“除數(shù)是小數(shù)除法”教學(xué)案例2

“除數(shù)是小數(shù)除法〞教教學(xué)設(shè)計例副本“除數(shù)是小數(shù)除法〞教教學(xué)設(shè)計例副本“除數(shù)是小數(shù)除法〞教教學(xué)設(shè)計例副本合適學(xué)生的才是最好的——?除數(shù)是小數(shù)的除法?教教學(xué)設(shè)計例張江高科實驗小學(xué)戴長紅事例背景：新課改理念重視學(xué)生學(xué)的過程，對一個問題的解決不可以授之以魚，而要授之以漁。那么依據(jù)這個理念，數(shù)與計算中的計算法那么應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生踴躍思慮，勇敢猜想、主動研究，盡可能讓學(xué)生去察看、分析、試一試，去爭取成功、享受成功。?除數(shù)是小數(shù)的除法?是上海市二期課改第九冊教材中“小數(shù)乘除法〞單元的一個內(nèi)容。作為小學(xué)高年級段數(shù)運算的講課，教師在講課中應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生經(jīng)過對不一樣樣數(shù)域中算式或計算結(jié)果的類比學(xué)習(xí)，對知識進行正遷徙，進而不休學(xué)會新的知識與技術(shù)?；趯W(xué)生在學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的新知前已經(jīng)學(xué)會除數(shù)是整數(shù)的除法，所以固然所執(zhí)教的班級學(xué)生思想質(zhì)量比較弱，我仍是想試一試把例1和例2放在一同上，既把例1的要點研究除數(shù)是小數(shù)的除法如何轉(zhuǎn)變?yōu)槌龜?shù)是整數(shù)的除法以及例2的要點學(xué)習(xí)直接用豎式計算放進一節(jié)課中。講課過程：一．復(fù)習(xí)引入口答去掉小數(shù)點，每個數(shù)發(fā)生了如何的變化30dm=( )m=( )dm84÷4=840÷( )=÷〔〕列式計算商場里買5m的彩帶要付元，那么買1m的彩帶要付多少元板：÷5問：做小數(shù)除以整數(shù)要注意什么〔復(fù)習(xí)局部幫助學(xué)生回想了小數(shù)點挪動、商不變性質(zhì)以及除數(shù)是整數(shù)的除法，為學(xué)生的研究做好準(zhǔn)備?！扯?研究與發(fā)現(xiàn)1.出比方1：商場搞促銷了，元可以買的彩帶，此刻買

1m的彩帶要付多少元板：÷師導(dǎo)：與前面一題比較，你發(fā)現(xiàn)什么變了揭題：〔板〕除數(shù)是小數(shù)的除法除數(shù)是整數(shù)的除法我們已經(jīng)會做了，此刻除數(shù)是小數(shù)的除法你準(zhǔn)備怎么做全班討論后，師小結(jié)：由于我們已經(jīng)會做除數(shù)是整數(shù)的除法，此刻只需把新知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕f知識，就不難了，也就是〔邊說邊板〕除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槌龜?shù)是整數(shù)?！苍趯W(xué)生試一試以前先組織學(xué)生討論，幫助學(xué)生明確研究的方向，增添研究的有效性?！?.學(xué)生試一試同桌溝通教師巡視〔教師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)少量學(xué)生用到了單位換算的方法進行轉(zhuǎn)變，多半學(xué)生利用商不變性質(zhì)轉(zhuǎn)變后進行計算，而直接利用豎式進行計算的那么問題好多?！橙喾错?〕利用單位換算把除數(shù)變換成整數(shù)〔生說思路，師演示媒體再板書〕5.4m=54dm先算買1dm彩帶要多少錢54=再算買1m彩帶需要多少錢10=2〕利用商不變性質(zhì)把除數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麛?shù)〔生說思路，師演示媒體再板書〕=↓×10↓×10↑54=小練習(xí)：快速口答，自我檢測商不變性質(zhì)掌握得如何=〔〕÷12=〔〕÷〔〕161÷=〔〕÷〔

〕÷=〔〕÷〔

〕〔為了加強商不變性質(zhì)的利用，教師設(shè)計了以上小練習(xí)。但學(xué)生的回復(fù)出乎教師猜想以外，除了把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)外；還有學(xué)生把被除數(shù)和除數(shù)都變?yōu)檎麛?shù)；也有的學(xué)生利用商不變性質(zhì)挪動了小數(shù)點，但除數(shù)并無變?yōu)檎麛?shù)?？吹竭@類狀況，我憂慮了，直接告訴學(xué)生做除數(shù)是小數(shù)的除法的前提是把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)。這就樣，這一環(huán)節(jié)在教師急于達成預(yù)設(shè)內(nèi)容的狀態(tài)下過了?！场持苯佑秘Q式媒體演示豎式計算過程學(xué)生理思路師板書〔后略〕事例反?。貉芯孔寣W(xué)生獲取了學(xué)習(xí)的成就感。葉圣陶先生說過：“教就是為了抵達不需要教〞。本節(jié)課在學(xué)生試一試計算以前教師指引學(xué)生討論“你準(zhǔn)備怎么做〞，在學(xué)生明確研究方向后給學(xué)生充分的時間進行試一試以及伙伴之間的溝通，不少學(xué)生獲取了學(xué)習(xí)的成就感。2.合適學(xué)生的才是最好的。只有合適學(xué)生的才是最好的——這句話可以說是無人不知，沒有人不一樣樣意。這堂課的講課使我又一次深深地意會到了它的真諦實質(zhì)。課前老師固然認(rèn)識學(xué)生接受能力一般，但仍是要試一試把兩個例題放在一同上。原那么上教師的試一試并無錯，但在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)問題時，就沒有必需堅持非要把預(yù)設(shè)的內(nèi)容上完。其他，再回過頭來看教師在加強商不變性質(zhì)在小數(shù)除法中的運用而設(shè)計的小練習(xí)，學(xué)生之所以會出現(xiàn)多種狀況，教師給出的要求不明確是直接原由，“快速口答〞可以給出“把除數(shù)變整〞的要求。所以如何安排合適學(xué)生的進度，合適學(xué)生的要求，是執(zhí)教老師需要不停捉摸的一個方面。教師的教育機智需不停提高。教師對學(xué)生活動的敏感性，能依據(jù)學(xué)生新的特別是不測的狀況，快速而正確地作出判斷，見機而作地實時采納合適而有效的教育舉措解決問題的能力即教育機智。課中教師沒能見機而作地采納舉措，而是用一句話把要求從頭明確了一下，學(xué)生可能還在平白無故中，進而影響到學(xué)習(xí)的見效。其實此刻想來，教師當(dāng)時可以先必定學(xué)生，此后再追問：“此刻我們再來試一試，哪