七年級數(shù)學教學反思（3篇）

七年級數(shù)學教學反思（3篇）七年級學生大多數(shù)是歲的少年，處于人生長身體、長學問的階段，他們奇怪、熱忱、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，留意力也不集中。下面我談談這一學期來我對七年級數(shù)學的幾點體會：

一、明確學習的目的性七年級學生學習積極性的凹凸，一般是由學習動機所打算。

二、細心設疑，激發(fā)學習興趣，點燃學生對數(shù)學“愛”的火花愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的教師”。一個人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會清楚而明確，記憶會深刻而長久，在學習上變被動為主動。在教學中，特殊留意以學問本身吸引學生。奇妙引入，細心設疑，造成學生渴求新學問的心理狀態(tài)，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。如利用課本每一章開頭的插圖，提出一般的實際問題，這樣既能提高學生的學習興趣，又能幫忙學生了解每一章的學習目的；此外，我還利用學生每天的作業(yè)反應和單元測驗成績的反應，進一步激發(fā)和培育學生的興趣。

三、細心設計教學過程，轉變課堂教學方法，適應生理和心理特點學生的學習心理狀態(tài)往往直承受到課堂氣氛的影響，因此肯定要把學生的學習內在心理調動起來，備課時要依據(jù)學生的智力進展水平和數(shù)學的心理特點來確定教學的起點、深度和廣度，讓個層次的學生都有收獲。為了適應學習留意里不能長時間集中的生理特點，每節(jié)課授課不超過分鐘，剩下的時間看書或做練習。

四、寓數(shù)學思想于課堂教學中數(shù)學觀念、思想和方法是數(shù)學科學中的重要組成因素，是數(shù)學科學的靈魂，教師在傳授學問的同時要注意數(shù)學思想方法的教育，把常用課本中沒有特地敘述的推理論證及處理問題的思想方法，適時適度的教給學生，這有益于提高學生的主動性和分析問題、解決問題的力量。如有理數(shù)這一章特殊突出了數(shù)型結合的思想，緊扣數(shù)軸逐步介紹數(shù)的對應關系，啟發(fā)學生從數(shù)與形兩方面去發(fā)覺問題、解決問題。練習時引導學生思索一般情形下的結論，從中滲透歸納的思想方法，促進其思維力量的形成。

其實，數(shù)學思想滲透到概念的定義、法則的推導，定理的問題證明和詳細解答中，這就要求教師在教學過程中能站在方法論的高度講出學生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶，講出決策和制造的方法，細心提煉，著意滲透，常常運用。

七年級數(shù)學教學反思2

今年，已是我在新興中學擔當初一數(shù)學的教學工作，反思這幾年的教學總感到存在著很多的缺乏與思索。從屢次的考試中發(fā)覺一個重要的問題，很多學生對于比擬根本的題目的把握還存在有很大的問題。這些看似簡潔的題目卻消失了錯誤，平常教學中總感到這些問題學生都會了，不需要過多強調，但事實上卻是問題的嚴峻之處，因此還需要在平常的教學中進一步落實學生練習的反應與矯正。

平常的教學，我們要求學生數(shù)學作業(yè)本必需準時上交，目的是為了準時發(fā)覺問題，準時設法解決學生作業(yè)中存在的問題，仔細落實訂正的作用，將反應與矯正落到實處，切實抓好當天的問題當天了解、當天解決、矯正到位，也就是說反應要適時，矯剛要到位。另外我們還應留意反應來的信息是否真實，矯正的方法是否得力，由于反應的信息虛假或不全真實，那么我們就發(fā)覺不了問題，就不能全面地了解把握學生的狀況，也就不會實行準時、正確的矯正措施。我認為要留意以下幾個方面：

一、留意反應矯正的準時性。

課堂教學中應留意引導學生上課集中精力，勤于思索，積極動口、動手?？衫锰釂柣虬逖莸榷喾N方式得到學生的反應信息，一般我們應把提問、解答、講評、改錯嚴密的結合為一體，留意輔導其學習方法，并針對其學習上的缺漏予以輔導訂正，作業(yè)準時批改，當天問題當天解決，準時的做好信息反應。做好月考及模擬考試中成績不抱負的學生學問缺漏狀況的統(tǒng)計及分析，進展針對性的評講，要求學生做好糾錯記錄，預備特地的糾錯本，便于學生把易錯的題型精確的訂正，并不易遺忘。針對性的進展跟蹤訓練及檢查。同時不要把講評和改錯拖得太長。最好當堂問題當堂解決，準時反應在當日為好。

二、留意反應矯正的精確性。

在教學中我們必需常常深入到學生中去了解他們的困難和要求，積極熱忱地幫他們答疑解難，使他們體會到師長的暖和，嘗試到因積極與教師協(xié)作、真實地供應信息而嘗到學習進步的甜頭。從而主動與教師協(xié)作準時矯正作業(yè)及考試中的問題。

三、留意反應矯正的敏捷性。

我們在教學中可采納敏捷多樣的反應矯正形式?？商崆霸O計矯正方案，也可猜測學生簡單出錯的地方，讓學生少走一些彎路。在獵取信息后，仔細分析其問題的實質，產(chǎn)生問題的緣由，然后有針對性地實施矯正方案。避開學生再次消失同樣的錯誤，在作業(yè)的檢查過程中，要求進一步落實學生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否仔細訂正作業(yè)?？傊?，反應矯正肯定要落在實處。

我們要主動輔導，準時令其矯正。進一步培育學生的主動性和自覺性，固然，假如我們只強調學生的主動和自覺，而不留意自身的主動和自覺，結果也會不盡人意。

總之，反應與矯正在教學中總是循環(huán)往復的，不斷加強反應與矯正，對于我們的教與學生的學必將起到肯定的推動作用。因此，我們在平常的教學中應注意反應與矯正。

七年級數(shù)學教學反思3

從平常的練習和檢測中可以看出，學生的惰性表現(xiàn)突出。在新授課中，理解的內容多，記憶的內容少，特殊是學生對記憶，把握不夠，簡單消失三天不記，幾乎遺忘的現(xiàn)象。另外家庭試驗動手的少，上課提問鴉雀無聲，所以在今后的教學中教師應注意引導學生對學問的記憶、理解、把握，調動學生學習的積極性，以提高學生的學習效果。

作為一名數(shù)學教師，其首要任務是樹立正確的數(shù)學觀，積極地自覺地促進自己的觀念轉變，以實現(xiàn)由靜態(tài)的、片面的數(shù)學觀向動態(tài)的、辯正的數(shù)學觀的轉變，特殊是實現(xiàn)對上述問題的不自覺的熟悉向自覺熟悉的轉化。

要以進展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人?！把壑杏腥恕笔侵戈P注現(xiàn)在的學生，培育學生的自主性、主動性和制造性，熟悉并確定學生在教學過程中的主體地位，愛惜敬重學生的自尊心與自信念，培育學生自覺自理力量，激發(fā)學生的興趣和求知欲，主動參加性，要敬重學生的差異，不以同一標準去衡量學生，更不要以學生的分數(shù)論英雄，教師要多鼓舞學生提出“為什么？”“做什么？怎樣做？”鼓舞學生敢于反對，挑戰(zhàn)課本，培育學生的自主創(chuàng)新力量。

對于初一數(shù)學教育教學工作，我對以下幾個方面進展了反思：

一、對教學目標反思

教學目標是教學設計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領，對綱領熟悉不清或制定錯誤必定注定戰(zhàn)勝仗。對于我們新分教師來說我自認為有以下幾點缺乏：

1、對教學目標設計思想上缺乏夠重視，目標設計流于形式。

2、教學目標設計關注的仍舊只是認知目標，對“情感目標”、“力量目標”有所無視，重視的是學問的灌輸、技巧的傳遞，嚴峻無視了教材的育人功能。

3、教學目標的設計含混，不夠全面、開放。

教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生進展，要讓學生跳一跳摘到桃子?！斑@么簡潔的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”，遇到這樣狀況，教師不應埋怨學生，而要深刻反思消失這樣狀況究竟是什么緣由，是學生不承受這樣的講解方式，還是熟悉上有差異；是學生不感興趣，還是教師引導不到位；是教師制定的難點與學生的認知水平上的難點消失了不相符合；是教師期盼過高，還是學生承受新學問需要一個過程……教師在教學目標設計時要全面了解學生的現(xiàn)有認知水平，在學生現(xiàn)有認知水平的根底上，利用多媒體等多種有效手段調動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，讓學生在教師的`幫忙下通過自己的努力向高一級的認知水平進展，讓學生體會到勝利的喜悅，形成良性進展。教師千萬不能埋怨責備學生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡潔的問題都變成學生的難點，因此教學設計要能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱忱與興趣，要教給學生需要的數(shù)學。

二、對教學規(guī)劃反思

在教學設計中，對教學內容的處理安排還存在以下幾點缺乏：

（1）缺乏對教材內容轉譯；

（2）缺乏對已學學問的分析、綜合、比照、歸納和整體系統(tǒng)化；

（3）缺乏對教學內容的教育功能的挖掘和利用；

（4）缺乏對自我上課的閱歷總結。

三、征求學生意見

潛心于提高自己教學水平的教師，往往向學生征詢對自己教學的反應意見，這是教師對其教學進展反思的一個重要的渠道。

若在課堂上設計了良好的教學情境，則整節(jié)課學生的學習積極性始終很高。課后我總結出以下兩點體會：

（1）抓住學問本質特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學生積極思維，刺激學生的奇怪心。

（2）問題的設計不應停留在簡潔的變式和淺薄的問答形式上，而應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思索的問題，這樣可使學生在“觀看、實踐、歸納、猜測和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對新學問的渴望。

學生在學習中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點，將解決學生困惑的方法在教學后記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學閱歷。

四、對教學誤區(qū)的反思

誤區(qū)之一：教師講得清。學生就聽得懂。講，是教師傳授學問的主要途徑，而聽，則是學生獵取學問的主要渠道，教師清楚透沏且?guī)в袉l(fā)性的講解是學生把握所學學問時先決條件，然而，教師講得清，學生卻未必聽得懂，往往教師講得頭頭是道，學生卻如墜云霧，假如教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學生一方的反應信息，教師與學生的的思維不能同步，學生只是被動地承受，毫無思索理解的余地，這樣不是聽不懂，便是整個吞棗。為了做到教師講得清，學生聽得懂。教師必需努力改良教學方法，細心設計教學過程，嚴格按“盡力性與量力性相結合”的原則，把握起點，抓住關鍵，突出重點，分析難點，用事先預備好的語言，由淺人深、由易到難地將學生引入學問的“最近發(fā)覺區(qū)”。在課堂的業(yè)余時間段內讓學生通過主動探究后發(fā)覺學問，領悟所學。同時要準時反應學生，加強效果回授，對未聽清之處給學生以二次補授之時機，準時掃清障礙，將學習上的隱患毀滅在萌芽狀態(tài)。

誤區(qū)之二：教師覺得簡潔，學生就學得簡單。教師經(jīng)常埋怨學生，“這么簡潔的題都做不出來”！孰不知，教師與學生的學問水平與承受力量往往存在很大反差，就學生而言，承受