《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》參考教案 省賽獲獎

PAGE14《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》參考教案[教學目標]1．知識與技能掌握西晉的建立、八王之亂、北方各族的內(nèi)遷的基本史實，了解北方游牧民族內(nèi)遷的情況和北方十六國建立的背景。2．過程與方法（1）通過對“西晉為什么是一個短命王朝”的分析，培養(yǎng)學生綜合、歸納史實的能力。（2）西晉八王之亂以來，中原大亂，人口大規(guī)模遷徙。人口大遷徙是社會動亂的結(jié)果，但它客觀上推動了遷入地區(qū)的經(jīng)濟開發(fā)和社會進步。講清其中的辯證關系，有利于培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力。3．情感態(tài)度與價值觀（1）西晉使我國從分裂復歸于統(tǒng)一，這符合人民愿望，也適應社會經(jīng)濟、民族文化發(fā)展需要，從而肯定統(tǒng)一是中國歷史最突出的特點。（2）中華民族是在歷史上逐漸形成的，中華民族的歷史是漢族和其他各少數(shù)民族共同創(chuàng)造的。西晉時期是我國歷史上民族大融合的重要時期，各族人民在進一步交往過程中加深了對彼此的了解。（3）西晉統(tǒng)一的短暫，固然是多種矛盾沖突的結(jié)果，但統(tǒng)治階級的貪婪腐敗是導致當時政治黑暗不可忽略的一個問題。歷史提示我們，應居安思危，吸取歷史教訓。[教學重點和難點]重點：西晉的統(tǒng)一、北方各族的內(nèi)遷。難點：西晉的短暫統(tǒng)一的原因。[教學設計思路]1．教材分析本課上承三國鼎立的分裂割據(jù)局面，主要介紹了三國歸晉之后西晉的發(fā)展脈絡。本課看似頭緒較多，實則三部分之間聯(lián)系緊密。第一部分主要圍繞著西晉建立后，統(tǒng)治階層統(tǒng)治腐朽，奢侈腐化之風盛行，雖然完成了統(tǒng)一全國的任務，但是，社會矛盾依然非常尖銳。第二部分內(nèi)容主要是西晉統(tǒng)治集團內(nèi)部發(fā)生爭奪皇位的內(nèi)亂，破壞了西晉的統(tǒng)治秩序，也耗竭了西晉的國力。第三部分集中體現(xiàn)了內(nèi)遷的少數(shù)民族受到西晉統(tǒng)治階級的壓迫，民族之間存在著矛盾。少數(shù)民族的上層利用西晉內(nèi)亂的機會起兵反晉，推翻了西晉的統(tǒng)治。當然，在這部分內(nèi)容的講述中，教師需要指出在民族之間存在矛盾的同時，民族之間的經(jīng)濟、文化交流也日益頻繁。2．學情分析請按學生的實際情況進行補充3．教學方法圖示法、比較分析法、史料分析法、列表歸納法、討論法等。[教學準備]圖片、史料、多媒體課件等。[教學過程]教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課展示晉江風景圖片，提出問題：同學們，你們知道晉江名字的由來嗎晉江名字的由來：晉人南遷，依江而居，故名晉江。為什么晉人要南遷思考問題。創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的求知欲。探究新知授新課1．西晉的建立（1）西晉的統(tǒng)一①“司馬昭之心，路人皆知”的故事，你們聽過嗎請同學們講“司馬昭之心，路人皆知”的故事。

②三國鼎立的最后結(jié)局如何你能畫出這一時期的歷史發(fā)展線索圖嗎？

（2）西晉的統(tǒng)治展示教材第79頁的材料研讀，提出問題：這則材料說明了當時什么樣的社會風氣這種社會風氣會帶來什么后果（1）①講述“司馬昭之心，路人皆知”的故事：司馬昭是三國時魏國人，他父親名叫司馬懿，是魏國的大將。魏文帝曹丕死后，魏國的大權實際上落到司馬懿手里。司馬懿死后，大兒子司馬師輔助十三歲的皇帝曹髦，權勢比司馬懿更大，但沒有多久，就病死了。司馬師在病重的時候，便把一切權力交給了弟弟司馬昭。司馬昭總攬大權后，野心更大，總想取代曹髦。他不斷鏟除異己，打擊政敵。年輕的曹髦知道自己即便做“傀儡”皇帝也休想長久，遲早會被司馬昭除掉，就打算鋌而走險，用突然襲擊的辦法，干掉司馬昭。一天，曹髦把跟隨自己的心腹大臣找來，對他們說：“司馬昭之心，路人皆知也。我不能白白忍受被推翻的恥辱，我要你們同我一道去討伐他。”幾位大臣知道這樣做等于是飛蛾投火，都勸他暫時忍耐。在場的一個叫王經(jīng)的對曹髦說：“當今大權落在司馬昭手里，滿朝文武都是他的人；君王您力量微弱，莽撞行動，后果不堪設想，應該慎重考慮?！辈荀植唤邮軇窀?，親自率領左右仆從、侍衛(wèi)數(shù)百人去襲擊司馬昭。誰知大臣中早有人把這消息報告了司馬昭。司馬昭立即派兵阻截，把曹髦殺掉了。后來，人們用“司馬昭之心，路人皆知”來說明陰謀家的野心非常明顯，已為人所共知。②三國歸晉。3世紀時，司馬家族先后消滅蜀國、改魏為晉、吞并吳國，重新統(tǒng)一全國。266年司馬懿的孫子司馬炎篡奪了皇位，建立晉朝，定都洛陽，史稱“西晉”。

學生思考問題，回答問題。

鍛煉學生的語言能力，培養(yǎng)學生成為學習的主人的習慣。

了解西晉結(jié)束三國的基本史實，掌握學習歷史的方法。

培養(yǎng)學生從史料中獲取有效歷史信息的能力。

培養(yǎng)學生分析和歸納問題的能力。2．八王之亂（1）西晉分封諸王晉武帝采取什么措施管理地方在西晉以前，還有哪些朝代實行過分封諸王想一想，分封諸王對中央政權的統(tǒng)治會造成什么危害教師總結(jié)：西周、漢初都實行分封諸王，一旦諸王勢力強大，就會威脅中央的統(tǒng)治，如漢初的七國之亂。同樣，西晉爆發(fā)“八王之亂”，哪位同學可以為大家簡述“八王之亂”八王之亂對社會造成巨大破壞，人們飽受痛苦，八王之亂后，西晉逐漸走向衰落。動腦筋想一想，西晉政權的短命與實行分封諸王有什么關系教師總結(jié)：八王之亂的發(fā)生與西晉實行分封制是有關系的。我們可以從以下兩個方面理解，一方面，從制度層面上講，西晉大封同姓諸王，雖然在一定程度上拱衛(wèi)了西晉王室，但是同時也埋下了諸侯王實力過大，威脅中央統(tǒng)治的隱患，另一方面，從具體實施過程來看，晉武帝時期陸續(xù)派遣諸侯王據(jù)守州郡重鎮(zhèn)，即“移封就鎮(zhèn)”，諸侯王手中的政治、經(jīng)濟和軍事權力都得到了大大的提升，勢力也日益壯大，為其叛亂提供了充分的條件。當然，對于這個問題，我們也要認識到西晉糟糕的社會狀況和遲鈍昏庸的晉惠帝，也是八王之亂發(fā)生的原因。動腦筋為什么西晉統(tǒng)一如此短暫以史為訓，西晉短暫的統(tǒng)一，給我們留下了什么教訓

學生回答問題。

學生講述八王之亂的過程。

學生討論、思考問題。

學生思考問題，回答問題。統(tǒng)治集團非常腐朽：奢侈之風盛行，在位皇帝弱智。統(tǒng)治集團發(fā)生內(nèi)亂：皇族爭奪帝位，破壞統(tǒng)治秩序，耗竭西晉國力。民族矛盾激化：內(nèi)遷的少數(shù)民族受欺壓，其上層人物起兵反晉，最終推翻西晉。

知識聯(lián)系，培養(yǎng)綜合分析問題的能力。

培養(yǎng)學生對歷史事件的敘述能力。

培養(yǎng)學生分析歷史問題的能力。

培養(yǎng)學生分析和歸納問題的能力。

理解西晉滅亡的一個重要原因是統(tǒng)治集團腐朽。

過渡：八王之亂后，中原大亂，人口大量死亡，幸存者紛紛逃往南方，形成我國古代歷史上第一次大規(guī)模的人口遷徙高潮。3北方游牧民族的內(nèi)遷（1）北方游牧民族的生活你們知道北方游牧民族過著什么樣的生活嗎（2）北方游牧民族的內(nèi)遷過程活動與探究：課前布置學生搜集北方游牧民族的內(nèi)遷的相關資料且提出問題，由小組整理后班級討論和解決問題。

教師指導學生解決問題，從而使學生明白北方游牧民族的內(nèi)遷的原因、表現(xiàn)、影響。（3）十六國西晉滅亡后，從4世紀初到5世紀前期，北方各族統(tǒng)治者先后建立許多政權，歷史上把北方主要的15個政權，連同西南的成漢，總稱為“十六國”。展示《十六國的示意圖》。4苻堅統(tǒng)一黃河流域苻氏采取哪些措施維護統(tǒng)治

回答問題。

學生搜集資料，班級交流。

學生思考問題，回答問題。

學生思考問題，回答問題。

培養(yǎng)學生的合作與探究能力。

培養(yǎng)學生歸納問題的能力。

培養(yǎng)學生歸納問題的能力。課堂總結(jié)西晉的短暫統(tǒng)一和北方民族的內(nèi)遷西晉的短暫統(tǒng)一和北方民族的內(nèi)遷西晉短暫統(tǒng)一三國歸晉西晉統(tǒng)治八王之亂北方民族的內(nèi)遷五胡內(nèi)遷影響

歸納總結(jié)。

形成知識體系。鞏固練習1．下列哪些內(nèi)容能體現(xiàn)出西晉的歷史狀況（）①篡權建立的封建王朝②短期統(tǒng)一③統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾、階級矛盾和民族矛盾交織在一起④被農(nóng)民起義推翻A．①②③B．②③④C．①③④D．①②③④2．標志著西晉走向衰落的歷史事件是（）A．晉武帝封王B．“八王之亂”C．“五胡”內(nèi)遷D．匈奴起兵攻晉3．東漢至西晉，我國居民遷移的基本特點是（）①西部少數(shù)民族內(nèi)遷②南部沿海居民大量遷往南洋③西晉末年，形成南遷的浪潮④黃河流域人口大量南遷A．①②④B．②③④C．①②③④D．①③④參考答案：1．A2．B3．D回答問題。鞏固重難點知識。中考鏈接2022年泉州卷晉江名字的由來：晉人南遷，依江而居，故名晉江。說明北方漢人大規(guī)模南遷晉江流域的朝代是（）A．西晉、東晉B．隋朝、唐