醫(yī)療廢物管理與職業(yè)防護(hù)56張課件

醫(yī)療廢物管理與職業(yè)防護(hù)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。醫(yī)療廢物管理與職業(yè)防護(hù)醫(yī)療廢物管理與職業(yè)防護(hù)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。醫(yī)療歲物管理與職業(yè)安僉防護(hù)2013.11學(xué)習(xí)內(nèi)容●(1、醫(yī)療廢物管理(2、醫(yī)務(wù)人員職業(yè)防護(hù)“師者，傳道授業(yè)解惑也”。古人告訴我們：教師首先是“傳道”，然后才是“授業(yè)解惑”，可見(jiàn)德育教育在教育教學(xué)中占有重要地位。尤其在全面推進(jìn)法治中國(guó)建設(shè)背景下，對(duì)人才的培養(yǎng)，更要堅(jiān)持一切以德育為根本，靠教育提高全民品德，做到法治與德治緊密結(jié)合。小學(xué)階段是一個(gè)人人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，兒童的品德行為處在“質(zhì)”的變化過(guò)程中，正由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，德育教育對(duì)小學(xué)生至關(guān)重要。由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)資源極大缺失，嚴(yán)重影響農(nóng)村小學(xué)德育教育工作，必須采取行之有效的具體措施，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)德育教育。一、加強(qiáng)小學(xué)生德育教育的重要性個(gè)體思想觀念的形成，以及人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程。小學(xué)時(shí)期的德育教育，少年時(shí)代良好道德觀念的樹(shù)立，是為中學(xué)和大學(xué)時(shí)期的德育教育，為青年時(shí)代人們的科學(xué)世界觀形成打好基礎(chǔ)、做好鋪墊。胡錦濤同志在《中國(guó)共產(chǎn)黨第十七次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》中明確指出，教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育[1]。當(dāng)前，在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村政策引導(dǎo)下，加快農(nóng)村發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)村未成年人思想道德建設(shè)，事關(guān)重大、意義深遠(yuǎn)。二、農(nóng)村學(xué)校和家庭在小學(xué)生德育教育方面存在的問(wèn)題（一）農(nóng)村學(xué)校對(duì)德育教育重視不夠。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，農(nóng)村小學(xué)校由于片面追求升學(xué)率等原因，仍然走不出應(yīng)試教育的束縛，智育依然被放在至尊的地位，德育成了智育的附庸，成了應(yīng)試教育的工具，完全喪失了育人的本體追求。很多學(xué)校因?yàn)樗枷肫返率欠强荚囌n，升學(xué)主要看語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的成績(jī)，便把思想品德課看成“副課”。因此，為了趕教學(xué)進(jìn)度，提高考試成績(jī)，思想品德課往往被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等考試課替代。還有的學(xué)校雖然每周按照課表上兩節(jié)思想品德課，但將“背”作為品德教學(xué)的唯一途徑，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等品德教育的典型機(jī)械誦記、競(jìng)賽考試和奉行。重視德育過(guò)程忽視涵養(yǎng)學(xué)生德性的過(guò)程，沒(méi)有注重學(xué)生的思想品德是否發(fā)生本質(zhì)的變化，期末思想品德考評(píng)內(nèi)容只是學(xué)生被班主任看到的一面，自然不是十分準(zhǔn)確，德育教育丟了靈魂，流于形式。受此影響，學(xué)生對(duì)思想品德的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，很多小學(xué)生開(kāi)始追求高消費(fèi)，相互吃請(qǐng)，相互攀比，他們不知道耳熟能詳?shù)挠⑿勰７?，卻知道歌星、影星和大款。（二）農(nóng)村學(xué)校缺乏專職、專業(yè)的德育教育教師。由于教育教學(xué)資源發(fā)展的不平衡，農(nóng)村小學(xué)受教師編制的約束，加之地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，距離城市較遠(yuǎn)，交通閉塞，一些思想政治教育專業(yè)的高校畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村學(xué)校任教。一般情況下，農(nóng)村小學(xué)很少配備專職思想品德課程教師，學(xué)校思想品德課程教師多數(shù)由語(yǔ)文老師、體育老師、音樂(lè)老師或后勤教師兼職，這些老師教學(xué)方式方法單一，基本是照本宣科，他們有時(shí)候自己都沒(méi)弄明白教材所講是怎么一回事，就按照自己的想法把知識(shí)傳授給孩子，更無(wú)法把德育教育貫穿其他各學(xué)科教學(xué)中。（三）農(nóng)村家庭對(duì)孩子教育觀念落后。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，農(nóng)村生活水平逐步提高，大多數(shù)農(nóng)村家庭認(rèn)識(shí)到教育的重要性，于是把所有希望寄托在孩子身上，不斷給孩子灌輸“知識(shí)改變命運(yùn)”的思想，他們并不懂得“全面發(fā)展”的道理，片面地認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)好、考試得高分才是最重要的。這種“考分至上”和“封建家長(zhǎng)制”的教育觀與我國(guó)大力提倡的素質(zhì)教育嚴(yán)重違背。因此，如何使家長(zhǎng)改正這種錯(cuò)誤的教育觀是德育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。（四）農(nóng)村家庭對(duì)孩子德育教育重視不夠。隨著農(nóng)村社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民選擇到城鎮(zhèn)務(wù)工或經(jīng)商，把孩子留在家讓老人帶，多數(shù)老人經(jīng)常早出晚歸地干農(nóng)活，一般只負(fù)責(zé)早上把孩子送入學(xué)校，晚上把孩子接回家，并且滿足孩子在生活和學(xué)習(xí)中的經(jīng)濟(jì)需要。某些老人過(guò)于溺愛(ài)孩子，認(rèn)為孩子太“老實(shí)”，在學(xué)校、社會(huì)上會(huì)“吃虧”、受委屈，教唆孩子打架，至于學(xué)業(yè)及德育教育，全都推給學(xué)校老師。這種放任自流式的家庭教育導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的對(duì)某種行為的認(rèn)識(shí)不能得到鞏固，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)與行為嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)校德育教育成了理論的“空架子”[2]。三、農(nóng)村學(xué)校和家庭加強(qiáng)小學(xué)生德育教育路徑（一）學(xué)校要充分重視思想品德課程的基礎(chǔ)德育教育作用。思想品德課是學(xué)校對(duì)小學(xué)生開(kāi)展德育教育的重要途徑，發(fā)揮基礎(chǔ)德育教育功能，是小學(xué)德育工作的主陣地。思想品德課教學(xué)的任務(wù)是：“教育學(xué)生初步具有‘五愛(ài)’的思想感情；初步養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心集體、認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠(chéng)實(shí)、勇敢、勤勞、節(jié)儉等品德和文明禮貌、遵守紀(jì)律等行為習(xí)慣；初步具有辨別是非、美丑、善惡的能力?！睂W(xué)校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)思維，改變思想品德課程在學(xué)校中的“副課”地位，以課堂教學(xué)為基本形式，利用不同教育教學(xué)資源開(kāi)展德育教育活動(dòng)，逐步豐富、完善和創(chuàng)新教學(xué)形式，并建立起德育教學(xué)工作相關(guān)制度，向?qū)W生傳遞更系統(tǒng)的道德觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)道德觀念、道德觀點(diǎn)和道德規(guī)范教育都像種子一樣播撒入學(xué)生的頭腦，生根發(fā)芽，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，真正注重學(xué)生的全面發(fā)展。（二）教育行政部門(mén)對(duì)農(nóng)村學(xué)校推行德育教育給予支持。教育行政部門(mén)作為基層學(xué)校的直接管理部門(mén)，尤其要對(duì)農(nóng)村學(xué)校在推行德育教育方面給予引導(dǎo)和支持：一方面旗幟鮮明地推行素質(zhì)教育，為學(xué)校保駕護(hù)航、破障清淤，另一方面為素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)最優(yōu)發(fā)展環(huán)境，明重中之重，解難中之難，抓急中之急[3]。教育行政部門(mén)必須旗幟鮮明地推行素質(zhì)教育，營(yíng)造良好的社會(huì)輿論環(huán)境，不但做素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)者、組織實(shí)施者，更做素質(zhì)教育的宣傳者、引導(dǎo)者，幫助農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育方法。教師是辦學(xué)主體和第一資源，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校專職、專業(yè)德育教師是全面推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生德育教育的前提和關(guān)鍵。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校專職、專業(yè)德育教師嚴(yán)重匱乏的客觀實(shí)際，教育行政部門(mén)必須旗幟鮮明地推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校德育教師隊(duì)伍建設(shè)，千方百計(jì)給予農(nóng)村學(xué)校更多政策支持：一方面，在編制配給方面，優(yōu)先考慮農(nóng)村學(xué)校，給予農(nóng)村學(xué)校更多編制，解除專業(yè)教師來(lái)校任教的后顧之憂。另一方面，給從事德育教育教學(xué)工作的老師更多師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)，可采取學(xué)歷進(jìn)修，派農(nóng)村教師到城市學(xué)校聽(tīng)課、學(xué)術(shù)交流等形式互幫互學(xué)，切實(shí)提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，更新教育思想和教育觀念，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更好地開(kāi)展德育教育教學(xué)工作。（三）學(xué)校要幫助農(nóng)村家庭強(qiáng)化德育教育意識(shí)。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過(guò)程中，家庭擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。面對(duì)農(nóng)村家庭落后的教育觀念，學(xué)校要加強(qiáng)家庭教育，承擔(dān)起幫助農(nóng)村家庭強(qiáng)化德育教育意識(shí)的責(zé)任，使學(xué)校與家庭共同關(guān)注學(xué)生這個(gè)特殊群體。學(xué)校必須采取行之有效的具體措施，可成立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期或不定期舉行家長(zhǎng)會(huì)，或通過(guò)家訪、電話溝通等方式，搭建老師與家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)，可以邀請(qǐng)資深教育專家為教師和家長(zhǎng)舉辦講座，讓農(nóng)村家庭樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責(zé)任觀，讓家長(zhǎng)明白以身作則的重要意義，明確真正的德育教育不是“棍棒底下出孝子”，而是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入家庭日常生活、人際交往中。讓學(xué)校德育走入家庭，使學(xué)校教育要求被學(xué)生家長(zhǎng)了解，形成學(xué)校與家庭的合力。只有這樣，在學(xué)校教育與家長(zhǎng)督導(dǎo)之下，學(xué)生自治自理能力才能提高，才能學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作，全面發(fā)展。教育工作無(wú)小事，事事是教育；教師無(wú)小節(jié)，處處是楷模。農(nóng)村學(xué)校和家庭是小學(xué)生德育教育的關(guān)鍵，只有學(xué)校與家庭共同關(guān)注德育工作，切實(shí)把德育工作放在首位，真心為孩子著想，廣大農(nóng)村小學(xué)的德育工作才會(huì)結(jié)出豐碩的成果。初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)提問(wèn)技巧運(yùn)用良好的提問(wèn)技巧不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下不斷提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。亞里士多德曾說(shuō)：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始?！弊阋哉f(shuō)明問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)有著多么重要的意義。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，問(wèn)題提出的技巧掌握對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果亦有著重要的作用，其優(yōu)化與改革的方法研究刻不容緩。一、初中英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化提問(wèn)技巧的作用初中英語(yǔ)課堂教學(xué)重視課堂提問(wèn)的技巧對(duì)其教學(xué)工作有著重要的作用，具體表現(xiàn)為引導(dǎo)性作用、鞏固性作用和反饋性作用。（一）引導(dǎo)性作用英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其本身知識(shí)點(diǎn)的?得需要學(xué)生大量記憶，這種學(xué)習(xí)模式很容易引起學(xué)生的抵觸和反感，加之傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)多數(shù)為“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上與教師的交流和溝通較少，這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。為此，如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力和主動(dòng)性成為了每個(gè)英語(yǔ)教師的難題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)往往缺乏目的性，并且其提問(wèn)的問(wèn)題全部圍繞著課本進(jìn)行，缺乏引導(dǎo)。倘若教師能夠轉(zhuǎn)化問(wèn)題的提問(wèn)方式，讓原有的問(wèn)題變得具有趣味性，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)性的作用，更能讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主思考。例如，在“colour”的教學(xué)中，教師在對(duì)不同的顏色進(jìn)行提問(wèn)時(shí)可以先用“Students，doyouknowthecolorsthatweoftencomeintocontactwithinourdailylife”進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生積極地參與到問(wèn)答環(huán)節(jié)[1]。（二）鞏固性作用孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！弊阋哉f(shuō)明溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)其知識(shí)的掌握牢度有著多么重要的作用。而課堂提問(wèn)實(shí)際上就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)溫習(xí)的一個(gè)過(guò)程，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中需要對(duì)上一節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次提問(wèn)，通過(guò)師生之間的二次問(wèn)答能夠更好地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而起到鞏固性的作用。英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)可以快速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以反思和回顧已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。如果可以多次鞏固這些知識(shí)內(nèi)容，可以加深學(xué)生腦中的印象，這樣的提問(wèn)符合學(xué)生的記憶規(guī)律，可以發(fā)揮良好的效果。（三）反饋性作用教師在課堂教學(xué)中只有明確學(xué)生的問(wèn)題所在才能更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而科學(xué)合理的提問(wèn)方式便能夠?qū)W(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行挖掘，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師本身能夠從問(wèn)題中得到學(xué)生的反饋信息，通常情況下，當(dāng)教師提出的問(wèn)題大多數(shù)同學(xué)都能回答上來(lái)時(shí)基本可以判定這節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)被學(xué)生充分掌握了，否則將意味著教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的答案和反饋，教師可以了解學(xué)生的真實(shí)想法，并且基于必要的針對(duì)性知識(shí)，這樣的提問(wèn)有著評(píng)價(jià)作用和糾正作用。二、初中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)技巧（一）提問(wèn)注重合理性，保證課堂學(xué)習(xí)氣氛課堂提問(wèn)不是機(jī)械、單一的提問(wèn)，課堂提問(wèn)要具有明確的目的性，教師需要從問(wèn)題的提出和回答中找出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大致情況，從而針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在本能基礎(chǔ)上不斷提高英語(yǔ)素養(yǎng)。為此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注重提問(wèn)的合理性，讓課堂學(xué)習(xí)的氣氛得到保證，并能夠使得學(xué)生更快速且準(zhǔn)確地了解課本的知識(shí)和重難點(diǎn)[2]。例如，教師在講授“Let’splaysports”時(shí)，教師可以在課堂的開(kāi)始對(duì)學(xué)生提問(wèn)“Whatisyourfavoritesport”。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“sport”這個(gè)單詞時(shí)就能夠聯(lián)想到新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定與“運(yùn)動(dòng)”有關(guān)，便開(kāi)始爭(zhēng)相回答：“Ilikebaseball”“Ilikeswimming”“Ilikebasketballandfootball”……通過(guò)這樣的提問(wèn)來(lái)引發(fā)教師和學(xué)生間的交流和溝通，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)新課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師通過(guò)提問(wèn)后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教師將要講解的主題比較清楚。接下來(lái)教師便可以借用多樣化的教學(xué)手段推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用多媒體教室將各類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行播放，讓學(xué)生在視頻觀看下提高注意力。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師的提問(wèn)一定要注重科學(xué)性與合理性，切忌提問(wèn)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較弱的問(wèn)題。（二）提問(wèn)注重趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課堂趣味性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性有著較大的影響，因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)一定要秉承趣味性為先的原則出發(fā)，積極以激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望為先，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在“friends”的教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生對(duì)自己的朋友進(jìn)行介紹，且在介紹的過(guò)程中一定要具備幽默感。如：“Ihaveagoodfriend，hisnameisWangWang，itismybestfriend，notonlycanhelpmegetthenewspaper，butalsocanhelpmeguardthehouse，yes，WangWangisapuppy.”當(dāng)學(xué)生們知道教師的朋友是一條狗時(shí)便會(huì)覺(jué)得驚訝，這時(shí)教師便可以說(shuō)：“Friendsarenotnecessarilyhuman，animalscanbeourfriends.”通過(guò)這樣的介紹和回答會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師也可以向?qū)W生提問(wèn)：“Whoisyourbestfriend？”從而讓學(xué)生爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行回答，營(yíng)造出寬松愉悅的課堂氛圍[3]?！窘Y(jié)語(yǔ)】總而言之，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)問(wèn)題提出方式進(jìn)行優(yōu)化和改善十分重要，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)問(wèn)題的提出過(guò)于隨意，沒(méi)有從學(xué)生的基本訴求出發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致問(wèn)題不僅無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)，反而會(huì)降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。然而，若教師在日常教學(xué)中完善自身的提問(wèn)技巧，不僅能夠提高學(xué)生課堂參與的興趣，更能讓問(wèn)題本身變得具備藝術(shù)性?！踞t(yī)療廢物管理與職業(yè)防護(hù)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。醫(yī)療醫(yī)療歲物管理與職業(yè)安僉防護(hù)2013.11醫(yī)療歲物管理學(xué)習(xí)內(nèi)容●(1、醫(yī)療廢物管理(2、醫(yī)務(wù)人員職業(yè)防護(hù)學(xué)習(xí)內(nèi)容~醫(yī)療廢物管理醫(yī)療垃圾危害性是城市生活垃圾的幾十倍甚至上百倍。若管理不嚴(yán)或處置不當(dāng),極易成為傳播病毒的源頭,造成起是二性注射同疫情擴(kuò)大將面臨危害令醫(yī)護(hù)人員今病人令后勤人員廢物收集與處置人員公眾~醫(yī)療廢物管理醫(yī)療廢物管理的相關(guān)背景·2001年一次性注射器、輸液器清洗后,買(mǎi)賣,重新使用引起多人死亡的事件曝光·2002年2月,塑料醫(yī)療用品制作塑料飯盒、飲水桶等生活用品的事件2002年,國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定由衛(wèi)生部會(huì)同國(guó)家環(huán)?？偩种贫▽ｉT(mén)的行政法規(guī)醫(yī)療廢物管理的相關(guān)背景醫(yī)療廢物管理的相關(guān)背景《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》于2003年6月4日經(jīng)國(guó)務(wù)院第10次常務(wù)會(huì)議討論通過(guò)。于同年6月16日以380號(hào)國(guó)務(wù)院令頒布實(shí)施。標(biāo)志著我國(guó)醫(yī)療廢物的管理進(jìn)入法制化管理軌道醫(yī)療廢物管理的相關(guān)背景根據(jù)《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》衛(wèi)生部和囯家環(huán)境保護(hù)總局分別或聯(lián)合制定以下配套文件令《醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)醫(yī)療廢物管理辦法》今《醫(yī)療廢物分類目錄》《醫(yī)療廢物包裝物、容器標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)識(shí)》令《醫(yī)療廢物集中處理技術(shù)規(guī)范》令《醫(yī)療廢物管理行政處罰辦法》根據(jù)《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》衛(wèi)生部和囯家環(huán)境保護(hù)總醫(yī)療廢物的概念和分類醫(yī)療廢物概念令醫(yī)院廢物:泛指醫(yī)院所有需要丟棄、不能再利用的廢棄物,它包括生物性和非生物性的,也包括所有生活垃圾。醫(yī)療廢物:指在對(duì)病人進(jìn)行診斷、治療、護(hù)理、免疫等活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生的,具有直接或者間接感染性、毒性以及其危害性的廢棄物(包括傳染病病人或者疑似傳染病病人產(chǎn)生的生活垃圾)醫(yī)療廢物的概念和分類醫(yī)療廢物的分類令感染性廢物損傷性廢物令病理性廢物化學(xué)性廢物令藥物性廢物醫(yī)療廢物的分類見(jiàn)分或者廢名稱攜帶病原微生物人血漩、體派、排泄物污感兼具有引發(fā)盛染性棉賕、棉簽、引流棉條、紗布及其他各種教性廢疾病傳播危險(xiǎn)的次性使用衛(wèi)生用品、一次性使用醫(yī)療用品及一次性醫(yī)療器械康棄的被服其他被病人血掖、體漩、排泄物污條的物品。2、醫(yī)療機(jī)構(gòu)收治的隔離傳病病人或者疑似傳親病病人產(chǎn)生的生話痙極。3、病原體的培養(yǎng)基、標(biāo)本和菌種、毒種保存漩。4、各種廢棄的醫(yī)學(xué)櫟本5、廢棄的血液、血請(qǐng)。6、使用后的一次性使用醫(yī)療用品及一次性醫(yī)療器械視為感瘠性廢物為「診療過(guò)程中產(chǎn)生手術(shù)及的人體組性廢的人體麋齊物和|2、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的組織、尸體匭學(xué)實(shí)動(dòng)物尸3、病理切片后廢棄的人體組織、病理臘塊等榻傷|能夠剌傷或者性度傷人體的棄的2、各類醫(yī)用銳跟,包括:解剖刀手術(shù)刀、備皮刀、手術(shù)鋸等醫(yī)用銳縣3、載玻片、玻璃試管、玻璃安瓿等藥軸過(guò)期、淘汰,變「1、康弄的一般性藥品,如:抗生素、非處方類藥品等。性廢質(zhì)或者被殺的2、廢棄的細(xì)胞毒性藥物和逵傳毒性藥物,包括:廢棄的藥品西婺歲蔾齋:堂κ釜夏毫謄季烹,環(huán)孢素、環(huán)碎賤可疑致癌性藥物順鉑、絲裂季素、阿季素、苯巴比妥等免疫抑制劑。廢棄的疫苗、血漩制品等。具有毒性、腐蝕醫(yī)學(xué)影驗(yàn)聯(lián)弄的化學(xué)試劑性,易燃易爆性|2、廢奔的乙酸、戊三醛等化學(xué)消毒劑。蜥的度棄的化學(xué)物3、廢棄的承血壓計(jì),汞溫度計(jì)。見(jiàn)分或者廢名稱醫(yī)療廢物的收集醫(yī)療廢物分類處置分類收集、密閉轉(zhuǎn)運(yùn)黑色收集生活垃圾黃色收集醫(yī)療垃圾黃色利器盒收集銳器交接登記:雙簽名醫(yī)療廢物的收集醫(yī)療廢物管理與職業(yè)防護(hù)56張課件醫(yī)療廢物管理與職業(yè)防護(hù)56張課件醫(yī)療廢物管理與職業(yè)防護(hù)56張課件醫(yī)療廢物管理與職業(yè)防護(hù)56張課件醫(yī)療廢物管理與職業(yè)防護(hù)56張課件醫(yī)療廢物管理與職業(yè)防護(hù)56張課件醫(yī)療廢物管理與職業(yè)防護(hù)56張課件醫(yī)療廢物管理與職業(yè)防護(hù)56張課件醫(yī)療廢物管理與職