dòng)賽事來(lái)看,體育運(yùn)動(dòng)已是人們生活鍛煉、興趣愛(ài)好、人際交往及展現(xiàn)自我的重要平臺(tái)，與個(gè)人生活及發(fā)展都聯(lián)系緊密。近年來(lái)，體育競(jìng)技的舞臺(tái)都逐步呈現(xiàn)出更多大眾化、多樣化的特點(diǎn)，但并不影響到參與者的競(jìng)賽熱情，大小賽事中都可以看到參賽者積極認(rèn)真對(duì)待，摩拳擦掌，努力找到最佳狀態(tài)、發(fā)揮最佳水平與對(duì)手一搏。操作思維貫穿在每一個(gè)快速動(dòng)作之中，影響動(dòng)作的協(xié)調(diào)和準(zhǔn)確性，進(jìn)而影響運(yùn)動(dòng)水平發(fā)揮、整個(gè)比賽的精彩演繹、勝負(fù)得失。同時(shí)，操作思維的作用并不局限于體育競(jìng)技范疇，運(yùn)動(dòng)技能能夠遷移到日常生活類似的活動(dòng)行為，毫無(wú)疑問(wèn)操作思維在生活中快速動(dòng)作協(xié)調(diào)方面也有著重要的影響，包括一些危險(xiǎn)情境下的逃生、緊急情況的設(shè)備操作處理等?？傮w而言，操作思維思維伴隨著快速動(dòng)作的進(jìn)行而發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，影響生活的方方面，尤其在體育競(jìng)技中集中體現(xiàn)。個(gè)體操作思維在長(zhǎng)期發(fā)展中所達(dá)到水平，在短期內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定、無(wú)變化的，但我們發(fā)現(xiàn)在瞬間一短時(shí)間發(fā)揮中，往往有不少失誤、超水平等現(xiàn)象，是否說(shuō)明其受某些因素的影響，其影響機(jī)制如何，如何調(diào)整減少消極因素影響，這些是值得研究的。積極心理學(xué)是近年來(lái)新興的一個(gè)研究方向，研究范圍包括積極的社會(huì)制度、積極個(gè)體的個(gè)性特質(zhì)和積極情緒三個(gè)方面，而積極情緒是其研究的核心內(nèi)容。已知積極情緒對(duì)個(gè)體身心健康發(fā)展、認(rèn)知活動(dòng)以及行為決策都有積極的促進(jìn)作用，探討積極情緒對(duì)在快速的運(yùn)動(dòng)中是否同樣具有促進(jìn)作用，還是在快速運(yùn)動(dòng)、緊張的氛圍之中,操作思維能夠不受情緒的影響呢？對(duì)于積極情緒和操作思維的研究，雖然具有較強(qiáng)的必要性和實(shí)際意義，但目前有關(guān)兩者研究成果還是比較少的。就積極心理學(xué)這一范疇的研究而言，美國(guó)霍普學(xué)院DavidMyers教授于2000年在做心理學(xué)概念的研究發(fā)現(xiàn)從1967年至2000年積極心理學(xué)形成期間，關(guān)于幸福、快樂(lè)等積極的研究比關(guān)于憤怒、抑郁等消極概念方面的研究，其比率是1:21。而常見(jiàn)的消極現(xiàn)象的研究結(jié)果，研究者往往建議投入更多的資金幫助、政策傾斜、認(rèn)為關(guān)注，發(fā)展更好的教育，但往往也收效甚微；一位哈佛大學(xué)積極心理學(xué)課程開(kāi)創(chuàng)者，便一直大力呼吁研究的天平更多能夠向積極心理學(xué)傾斜。選擇積極情緒對(duì)操作思維的影響作為畢業(yè)論文的研究，是建立在基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)上的進(jìn)一步深入拓展，與本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，符合本專業(yè)“學(xué)以致用、培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，符合目前課題研究的主流方向與需要，豐富有關(guān)研究成果，具有較強(qiáng)的理論意義；以及為操作思維發(fā)揮、運(yùn)用，提供切實(shí)可行的建議，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。1.1積極情緒概念界定積極情緒定義應(yīng)包含兩個(gè)方面，一是按性質(zhì)劃分，積極情緒是與某些需要的滿足相聯(lián)系的、使人愉悅的感受或主觀體驗(yàn)，主要包括興趣、愛(ài)、滿足、快樂(lè)、自豪、希望、感恩等⑴;二是按功能劃分，積極情緒一般與愉快的主觀體驗(yàn)一起產(chǎn)生，與需要的滿足相聯(lián)系，能使個(gè)體的活動(dòng)積極性和能力提高(孟昭蘭，1989)。積極情緒對(duì)個(gè)體認(rèn)知過(guò)程及思維過(guò)程具有促進(jìn)作用，有利于個(gè)體身心健康，通常以中等強(qiáng)度的情緒為主。1.2操作思維概念界定操作思維又稱動(dòng)作思維，是人在完成一系列動(dòng)作的同時(shí)，伴隨動(dòng)作進(jìn)行而進(jìn)行的思維過(guò)程⑵。1.3積極情緒對(duì)認(rèn)知的影響作用在20世紀(jì)中旬，美國(guó)Kentucky大學(xué)心理學(xué)家Danner等對(duì)老齡化、老年癡呆癥進(jìn)行研究，查閱了19世紀(jì)三十年代天主教修女的日記，研究發(fā)現(xiàn)表達(dá)積極情緒最多的人比最少的人多活10年［3］。到1998年，美國(guó)心理學(xué)家Sligman任APA(AmericanPsychologica1Association)主席美國(guó)心理學(xué)會(huì)年度大會(huì)上，明確提出積極性理學(xué)概念，積極情緒和體驗(yàn)作為積極心理學(xué)研究的核心內(nèi)容才逐步獲得較多的研究⑷情緒擴(kuò)展一建構(gòu)理論由美國(guó)積極心理學(xué)家Fredrickson提出，指各種具體的積極情緒都能夠擴(kuò)展個(gè)體瞬間知一行指令系統(tǒng)，同時(shí)建構(gòu)個(gè)體資源(體智力資源、心理資源到社會(huì)資源等)，體驗(yàn)積極情緒所構(gòu)建的資源可以長(zhǎng)久的儲(chǔ)存，在未來(lái)的情景中使用。即積極情緒能夠擴(kuò)展個(gè)體瞬間的思維活動(dòng)序列，促使個(gè)體沖破一定的限制產(chǎn)生更多的思想,擴(kuò)大注意范圍，增強(qiáng)認(rèn)知靈活性，更新和拓展個(gè)體的認(rèn)知地圖，體驗(yàn)積極情緒的個(gè)體思維模式更具創(chuàng)造性、靈活性、綜合性。所以，通過(guò)體驗(yàn)積極情緒，個(gè)體會(huì)變得知識(shí)更淵博，社會(huì)交際更綜合，更有創(chuàng)造性、更高的心理彈性彈性，提高主觀幸福感，更健康、幸?！鉊erryberry&Tucker(1994)以及Basso(1996)通過(guò)整體一局部視覺(jué)加工任務(wù)，F(xiàn)redrickson&Branigan(2004)通過(guò)“我想去……”實(shí)驗(yàn)都證明了積極情緒能夠擴(kuò)展消極情緒窄化瞬間知一行指令系統(tǒng)［4］。積極情緒拓展一塑造理論積極情緒拓展一塑造理論是弗瑞克森提出來(lái)的。其認(rèn)為積極情緒如愉快、興趣、自豪、愛(ài)等雖然表現(xiàn)的形式、現(xiàn)象不同,但都具有拓展人們短暫的思維行動(dòng)傾向的功能。從進(jìn)化的角度看，積極情緒并不是為了解決迫切的生存問(wèn)題,而是解決個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展問(wèn)題，因此積極情緒能拓展人們的思維行動(dòng)傾向。例如，有興趣時(shí)產(chǎn)生探索的需求促使個(gè)體就會(huì)留意新的信息，進(jìn)行新的體驗(yàn)；快樂(lè)時(shí)產(chǎn)生游戲的需求促使個(gè)體會(huì)沖破局限，變得更有創(chuàng)造性。積極情緒都以某種方式提高思維的靈活性與創(chuàng)造性,對(duì)環(huán)境的處理方式也更積極，人際關(guān)系也會(huì)得到相應(yīng)的改善，從而給人們帶來(lái)間接的、長(zhǎng)期的適應(yīng)價(jià)值⑴。積極情緒對(duì)認(rèn)知過(guò)程的影響Lee和Sternthal(1999)通過(guò)記憶實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒的被試的記憶效果更好，同時(shí)在一定程度上減小序列位置效應(yīng)；認(rèn)為積極情緒通過(guò)使認(rèn)知組織變化而促進(jìn)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新信息在大腦中的整合，提高思維與認(rèn)知的靈活性、精細(xì)性⑹。王鵬、方平以北京市某高校70本科生為被試，進(jìn)行情緒在個(gè)體對(duì)整體、局部特征的加工上影響的實(shí)驗(yàn)研究表明，無(wú)論對(duì)目標(biāo)的整體特征加工還是對(duì)局部特征的加工，個(gè)體在積極情緒狀態(tài)下的加工速度都快于處于消極情緒的加工速度；女性在消極情緒狀態(tài)下認(rèn)知加工速度下降明顯，受消極情緒的影響更大日。但也有不少的研究指出，積極情緒對(duì)認(rèn)知有消極作用。Bless(1996)認(rèn)為積極情緒中的人對(duì)自己固有的認(rèn)知與偏見(jiàn)比較敏感，而對(duì)當(dāng)前的信息不敏感，因?yàn)榉e極情緒引起的認(rèn)知加工方式是自上而下的加工，使人從現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信息出發(fā)，而非依據(jù)事物本身的性質(zhì)進(jìn)行加工認(rèn)知事物，導(dǎo)致認(rèn)知偏差。因此,個(gè)體在決策中積極尋求更多的信息活動(dòng)受阻礙，干擾認(rèn)知過(guò)程°Isen等對(duì)復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程的研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒比消極情緒利用的信息更多、消耗更多認(rèn)知資源，在高效的認(rèn)知加工過(guò)程中是干擾作用。在研究情緒狀態(tài)對(duì)抑制情感性信息作用中，Goeleven等(2007)發(fā)現(xiàn)對(duì)抑制感情信息的作用而言，積極情緒狀態(tài)比中性情緒狀態(tài)明顯較弱。Wyland和Forgas(2007)的研究也提出，積極情緒在判斷和決策過(guò)程中，人們壓制不必要想法的能力減弱［8E。］。李愛(ài)梅等認(rèn)為積極情緒對(duì)認(rèn)知的影響，與認(rèn)知問(wèn)題的難易程度有關(guān)，是一種到U形曲線的關(guān)系，中等強(qiáng)度的積極情緒最有利于促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程。中等強(qiáng)度的積極情緒，對(duì)認(rèn)知過(guò)程順利進(jìn)行的作用最大，積極情緒在中等強(qiáng)度時(shí)繼續(xù)增強(qiáng)，積極情緒對(duì)認(rèn)知過(guò)程的作用則是干擾效果。同時(shí)，積極情緒的最佳水平隨認(rèn)知任務(wù)的復(fù)雜程度的不同而不同:在簡(jiǎn)單的認(rèn)知過(guò)程中，積極情緒對(duì)認(rèn)知過(guò)程的促進(jìn)作用隨著積極情緒的增強(qiáng)而提高；隨著認(rèn)知難度的增加，積極情緒的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)，即在認(rèn)知過(guò)程復(fù)雜的情況下，較弱的積極情緒有利于認(rèn)知過(guò)程ue此外，良好的心態(tài)和積極行為慢慢的形成積極健康的人格，而積極健康的人格往往表現(xiàn)出乎更多的積極情緒和積極行為，有利于個(gè)體的發(fā)展［⑵。關(guān)于積極情緒的研究，同樣可分為理論構(gòu)建、產(chǎn)生機(jī)制、功能作用三個(gè)板塊。大部分的研究認(rèn)為積極情緒的作用是積極、促進(jìn)的，積極情緒的功能一般有促進(jìn)認(rèn)知、撤銷校級(jí)情緒體驗(yàn)和自主性生理反應(yīng)、提高應(yīng)對(duì)壓力的能力。1.4積極情緒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的作用效果美國(guó)心理學(xué)家彼得斯曾指出，人的情緒將有助于增強(qiáng)或抑制一定的操作行為［E。1982年，Weiner指出很多的經(jīng)驗(yàn)表明，特殊的認(rèn)知誘發(fā)了情緒，并且情緒的狀態(tài)很容易因認(rèn)知的改變而改變。Isen、Berkowowitz等的多項(xiàng)研究表明，積極情緒能產(chǎn)生大方助人的行為和成為記憶中即將內(nèi)容的線索，對(duì)人的判斷和決策過(guò)程產(chǎn)生積極的影響。Stricklang與Hale(1976)發(fā)現(xiàn)積極情緒比中性情緒能幫助被試更好地完成認(rèn)知整合任務(wù)；積極情緒與學(xué)習(xí)新技能速度的提高(Mater、Ford與Barden,1979)、反應(yīng)速度的提高(Fergerty與Teasdale,1979)有關(guān)。Morgan認(rèn)為，在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的應(yīng)激環(huán)境中，積極的心理健康與操作能力相關(guān)；并與同事的研究表明，高水平劃船運(yùn)動(dòng)員、摔跤運(yùn)動(dòng)員和長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員在心理活力方面得分比較高，而抑郁、疲勞方面的得分比較低。Silva和martin等曾對(duì)參加1980年美國(guó)奧林匹克摔跤隊(duì)選拔賽的各代表隊(duì)進(jìn)行測(cè)試，確定其賽前心理狀態(tài)，研究表明入選者在賽前更具有積極的情緒狀態(tài)［⑶。胡效芳等認(rèn)為運(yùn)動(dòng)員的積極情緒會(huì)直接影響運(yùn)動(dòng)水平的發(fā)揮，在為陜西省體操中心二線的8名運(yùn)動(dòng)員對(duì)象的研究中，積極情緒有利于保持體操運(yùn)動(dòng)員的穩(wěn)定性，尤其對(duì)難度動(dòng)作穩(wěn)定性有顯著影響，運(yùn)動(dòng)員在動(dòng)作難度增加的情況下仍能保證動(dòng)作完成的質(zhì)量［16］。1.5研究評(píng)述及實(shí)驗(yàn)假設(shè)綜上所述，積極情緒的作用主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面，一是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的促進(jìn)作用，能夠提高認(rèn)知過(guò)程的積極性和靈活性;二是對(duì)健康的影響，能夠提高個(gè)體的抗壓性、自我效能感，有利于促進(jìn)個(gè)體積極健康的發(fā)展；三是積極情緒狀態(tài)下，有利于運(yùn)動(dòng)員在體育競(jìng)技比賽中發(fā)揮競(jìng)技水平，獲得更好比賽成績(jī)。關(guān)于操作思維的研究成果歸納為：操作思維水平與訓(xùn)練年限無(wú)關(guān)，但與年齡相關(guān)；至于思維水平與運(yùn)動(dòng)技能水平的關(guān)系，不少的研究證明有較大的差異;在以運(yùn)動(dòng)員為主要研究群體中，從事對(duì)抗性項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員，其操作思維水平較高。對(duì)操作思維研究存在的問(wèn)題主要有：研究過(guò)程與實(shí)際運(yùn)用情景不符，操作思維有明顯的動(dòng)作熟練特性，運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上能夠利用已有經(jīng)驗(yàn)根據(jù)上一步刺激有效預(yù)測(cè),縮小注意范圍，而在實(shí)驗(yàn)室中是對(duì)不熟悉的刺激加工，上一步的刺激與運(yùn)動(dòng)員的經(jīng)驗(yàn)不匹配，不能縮小注意范圍。研究中不夠重視操作思維過(guò)程的快速性特征，大部分研究在實(shí)驗(yàn)步驟操作中沒(méi)有時(shí)間限制，運(yùn)用的是邏輯思維。對(duì)操作思維的測(cè)試手段往往只有模版測(cè)驗(yàn)和籌碼測(cè)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)不足，過(guò)于單一So雖然對(duì)積極情緒的研究擁有大量的研究的成果，但仍存在較多的研究不足，首先對(duì)積極情緒的概念界定不清，積極情緒概念仍然是一個(gè)籠統(tǒng)的范疇，難以整合建立系統(tǒng)性的研究理論。研究證明積極情緒對(duì)運(yùn)動(dòng)員參與體育比賽，發(fā)揮積極水平、獲得好成績(jī)有促進(jìn)作用，但均為停留在表面現(xiàn)象的研究，缺乏對(duì)內(nèi)在機(jī)制、規(guī)律的研究分析，難以與腦機(jī)制、作用機(jī)制等聯(lián)系相結(jié)合，進(jìn)入深一步的論證探索。2研究目的和假設(shè)2.1研究目的研究旨在通過(guò)喚起被試情緒對(duì)操作思維的影響，同時(shí)為多數(shù)因?qū)Σ僮魉季S與邏輯思維概念混淆不清,得出性別差異、文理分科差異的研究結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)采用不同性質(zhì)的視頻材料（中性、積極），觀看視頻后喚起的不同情緒狀態(tài)對(duì)完成操作思維實(shí)驗(yàn)的操作步數(shù)、操作時(shí)間差異；性別不同與文理分科受積極情緒與中性情緒的影響是否存在差異。2.2研究假設(shè)積極情緒狀態(tài)下，能夠減少被試完成操作思維試驗(yàn)所需要的步數(shù)和時(shí)間，即積極情緒對(duì)操作思維的發(fā)揮過(guò)程具有積極的促進(jìn)作用。操作思維不同于邏輯思維,其與快速動(dòng)作聯(lián)系密切，性別差異與文理分科不同，對(duì)操作思維的影響差異，需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果具體分析。3材料和方法3.1實(shí)驗(yàn)變量本實(shí)驗(yàn)的自變量是情緒（積極情緒、中性情緒）、性別和文理分科，因變量是完成操作思維實(shí)驗(yàn)的操作步數(shù)和操作時(shí)間。3.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)為實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)，采用2（積極情緒、中性情緒）X2（男生、女生）X2（文科、理科）被試內(nèi)設(shè)計(jì)。通過(guò)觀看不同視頻短片,喚起被試不同的情緒，包括積極情緒和中性情緒；然后進(jìn)行操作思維實(shí)驗(yàn)，測(cè)量被試在不同情緒狀態(tài)下完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)所需要不同的操作步數(shù)和操作時(shí)間，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。3.3實(shí)驗(yàn)材料青塘學(xué)院心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)及Psykey心理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中的操作思維實(shí)驗(yàn)，用于測(cè)量被試操作思維水平，以操作步數(shù)和操作時(shí)間作為衡量指標(biāo)。操作思維的初級(jí)難度為5張排列無(wú)序圖片，需對(duì)照排列好的圖片序號(hào)，點(diǎn)擊鼠標(biāo)移動(dòng)圖片，達(dá)到對(duì)照?qǐng)D片的排列位置。視頻短片。片長(zhǎng)時(shí)間約5分鐘，用于被試觀看喚起情緒，使被試處于相應(yīng)的情緒狀態(tài)。喚起積極情緒的有周星馳電影《唐伯虎點(diǎn)秋香》片段、優(yōu)美風(fēng)景視頻(2個(gè))以及一節(jié)外國(guó)搞笑視頻;喚起中性情緒的有圓珠筆生產(chǎn)加盟說(shuō)明視頻和藥品藥理介紹視頻。自制《情緒喚起鑒定表》。表格內(nèi)含有高興、愉快、沒(méi)有感覺(jué)、平靜、憤怒等詞語(yǔ)，讓被試在觀看視頻后勾選，確定被試是否能夠處于預(yù)期的情緒狀態(tài)，剔除不能處于實(shí)驗(yàn)要求的情緒狀態(tài)下被試的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。4實(shí)驗(yàn)被試實(shí)驗(yàn)被試主要采用支付報(bào)酬在青塘學(xué)院招聘，招聘的途徑有網(wǎng)上QQ群發(fā)布信息、尋找他人口頭宣傳。經(jīng)過(guò)刷選總共有46名被試參與實(shí)驗(yàn)，最終根據(jù)《情緒鑒定表》剔除不能喚起相應(yīng)情緒和不能完成實(shí)驗(yàn)等不合格實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果被試共38名，其中男生20名、女生18名，文科生23名、理科生15名。A、B兩組各19名。3.5實(shí)驗(yàn)程序被試打開(kāi)桌面綠色圖標(biāo)“Psykey心理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”，根據(jù)《情緒鑒定表》的提示注冊(cè)賬號(hào)，開(kāi)始預(yù)設(shè)置好的“操作思維實(shí)驗(yàn)”。主試閱讀指導(dǎo)語(yǔ)：“這是一個(gè)操作思維的游戲，在屏幕的中間有一個(gè)標(biāo)有數(shù)字棋子的棋盤。棋盤上的棋子最初是按照數(shù)字順序排放的，每次操作有一個(gè)目標(biāo)數(shù)列，要求你將棋盤上的數(shù)字順序排列成目標(biāo)數(shù)列的順序。操作的規(guī)則如下：每次只能用鼠標(biāo)左鍵移動(dòng)與空白格相鄰的棋子，而且每次只能移動(dòng)一個(gè)格，不能斜插或跳格移動(dòng)，完成后按下面的“完成”按鈕”。隨即每人練習(xí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)3遍，并將結(jié)果數(shù)據(jù)刪除。開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)，被試先觀看“第一個(gè)視頻”并填寫《情緒鑒定表》，開(kāi)始進(jìn)行第一次操作思維實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后保存數(shù)據(jù)。休息2分鐘后，觀看“第二個(gè)視頻”并填寫《情緒鑒定表》，開(kāi)始進(jìn)入第二次操作思維實(shí)驗(yàn)操作，完成實(shí)驗(yàn)后保存數(shù)據(jù)。為降低疲勞效應(yīng)、練習(xí)效應(yīng)和順序不同，對(duì)比較積極情緒和中性情緒的干擾，實(shí)驗(yàn)設(shè)置中A、B兩組的實(shí)驗(yàn)程序不同。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)后，A組觀看“第一個(gè)視頻”為搞笑視頻或優(yōu)美風(fēng)景視頻，喚起其愉悅、興奮、高興等積極情緒，處于積極情緒狀態(tài)下進(jìn)行操作思維實(shí)驗(yàn);休息2分鐘，觀看喚起中性短片的“第二個(gè)視頻”，使處于中性情緒狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。B組則與A組的實(shí)驗(yàn)程序相反,觀看的“第一個(gè)視頻”為喚起中性情緒短片，讓被試處于中性情緒狀態(tài)下進(jìn)行第一次操作思維實(shí)驗(yàn)測(cè)試；休息2分鐘后，再觀看喚起積極情緒的“第二個(gè)視頻”，讓被試在積極情緒狀態(tài)下進(jìn)行操作思維實(shí)驗(yàn)測(cè)試。3.6實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理操作思維有操作步數(shù)和操作時(shí)間兩個(gè)衡量指標(biāo)。在結(jié)果比較中分別用積極情緒狀態(tài)下完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)所需要的實(shí)驗(yàn)操作步數(shù)，與中性情緒狀態(tài)下完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)所需要的步數(shù)比較;積極情緒狀態(tài)下完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)所需要的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，與中性情緒狀態(tài)下完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)所需要的時(shí)間比較，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。采用SPSS17.0處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，主要統(tǒng)計(jì)方法有描述性統(tǒng)計(jì)、重復(fù)測(cè)量方差分析。4結(jié)果與分析4.1積極情緒對(duì)操作思維實(shí)驗(yàn)步數(shù)的影響結(jié)果分析步數(shù)的主體內(nèi)效應(yīng)檢驗(yàn)表明：情緒的主效應(yīng)顯著,F(1,35)=15.072,p=0<0.05;情緒與性別交互作用不顯著，F(xiàn)(1,35)=1.858,p=0.182>0.05；情緒與文理交互作用不顯著，F(xiàn)(1,35)=2.571,p=0.118>0.05。步數(shù)的主體間效應(yīng)檢驗(yàn)表明：性別的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1,35)=0.606,p=0.441>0.05;文理的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1,35)=2.204,p=0.147>0.05。表1.積極情緒與中性情緒的步數(shù)比較積極情緒中性情緒MSDMSD步數(shù)35.868427.0956042.368433.21952已知積極情緒和中性情緒對(duì)步數(shù)的影響差異顯著，從表1可以看出，被試在積極情緒狀態(tài)下完成實(shí)驗(yàn)的步數(shù)平均為35.8684步，在中性情緒狀態(tài)下完成實(shí)驗(yàn)步數(shù)平均為42.3684步,相差步數(shù)為6.5步；說(shuō)明積極情緒與中性情緒相比，能夠提高操作思維步數(shù)的準(zhǔn)確性，較快完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。2積極情緒對(duì)操作思維實(shí)驗(yàn)時(shí)間的影響結(jié)果分析時(shí)間主體內(nèi)效應(yīng)檢驗(yàn)表明：情緒的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,35)=9.096,p=0.005<0.05;情緒與性別的交互作用不顯著，F(xiàn)(1,35)=2.510,p=O.122>0.05；情緒與文理交互作用不顯著，F(xiàn)(l,35)=0.97O,p=0.331>0.05。時(shí)間的主體間效應(yīng)檢驗(yàn)表明：性別主體效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1,35)=O.089,p=0.768>0.05；文理主體效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1,35)=0.738,p=0.396>0.05；性別與文理交互作用不顯著。表2.積極情緒與中性情緒的時(shí)間比較積極情緒中性情緒MSDMSD時(shí)間(s)34.4047626.38677741.8661131.341882積極情緒與中性情緒影響作用差異p=0.005<0.05,差異性顯著。從表2中可以看出被試在積極情緒狀態(tài)下，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)所需要時(shí)間為34.40476s,在中性情緒狀態(tài)下完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)所需要時(shí)間為41.86611s，相差時(shí)間為7.46135s。說(shuō)明被試在積極情緒狀態(tài)下，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)需要時(shí)間更短，對(duì)操作思維的發(fā)揮具有促進(jìn)作用。4.3實(shí)驗(yàn)結(jié)論積極情緒狀態(tài)下，被試完成操作思維實(shí)驗(yàn)任務(wù)所需要的操作步數(shù)、操作時(shí)間，少于在中性情緒狀態(tài)下所需要的操作步數(shù)、操作時(shí)間，實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異性顯著，積極情緒對(duì)操作思維對(duì)操作思維具有積極的促進(jìn)作用。性別差異方面，男生完成實(shí)驗(yàn)所需要的操作步數(shù)、操作時(shí)間，與女生相比差異性不顯著，即性別差異對(duì)操作思維發(fā)展、發(fā)揮并無(wú)明顯的不同影響。文理分科方面，理科生與文科生完成實(shí)驗(yàn)無(wú)論操作步數(shù)或操作時(shí)間，實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異性不顯著，即文理分科對(duì)操作思維發(fā)展、發(fā)揮并無(wú)明顯的不同影響。5討論及建議5.1積極情緒對(duì)操作思維具有積極促進(jìn)作用與中性情緒相比，積極情緒對(duì)操作思維發(fā)揮具有積極促進(jìn)作用，因?yàn)榉e極情緒能夠擴(kuò)展個(gè)體瞬間的思維活動(dòng)序列,擴(kuò)大注意范圍，增強(qiáng)認(rèn)知靈活性，在操作思維主導(dǎo)的快速反應(yīng)協(xié)調(diào)動(dòng)作中，幫助被試快速收集分析信息，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)做出行為選擇。在操作思維的訓(xùn)練發(fā)展方面，操作思維發(fā)展受體育項(xiàng)目精細(xì)程度和競(jìng)技水平高低影響,個(gè)體應(yīng)注意長(zhǎng)期堅(jiān)持體育活動(dòng)鍛煉，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)提高的動(dòng)作協(xié)調(diào)性，有利于提高個(gè)體操作思維的發(fā)展水平。體育競(jìng)技比賽中，操作思維發(fā)揮的效果受長(zhǎng)期鍛煉所達(dá)到的發(fā)展水平限制，以及個(gè)體比賽狀態(tài)的影響共同制約，操作思維的發(fā)展水平，是長(zhǎng)期培訓(xùn)發(fā)展的結(jié)果，在一定時(shí)期內(nèi)是穩(wěn)定的。超水平發(fā)揮、失誤等現(xiàn)象，便是由于個(gè)體因素影響操作思維臨時(shí)發(fā)揮的表現(xiàn)。積極情緒狀態(tài)下，有利于個(gè)體操作思維發(fā)揮作用，因此在比賽前尤其是體育競(jìng)技比賽前,個(gè)體通過(guò)放松、人際互動(dòng)等形式，調(diào)整情緒使自己處于愉悅、滿足、自豪等積極情緒狀態(tài)中，操作思維發(fā)揮順利，獲得比賽的好成績(jī)。2性別對(duì)操作思維的影響差異不顯著一般認(rèn)為男生操作思維水平會(huì)比女生操作思維水平高，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其預(yù)期不一致。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果在校園對(duì)參與體育運(yùn)動(dòng)的情況進(jìn)行觀察，常見(jiàn)的體育活動(dòng)有跑步、武術(shù)、游泳，打籃球、羽毛球、乒乓球等，除籃球運(yùn)動(dòng)中男生多余女生外，其余運(yùn)動(dòng)參與者中女生均略多于男生，表明女生參與體育鍛煉比較充分，尤其是打乒乓球、羽毛球活動(dòng)的快速判斷中，促使其操作思維得到較好的發(fā)展。另一方面，體育活動(dòng)已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)大眾化、普遍化，普通人群的體育運(yùn)動(dòng)沒(méi)有大型競(jìng)技比賽的壓力和缺乏專業(yè)指導(dǎo)，其以?shī)蕵?lè)、鍛煉，甚至人際交往為主，因此競(jìng)技水平普遍不高，總體上競(jìng)技水平差異不顯著，因而操作思維水平在性別上的差異不顯著。5.3文科與理科在操作思維上差異不顯著文理分科后經(jīng)過(guò)不同的學(xué)科鍛煉，使得文科生與理科生的邏輯思維獲得不同程度的發(fā)展，一般情況下理科生的邏輯思維水平高于文科生的邏輯思維水平。認(rèn)為理科生的操作思維水平高于文科生，是對(duì)操作思維概念認(rèn)識(shí)的一個(gè)誤區(qū)，或籠統(tǒng)的認(rèn)為理科生的思維水平會(huì)比文科生的高。操作思維實(shí)驗(yàn)的測(cè)量，要求被試每一步操作限制在2s以內(nèi)，能較好的避免測(cè)量結(jié)果受邏輯思維的影響。操作思維主要體現(xiàn)的快速運(yùn)動(dòng)思維，跟體育運(yùn)動(dòng)密切相連，與體育競(jìng)技水平高低呈正相關(guān)，因此操作思維在文理分科上差異不顯著。6研究不足實(shí)驗(yàn)有效地證明了積極情緒對(duì)操作思維過(guò)程的促進(jìn)作用，取得預(yù)期結(jié)果，但同時(shí)也存在研究不足。一方面是樣本的局限。由于條件有限，本研究的被試選取范圍狹小，均為在校大學(xué)生，年齡跨度小及特性單一。因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更主要的是反映出大學(xué)生這一群體的操作思維受積極情緒影響的特點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否具有廣泛是代表性，還需選取更多不同社會(huì)職業(yè)、不同年齡階段的樣本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。另一方面是控制被試喚起情緒強(qiáng)度。本研究實(shí)驗(yàn)材料中，盡管經(jīng)過(guò)前期觀看測(cè)試,選用喚起積極情緒為中等強(qiáng)度的視頻短片，但試驗(yàn)中是否每一位被試喚起的積極情緒其強(qiáng)度如何，便難以判斷，同時(shí)對(duì)情緒的強(qiáng)度也沒(méi)有很好的劃分標(biāo)準(zhǔn)、衡量指標(biāo)。7結(jié)論積極情緒對(duì)操作思維水平發(fā)揮具有積極的促進(jìn)作用;操作思維受性別不同影響的差異不顯著；操作思維受文理分科不同影響的差異不顯著。參考文獻(xiàn)石長(zhǎng)地，蔣長(zhǎng)好.積極情緒的腦機(jī)制[J].中國(guó)特殊教育,2009(6):80一85.李立,宋建武.“操作思維引導(dǎo)式”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究[J].搏擊?武術(shù)科學(xué)，2006,3(10):79—80.FredricksonBL.Thevalueofpositiveemotions[J].AmericanScientist,2003,91:330—3351.蘭偉彬，常經(jīng)營(yíng).積極情緒相關(guān)研究綜述四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,24(10):26—29.王美娟、原姜佳.武術(shù)運(yùn)動(dòng)員操作思維敏捷性研究初探.山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1994,(1):23—26.Lee,A.,Stemtha1，B.TheEffectsofPositiveMoodonMemory[J].Journa1ofConsumerResearch,1999,26.王鵬，方平.積極情緒對(duì)整體與局部特征知覺(jué)加工的影響J].第十二屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集，2009.Bless，H.Clore,G.L.Schwarz,N.Go1isano,V.Rabe，C.,Wo1k,M.MoodandtheUseofScripts：DoseaHappyMoodRea1lyLeadtomindlessness[J].Journa1ofPersona1ityandSocialPsycho1ogy,1996,71(4).Goe1even，E.Raedt,RD.，Koster,EHW.TheInfluenceofInducedMoodonInhabitionofEmotionalInformation[J].MotivitionandEmotion,2007,31.Wyland,CL.,Forgas,JP.OnBadMoodandWhiteBears:TheEffectofMoodStateonAbilitytoSuppressUnwantedThoughts[J].CognitionandEmotion,2007，21(7).李愛(ài)梅，孫玥.積極情緒對(duì)決策行為的影響及其心理機(jī)制[J].統(tǒng)計(jì)與決策，2010(21)：67—70.王濱.積極情緒對(duì)健康人格作用機(jī)制的探討[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)，2006,46(5):153—156.許尚俠.操作思維與運(yùn)動(dòng)操作的關(guān)系[J].華南師院學(xué)報(bào)，1982⑵：57一63.孫立波.情緒的調(diào)動(dòng)對(duì)高校冰球上課教學(xué)的積極影響[J].冰雪運(yùn)動(dòng)，2006(2):92—93.JohnM.Silva,CharlesJ.Hardy，張力，馬啟偉.賽前情緒與運(yùn)動(dòng)成績(jī)[J].北京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1992,15(3):91—96.胡效芳，李見(jiàn)營(yíng)，李濤，黃瑩.積極情緒對(duì)競(jìng)技體操運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作穩(wěn)定性的影響研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,9(2):65—67.[17]孫鵬.安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)[J].當(dāng)代操作思維研究方法探析，2007,26(3):67—69.情緒喚起鑒定表首先，賬號(hào)申請(qǐng):10086+電腦序號(hào)(例：電腦號(hào)為24,即賬號(hào)為1008624);密碼與賬號(hào)相同。賬號(hào)：系部：班別：級(jí)專業(yè)性別：出生年份：觀看第一個(gè)影片，請(qǐng)認(rèn)真選擇您此刻的情緒感覺(jué)態(tài)是(")：開(kāi)心愉悅興奮高興和平時(shí)一樣平靜平和中性感覺(jué)淡然快樂(lè)舒暢緊張不安沒(méi)有感覺(jué)厭惡痛苦其他觀看第二個(gè)影片，請(qǐng)認(rèn)真選擇您此刻的情緒感覺(jué)態(tài)是(")：開(kāi)心愉悅興奮高興和平時(shí)一樣平靜平和中性感覺(jué)淡然快樂(lè)舒暢緊張不安沒(méi)有感覺(jué)厭惡痛苦其他AnEmpiricalStudyontheInfluenceofP

ositiveEmotiononOperationalThinkingMajor：LiKangshengInstructor：ZhongRongtaoAbstract:Researchpurposestoverifythatpositiveemotionsonthinkingoperationhasapositiveroleinpromoting,theexperimentaldesignof2(positiveemotionandneutralemotion