新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí)圖形與幾何總復(fù)習(xí)bBs六年級(jí)下冊(cè)1、圖形的認(rèn)識(shí)(1)2、圖形的認(rèn)識(shí)(2)3、圖形的測(cè)量5圖的值A(chǔ)“總復(fù)習(xí)圖形的認(rèn)識(shí)(1bBs六年級(jí)下冊(cè)物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)之間的相互作用和其運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律為研究對(duì)象，具有科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。而在初中物理階段，學(xué)生初入物理科學(xué)的殿堂，在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)卻不能被現(xiàn)有內(nèi)容所束縛住而阻礙其興趣的養(yǎng)成、思維的發(fā)展。為了避免其形成對(duì)物理實(shí)驗(yàn)科學(xué)的思維定式，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就必不可少。創(chuàng)新是鞏固舊識(shí)獲得新知的一把鑰匙。那么，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試和改進(jìn)。一、樹(shù)立創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，不僅是驗(yàn)證原理，讓學(xué)生理解和掌握已有的書(shū)本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師演示，學(xué)生觀看”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求教師從學(xué)生的實(shí)際能力入手，以學(xué)生為主。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生的思維一直處于積極探求的狀態(tài)。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲興趣是最好的老師。有趣而適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)不僅能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，還能幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，而且能激起學(xué)生的興趣，啟迪其思維定向探究。利用驚奇的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生觀察到意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而希望深入研究，這是一種相當(dāng)普遍的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法。。例如：“大氣壓”是比較抽象的概念，新課引入時(shí)，可以先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生們的注意-力，并說(shuō)明這就是大氣壓現(xiàn)象，那么什么是大氣壓呢？在學(xué)生興趣被激發(fā)的情況下轉(zhuǎn)入新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生明白大氣壓的概念后，為了加深其印象，接著我會(huì)將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過(guò)來(lái)。問(wèn)，當(dāng)把手移開(kāi)后，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生觀察到結(jié)果驚訝不已。紛紛議論，這大氣壓到底有多大？為了滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，我將抽去空氣的馬德堡半球示出，叫學(xué)生推選兩個(gè)力氣最大的男同學(xué)來(lái)拉，結(jié)果用盡力氣也拉不開(kāi)，再換-四個(gè)不服氣的同學(xué)，還是沒(méi)有拉開(kāi)，當(dāng)我把進(jìn)氣閥門(mén)打開(kāi)后，一個(gè)人就很輕松的把兩半球拉開(kāi)了。學(xué)生即驚奇又信服，對(duì)“大氣壓不但確實(shí)存在而且又很大”的結(jié)論深信不疑了。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)情景，提出問(wèn)題導(dǎo)入新課。使教學(xué)信息具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索興趣和動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。三、在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神物理教學(xué)要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)，還要學(xué)生會(huì)學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我注重給學(xué)生提供更多的思維機(jī)會(huì)和廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測(cè)、假設(shè)和構(gòu)思中“探視”答案以解決問(wèn)題的思維方式。初中物理無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，往往給出的實(shí)驗(yàn)方案方法單一，無(wú)探索性，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我在教學(xué)中，以常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)行引申，讓學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)其從多角度、多方位、多層次地進(jìn)行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇最佳方案，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：測(cè)量液體的密度時(shí)對(duì)質(zhì)量m和體積v的測(cè)定。方案一：（1）用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m；（2）用量筒量出液體體積v；（3）把液體鹽水倒入燒杯中稱出液體和燒杯的質(zhì)量M；（4）求出密度ρ=（M-m）/v。方案二：（1）用天平稱出燒杯和液體的質(zhì)量M；（2）倒入量筒中液體體積v；（3）稱出剩余鹽水和燒杯的質(zhì)量m；（4）求出密度ρ=（M-m）/v。比較兩種方案，方案二最佳。因?yàn)榉桨敢恢辛客仓械囊后w倒入燒杯中質(zhì)量減少了。因?yàn)椴Ａ?duì)液體來(lái)說(shuō)是浸潤(rùn)的，一部分液體附著在量筒的筒壁上，沒(méi)有倒入燒杯中，所以選擇方案二。這樣，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅使學(xué)生最大限度地獲得物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。四、給學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能初中物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此，在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立工作（動(dòng)手）能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)正確使用物理儀器，掌握計(jì)數(shù)、讀數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧，能夠通過(guò)分析、推理得出正確結(jié)論。比如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)電流表、電壓表的連接特點(diǎn)及“+”、“一”接線柱的接法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歐姆定律正確估算量程，避免量程選擇過(guò)大使測(cè)量值的誤差大，又避免量程選擇過(guò)小而燒壞儀表。學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能，就能獨(dú)立動(dòng)手操作，打好了自主做創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生就能自主的探究其它電學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，探究水果電池的電壓，探究串、并聯(lián)電路的電流電壓的規(guī)律等，這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅能有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)，更重要的是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和自主動(dòng)手能力?？傊?，創(chuàng)新教育能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)智力提高素質(zhì)，增加了鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。而其在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體實(shí)施，也會(huì)使學(xué)生有效適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。隨著新一輪課堂教學(xué)的改革,打造高質(zhì)高效課堂已成為當(dāng)下的最強(qiáng)音。其實(shí)早在1979年,呂叔湘先生就指出語(yǔ)文教學(xué)存在“高耗低效”的現(xiàn)象,此語(yǔ)一出可謂石破天驚,原因主要是它點(diǎn)破了語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊端。然而高耗低效現(xiàn)象至今仍然是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難以治療的“痼疾”,語(yǔ)文教學(xué)也因此為人們所詬病,這便是語(yǔ)文教學(xué)忽視教學(xué)“效益”的直接后果。語(yǔ)文教學(xué)作為一種以提升學(xué)生語(yǔ)文水平、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力為基本目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng),也必須重視教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出這個(gè)基本效益現(xiàn)象。所以探究和解決語(yǔ)文課堂教學(xué)高效性這個(gè)棘手問(wèn)題已是當(dāng)下語(yǔ)文教師無(wú)法逾越的。下面我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),談一下自己對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效性的幾種策略。一、實(shí)行高效的合作學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和教學(xué)實(shí)踐,《學(xué)記》中就指出:“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋寡聞。”本世紀(jì)七十年代初美國(guó)的幾位教育家把它總結(jié)成一種系統(tǒng)的教學(xué)理論。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它對(duì)于改善課堂的學(xué)習(xí)氣氛,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展起到了積極的作用。但合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要求教師要做好以下幾個(gè)方面的工作。1.合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備前提性。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而不少教師片面理解合作學(xué)習(xí),追求小組學(xué)習(xí)的形式,認(rèn)為小組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課文理解不夠深入,認(rèn)識(shí)也不深刻,小組合作總結(jié)歸納的結(jié)果也很膚淺、片面。其實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要對(duì)問(wèn)題的品讀、感悟、斟酌、思考,需要做好充分的準(zhǔn)備才能進(jìn)行合作,否則,見(jiàn)問(wèn)題就討論,動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際上就是華而不實(shí)、空洞無(wú)物、泡沫式的語(yǔ)文課堂。2.合作學(xué)習(xí)的主題具有探究性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一個(gè)小小的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),誘發(fā)學(xué)生交流和討論,是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)不可缺少的過(guò)程。而在討論過(guò)程中,討論的主題是否具有挑戰(zhàn)性和探究性決定著能否形成真正的交流,如果探究的問(wèn)題枯燥乏味,擴(kuò)展的范圍很小,問(wèn)題很淺顯,答案一目了然,這樣的合作學(xué)習(xí)效果可想而知。合作學(xué)習(xí)流于形式和表面,激發(fā)不了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性,課堂教學(xué)就會(huì)偏離素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學(xué)的軌道。3.合作學(xué)習(xí)中的教師應(yīng)體現(xiàn)轉(zhuǎn)型性。合作學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、合作交流的意識(shí)和交往能力。這就要求我們的課堂教學(xué)要營(yíng)造充滿生動(dòng)、活潑的交流、對(duì)話、表演氛圍,使學(xué)生通過(guò)身臨其境的感受、體驗(yàn)、思考和應(yīng)用,從而得到語(yǔ)意理解和運(yùn)用技巧的升華,調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官去親歷“語(yǔ)文化”課堂情境發(fā)生的全過(guò)程,讓學(xué)生用心去體驗(yàn)語(yǔ)文課堂中“人文化”的內(nèi)涵與魅力,從而形成課堂教學(xué)的趣味。這就要求教師的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和監(jiān)控者,真正做到以小組成員合作性活動(dòng)為主體。二、真正凸顯學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育思想。為此,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,要改變過(guò)去重知識(shí)傳授和被動(dòng)接受的傾向。為此,真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生課堂生命狀態(tài),優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,使教學(xué)效率得到最大化,已成為新時(shí)期課堂教學(xué)的追求和夙愿?！敖逃淖罱K目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái),將生命感和價(jià)值感喚醒”(斯普朗格語(yǔ)),“教師工作最重要的是把學(xué)生看成活生生地人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系”(蘇霍姆林斯基),因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位。1.合作學(xué)習(xí)的主體。主體教育思想理論認(rèn)為,學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體,課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程。而合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師采取多種教學(xué)方法和手段,促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流互動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解,表達(dá)自己的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)聆聽(tīng)理解他人的見(jiàn)解,學(xué)會(huì)相互接納、欣賞,求同存異。2.質(zhì)疑解惑的主體。在教學(xué)中“傳道、授業(yè)、解惑”早已成為教師的專利,但在新的教學(xué)理念下,“質(zhì)疑、解惑”的主體應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。古人云:學(xué)起于思,思源于疑,疑源于文。教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)探索,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生作為質(zhì)疑的主體。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的思維規(guī)律提出具有啟發(fā)性的思考題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題,并把疑難問(wèn)題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn),使課堂教學(xué)成為“生疑―質(zhì)疑―釋疑”的環(huán)環(huán)緊扣的過(guò)程。3.教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中,對(duì)教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校擁有絕對(duì)的裁定權(quán),學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位被忽視和邊緣化。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體地位,讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)和自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng),方法可以是自評(píng)和互評(píng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能?！痹谠u(píng)價(jià)方式上,教師要點(diǎn)撥學(xué)生將口頭與筆頭、知識(shí)與技能、競(jìng)賽與活問(wèn)題情境與社會(huì)實(shí)踐靈活地運(yùn)用到評(píng)價(jià)中。三、實(shí)現(xiàn)高效的課程整合,優(yōu)化課堂教學(xué)在當(dāng)前這個(gè)信息時(shí)代,語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)代同步,不僅要有先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué),而且要有現(xiàn)代化的教學(xué)手段作為支柱。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合成為真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)的支柱。現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段,必須和傳統(tǒng)教學(xué)方法融為一體,多種教學(xué)媒體互相補(bǔ)充,協(xié)調(diào)統(tǒng)一,根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行優(yōu)化組合,才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),達(dá)到教學(xué)的理想境地,具體如下。1.使用多媒體目的明確。多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)生觀察、理解、思考和進(jìn)行情感價(jià)值培養(yǎng)的材料,所以制作的課件要有所取舍,精心選擇,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。2.選取播放媒體的最佳時(shí)機(jī)。多媒體的播放應(yīng)以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣,并加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,所以媒體的播放應(yīng)該與教學(xué)過(guò)程同步,實(shí)現(xiàn)資源和教學(xué)的最佳組合。3.語(yǔ)言解說(shuō)、體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)與多媒體融為一體。在多媒體的播放過(guò)程中,教師應(yīng)以精煉、富有激情的語(yǔ)言來(lái)講解、概括,同時(shí)配合著非語(yǔ)言的體態(tài)交流,把課堂知識(shí)、媒體知識(shí)、實(shí)際生活融為一體。四、注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)三個(gè)要素組成,以語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)為中介,語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)能動(dòng)地作用于認(rèn)知結(jié)構(gòu),最終幫助學(xué)生完成一個(gè)個(gè)習(xí)得過(guò)程。要優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),就應(yīng)分別從研究語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)三個(gè)要素各自運(yùn)行及其相互作用的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)進(jìn)行,讓提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的考量和認(rèn)知既扎實(shí)又深入。具體如下。1.注重教與學(xué)的統(tǒng)一。既體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的縱向程序,又體現(xiàn)其內(nèi)容各要素在空間上的橫向聯(lián)系。2.建立起交叉型網(wǎng)絡(luò)式的科學(xué)化信息傳遞體系。3.在結(jié)構(gòu)模式研究的主導(dǎo)精神上,更多地體現(xiàn)個(gè)性意識(shí)和創(chuàng)造品格。4.在結(jié)構(gòu)模式研究的方法上,向演繹與歸納并舉的方向發(fā)展。5.在研究目的上,由著重研究教師的教或?qū)W生的學(xué)向教學(xué)辯證統(tǒng)一的方向發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化最終要落實(shí)到操作的優(yōu)化上來(lái),合理、有序的教學(xué)流程是教學(xué)效率的重要標(biāo)志和綜合體現(xiàn),所以要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主次、輕重和緩急通盤(pán)落實(shí)其教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短及流轉(zhuǎn)等細(xì)節(jié)情況,最終促成課堂教學(xué)時(shí)間的科學(xué)分配和教學(xué)過(guò)程要素的和諧互進(jìn)?？傊?打造高質(zhì)、高效的語(yǔ)文課堂教學(xué),要從多個(gè)層面、多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。一方面,教師要更新教育教學(xué)觀念,以新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己實(shí)際的教育教學(xué)工作,另一個(gè)方面,要不斷把先進(jìn)教學(xué)手段和方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中,同時(shí)要總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)。只有雙管齊下,循序漸進(jìn),立足學(xué)生的實(shí)際,才能使語(yǔ)文教學(xué)工作發(fā)揮高質(zhì)、高效的功能。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何1總復(fù)習(xí)圖形與幾何總復(fù)習(xí)bBs六年級(jí)下冊(cè)1、圖形的認(rèn)識(shí)(1)2、圖形的認(rèn)識(shí)(2)3、圖形的測(cè)量5圖的值A(chǔ)“總復(fù)習(xí)2總復(fù)習(xí)圖形的認(rèn)識(shí)(1bBs六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)3問(wèn)題導(dǎo)入小學(xué)階段我們學(xué)習(xí)了哪些平面圖形?它們各自有什么特征?問(wèn)題導(dǎo)入4探究點(diǎn)總覽。9復(fù)習(xí)探究點(diǎn)1.直線、射線和線段2.角3.垂直于平行4.三角形5.四邊形6.圓探究點(diǎn)總覽。95新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件6知識(shí)匯總線段、射線、直線。項(xiàng)目圖形意義名稱特征直線上兩點(diǎn)之間的一段有(2)個(gè)端點(diǎn)線段叫線段可以度量長(zhǎng)度。把線段的一端無(wú)限延長(zhǎng),只有(1)個(gè)端點(diǎn),就得到一條射線。無(wú)限長(zhǎng)。把線段向兩端無(wú)限延長(zhǎng),(0)個(gè)端點(diǎn),無(wú)就得到一條直線限長(zhǎng)知識(shí)匯總7首小試牛刀1.填2(1餓段有(兩)個(gè)端點(diǎn),射線有(一個(gè)端點(diǎn),直線(沒(méi)有)端點(diǎn)。()過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)(無(wú)數(shù)條直線,(無(wú)數(shù))條射線。過(guò)兩點(diǎn)可以畫(huà)(一條直線(3)數(shù)一數(shù)。ABcD上圖中有(1)條直線,(8)條射線,(6)條線段。首小試牛刀8知識(shí)匯總探究點(diǎn)2角角:從一點(diǎn)引出兩條(射線)所組成的圖形叫作角。角通常用符號(hào)“(∠)”來(lái)表示。角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)。名稱銳角直角鈍角平角周角圖形大于0°且大于90°且特征小于180知識(shí)匯總9首小試牛刀2.填空。(1)由一點(diǎn)引出兩條(射線)所組成的圖形叫作角。(2角的大小與(所畫(huà)的邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),與兩條邊(叉開(kāi))大小有關(guān)。(3)圖中有(4)個(gè)銳角,(3)個(gè)直角,(2)個(gè)鈍角首小試牛刀10知識(shí)匯總C探究點(diǎn)3垂直于平行平行、相交、垂直。項(xiàng)目圖形意義交點(diǎn)名稱在同一平面內(nèi),不相交的兩條(0)個(gè)直線互相平行,其中一條直線是另一條直線的平行線把線段的無(wú)限延長(zhǎng)就得(1)個(gè)到一條射線。把線段向兩端無(wú)限延長(zhǎng),就得(1)個(gè)到一條直線知識(shí)匯總11新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件12新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件13新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件14新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件15新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件16新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件17新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件18新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件19新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件20新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件21新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件22新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件23新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件24新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件25新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件26新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件27新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件28新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件29新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件30新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件31新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件32新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件33新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件34新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件35新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件36新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件37新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件38新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件39新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件40新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件41新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件42新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件43新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件44新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件45新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件46新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件47新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件48新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件49新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件50新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件51新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件52新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件53新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件54新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件55新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件56新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件57新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件58新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件59新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件60新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件61新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件62新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件63新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件64新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件65新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件66新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件67新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件68新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件69新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件70新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件71新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件72新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件73新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件74新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件75新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件76新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件77新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件78新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件79新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件80新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件81新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件82新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件83新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件84新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件85新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件86新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件87新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件88新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件89新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件90新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件91新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件92新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件93新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件94新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件95新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件96新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件97新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件98新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件99新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件100新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件101新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件102新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件103新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件104新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件105新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件106新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件107新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件108新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件109新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件110新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件111新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件112新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件113謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕114時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí)圖形與幾何總復(fù)習(xí)bBs六年級(jí)下冊(cè)1、圖形的認(rèn)識(shí)(1)2、圖形的認(rèn)識(shí)(2)3、圖形的測(cè)量5圖的值A(chǔ)“總復(fù)習(xí)圖形的認(rèn)識(shí)(1bBs六年級(jí)下冊(cè)物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)之間的相互作用和其運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律為研究對(duì)象，具有科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。而在初中物理階段，學(xué)生初入物理科學(xué)的殿堂，在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)卻不能被現(xiàn)有內(nèi)容所束縛住而阻礙其興趣的養(yǎng)成、思維的發(fā)展。為了避免其形成對(duì)物理實(shí)驗(yàn)科學(xué)的思維定式，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就必不可少。創(chuàng)新是鞏固舊識(shí)獲得新知的一把鑰匙。那么，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試和改進(jìn)。一、樹(shù)立創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，不僅是驗(yàn)證原理，讓學(xué)生理解和掌握已有的書(shū)本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師演示，學(xué)生觀看”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求教師從學(xué)生的實(shí)際能力入手，以學(xué)生為主。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生的思維一直處于積極探求的狀態(tài)。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲興趣是最好的老師。有趣而適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)不僅能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，還能幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，而且能激起學(xué)生的興趣，啟迪其思維定向探究。利用驚奇的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生觀察到意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而希望深入研究，這是一種相當(dāng)普遍的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法。。例如：“大氣壓”是比較抽象的概念，新課引入時(shí)，可以先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生們的注意-力，并說(shuō)明這就是大氣壓現(xiàn)象，那么什么是大氣壓呢？在學(xué)生興趣被激發(fā)的情況下轉(zhuǎn)入新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生明白大氣壓的概念后，為了加深其印象，接著我會(huì)將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過(guò)來(lái)。問(wèn)，當(dāng)把手移開(kāi)后，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生觀察到結(jié)果驚訝不已。紛紛議論，這大氣壓到底有多大？為了滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，我將抽去空氣的馬德堡半球示出，叫學(xué)生推選兩個(gè)力氣最大的男同學(xué)來(lái)拉，結(jié)果用盡力氣也拉不開(kāi)，再換-四個(gè)不服氣的同學(xué)，還是沒(méi)有拉開(kāi)，當(dāng)我把進(jìn)氣閥門(mén)打開(kāi)后，一個(gè)人就很輕松的把兩半球拉開(kāi)了。學(xué)生即驚奇又信服，對(duì)“大氣壓不但確實(shí)存在而且又很大”的結(jié)論深信不疑了。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)情景，提出問(wèn)題導(dǎo)入新課。使教學(xué)信息具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索興趣和動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。三、在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神物理教學(xué)要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)，還要學(xué)生會(huì)學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我注重給學(xué)生提供更多的思維機(jī)會(huì)和廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測(cè)、假設(shè)和構(gòu)思中“探視”答案以解決問(wèn)題的思維方式。初中物理無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，往往給出的實(shí)驗(yàn)方案方法單一，無(wú)探索性，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我在教學(xué)中，以常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)行引申，讓學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)其從多角度、多方位、多層次地進(jìn)行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇最佳方案，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：測(cè)量液體的密度時(shí)對(duì)質(zhì)量m和體積v的測(cè)定。方案一：（1）用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m；（2）用量筒量出液體體積v；（3）把液體鹽水倒入燒杯中稱出液體和燒杯的質(zhì)量M；（4）求出密度ρ=（M-m）/v。方案二：（1）用天平稱出燒杯和液體的質(zhì)量M；（2）倒入量筒中液體體積v；（3）稱出剩余鹽水和燒杯的質(zhì)量m；（4）求出密度ρ=（M-m）/v。比較兩種方案，方案二最佳。因?yàn)榉桨敢恢辛客仓械囊后w倒入燒杯中質(zhì)量減少了。因?yàn)椴Ａ?duì)液體來(lái)說(shuō)是浸潤(rùn)的，一部分液體附著在量筒的筒壁上，沒(méi)有倒入燒杯中，所以選擇方案二。這樣，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅使學(xué)生最大限度地獲得物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。四、給學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能初中物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此，在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立工作（動(dòng)手）能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)正確使用物理儀器，掌握計(jì)數(shù)、讀數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧，能夠通過(guò)分析、推理得出正確結(jié)論。比如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)電流表、電壓表的連接特點(diǎn)及“+”、“一”接線柱的接法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歐姆定律正確估算量程，避免量程選擇過(guò)大使測(cè)量值的誤差大，又避免量程選擇過(guò)小而燒壞儀表。學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能，就能獨(dú)立動(dòng)手操作，打好了自主做創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生就能自主的探究其它電學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，探究水果電池的電壓，探究串、并聯(lián)電路的電流電壓的規(guī)律等，這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅能有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)，更重要的是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和自主動(dòng)手能力?？傊?，創(chuàng)新教育能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)智力提高素質(zhì)，增加了鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。而其在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體實(shí)施，也會(huì)使學(xué)生有效適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。隨著新一輪課堂教學(xué)的改革,打造高質(zhì)高效課堂已成為當(dāng)下的最強(qiáng)音。其實(shí)早在1979年,呂叔湘先生就指出語(yǔ)文教學(xué)存在“高耗低效”的現(xiàn)象,此語(yǔ)一出可謂石破天驚,原因主要是它點(diǎn)破了語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊端。然而高耗低效現(xiàn)象至今仍然是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難以治療的“痼疾”,語(yǔ)文教學(xué)也因此為人們所詬病,這便是語(yǔ)文教學(xué)忽視教學(xué)“效益”的直接后果。語(yǔ)文教學(xué)作為一種以提升學(xué)生語(yǔ)文水平、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力為基本目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng),也必須重視教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出這個(gè)基本效益現(xiàn)象。所以探究和解決語(yǔ)文課堂教學(xué)高效性這個(gè)棘手問(wèn)題已是當(dāng)下語(yǔ)文教師無(wú)法逾越的。下面我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),談一下自己對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效性的幾種策略。一、實(shí)行高效的合作學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和教學(xué)實(shí)踐,《學(xué)記》中就指出:“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋寡聞。”本世紀(jì)七十年代初美國(guó)的幾位教育家把它總結(jié)成一種系統(tǒng)的教學(xué)理論。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它對(duì)于改善課堂的學(xué)習(xí)氣氛,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展起到了積極的作用。但合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要求教師要做好以下幾個(gè)方面的工作。1.合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備前提性。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而不少教師片面理解合作學(xué)習(xí),追求小組學(xué)習(xí)的形式,認(rèn)為小組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課文理解不夠深入,認(rèn)識(shí)也不深刻,小組合作總結(jié)歸納的結(jié)果也很膚淺、片面。其實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要對(duì)問(wèn)題的品讀、感悟、斟酌、思考,需要做好充分的準(zhǔn)備才能進(jìn)行合作,否則,見(jiàn)問(wèn)題就討論,動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際上就是華而不實(shí)、空洞無(wú)物、泡沫式的語(yǔ)文課堂。2.合作學(xué)習(xí)的主題具有探究性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一個(gè)小小的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),誘發(fā)學(xué)生交流和討論,是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)不可缺少的過(guò)程。而在討論過(guò)程中,討論的主題是否具有挑戰(zhàn)性和探究性決定著能否形成真正的交流,如果探究的問(wèn)題枯燥乏味,擴(kuò)展的范圍很小,問(wèn)題很淺顯,答案一目了然,這樣的合作學(xué)習(xí)效果可想而知。合作學(xué)習(xí)流于形式和表面,激發(fā)不了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性,課堂教學(xué)就會(huì)偏離素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學(xué)的軌道。3.合作學(xué)習(xí)中的教師應(yīng)體現(xiàn)轉(zhuǎn)型性。合作學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、合作交流的意識(shí)和交往能力。這就要求我們的課堂教學(xué)要營(yíng)造充滿生動(dòng)、活潑的交流、對(duì)話、表演氛圍,使學(xué)生通過(guò)身臨其境的感受、體驗(yàn)、思考和應(yīng)用,從而得到語(yǔ)意理解和運(yùn)用技巧的升華,調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官去親歷“語(yǔ)文化”課堂情境發(fā)生的全過(guò)程,讓學(xué)生用心去體驗(yàn)語(yǔ)文課堂中“人文化”的內(nèi)涵與魅力,從而形成課堂教學(xué)的趣味。這就要求教師的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和監(jiān)控者,真正做到以小組成員合作性活動(dòng)為主體。二、真正凸顯學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育思想。為此,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,要改變過(guò)去重知識(shí)傳授和被動(dòng)接受的傾向。為此,真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生課堂生命狀態(tài),優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,使教學(xué)效率得到最大化,已成為新時(shí)期課堂教學(xué)的追求和夙愿?！敖逃淖罱K目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái),將生命感和價(jià)值感喚醒”(斯普朗格語(yǔ)),“教師工作最重要的是把學(xué)生看成活生生地人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系”(蘇霍姆林斯基),因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位。1.合作學(xué)習(xí)的主體。主體教育思想理論認(rèn)為,學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體,課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程。而合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師采取多種教學(xué)方法和手段,促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流互動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解,表達(dá)自己的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)聆聽(tīng)理解他人的見(jiàn)解,學(xué)會(huì)相互接納、欣賞,求同存異。2.質(zhì)疑解惑的主體。在教學(xué)中“傳道、授業(yè)、解惑”早已成為教師的專利,但在新的教學(xué)理念下,“質(zhì)疑、解惑”的主體應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。古人云:學(xué)起于思,思源于疑,疑源于文。教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)探索,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生作為質(zhì)疑的主體。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的思維規(guī)律提出具有啟發(fā)性的思考題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題,并把疑難問(wèn)題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn),使課堂教學(xué)成為“生疑―質(zhì)疑―釋疑”的環(huán)環(huán)緊扣的過(guò)程。3.教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中,對(duì)教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校擁有絕對(duì)的裁定權(quán),學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位被忽視和邊緣化?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體地位,讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)和自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng),方法可以是自評(píng)和互評(píng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。”在評(píng)價(jià)方式上,教師要點(diǎn)撥學(xué)生將口頭與筆頭、知識(shí)與技能、競(jìng)賽與活問(wèn)題情境與社會(huì)實(shí)踐靈活地運(yùn)用到評(píng)價(jià)中。三、實(shí)現(xiàn)高效的課程整合,優(yōu)化課堂教學(xué)在當(dāng)前這個(gè)信息時(shí)代,語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)代同步,不僅要有先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué),而且要有現(xiàn)代化的教學(xué)手段作為支柱。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合成為真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)的支柱。現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段,必須和傳統(tǒng)教學(xué)方法融為一體,多種教學(xué)媒體互相補(bǔ)充,協(xié)調(diào)統(tǒng)一,根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行優(yōu)化組合,才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),達(dá)到教學(xué)的理想境地,具體如下。1.使用多媒體目的明確。多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)生觀察、理解、思考和進(jìn)行情感價(jià)值培養(yǎng)的材料,所以制作的課件要有所取舍,精心選擇,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。2.選取播放媒體的最佳時(shí)機(jī)。多媒體的播放應(yīng)以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣,并加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,所以媒體的播放應(yīng)該與教學(xué)過(guò)程同步,實(shí)現(xiàn)資源和教學(xué)的最佳組合。3.語(yǔ)言解說(shuō)、體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)與多媒體融為一體。在多媒體的播放過(guò)程中,教師應(yīng)以精煉、富有激情的語(yǔ)言來(lái)講解、概括,同時(shí)配合著非語(yǔ)言的體態(tài)交流,把課堂知識(shí)、媒體知識(shí)、實(shí)際生活融為一體。四、注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)三個(gè)要素組成,以語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)為中介,語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)能動(dòng)地作用于認(rèn)知結(jié)構(gòu),最終幫助學(xué)生完成一個(gè)個(gè)習(xí)得過(guò)程。要優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),就應(yīng)分別從研究語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)三個(gè)要素各自運(yùn)行及其相互作用的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)進(jìn)行,讓提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的考量和認(rèn)知既扎實(shí)又深入。具體如下。1.注重教與學(xué)的統(tǒng)一。既體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的縱向程序,又體現(xiàn)其內(nèi)容各要素在空間上的橫向聯(lián)系。2.建立起交叉型網(wǎng)絡(luò)式的科學(xué)化信息傳遞體系。3.在結(jié)構(gòu)模式研究的主導(dǎo)精神上,更多地體現(xiàn)個(gè)性意識(shí)和創(chuàng)造品格。4.在結(jié)構(gòu)模式研究的方法上,向演繹與歸納并舉的方向發(fā)展。5.在研究目的上,由著重研究教師的教或?qū)W生的學(xué)向教學(xué)辯證統(tǒng)一的方向發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化最終要落實(shí)到操作的優(yōu)化上來(lái),合理、有序的教學(xué)流程是教學(xué)效率的重要標(biāo)志和綜合體現(xiàn),所以要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主次、輕重和緩急通盤(pán)落實(shí)其教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短及流轉(zhuǎn)等細(xì)節(jié)情況,最終促成課堂教學(xué)時(shí)間的科學(xué)分配和教學(xué)過(guò)程要素的和諧互進(jìn)。總之,打造高質(zhì)、高效的語(yǔ)文課堂教學(xué),要從多個(gè)層面、多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。一方面,教師要更新教育教學(xué)觀念,以新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己實(shí)際的教育教學(xué)工作,另一個(gè)方面,要不斷把先進(jìn)教學(xué)手段和方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中,同時(shí)要總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)。只有雙管齊下,循序漸進(jìn),立足學(xué)生的實(shí)際,才能使語(yǔ)文教學(xué)工作發(fā)揮高質(zhì)、高效的功能。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何115總復(fù)習(xí)圖形與幾何總復(fù)習(xí)bBs六年級(jí)下冊(cè)1、圖形的認(rèn)識(shí)(1)2、圖形的認(rèn)識(shí)(2)3、圖形的測(cè)量5圖的值A(chǔ)“總復(fù)習(xí)116總復(fù)習(xí)圖形的認(rèn)識(shí)(1bBs六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)117問(wèn)題導(dǎo)入小學(xué)階段我們學(xué)習(xí)了哪些平面圖形?它們各自有什么特征?問(wèn)題導(dǎo)入118探究點(diǎn)總覽。9復(fù)習(xí)探究點(diǎn)1.直線、射線和線段2.角3.垂直于平行4.三角形5.四邊形6.圓探究點(diǎn)總覽。9119新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件120知識(shí)匯總線段、射線、直線。項(xiàng)目圖形意義名稱特征直線上兩點(diǎn)之間的一段有(2)個(gè)端點(diǎn)線段叫線段可以度量長(zhǎng)度。把線段的一端無(wú)限延長(zhǎng),只有(1)個(gè)端點(diǎn),就得到一條射線。無(wú)限長(zhǎng)。把線段向兩端無(wú)限延長(zhǎng),(0)個(gè)端點(diǎn),無(wú)就得到一條直線限長(zhǎng)知識(shí)匯總121首小試牛刀1.填2(1餓段有(兩)個(gè)端點(diǎn),射線有(一個(gè)端點(diǎn),直線(沒(méi)有)端點(diǎn)。()過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)(無(wú)數(shù)條直線,(無(wú)數(shù))條射線。過(guò)兩點(diǎn)可以畫(huà)(一條直線(3)數(shù)一數(shù)。ABcD上圖中有(1)條直線,(8)條射線,(6)條線段。首小試牛刀122知識(shí)匯總探究點(diǎn)2角角:從一點(diǎn)引出兩條(射線)所組成的圖形叫作角。角通常用符號(hào)“(∠)”來(lái)表示。角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)。名稱銳角直角鈍角平角周角圖形大于0°且大于90°且特征小于180知識(shí)匯總123首小試牛刀2.填空。(1)由一點(diǎn)引出兩條(射線)所組成的圖形叫作角。(2角的大小與(所畫(huà)的邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),與兩條邊(叉開(kāi))大小有關(guān)。(3)圖中有(4)個(gè)銳角,(3)個(gè)直角,(2)個(gè)鈍角首小試牛刀124知識(shí)匯總C探究點(diǎn)3垂直于平行平行、相交、垂直。項(xiàng)目圖形意義交點(diǎn)名稱在同一平面內(nèi),不相交的兩條(0)個(gè)直線互相平行,其中一條直線是另一條直線的平行線把線段的無(wú)限延長(zhǎng)就得(1)個(gè)到一條射線。把線段向兩端無(wú)限延長(zhǎng),就得(1)個(gè)到一條直線知識(shí)匯總125新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件126新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件127新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件128新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件129新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件130新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件131新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件132新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件133新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件134新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件135新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件136新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件137新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件138新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件139新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件140新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件141新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件142新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件143新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件144新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件145新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件146新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件147新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件148新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件149新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件150新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件151新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件152新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件153新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件154新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件155新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件156新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件157新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件158新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件159新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件160新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件161新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件162新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件163新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件164新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件165新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件166新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件167新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課件168新北師大版六年級(jí)畢業(yè)數(shù)學(xué)圖形與幾何總復(fù)習(xí)共課