教學(xué)設(shè)計的理論與實踐課件

1主講：王艷玲東北師范大學(xué)附屬小學(xué)中學(xué)高級教師教學(xué)設(shè)計的理論與實踐1主講：王艷玲教學(xué)設(shè)計的理論與實踐2教學(xué)設(shè)計是人們主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)系統(tǒng)各要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計劃并做出具體安排的過程，它是各種科學(xué)理論在教學(xué)活動中的實踐與應(yīng)用。2教學(xué)設(shè)計是人們主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和3課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的、動態(tài)變化的、教與學(xué)的過程。課堂教學(xué)設(shè)計就是教師對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法以及教學(xué)步驟所作的精心、巧妙的安排。3課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的、動態(tài)變化的、教4課堂教學(xué)設(shè)計是開展教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，它為教學(xué)活動的實施提供了可靠的藍(lán)圖。所以，有效的課堂教學(xué)設(shè)計可以使教師在課堂教學(xué)中利用最少的時間取得最佳的效果。從某種程度上來說，課堂教學(xué)設(shè)計的好壞決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。4課堂教學(xué)設(shè)計是開展教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，它5基本教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計能力、課程資源開發(fā)與利用能力、教學(xué)表達(dá)和示范能力、教學(xué)交往能力、教學(xué)管理能力、評價學(xué)生能力和教學(xué)研究創(chuàng)新能力。5基本教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計能力、課程資源6教學(xué)設(shè)計能力是每一位教師都必須具備的基本從業(yè)技能之一，而教師課堂教學(xué)設(shè)計能力則是教師教學(xué)設(shè)計能力在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)，集中展現(xiàn)了教師的學(xué)科知識和教育科學(xué)素養(yǎng)，是教師專業(yè)化發(fā)展不可缺的一項重要指標(biāo)。6教學(xué)設(shè)計能力是每一位教師都必須具備的基本從7什么是教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計也叫教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動，是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。7什么是教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計也叫教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是面8什么是教學(xué)設(shè)計不是要發(fā)現(xiàn)客觀存在的、還不為人所知的教學(xué)規(guī)律，而是要運用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決新的教學(xué)問題。8什么是教學(xué)設(shè)計不是要發(fā)現(xiàn)客觀存在的、還不為9什么是教學(xué)設(shè)計加涅：對用以促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和步驟作出安排，就是教學(xué)設(shè)計。而且設(shè)計某個教學(xué)系統(tǒng)的過程盡管在大小和范圍上有差異，但在所有課程水平上都有共同特征，我們把這種較小系統(tǒng)的設(shè)計簡稱教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計9什么是教學(xué)設(shè)計加涅：對用以促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和10什么是教學(xué)設(shè)計肯普：教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，在連續(xù)的模式中確定解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程。教學(xué)設(shè)計10什么是教學(xué)設(shè)計肯普：教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法11什么是教學(xué)設(shè)計梅里爾：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，這些經(jīng)驗和環(huán)境應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生獲得特定的知識和技能。教學(xué)設(shè)計11什么是教學(xué)設(shè)計梅里爾：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一種12什么是教學(xué)設(shè)計史密斯等：教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。教學(xué)設(shè)計12什么是教學(xué)設(shè)計史密斯等：教學(xué)設(shè)計是指運用系13什么是教學(xué)設(shè)計瑞達(dá)瑞奇：教學(xué)設(shè)計是為了便于學(xué)習(xí)各種大小不同的學(xué)科單元而對學(xué)習(xí)情景的發(fā)展、評價和保持進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計13什么是教學(xué)設(shè)計瑞達(dá)瑞奇：教學(xué)設(shè)計是為了便14什么是教學(xué)設(shè)計烏美娜：教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計14什么是教學(xué)設(shè)計烏美娜：教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方15什么是教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)設(shè)計15什么是教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論16什么是教學(xué)設(shè)計無論怎樣理解教學(xué)設(shè)計，是將教學(xué)設(shè)計看作過程還是將其看作結(jié)果，教學(xué)設(shè)計的最終目的都是搭建教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，從而改進(jìn)教學(xué)實踐，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計16什么是教學(xué)設(shè)計無論怎樣理解教學(xué)設(shè)計，是將教17什么是教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計能力就是運用系統(tǒng)方法來分析教學(xué)問題、設(shè)計教學(xué)問題的解決方案、檢驗方案的有效性并做出相應(yīng)修改的能力。教學(xué)設(shè)計能力17什么是教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計能力就是運用系統(tǒng)方法18什么是教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計能力是指教師在課前采用系統(tǒng)科學(xué)的方法，運用現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等進(jìn)行具體計劃的能力。教學(xué)設(shè)計能力18什么是教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計能力是指教師在課前采19什么是教學(xué)設(shè)計簡言之，就是教師在課前對教學(xué)中各要素進(jìn)行最優(yōu)化組合設(shè)計的能力。這是一種周密計劃和詳細(xì)安排的能力，是教師對教學(xué)的過程的駕馭能力，是一種操作性行為。它直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量，是教師必備的一種能力素質(zhì)。教學(xué)設(shè)計能力19什么是教學(xué)設(shè)計簡言之，就是教師在課前對教20教學(xué)設(shè)計的維度馬杰：教學(xué)設(shè)計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評價。20教學(xué)設(shè)計的維度馬杰：教學(xué)設(shè)計依次由三個基本21教學(xué)設(shè)計的維度加涅——教學(xué)設(shè)計基本包含：教學(xué)目的、教學(xué)分析、起點行為和學(xué)生特征、作業(yè)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照的測驗項目、教學(xué)策略、教學(xué)材料、形成性評價和總結(jié)性評價等。21教學(xué)設(shè)計的維度加涅——教學(xué)設(shè)計基本包含：22教學(xué)設(shè)計的維度盛群力，李志強——教學(xué)設(shè)計包含：確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)分析，確定起點行為，編寫教學(xué)具體目標(biāo)，設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)參照試題，開發(fā)教學(xué)策略，開發(fā)與選擇教學(xué)材料，設(shè)計與實施形成性評價，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，設(shè)計與實施總結(jié)性評價等。22教學(xué)設(shè)計的維度盛群力，李志強——教學(xué)設(shè)計23教學(xué)設(shè)計的維度江予——教學(xué)設(shè)計包含：學(xué)習(xí)需要的分析，教學(xué)內(nèi)容分析，教學(xué)對象分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫，教學(xué)策略設(shè)計，教學(xué)媒體選擇，教學(xué)媒體設(shè)計和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)。23教學(xué)設(shè)計的維度江予——教學(xué)設(shè)計包含：學(xué)習(xí)需24教學(xué)設(shè)計的維度沈建民——課堂教學(xué)設(shè)計的四個主要環(huán)節(jié)：教學(xué)任務(wù)分析(課堂教學(xué)設(shè)計的起點)、學(xué)生初始才能的測量和診斷(課堂教學(xué)設(shè)計的基點)、最佳教學(xué)措施的制定(課堂教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié))和教學(xué)效果的測定和評價的設(shè)計(課堂教學(xué)的反饋途徑)。24教學(xué)設(shè)計的維度沈建民——課堂教學(xué)設(shè)計的四25教學(xué)設(shè)計能力的維度國外對教學(xué)設(shè)計能力的研究以美國教育與傳播技術(shù)協(xié)會(AECT)和國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(IBSTPI)最為著名。AECT和IBSTPI分別于2000年和2001年相繼頒布了關(guān)于教學(xué)設(shè)計能力的標(biāo)準(zhǔn)。國外25教學(xué)設(shè)計能力的維度國外對教學(xué)設(shè)計能力的研究26教學(xué)設(shè)計能力的維度IBSTPI(2001)將教學(xué)設(shè)計能力劃分為如下四個維度：(1)專業(yè)化基礎(chǔ)；(2)計劃與分析；(3)設(shè)計和開發(fā)：(4)執(zhí)行和管理。國外26教學(xué)設(shè)計能力的維度IBSTPI(200127教學(xué)設(shè)計能力的維度AECT(2000)將教學(xué)設(shè)計能力劃分為如下五個維度：(1)設(shè)計；(2)開發(fā)；(3)利用；(4)管理：(5)評價。國外27教學(xué)設(shè)計能力的維度AECT(2000)28教學(xué)設(shè)計能力的維度涵蓋了教學(xué)設(shè)計者應(yīng)具備的知識、能力、技巧、態(tài)度等，這為我們確定教師教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成維度提供了重要的依據(jù)。國外28教學(xué)設(shè)計能力的維度涵蓋了教學(xué)設(shè)計者應(yīng)具備的知29教學(xué)設(shè)計能力的維度國內(nèi)研究大多遵循教學(xué)設(shè)計維度來對教師教學(xué)設(shè)計能力的維度進(jìn)行劃分，將教學(xué)設(shè)計作為教師工作范疇的一部分。國內(nèi)29教學(xué)設(shè)計能力的維度國內(nèi)研究大多遵循教學(xué)設(shè)計30教學(xué)設(shè)計能力的維度教學(xué)設(shè)計能力是諸多技能的組合，其基本內(nèi)容包括：①教師理解分析學(xué)生的能力，②教學(xué)目標(biāo)編制能力，③教學(xué)內(nèi)容重組能力，④教學(xué)過程設(shè)計能力，⑤教學(xué)策略選擇能力，⑥彈性設(shè)計能力。國內(nèi)30教學(xué)設(shè)計能力的維度教學(xué)設(shè)計能力是諸多技能31教學(xué)設(shè)計能力的維度國內(nèi)31教學(xué)設(shè)計能力的維度國內(nèi)32教學(xué)設(shè)計能力的維度王玉江、陳秀珍——課堂教學(xué)設(shè)計能力分為如下六個維度：①分析教學(xué)任務(wù)的能力，②分析教學(xué)對象的能力，③設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的能力，④選擇教學(xué)策略的能力，⑤選用教學(xué)媒體的能力，⑥課堂教學(xué)設(shè)計評價能力。國內(nèi)32教學(xué)設(shè)計能力的維度王玉江、陳秀珍——課堂33教學(xué)設(shè)計能力的維度杜萍、秦政坤——參考了國內(nèi)外能力標(biāo)準(zhǔn)，提出了包括教學(xué)設(shè)計能力在內(nèi)的7大類教學(xué)能力，列出項目內(nèi)容，并作了細(xì)分。國內(nèi)33教學(xué)設(shè)計能力的維度杜萍、秦政坤——參考了34教學(xué)設(shè)計能力的維度國內(nèi)34教學(xué)設(shè)計能力的維度國內(nèi)35教學(xué)設(shè)計能力的維度35教學(xué)設(shè)計能力的維度36教學(xué)設(shè)計的模式教學(xué)設(shè)計的主要特征在于創(chuàng)設(shè)一個合理的教學(xué)系統(tǒng)，通過教學(xué)系統(tǒng)的實施來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，不同的教學(xué)設(shè)計理論從不同的角度回答了“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”以及“教到什么程度”的問題，形成了不同的教學(xué)設(shè)計模式。36教學(xué)設(shè)計的模式教學(xué)設(shè)計的主要特征在于創(chuàng)設(shè)一37教學(xué)設(shè)計的模式系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的主要代表人物。該教學(xué)設(shè)計模式注重教學(xué)過程的系統(tǒng)性，認(rèn)為教學(xué)本身是由學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)材料以及學(xué)習(xí)環(huán)境等成分構(gòu)成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教學(xué)過程可視為一個旨在引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。國外1.迪克——凱里教學(xué)設(shè)計模式37教學(xué)設(shè)計的模式系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的主要代表人38教學(xué)設(shè)計的模式國外1.迪克——凱里教學(xué)設(shè)計模式38教學(xué)設(shè)計的模式國外1.迪克——凱里教學(xué)設(shè)計模式39教學(xué)設(shè)計的模式《設(shè)計有效教學(xué)》一書中指出通過教學(xué)設(shè)計開展的教學(xué)要關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，而不是傳統(tǒng)教學(xué)及培訓(xùn)所關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。也就是說，教學(xué)設(shè)計應(yīng)是從學(xué)習(xí)者的觀點而非傳統(tǒng)的——從內(nèi)容的視角來考慮教學(xué)。國外2.肯普的教學(xué)設(shè)計模式39教學(xué)設(shè)計的模式《設(shè)計有效教學(xué)》一書中指出通40教學(xué)設(shè)計的模式還指出了影響教學(xué)設(shè)計的四個基本要素和綜合性教學(xué)設(shè)計的九個成分。國外2.肯普的教學(xué)設(shè)計模式40教學(xué)設(shè)計的模式還指出了影響教學(xué)設(shè)計的四個41教學(xué)設(shè)計的模式其中，影響教學(xué)設(shè)計的四個基本要素：(1)教學(xué)設(shè)計的對象是誰？——學(xué)習(xí)者和受培訓(xùn)者，(2)希望學(xué)習(xí)者學(xué)會什么？——具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，(3)如何更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)？——教學(xué)策略，(4)如何確定學(xué)習(xí)完成的程度？——評價過程。國外2.肯普的教學(xué)設(shè)計模式41教學(xué)設(shè)計的模式其中，影響教學(xué)設(shè)計的四個基本要42教學(xué)設(shè)計的模式國外2.肯普的教學(xué)設(shè)計模式42教學(xué)設(shè)計的模式國外2.肯普的教學(xué)43教學(xué)設(shè)計的模式史密斯和拉甘按照設(shè)計過程將教學(xué)設(shè)計劃分為三個階段：分析階段、策略階段和評價階段。第一階段包括分析學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)，編寫教學(xué)中需要用到的測驗題目；國外3.史密斯——拉甘教學(xué)設(shè)計模式43教學(xué)設(shè)計的模式史密斯和拉甘按照設(shè)計過程將教學(xué)44教學(xué)設(shè)計的模式第二階段包括確定組織策略、傳遞策略和管理策略，設(shè)計好教學(xué)過程；第三階段實施形成性評價，對預(yù)期的教學(xué)過程進(jìn)行修正。他們通過對這三個階段的分析提出了自己的教學(xué)設(shè)計模型。國外3.史密斯——拉甘教學(xué)設(shè)計模式44教學(xué)設(shè)計的模式第二階段包括確定組織策略、傳45教學(xué)設(shè)計的模式國外3.史密斯——拉甘教學(xué)設(shè)計模式45教學(xué)設(shè)計的模式國外3.史密斯——拉甘46教學(xué)設(shè)計的模式馬杰教學(xué)設(shè)計模式是在教學(xué)設(shè)計界通用的ADDIE模型基礎(chǔ)上開發(fā)設(shè)計的。ADDIE教學(xué)設(shè)計模型分為教學(xué)分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價五個基本成分。國外4.馬杰教學(xué)設(shè)計模式46教學(xué)設(shè)計的模式馬杰教學(xué)設(shè)計模式是在教學(xué)設(shè)47教學(xué)設(shè)計的模式國外4.馬杰教學(xué)設(shè)計模式47教學(xué)設(shè)計的模式國外4.馬杰教學(xué)設(shè)計模式48教學(xué)設(shè)計的模式國外4.馬杰教學(xué)設(shè)計模式(1)教學(xué)分析階段包括實施業(yè)績分析、開展目標(biāo)分析、完成任務(wù)分析；48教學(xué)設(shè)計的模式國外4.馬杰教學(xué)設(shè)計模式(1)教學(xué)49教學(xué)設(shè)計的模式國外4.馬杰教學(xué)設(shè)計模式(2)教學(xué)設(shè)計階段包括說明學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)；明示技能分層；說明預(yù)期的教學(xué)對象和規(guī)定課程先決條件；49教學(xué)設(shè)計的模式國外4.馬杰教學(xué)設(shè)計模式(2)教學(xué)50教學(xué)設(shè)計的模式國外4.馬杰教學(xué)設(shè)計模式(3)教學(xué)開發(fā)階段包括選擇教學(xué)內(nèi)容；選擇教學(xué)傳遞方式；安排教學(xué)模塊；進(jìn)行試教和教學(xué)單元排序；50教學(xué)設(shè)計的模式國外4.馬杰教學(xué)設(shè)計模式(3)教學(xué)51教學(xué)設(shè)計的模式國外4.馬杰教學(xué)設(shè)計模式(4)教學(xué)實施階段包括制訂上課程序；做好各種準(zhǔn)備；實施教學(xué)；51教學(xué)設(shè)計的模式國外4.馬杰教學(xué)設(shè)計模式(4)教學(xué)52教學(xué)設(shè)計的模式國外4.馬杰教學(xué)設(shè)計模式(5)教學(xué)評價或改進(jìn)階段根據(jù)實施的情況進(jìn)行比較和調(diào)整。

52教學(xué)設(shè)計的模式國外4.馬杰教學(xué)設(shè)計模式(5)教學(xué)53教學(xué)設(shè)計的模式國內(nèi)1.邵瑞珍53教學(xué)設(shè)計的模式國內(nèi)1.邵瑞珍54教學(xué)設(shè)計的模式國內(nèi)2.烏美娜學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評價構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的四大基本要素。但在實際的設(shè)計工作中，應(yīng)從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，以保證學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價四要素的一致性，從而使各要素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。54教學(xué)設(shè)計的模式國內(nèi)2.烏美娜學(xué)習(xí)者55教學(xué)設(shè)計的模式國內(nèi)2.烏美娜55教學(xué)設(shè)計的模式國內(nèi)2.烏美娜56教學(xué)設(shè)計的模式國內(nèi)3.何克抗56教學(xué)設(shè)計的模式國內(nèi)3.何克抗57教學(xué)設(shè)計的模式國內(nèi)4.盛群力57教學(xué)設(shè)計的模式國內(nèi)4.盛群力58教學(xué)設(shè)計的模式國內(nèi)5.58教學(xué)設(shè)計的模式國內(nèi)5.59教學(xué)設(shè)計的模式國內(nèi)5.59教學(xué)設(shè)計的模式國內(nèi)5.60教學(xué)設(shè)計的模式不管模式如何，具體操作的流程如何，教學(xué)設(shè)計的意義在于追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，不僅關(guān)心教師如何教，更關(guān)心學(xué)生如何學(xué)，注重將人類對教與學(xué)的研究結(jié)果和理論綜合應(yīng)用于教學(xué)實踐。60教學(xué)設(shè)計的模式不管模式如何，具體操作的流程如何，61目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)計思維和實踐受傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式的影響較深，帶有明顯的程式化的特點，如過分強調(diào)知識的精確性和客觀性、重視知識獲得的個體性和線性化過程、重視固定的因果關(guān)系等。61目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)62目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題很多教師對于教學(xué)過程和教學(xué)系統(tǒng)的組成要素的理解和把握是不完整或不全面的。部分教師只注意到了教學(xué)過程和教學(xué)系統(tǒng)中的兩個要素，即教師和教材，堅持“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，片面強調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽視教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主體地位，這種教學(xué)觀阻礙了對教學(xué)設(shè)計的正確理解

。62目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題很多教師對于教學(xué)63目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題問卷調(diào)查表明，絕大多數(shù)教師都不否認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的重要性，但訪談時發(fā)現(xiàn)，教師寫教案時經(jīng)常“本末倒置”，即“寫完教案后然后再寫教學(xué)目標(biāo)”，且照搬教參比比皆是。1.照搬目標(biāo)，缺乏分析

63目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題問卷調(diào)查表明，絕大多數(shù)64目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題有的教師目標(biāo)制定得不全面，編制的教學(xué)目標(biāo)只重視知識技能目標(biāo)。有些教師目標(biāo)表述不具體，編制目標(biāo)籠統(tǒng)、抽象、模糊，缺少明確的指向性，很難在教學(xué)中落實。1.照搬目標(biāo)，缺乏分析

64目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題有的教師目標(biāo)制定65目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題有的教師目標(biāo)不能達(dá)成，在教案中恰當(dāng)?shù)乇硎隽私虒W(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)中并不是緊扣目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。很多教學(xué)目標(biāo)中目標(biāo)主體為教師，描述的都是教師的行為，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。1.照搬目標(biāo)，缺乏分析

65目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題有的教師目標(biāo)不能66目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題在教學(xué)設(shè)計過程中，教師對教材所承載信息的處理至少要經(jīng)歷兩個階段：首先要確認(rèn)所給信息，其次是對信息進(jìn)行加工處理以幫助兒童更好地學(xué)習(xí)，第二個階段是教學(xué)設(shè)計的核心和重點。2.“忠實”教材，信息堆積66目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題在教學(xué)設(shè)計過程中，67目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，教師在第二個階段不同程度地表現(xiàn)出一種無序、無結(jié)構(gòu)化的特點，絕對“忠實”教材或文本，僅僅將所確認(rèn)的信息進(jìn)行堆積。2.“忠實”教材，信息堆積67目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，68目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題教師要領(lǐng)悟到教材信息背后的思想和意圖，教師與教材文本應(yīng)形成一種雙向理解性關(guān)系，即教學(xué)設(shè)計時教師要進(jìn)行文本理解

。例子：一年級《統(tǒng)計》。2.“忠實”教材，信息堆積68目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題教師要領(lǐng)悟到教材69目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題大量的教案表明，幾乎所有的老師都沒有“學(xué)習(xí)者分析”這個環(huán)節(jié)，偶爾在教學(xué)內(nèi)容分析或者設(shè)計意圖處提到“學(xué)生已經(jīng)對……有了初步的認(rèn)識”之類

。3.“熟悉學(xué)生”，視若無睹69目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題大量的教案表明，幾70目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題訪談中很多教師都反映“對學(xué)生太熟悉了”，但進(jìn)一步追問他們對學(xué)生都了解哪些時，就說不清楚了，往往只能提到一些一般性的、表面的了解，比如“誰很調(diào)皮”“誰成績比較差”等

。3.“熟悉學(xué)生”，視若無睹70目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題訪談中很多教師都71目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題對于一些很重要的如學(xué)生思維發(fā)展特點，以及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、情感態(tài)度方面，學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)起點等了解甚少

。3.“熟悉學(xué)生”，視若無睹71目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題對于一些很重要的72目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題教案除了教學(xué)內(nèi)容不同外，看不到明顯的學(xué)科特色、年級特點、不同教師的設(shè)計風(fēng)格，以及根據(jù)不同課型采取的不同的設(shè)計方案，甚至有部分同年級、同學(xué)科教師的設(shè)計文本基本雷同

。4.教學(xué)過程、策略、模式單一72目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題教案除了教學(xué)內(nèi)容73目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題教師掌握的教學(xué)模式和教學(xué)策略還不夠豐富，對教學(xué)設(shè)計中目標(biāo)與策略的匹配優(yōu)化原則還不甚了解，即不明白為完成特定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取什么教學(xué)策略，從而導(dǎo)致教學(xué)模式單一、選擇盲目的問題。4.教學(xué)過程、策略、模式單一73目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題教師掌握的教學(xué)模74目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題傳統(tǒng)教學(xué)中，教師基本上采用的是替代式教學(xué)策略：全部教學(xué)設(shè)計理論都是圍繞如何教而展開，其重點是教師如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容傳遞的策略的設(shè)計。4.教學(xué)過程、策略、模式單一74目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題傳統(tǒng)教學(xué)中，教師基75目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題教師盲目地選擇和設(shè)計學(xué)習(xí)方式。一節(jié)課活動設(shè)計太多，問題情境頻繁變化，偽合作、偽探究

。5.學(xué)習(xí)方式設(shè)計流于形式

75目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題教師盲目地選擇和設(shè)計學(xué)76目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題人教版六年級《位置》教學(xué)活動設(shè)計活動一：找班長位置（目的：回顧舊知，多種表示方法）活動二：找自己位置（用行列表達(dá)，兩人互相說說）活動三：反應(yīng)速度游戲（教師說數(shù)對，學(xué)生反應(yīng)）活動四：接龍游戲（學(xué)生隨便說一個數(shù)對，被說到的同學(xué)站起來繼續(xù)說下一個）活動五：信封游戲（每個同學(xué)手上都有一個信封，按信封上的數(shù)對，找到新位置）活動六：動物園地圖（描點，寫數(shù)對）活動七：設(shè)計旅游路線（小組合作）活動八：涂表格（按數(shù)對填區(qū)域，最后形成一顆“心”）5.學(xué)習(xí)方式設(shè)計流于形式

76目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題人教版六年級《位置》教學(xué)活動設(shè)77目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題對合作、探究等學(xué)習(xí)活動目的和任務(wù)不明確，設(shè)計考慮不周全，如只設(shè)計了合作的環(huán)節(jié)，但如何合理分組、明確任務(wù)、規(guī)范操作、交流共享、教師指導(dǎo)等細(xì)節(jié)卻缺乏思考和設(shè)計

。5.學(xué)習(xí)方式設(shè)計流于形式

77目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題對合作、探究等學(xué)78目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時采取“我為中心”的思維方式，認(rèn)為這節(jié)課是：我要做一件事，為了使這件事情做得順利，我必須調(diào)用所有可以控制的元素，包括學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計其思維方式實際上是把學(xué)生視做自己所做某件事情的工具之一，漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

6.以“我”為中心的設(shè)計習(xí)慣78目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題教師在進(jìn)行課堂教79目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題

因為一些孩子雖然是五年級學(xué)生，但是我覺得如果放得太開，這樣會找不到一種方法，會浪費我一節(jié)課的時間，我們現(xiàn)在時間比較緊。所以在這里我會讓他們做一個小的交流，說你想用什么方法去找3的倍數(shù)的特征，有些孩子可能會想到先把3的倍數(shù)找出來一些，然后再觀察；有些會說隨便找些數(shù)看是不是3的倍數(shù)，我會讓他們做一個簡單交流，不展開，否則會占我時間。然后我就引導(dǎo)他們以我們班的學(xué)生號數(shù)為例找3的倍數(shù)。我們班有55個孩子，我準(zhǔn)備讓他們找出這55個數(shù)里面哪些是3的倍數(shù)，我覺得這些數(shù)比較少，也比較小，應(yīng)該很容易，比較快。1～55里面有許多3的倍數(shù)，找這些就行了，太多了我也覺得浪費太多時間。6.以“我”為中心的設(shè)計習(xí)慣79目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題因為一些孩子雖然是五年80目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題

我就讓孩子們認(rèn)識質(zhì)數(shù)、合數(shù)的這些概念，主要是想通過他們自己去找這些1～20的數(shù)的因數(shù)，他們自己去找出來，他們有這個能力的，我相信可以找對，而且應(yīng)該找得也不會太久，所以這個應(yīng)該不會花很多時間。我先讓他們把l～20的因數(shù)給我找出來……如果有按書上這種分3類的，那我就認(rèn)可他們，讓他講一下。我估計會有的說得出來，因為昨天我安排了預(yù)習(xí)。6.以“我”為中心的設(shè)計習(xí)慣80目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題我就讓孩子們認(rèn)識質(zhì)數(shù)、81目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題6.以“我”為中心的設(shè)計習(xí)慣81目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題6.以“我”為中心的設(shè)計習(xí)慣82目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題教師更多地考慮自己如何教，對學(xué)生如何學(xué)、如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、相關(guān)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)動機和情感的激發(fā)等深層次問題關(guān)注很少，對這些方面的學(xué)生情況預(yù)設(shè)很少，學(xué)生的回答只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，只見教師的軌跡，不見學(xué)生的個性與變化

。6.以“我”為中心的設(shè)計習(xí)慣82目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題教師更多地考慮自83目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題總結(jié)性評價、量化評價為主。評價功能上，重視對學(xué)生評價的鑒定、甄別、選拔等功能，而忽視對學(xué)生評價的其他功能。7.忽略評價的設(shè)計

83目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題總結(jié)性評價、量化84目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題評價主體上，僅限于教師對于學(xué)生的評價，沒有學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對自我的評價，是一種單向評價。7.忽略評價的設(shè)計

84目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題評價主體上，僅限85目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題評價內(nèi)容上，過于關(guān)注學(xué)生知識與技能的獲得，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法、情感、態(tài)度、價值觀等其他方面的發(fā)展則或多或少地受到忽略。7.忽略評價的設(shè)計

85目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題評價內(nèi)容上，86目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題很多教師的教學(xué)設(shè)計中沒有教學(xué)反思這個環(huán)節(jié)。個別教案中有教學(xué)反思，但也限于“教材分析清楚”“把握學(xué)生不是很準(zhǔn)確”等非常模糊的套話，教案中也沒有任何修改的痕跡

。8.缺少反思和完善，年復(fù)一年“重頭再來”86目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題很多教師的教學(xué)設(shè)87目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題寫教案是年復(fù)一年的“重復(fù)勞動”，就更不用說對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行不斷修改和完善，教學(xué)設(shè)計的可重復(fù)利用率就很低。沒有反思和評價，就沒有積累，教師的教學(xué)設(shè)計能力往往在低層次上停滯不前

。8.缺少反思和完善，年復(fù)一年“重頭再來”87目前教師教學(xué)設(shè)計存在的問題寫教案是年復(fù)一年88如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)設(shè)計主要是為了解決“為什么教”、“教什么”和“怎樣教”這三個問題。

“為什么教”即是對學(xué)習(xí)需要的分析；“教什么”即是對學(xué)習(xí)任務(wù)的分析和教學(xué)目標(biāo)的確定；“怎樣教”即是對學(xué)生情況的分析和教學(xué)過程的總體安排。88如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)設(shè)計主要是為了解決“89如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計在教學(xué)設(shè)計的形成和發(fā)展過程中，其關(guān)注的重心從最初的“如何教”，后來逐步轉(zhuǎn)移到“教什么”，現(xiàn)在又顧及到“為什么教”。89如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計在教學(xué)設(shè)計的形成和發(fā)展過程90學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動的主體，教學(xué)設(shè)計的目的就是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計過程中的一個重要步驟，要取得教學(xué)設(shè)計的成功，必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。一、分析學(xué)生情況如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計90學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動的主體，教學(xué)設(shè)計的目的就是91

導(dǎo)課時，我說：“今天我們學(xué)習(xí)《記一輛紡車》。昨天我請大家預(yù)習(xí)了，你們喜歡這篇文章嗎？”學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“不喜歡！”隨堂聽課的二十幾位教師很驚訝，我也感到意外，教學(xué)瀕臨“卡殼”。我隨即說：“不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？”之所以出現(xiàn)這樣的意外，就在于我備課時考慮欠周密，以后，對學(xué)生的實際應(yīng)做充分了解和估計，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸，不可再犯閉眼睛捉麻雀的毛病

。一、分析學(xué)生情況（一）為什么備學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計91導(dǎo)課時，我說：“今天我們學(xué)習(xí)《記一輛紡車》。昨天92一、分析學(xué)生情況（一）為什么備學(xué)生通過備學(xué)生保證教學(xué)順利是非常必要。但是杜威曾打過一個精辟的比方：教學(xué)關(guān)系有些類似買賣關(guān)系，市場上是“買”多少決定“賣”多少，教學(xué)中是學(xué)生“學(xué)”多少決定教師“教”多少。這也就是說，教師“教”了，學(xué)生不一定“學(xué)”

。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計92一、分析學(xué)生情況（一）為什么備學(xué)生通過備93對學(xué)習(xí)者特征的分析包括智力因素與非智力因素兩個方面：與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及興趣、情感、意志和性格等因素

。一、分析學(xué)生情況（二）備什么如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計93對學(xué)習(xí)者特征的分析包括智力因素與非智力因素94

1.起點水平。目的：（1）明確學(xué)習(xí)者對于面臨的學(xué)習(xí)是否有必備的行為能力，應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者哪些“補救”活動，稱之為“預(yù)備能力分析”；（2）了解學(xué)習(xí)者對所要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少，稱之為“目標(biāo)能力的分析”。一、分析學(xué)生情況（二）備什么如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計941.起點水平。目的：（1）明確學(xué)習(xí)者對于面95

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾：所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的

。一、分析學(xué)生情況（二）備什么如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計952.認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾：所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是96

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持的效果都會受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的影響。一、分析學(xué)生情況（二）備什么如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計962.認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意97

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有三方面的特性對于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持具有至關(guān)重要的意義和最為直接的影響。稱之為三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性。一、分析學(xué)生情況（二）備什么如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計972.認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有三方面的特性對于98

3.學(xué)習(xí)困難。一是要能夠診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，二是在診斷的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行有效的教學(xué)干預(yù)，促成學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，二者缺一不可，共同構(gòu)成了備學(xué)生學(xué)習(xí)困難的基本內(nèi)涵。

一、分析學(xué)生情況（二）備什么如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計983.學(xué)習(xí)困難。一是要能夠診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)困99

4.經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。各種科目、各個課程、各門教材中的內(nèi)容，是成人選擇、組織和編寫的“成人經(jīng)驗”，不是“兒童經(jīng)驗”，而且，“成人經(jīng)驗”不能自動變?yōu)椤皟和?jīng)驗”。

一、分析學(xué)生情況（二）備什么如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計994.經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。各種科目、各個課程、各門教材100

4.經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。教師需要設(shè)計和運用有效的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從自身現(xiàn)有經(jīng)驗進(jìn)展到成人經(jīng)驗的“繼續(xù)改造”的過程，從而將一定的“成人經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生經(jīng)驗”。這就是備學(xué)生的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。一、分析學(xué)生情況（二）備什么如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計1004.經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。教師需要設(shè)計和運用有效的教101

4.經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。學(xué)生經(jīng)驗和成人經(jīng)驗確實存在差距。然而，在一定意義上，正是這一差距的存在，賦予了教師與教學(xué)以專業(yè)性。

一、分析學(xué)生情況（二）備什么如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計1014.經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。學(xué)生經(jīng)驗和成人經(jīng)驗確實存在102

5.學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度即學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識水平和態(tài)度，包括他們對教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，這對選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要的影響。一、分析學(xué)生情況（二）備什么如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計1025.學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度即學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容103

5.學(xué)習(xí)態(tài)度。判斷學(xué)習(xí)者態(tài)度最常用的方法是態(tài)度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于學(xué)習(xí)態(tài)度分析。

一、分析學(xué)生情況（二）備什么如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計1035.學(xué)習(xí)態(tài)度。判斷學(xué)習(xí)者態(tài)度最常用的方法104

6.學(xué)習(xí)興趣。杜威：教育者的天職，概括來說，就是領(lǐng)袖。這個領(lǐng)袖就像游歷時候的一個向?qū)?。這個向?qū)П囟ㄒ哂袃煞N資格：一種是知識，一種是感情，即一方面指示目的地和路徑，一方面說明沿途的風(fēng)景怎樣以引起人們的興趣和感情

。一、分析學(xué)生情況（二）備什么如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計1046.學(xué)習(xí)興趣。杜威：教育者的天職，概括來105

6.學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)真正深化和落實為“這節(jié)課，我拿什么來吸引學(xué)生？”還要深入考慮每隔10～15分鐘應(yīng)該設(shè)計怎樣的活動、開發(fā)哪些資源來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

。

一、分析學(xué)生情況（二）備什么如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計1056.學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)真正深化和落實為“這節(jié)課106

7.思維方式。埃德·拉賓諾威克茲在《思維·學(xué)習(xí)·教學(xué)》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)……也許，我們只是自以為了解了他們。”

一、分析學(xué)生情況（二）備什么如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計1067.思維方式。埃德·拉賓諾威克茲在107

7.思維方式。造成教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)差異的主要原因就是設(shè)計者缺乏對學(xué)生是如何進(jìn)行思維的基本判斷。一、分析學(xué)生情況（二）備什么如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計1077.思維方式。造成教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)差異108教學(xué)設(shè)計是否與學(xué)習(xí)者的特征相匹配，是決定教學(xué)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)者個體之間既表現(xiàn)出一些共性的、穩(wěn)定性的特征，又表現(xiàn)出多樣化的差異。分析學(xué)習(xí)者特征時，既需要考慮學(xué)習(xí)者之間穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間變化的、差異性的特征。一、分析學(xué)生情況如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計108教學(xué)設(shè)計是否與學(xué)習(xí)者的特征相匹配，是決定109學(xué)習(xí)者特征分析的技能具有顯著的實踐性特征。在心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)課程中只能學(xué)到關(guān)于學(xué)習(xí)者的一般性特征描述；一個充分具備學(xué)習(xí)者特征分析技能的教師，必然是從實踐中成長起來的。一、分析學(xué)生情況如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計109學(xué)習(xí)者特征分析的技能具有顯著的實踐性特征。一1101.調(diào)查研究。調(diào)查研究是指教師通過引導(dǎo)性問題、問卷和訪談等多種形式，去調(diào)查學(xué)生和相關(guān)教師等多元對象，進(jìn)而了解和把握學(xué)生情況。一、分析學(xué)生情況（三）怎樣備學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計1101.調(diào)查研究。調(diào)查研究是指教師通過引導(dǎo)性問題、問卷和訪111一、分析學(xué)生情況（三）怎樣備學(xué)生1.調(diào)查研究如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計111一、分析學(xué)生情況（三）怎樣備學(xué)生1.調(diào)查研究如何進(jìn)行1121.調(diào)查研究。調(diào)查研究既需要關(guān)注對學(xué)生的調(diào)查，還需要重視對有經(jīng)驗教師的調(diào)查。一、分析學(xué)生情況（三）怎樣備學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計1121.調(diào)查研究。調(diào)查研究既需要關(guān)注對學(xué)生的調(diào)查，還需要重1132.作業(yè)研究。作業(yè)研究是指教師對學(xué)生在作業(yè)、測驗或考試中暴露出來的各種錯誤和問題，進(jìn)行及時的跟蹤與記錄以及科學(xué)的統(tǒng)計與分析。一、分析學(xué)生情況（三）怎樣備學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計1132.作業(yè)研究。作業(yè)研究是指教師對學(xué)生在作業(yè)、測驗或考試1142.作業(yè)研究。通過有效的作業(yè)研究，備學(xué)生就可以“對癥下藥”，就能夠有針對性地預(yù)防、排除和彌補學(xué)生學(xué)習(xí)的錯誤、漏洞和問題，在一定程度上化解教學(xué)低效和無效的難題。一、分析學(xué)生情況（三）怎樣備學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計1142.作業(yè)研究。通過有效的作業(yè)研究，備學(xué)生就可以“對癥下1153.文獻(xiàn)研究。文獻(xiàn)研究是指教師通過搜集和分析雜志和著作中的相關(guān)文獻(xiàn)等，來了解學(xué)生情況，獲得相應(yīng)的有效教學(xué)思路和策略。這種方法往往被教師忽略。一、分析學(xué)生情況（三）怎樣備學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計1153.文獻(xiàn)研究。文獻(xiàn)研究是指教師通過搜集和分析雜志和著作1163.文獻(xiàn)研究。需要關(guān)注三個環(huán)節(jié)：其一，教師就某一教學(xué)內(nèi)容，搜集到相應(yīng)的文獻(xiàn)材料；其二，教師將搜集到的文獻(xiàn)材料加以分析；其三，教師能夠借鑒和批判文獻(xiàn)中的思路或內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新出個性化的理解和設(shè)計。一、分析學(xué)生情況（三）怎樣備學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計1163.文獻(xiàn)研究。需要關(guān)注三個環(huán)節(jié)：其一，教師就某一教學(xué)內(nèi)117了解學(xué)生的其他方法：平時觀察、課堂提問、考試與輔導(dǎo)、測試分析等。了解學(xué)生的內(nèi)容除了上面提到的“原有知識基礎(chǔ)、生活背景、可能產(chǎn)生的困難和障礙、對本科的興趣”等，還可以了解不同水平學(xué)生的差異、學(xué)生對教學(xué)方法的期望和建議。一、分析學(xué)生情況如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計117了解學(xué)生的其他方法：平時觀察、課堂提問、118所謂教學(xué)目標(biāo)，是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)歸宿。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動能起到指向作用、激勵作用、標(biāo)準(zhǔn)作用。二、確定教學(xué)目標(biāo)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計118所謂教學(xué)目標(biāo)，是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)119根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，教學(xué)目標(biāo)是一個系統(tǒng)，它由教學(xué)目的決定，包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)三個層次。課程目標(biāo)和單元目標(biāo)一般是從總體上給出的對該門課程或者教學(xué)單元的教學(xué)要求，這種要求多是原則性的，而不是具體的

。二、確定教學(xué)目標(biāo)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計119根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，教學(xué)目標(biāo)是一個系統(tǒng)，它120一般來說，對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析并不是孤立地進(jìn)行的。分析教材的內(nèi)容，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程基本結(jié)構(gòu)，理清教材知識體系，分析單元教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)難點和重點。二、確定教學(xué)目標(biāo)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計120一般來說，對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析并不121教學(xué)設(shè)計中至少用到兩類目標(biāo)：學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程中必須達(dá)到的多個階段目標(biāo)。前一種稱“終點目標(biāo)”，后一類稱為“使能目標(biāo)”。二、確定教學(xué)目標(biāo)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計121教學(xué)設(shè)計中至少用到兩類目標(biāo)：學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)122課程目標(biāo)是圍繞教育目標(biāo)所制定的學(xué)科教育總目標(biāo)，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。課程目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與課程目標(biāo)保持一致，這種一致性保證了教學(xué)的有效性。二、確定教學(xué)目標(biāo)（一）注意教學(xué)目標(biāo)的一致性如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計122課程目標(biāo)是圍繞教育目標(biāo)所制定的學(xué)科教育總123教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性是指教學(xué)目標(biāo)是否具有可行性、可評價性。其一，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是可行的，在擬定教學(xué)目標(biāo)時還應(yīng)考慮學(xué)生認(rèn)知水平、知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知需求。二、確定教學(xué)目標(biāo)（二）注意教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計123教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性是指教學(xué)目標(biāo)是否具有可行124其二，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可以評價的。在新課程下，教學(xué)目標(biāo)通常分為行為目標(biāo)和過程目標(biāo)。二、確定教學(xué)目標(biāo)（二）注意教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計124其二，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可以評價的。在新課程125建議1.減少“和”字的運用

例：一年級的學(xué)生能夠識別、重復(fù)和閱讀課本上的四個常見詞語。二、確定教學(xué)目標(biāo)（二）注意教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計125建議1.減少“和”字的運用二、確定教學(xué)126建議1.減少“和”字的運用

例：借助拼音讀準(zhǔn)‘港、璀、璨’等14個生字，并通過看圖片、分解詞語、找近義詞等方式理解并積累‘琳瑯滿目、物美價廉、一應(yīng)俱全、大飽口福、光彩奪目’等好詞。二、確定教學(xué)目標(biāo)（二）注意教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計126建議1.減少“和”字的運用二、確定教學(xué)127較好的做法是編寫幾個不同的學(xué)習(xí)具體目標(biāo)，但在每一項學(xué)習(xí)具體目標(biāo)表述中只包含一個動詞。重要的是在眾多的學(xué)習(xí)具體目標(biāo)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)理清各個學(xué)習(xí)具體目標(biāo)之間的層級關(guān)系，使每個學(xué)習(xí)具體目標(biāo)相對獨立。二、確定教學(xué)目標(biāo)（二）注意教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計127較好的做法是編寫幾個不同的學(xué)習(xí)具體目標(biāo)，但在128建議2.避免運用模糊的術(shù)語。在表述“學(xué)生能夠理解電流的基本原理”這一學(xué)習(xí)目的中，教師如何確定學(xué)生“理解”的程度呢？如此陳述的學(xué)習(xí)目的過于寬泛，未能聚焦具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此不利于測量學(xué)習(xí)結(jié)果或者測評學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。二、確定教學(xué)目標(biāo)（二）注意教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計128建議2.避免運用模糊的術(shù)語。在表述“學(xué)生129建議3.恰當(dāng)運用學(xué)習(xí)結(jié)果動詞。將學(xué)習(xí)結(jié)果中的動詞進(jìn)行分類，這是教師對自己學(xué)習(xí)目的的定位以及清晰地表述學(xué)習(xí)目的一種有益的方法。二、確定教學(xué)目標(biāo)（二）注意教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計129建議3.恰當(dāng)運用學(xué)習(xí)結(jié)果動詞。二、確定130（1）“記憶類”的學(xué)習(xí)結(jié)果動詞：標(biāo)記、定義、列舉、描述、確定、指認(rèn)、匹配、選擇、回憶或陳述。（2）“理解類”的學(xué)習(xí)結(jié)果動詞：解釋、討論、轉(zhuǎn)化、區(qū)分、擴展、概括、舉例、推斷、預(yù)測或總結(jié)。二、確定教學(xué)目標(biāo)（二）注意教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計130（1）“記憶類”的學(xué)習(xí)結(jié)果動詞：標(biāo)記、定義、列舉、描述131（3）“應(yīng)用類”的學(xué)習(xí)結(jié)果動詞：改變、計算、示證、發(fā)現(xiàn)、操作、修改、執(zhí)行、預(yù)測、準(zhǔn)備、創(chuàng)作、制作、聯(lián)系、展示、解決或使用。（4）“分析類”的學(xué)習(xí)結(jié)果動詞：分解、圖解、區(qū)分、辨別、辯論、闡明、指出、聯(lián)系、選擇、分解或細(xì)分。二、確定教學(xué)目標(biāo)（二）注意教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計131（3）“應(yīng)用類”的學(xué)習(xí)結(jié)果動詞：改變、計算、示證、發(fā)現(xiàn)132（5）“綜合類”的學(xué)習(xí)結(jié)果動詞：創(chuàng)造、形成、分類、結(jié)合、匯編、構(gòu)成、整理、設(shè)計、改寫、總結(jié)、敘述或編寫。（6）“評價類”的學(xué)習(xí)結(jié)果動詞：決定、評估、比較、判定、評判、證明、釋義或聯(lián)系。二、確定教學(xué)目標(biāo)（二）注意教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計132（5）“綜合類”的學(xué)習(xí)結(jié)果動詞：創(chuàng)造、形成、分類、結(jié)合133學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課時教學(xué)目標(biāo)中，我們常?？吹健芭囵B(yǎng)學(xué)生……”“使學(xué)生……”“引導(dǎo)學(xué)生……”等等，這些都是描述教師的行為。二、確定教學(xué)目標(biāo)（三）注意教學(xué)目標(biāo)的主體性如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計133學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課時教學(xué)目標(biāo)中，我們134教學(xué)目標(biāo)表述的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，闡明的是學(xué)生經(jīng)過什么樣的過程、發(fā)展了什么、達(dá)成度多少。二、確定教學(xué)目標(biāo)（三）注意教學(xué)目標(biāo)的主體性如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計134教學(xué)目標(biāo)表述的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，闡明的是學(xué)生135課時教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該規(guī)范為“能說出……”“能描述……”“能寫出……”“能比較……”“能畫出……”“能列出……”“能計算……”“能列舉……”“能說明……”“能解釋……”“能根據(jù)……估測”“能用……測量”等等。二、確定教學(xué)目標(biāo)（三）注意教學(xué)目標(biāo)的主體性如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計135課時教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該規(guī)范為“能說出……”“能描述…136一方面，對不同知識的學(xué)習(xí)結(jié)果有不同要求，這是由知識在學(xué)科體系中的不同地位和作用所決定的，另一方面，不同的學(xué)生在相同的教學(xué)環(huán)境、時間內(nèi)，不可能達(dá)到完全相同的學(xué)習(xí)水平，這是由學(xué)生個體的差異所決定的，因而應(yīng)該用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、確定教學(xué)目標(biāo)（四）注意教學(xué)目標(biāo)的層次性如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計136一方面，對不同知識的學(xué)習(xí)結(jié)果有不同要求，137一位教師教兩步計算應(yīng)用題，最初擬定的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：1.教給學(xué)生分析兩步計算應(yīng)用題的方法。2.使學(xué)生初步學(xué)會解答“求比一個數(shù)多（少）幾”的兩步計算應(yīng)用題。3.初步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、確定教學(xué)目標(biāo)（四）注意教學(xué)目標(biāo)的層次性如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計137一位教師教兩步計算應(yīng)用題，最初擬定的教學(xué)138后來修改為：1.學(xué)生初步了解兩步計算應(yīng)用題的分析方法，初步學(xué)會用分析法解答“求比一個數(shù)多（少）幾”的兩步計算應(yīng)用題。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生能在老師的啟發(fā)下，隨著老師提出的問題去思考問題和解答問題。學(xué)習(xí)中等水平的學(xué)生能在理解題意的基礎(chǔ)上判斷一道題是一步計算應(yīng)用題還是兩步計算應(yīng)用題。學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能應(yīng)用分析法分析問題，找出題中的隱蔽條件，確定解題步驟，獨立解答兩步應(yīng)用題。2.使學(xué)生對學(xué)習(xí)應(yīng)用題產(chǎn)生興趣。二、確定教學(xué)目標(biāo)（四）注意教學(xué)目標(biāo)的層次性如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計138后來修改為：二、確定教學(xué)目標(biāo)（四）注意教學(xué)目標(biāo)的層次139新課程要求“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要盡可能把三個維度都考慮到。二、確定教學(xué)目標(biāo)（五）注意教學(xué)目標(biāo)的多維性如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計139新課程要求“知識與技能、過程與方法、情感140例：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，認(rèn)識幾分之一和幾分之幾；認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱，掌握分?jǐn)?shù)的督法和寫法。2.能用分?jǐn)?shù)表示圖形的陰影部分，也能在圖中畫出陰影部分表示分?jǐn)?shù)；能說出幾個幾分之一就是幾分之幾和幾分之幾包含幾個幾分之一，并能在分?jǐn)?shù)線上標(biāo)出一定的分?jǐn)?shù)；提高觀察、操作和用完整數(shù)學(xué)語言表述的能力。3.養(yǎng)成用尺畫分?jǐn)?shù)線的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、自覺性和克服困難的意志。二、確定教學(xué)目標(biāo)（五）注意教學(xué)目標(biāo)的多維性如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計140例：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)目標(biāo)：二、確定教學(xué)目141例：《稱象》教學(xué)目標(biāo)

情意領(lǐng)域：通過學(xué)生曹沖稱象的故事，了解曹沖稱象的過程，從中學(xué)習(xí)考慮問題的方法（懂得要靈活運用學(xué)到的知識，善于把事物聯(lián)系起來進(jìn)行比較和聯(lián)想）。認(rèn)知領(lǐng)域：1.識記：學(xué)會10個生字，讀準(zhǔn)字音，熟記字形，并會寫課后8個詞語。2.了解：了解生字的字義，體會句子中用與不用帶點字詞有什么不同，懂得怎樣按事情發(fā)展順序敘述。3．簡單應(yīng)用。會用“議論”造句，會按課文內(nèi)容填空，會給句子加冒號、引號。二、確定教學(xué)目標(biāo)（五）注意教學(xué)目標(biāo)的多維性如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計141例：《稱象》教學(xué)目標(biāo)二、確定教學(xué)目標(biāo)（五）注142一個好的教學(xué)設(shè)計一方面要求盡量對教學(xué)的可能發(fā)展情況作出預(yù)測，設(shè)計出備用的教學(xué)方案。另一方面，在教學(xué)中即使出現(xiàn)沒有預(yù)料的情形，教師也不應(yīng)簡單地否定學(xué)生的回答，強硬的阻斷學(xué)生的思維，將其拉回到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)上來。二、確定教學(xué)目標(biāo)（六）注意教學(xué)目標(biāo)的生成性如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計142一個好的教學(xué)設(shè)計一方面要求盡量對教學(xué)的可143教學(xué)目標(biāo)的表述，可以既設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，又可以適當(dāng)留有適度彈性。如，僅僅是“正確地”、“恰當(dāng)?shù)亍被蚱渌恍┖芑\統(tǒng)的副詞，不足以準(zhǔn)確地判斷學(xué)習(xí)結(jié)果。二、確定教學(xué)目標(biāo)（六）注意教學(xué)目標(biāo)的生成性如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計143教學(xué)目標(biāo)的表述，可以既設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，又可以適144標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)諸如“在5至8分鐘內(nèi)”、“正確地解決15個問題中的11-13個問題”等狀語。很顯然，100%的標(biāo)準(zhǔn)不太現(xiàn)實，通常建議80%作為可接受的標(biāo)準(zhǔn)。二、確定教學(xué)目標(biāo)（六）注意教學(xué)目標(biāo)的生成性如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計144標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)諸如“在5至8分鐘內(nèi)”、“正確地145教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為規(guī)范的總和。三、確定教學(xué)內(nèi)容（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計145教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者146教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際對課程資源進(jìn)行開發(fā)，重點是對教材進(jìn)行增刪、取舍、重組、加工、包裝的藝術(shù)處理的過程，以增強教學(xué)內(nèi)容的情趣性、生活性，化解教學(xué)內(nèi)容的難度，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理，教育教學(xué)功能得以充分實現(xiàn)。三、確定教學(xué)內(nèi)容（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計146教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際147無論教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行怎樣的處理，其實質(zhì)都是將教學(xué)內(nèi)容（教材內(nèi)容、教學(xué)資源、拓展教學(xué)材料等）與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)起來。三、確定教學(xué)內(nèi)容（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計147無論教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行怎樣的處理，其實質(zhì)148對教材文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工：1.細(xì)微調(diào)整三、確定教學(xué)內(nèi)容（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計教材148對教材文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工：三、確定教學(xué)內(nèi)容（一1492.縱向聯(lián)系把教科書中以縱向的“點”為單位的符號系統(tǒng)按其內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，使學(xué)生主動地把握貫穿單元教學(xué)前后的知識結(jié)構(gòu)。三、確定教學(xué)內(nèi)容（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計1492.縱向聯(lián)系三、確定教學(xué)內(nèi)容（一）教1503．橫向拓展把教科書中以橫向的“點”為單位的符號系統(tǒng)，按其內(nèi)在的類特征組成的一個整體，使學(xué)生整體感悟認(rèn)識在局部地把握知識。三、確定教學(xué)內(nèi)容（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計1503．橫向拓展三、確定教學(xué)內(nèi)容（一）教學(xué)1514.綜合改造三、確定教學(xué)內(nèi)容（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計1514.綜合改造三、確定教學(xué)內(nèi)容（一）教學(xué)內(nèi)容152152153馮友蘭：一個教師講一本教科書，最好的教師對這門課的知識、必須比教科書多許多倍，才能講得頭頭是道，津津有味，信手拈來，皆成妙趣。如果他的知識和教科書一樣多，講起來就難免結(jié)結(jié)巴巴，看來好像是不能暢所欲言，實際上他也沒什么可言。如果他的知識少于教科書，他就只能照本宣科，在學(xué)生面前唱催眠曲了。三、確定教學(xué)內(nèi)容（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計153馮友蘭：一個教師講一本教科書，最好的教師154合理開發(fā)利用教學(xué)資源指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)生的具體情況使用相關(guān)材料、多媒體技術(shù)和其他資源，以幫助學(xué)生揭示形成知識體系，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，提高思維能力等。三、確定教學(xué)內(nèi)容（二）教學(xué)資源、環(huán)境開發(fā)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計154合理開發(fā)利用教學(xué)資源指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)155要重視教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)習(xí)的最佳場所。這個教學(xué)環(huán)境既包括物理環(huán)境也包括心理環(huán)境的優(yōu)化設(shè)計

。三、確定教學(xué)內(nèi)容（二）教學(xué)資源、環(huán)境開發(fā)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計155要重視教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)習(xí)156三、確定教學(xué)內(nèi)容（二）教學(xué)資源、環(huán)境開發(fā)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計156三、確定教學(xué)內(nèi)容（二）教學(xué)資源、環(huán)境開發(fā)如何進(jìn)行教學(xué)157三、確定教學(xué)內(nèi)容（二）教學(xué)資源、環(huán)境開發(fā)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計157三、確定教學(xué)內(nèi)容（二）教學(xué)資源、環(huán)境開發(fā)如何進(jìn)行教學(xué)158所謂課堂結(jié)構(gòu)就是指一節(jié)課的組成部分及個部分之間的聯(lián)系、順序和時間分配。確定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程，實際上是對各種教學(xué)因素、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組裝、整合的過程。四、教學(xué)過程設(shè)計（一）設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計158所謂課堂結(jié)構(gòu)就是指一節(jié)課的組成部分及個部1591.選取教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)的實際需要來選取教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。劉可欽《加減法的簡便運算》：問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用——拓展提高——收獲交流四、教學(xué)過程設(shè)計（一）設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計1591.選取教學(xué)環(huán)節(jié)四、教學(xué)過程設(shè)計（一）1602.具體設(shè)計課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織將各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機組合，安排各環(huán)節(jié)的先后順序，使之前后環(huán)連，成為一個適于教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。四、教學(xué)過程設(shè)計（一）設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計1602.具體設(shè)計課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織四、教學(xué)1612.具體設(shè)計課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織在確定活動的順序時，要考慮兩個原則：第一：活動應(yīng)由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象；第二：第一次一般不應(yīng)要求學(xué)生做對他們來說是新的和困難的活動。四、教學(xué)過程設(shè)計（一）設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計1612.具體設(shè)計課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織四、教學(xué)1623.對教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計進(jìn)行“統(tǒng)調(diào)”使各部分教學(xué)內(nèi)容的組織有機協(xié)調(diào)，時間合理，協(xié)同作用。做到重點突出，兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。四、教學(xué)過程設(shè)計（一）設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計1623.對教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計進(jìn)行“統(tǒng)調(diào)”四、教163課堂教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，有合適的密度、速度和強度，作業(yè)量適中，具有一定的創(chuàng)造性。有位特級教師說：課堂教學(xué)應(yīng)開頭引人入勝、中間高潮迭起、結(jié)尾余音未絕。四、教學(xué)過程設(shè)計（一）設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計163課堂教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，有合適的密度、164所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。四、教學(xué)過程設(shè)計（二）選擇合適的教學(xué)策略方法如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計164所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成165教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)實施過程中相互聯(lián)系的活動方法，包括講述法、討論法、訓(xùn)練和實踐法、演示法、示范模仿法、歸納法、演繹法等多種，各種教學(xué)方法各具特點。四、教學(xué)過程設(shè)計（二）選擇合適的教學(xué)策略方法如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計165教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)實施過程中相互166教學(xué)方法靈活多變，但是教學(xué)還需遵循一定的規(guī)律。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點、學(xué)科特點、教師特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。四、教學(xué)過程設(shè)計（二）選擇合適的教學(xué)策略方法如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計166教學(xué)方法靈活多變，但是教學(xué)還需遵循一定的167以往教師在設(shè)計這些教學(xué)方法時存在一些問題：第一，對學(xué)法不重視。第二，教學(xué)方法的設(shè)計過于一般化，缺乏針對性。第三，對信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。四、教學(xué)過程設(shè)計（二）選擇合適的教學(xué)策略方法如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計167以往教師在設(shè)計這些教學(xué)方法時存在一些問題168蘇聯(lián)教育家巴班斯基等人通過調(diào)查研究，歸納出教師在選擇教學(xué)方法時的一般決策步驟，可供我們參考：(1)選擇由學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)該課題的方法，還是選擇在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材的方法；四、教學(xué)過程設(shè)計（二）選擇合適的教學(xué)策略方法如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計168蘇聯(lián)教育家巴班斯基等人通過調(diào)查研究，歸納169(2)決定是選擇再現(xiàn)法，還是選擇探索法；(3)決定是選擇歸納的教學(xué)法，還是選擇演繹的教學(xué)法；(4)決定關(guān)于口述法、直觀法和實際操作法三者如何結(jié)合問題；四、教學(xué)過程設(shè)計（二）選擇合適的教學(xué)策略方法如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計169(2)決定是選擇再現(xiàn)法，還是選擇探索法；170(5)決定關(guān)于激發(fā)學(xué)習(xí)活動的方法選擇問題；(6)決定關(guān)于檢查和自我檢查的方法選擇問題；(7)認(rèn)真考慮所選擇的各種方法相結(jié)合時的不同方案。四、教學(xué)過程設(shè)計（二）選擇合適的教學(xué)策略方法如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計170(5)決定關(guān)于激發(fā)學(xué)習(xí)活動的方法選擇問題171符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計不可忽視的一個要素。集體學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)個別學(xué)習(xí)四、教學(xué)過程設(shè)計（三）思考教學(xué)組織形式如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計171符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組172個別學(xué)習(xí)——當(dāng)共同探討的問題需要引出多樣化的、個性化的、異質(zhì)的思考時，當(dāng)需要將集體思考和探討所得的成果內(nèi)化為每個學(xué)生的財富時，當(dāng)每個學(xué)生通過自己的練習(xí)掌握能力、提高技能時，當(dāng)個別學(xué)生出現(xiàn)與多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)速度不一致時，都需要用個別學(xué)習(xí)的方式。四、教學(xué)過程設(shè)計（三）思考教學(xué)組織形式如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計172個別學(xué)習(xí)——當(dāng)共同探討的問題需要引出多樣化的、173小組學(xué)習(xí)——兩個顯著的作用：一是與個別學(xué)習(xí)相承接，學(xué)生在小組中要將個別學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行交換，交流思想，矯正錯誤，爭論有效方法，互相評價；四、教學(xué)過程設(shè)計（三）思考教學(xué)組織形式如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計173小組學(xué)習(xí)——兩個顯著的作用：一是與個別學(xué)174二是小組共同解決學(xué)習(xí)任務(wù)或完成課題，此時學(xué)生之間的個性差異成為他們互相合作的條件，通過不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生之間的互相幫助，切磋意見，小組中每一個人都可以主動地、積極地獲得知識，獲得最大的進(jìn)步。四、教學(xué)過程設(shè)計（三）思考教學(xué)組織形式如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計174二是小組共同解決學(xué)習(xí)任務(wù)或完成課題，此時175集體學(xué)習(xí)——當(dāng)教師面對班級全體學(xué)生提出問題或課題時，當(dāng)師生之間需要通過對話或討論共同解決問題時，當(dāng)學(xué)生的個別學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)過程和成果需要在更大范圍內(nèi)交流時，當(dāng)教師需要針對學(xué)習(xí)難點進(jìn)行講解和演示時，都要進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。四、教學(xué)過程設(shè)計（三）思考教學(xué)組織形式如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計175集體學(xué)習(xí)——當(dāng)教師面對班級全體學(xué)生提出問題或課176學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)組織形式學(xué)習(xí)任務(wù)一：解決問題——把一張紙的4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？個別學(xué)習(xí)——獨立解決問題↓集體學(xué)習(xí)——交流自己的方法學(xué)習(xí)任務(wù)二：解決問題——把一張紙的4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？個別學(xué)習(xí)——嘗試解決問題↓小組學(xué)習(xí)——每個人在小組內(nèi)交流自己解決問題的過程、結(jié)果及困難學(xué)習(xí)任務(wù)三：推薦方法。集體學(xué)習(xí)——了解分組學(xué)習(xí)的完成情況，布置學(xué)習(xí)任務(wù)?！〗M學(xué)習(xí)——組內(nèi)分析比較，推薦解決問題的方法?！w學(xué)習(xí)——各小組與全班交流解決問題的方法，并展開評價。學(xué)習(xí)任務(wù)四：學(xué)習(xí)檢測。個別學(xué)習(xí)——開展學(xué)習(xí)檢測，教師給予個別指導(dǎo)，先完成的可以選擇發(fā)展任務(wù)卡或閱讀卡等。五年級數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”

176學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)組織形式學(xué)習(xí)任務(wù)一：解決問題——把一張紙的177六年級語文《科學(xué)家眼中的動物》第3課時177六年級語文《科學(xué)家眼中的動物》第3課時178集體學(xué)習(xí)：講授、演示、說明，面向全體的提問和回答，實踐和練習(xí)；小組學(xué)習(xí)：能力分組、合作小組、同學(xué)輔導(dǎo)等；個別學(xué)習(xí)：探究、發(fā)現(xiàn)。四、教學(xué)過程設(shè)計（三）思考教學(xué)組織形式如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計178集體學(xué)習(xí)：講授、演示、說明，面向全體的提179教學(xué)媒體是以傳遞教育教學(xué)為目的、載有教育教學(xué)信息的物體，是連接教育者與學(xué)習(xí)者雙方的中介物，是人們用來傳遞和獲取教學(xué)信息的工具。四、教學(xué)過程設(shè)計（四）選擇教學(xué)媒體如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計179教學(xué)媒體是以傳遞教育教學(xué)為目的、載有教育180教學(xué)媒體分為兩大類：傳統(tǒng)教學(xué)媒體主要包括語言、文字、印刷材料、黑板、圖片、模型和實物及教師的各種表情、體態(tài)等；現(xiàn)代教學(xué)媒體是近代才產(chǎn)生和發(fā)展起來的，主要括投影、電聲、電視、計算機、通信網(wǎng)絡(luò)等。四、教學(xué)過程設(shè)計（四）選擇教學(xué)媒體如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計180教學(xué)媒體分為兩大類：傳統(tǒng)教學(xué)媒體主要包括181選擇教學(xué)媒體主要結(jié)合學(xué)生年齡特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體特征等因素，要適時、適度、適量的運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。四、教學(xué)過程設(shè)計（四）選擇教學(xué)媒體如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計181選擇教學(xué)媒體主要結(jié)合學(xué)生年齡特征、教學(xué)目182教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運用評價的方法和手段對教學(xué)活動及其預(yù)期效果進(jìn)行價值判斷的過程。教學(xué)評價的主要目的是獲取教學(xué)活動的反饋信息

。五、設(shè)計評價如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計182教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運用評價的方法和183學(xué)生內(nèi)部的心理過程和心智技能，我們是無法直接觀察到的，需要一定的方法將其外顯出來。即教師要通過評價了解學(xué)生是否已經(jīng)具備了解決問題的能力，而不是簡單的知識記憶和機械運用。

五、設(shè)計評價（一）評價對象——學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計183學(xué)生內(nèi)部的心理過程和心智技能，我們是無法184必須考慮：如何評價學(xué)生是否已經(jīng)掌握面向?qū)嶋H問題解決的能力？設(shè)計什么樣的工具能檢測學(xué)生的掌握程度？通過怎樣的評價過程能更好地發(fā)揮評價的教學(xué)功能，而不是以給學(xué)生定級分類為目的？

五、設(shè)計評價（一）評價對象——學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計184必須考慮：如何評價學(xué)生是否已經(jīng)掌握面向?qū)?85教學(xué)效果評價的方式應(yīng)是多種多樣的，既有課堂上的應(yīng)用練習(xí)，也應(yīng)結(jié)合課堂觀察、對學(xué)的訪談、作業(yè)分析等綜合加以設(shè)計。五、設(shè)計評價（一）評價對象——學(xué)