《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀：從職業(yè)走向?qū)I(yè)

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀：從職業(yè)走向?qū)I(yè)

1.《標(biāo)準(zhǔn)》的基本價值《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容2.《標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)志著教育在真正地走向科學(xué)化，教師在真正地走向?qū)I(yè)化。教師，不僅是職業(yè)，更應(yīng)該成為專業(yè)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，就是區(qū)別行業(yè)之間不同的規(guī)則或依據(jù)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，既是教師的職責(zé)，也是教師的權(quán)利。教師意識到自己的責(zé)權(quán)利，認(rèn)識到自己所發(fā)揮的獨一無二的作用，迸發(fā)出強(qiáng)烈的專業(yè)自主意識，才能成為合格的教師，進(jìn)而成為專業(yè)的教育家，實現(xiàn)教育目標(biāo)與理想。3.《標(biāo)準(zhǔn)》的定位是“對合格小學(xué)教師的基本專業(yè)要求”，超越于對不同學(xué)科、不同發(fā)展階段教師的具體要求，是對所有小學(xué)教師的一般性共同要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》的基本性質(zhì)是我國關(guān)于小學(xué)教師專業(yè)要求的第一份政策文本。1993年頒布的《教師法》規(guī)定了教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，但是該法律以及此后的法律文本、相關(guān)政策都沒有對教師作為專業(yè)人員的基本要求做出明確規(guī)定。4.《標(biāo)準(zhǔn)》既具有“評價”標(biāo)準(zhǔn)之性質(zhì)，也具有“導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)之特征。

——作為“評價”標(biāo)準(zhǔn)，它是“小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范”，是“小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”。

——作為“導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)，它是“引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則”。《標(biāo)準(zhǔn)》是一名合格小學(xué)教師的理念與道德坐標(biāo)、知識坐標(biāo)與能力坐標(biāo)。5.《標(biāo)準(zhǔn)》的框架三大部分：基本理念、基本內(nèi)容與實施建議基本理念：師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)基本內(nèi)容：維度、領(lǐng)域和基本要求

——三個維度：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力

——十三個領(lǐng)域：職業(yè)理解與認(rèn)識、對小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為（專業(yè)理念與師德）6.

小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識（專業(yè)知識）；教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展（專業(yè)技能）

——六十個基本要求：●關(guān)愛小學(xué)生，重視小學(xué)生身心健康，將保護(hù)小學(xué)生生命安全放在首位?！褡鹬匦W(xué)生獨立人格，維護(hù)小學(xué)生合法權(quán)益，平等對待每一位小學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視小學(xué)生，不體罰或變相體罰小學(xué)生?！褚龑?dǎo)小學(xué)生體驗學(xué)習(xí)樂趣，保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生的廣泛興趣、動手能力和探究精神。7.●了解幼小和小初銜接階段小學(xué)生的心理特點，掌握幫助小學(xué)生順利過渡的方法。●了解對小學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識和方法?！窠⒘己玫膸熒P(guān)系，幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系?！癜l(fā)揮小學(xué)生主體性，靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式?！褫^好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字?！耔b別小學(xué)生行為和思想動向，用科學(xué)的方法防止和有效矯正不良行為?！駥πW(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識每一位小學(xué)生的點滴進(jìn)步?！耢`活使用多元評價方式，給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)。●引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價。

8.一、《標(biāo)準(zhǔn)》的基本價值（一）《標(biāo)準(zhǔn)》的意義小學(xué)教育是一個人人生發(fā)展的重要階段小學(xué)教師的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生一生的成長，關(guān)系到億萬家庭的希望，更關(guān)系到國家的未來。確定《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是20世紀(jì)80年代以來許多先進(jìn)國家提高教師質(zhì)量采取的共同戰(zhàn)略

——保證小學(xué)教師的專業(yè)地位

——提升小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)

——規(guī)范小學(xué)教師的專業(yè)行為

9.——促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

——建設(shè)小學(xué)教師的專業(yè)隊伍

——推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”

10.（二）《標(biāo)準(zhǔn)》的作用提高教師隊伍整體素質(zhì)的重要保障職業(yè)素質(zhì)專業(yè)化

——教師是一種特殊的職業(yè)，是一種專業(yè)化的工作。嚴(yán)格來說不是任何人都可以從事教師職業(yè)的，教師職業(yè)有自身的嚴(yán)格要求，必須通過教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范和要求。

——多年來，我國由于沒有出臺教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，影響了教師隊伍的整體素質(zhì)。11.小學(xué)教師教育教學(xué)活動的重要指導(dǎo)教育教學(xué)活動的科學(xué)性、有效性

——教育教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，既有方法又無定法。教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)該具備的觀念、知識、行為和態(tài)度，需要做出具體的規(guī)定。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、要求

——教師的專業(yè)發(fā)展需要教師個人、所在學(xué)校、教育管理部門等多方共同努力、共同支持?！稑?biāo)準(zhǔn)》對教師的品德、知識、12.

能力等都做出具體的規(guī)定，指明了教師專業(yè)發(fā)展的努力方向與努力目標(biāo)。教師教育的重要指南規(guī)范職前教育和職后培訓(xùn)的內(nèi)容、考評質(zhì)量、構(gòu)建特色

——教師教育的內(nèi)容、重點以及教師資格考試等，應(yīng)當(dāng)依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》。在遵從《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，教師教育機(jī)構(gòu)體現(xiàn)自己的特點。13.二、《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念

師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)特征：與時俱進(jìn)；做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人突出師德要求，要求教師要履行職業(yè)道德規(guī)范，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感，踐行社會主義核心價值體系。

——重視師德是各國的普遍原則。

14.

——小學(xué)教師的工作對象是弱勢群體，天真無邪，視老師的話為“圣旨”，師德要求是必須的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，為學(xué)生提供適宜的教育，促進(jìn)每個學(xué)生主動、生動活潑地發(fā)展。

例子：《畫學(xué)校，畫出了震驚》

48位校長參加清華大學(xué)“現(xiàn)代教育管理”校長培訓(xùn)班。培訓(xùn)班結(jié)束，人人躊躇滿志。這時，教授組織了一項考試：每位校長拿出一張紙，用簡筆畫畫自己未來的學(xué)校。校長們埋頭作畫完畢，教授把畫認(rèn)真看了一遍，

15.

只提了四個問題：畫到人的請舉手？48人中12人舉手，大多數(shù)畫的是大樓、樹木、花壇、設(shè)備等，沒有人。畫出了學(xué)生的請舉手？只有4人舉手，其中一位校長在圖中畫了兩排人。他解釋說第一排是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，第二排是老師，但沒有畫學(xué)生。畫出了學(xué)校所在社會環(huán)境的請舉手？舉手的人更少。畫出了學(xué)校特色的請舉手？基本沒人。教授沒有作解釋，但校長們震驚了，一陣沉默和反思。16.

解析：現(xiàn)代教育的核心是學(xué)校要以人為本、學(xué)校要辦出特色等。先進(jìn)的教育理念，在培訓(xùn)課上，校長們早已耳熟能詳，爛熟于心，在理論認(rèn)識上一點都沒有障礙，然而落在一幅畫上時，卻很少體現(xiàn)出來。這說明：觀念理解容易，轉(zhuǎn)變行動困難；如果要把觀念變?yōu)樽约貉褐械臇|西，那就更難！17.

例子：《學(xué)生答題的故事》

有一位著名的節(jié)目主持人，在一個談話節(jié)目中設(shè)置了這樣一個情景，一架飛機(jī)滿載乘客，飛行途中沒油了，可飛機(jī)上只有一個降落傘，他問參與做節(jié)目的孩子，你看這傘給誰用？孩子幾乎不假思索回答：“給我自己用”。這時，臺下一片騷動，很多觀眾想：多么自私的孩子?。靠墒侵鞒秩藳]有急于下定義，而是蹲下來，耐心地問孩子“為什么呢？”孩子滿臉淚水，清晰地說道：“我要跳下去，找到油后，回來救飛機(jī)上所有的人”。18.

解析：這位主持人是一個善于傾聽者，由于他的細(xì)膩，讓大家聽到了一個幼小軀體里高尚靈魂的獨白，也讓那些當(dāng)初急于評定孩子的人感到慚愧。我們應(yīng)該常常光顧孩子的內(nèi)心世界，與他們的思想一起漫游，而不是拔苗助長似的牽引，總急于把孩子引向成人的世界。

19.

——學(xué)生為本：學(xué)生得到主動發(fā)展是教育的根本目的；學(xué)生發(fā)展的根據(jù)在學(xué)生本身；人發(fā)展的本源在生命，人的生命需要尋找人生價值。小學(xué)生雖然是主體，卻是未成熟主體，教師的主導(dǎo)性絕不可忽視。只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育，也才能真正地發(fā)揮學(xué)生的主體性。20.強(qiáng)調(diào)實踐能力，要求教師要把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，不斷研究，改善教育教學(xué)工作，提升專業(yè)能力。

——目前，學(xué)生發(fā)展變化勝過歷代，不僅00后與90后十分不同，就是相差三五年出生的孩子，其思維方式、行為特點也有較大差別。體現(xiàn)時代特點，要求教師要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。

21.

——不能僅僅滿足于干，停留在經(jīng)驗層次的思考，還要學(xué)習(xí)、掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論，善于將理論與實際結(jié)合進(jìn)行思考，堅持學(xué)習(xí)、實踐、反思三結(jié)合。三、《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容首先是人性，其次才是教育專業(yè)性。將保護(hù)小學(xué)生的生命安全放在首位

《標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)理解與認(rèn)識、對小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。22.——強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性和獨特性，要求教師注重自身專業(yè)發(fā)展。

——突出小學(xué)生的生命教育?！皩⒈Ｗo(hù)小學(xué)生的生命安全放在首位”，“尊重小學(xué)生獨立人格”，“信任小學(xué)生，尊重個體差異”。教師要服務(wù)于小學(xué)生生命成長的需要，關(guān)心小學(xué)生的生命狀態(tài)，同時也關(guān)注小學(xué)生自身對生命的體驗和態(tài)度。

——明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活。

——要求教師要注重修身養(yǎng)性。

23.

教師作為平凡的人與作為教育者的心性、品質(zhì)和行為。強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育的綜合性

《標(biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識四個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)知識提出具體要求。

——要求教師了解和掌握小學(xué)生發(fā)展的知識。小學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律、學(xué)習(xí)特點；小學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定；小學(xué)安全防護(hù)的知識、針對小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯和傷害行為24.

的預(yù)防與應(yīng)對方法；幼小和小初銜接階段小學(xué)生的心理特點。

——對小學(xué)教師學(xué)科知識的要求體現(xiàn)一定的特殊性。小學(xué)教育的綜合性特點要求小學(xué)教師了解多學(xué)科的知識、關(guān)注所教學(xué)科與社會實踐的聯(lián)系以及與其他學(xué)科的聯(lián)系。

——要求教師掌握小學(xué)教育與教學(xué)理論。小學(xué)教育與教學(xué)因其基礎(chǔ)性、養(yǎng)成性、啟蒙性等特點，使得它不同于幼兒和中學(xué)的教育教學(xué)。

——關(guān)注通識性知識的重要價值。25.處處體現(xiàn)“兒童為本”《標(biāo)準(zhǔn)》從教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展五個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)能力提出具體要求。

——對教師能力的要求處處體現(xiàn)“兒童為本”的理念。同時體現(xiàn)出了建構(gòu)主義（要求“結(jié)合小學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗”組織教育教學(xué)）、教育智慧（要求“妥善應(yīng)對突發(fā)事件”）、多元智能（要求“靈活使用多元評價方式”）等教育新理念。26.

——對教師能力的要求跟上時代發(fā)展的需要。要求教師“幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系”，“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運用到教學(xué)中”。

——關(guān)注小學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)過程中的獨特性?！霸O(shè)計豐富多彩的班隊（教育教學(xué)）活動”。

——強(qiáng)調(diào)教師的溝通與合作能力。小學(xué)教師工作具有依托于多角色人際互動這一活動特征。人際溝通方面，做到“使用符合小學(xué)生特點的語言”、“善于傾聽”、“與小學(xué)生進(jìn)行有效溝通”。27.

人際合作方面，要“與家長進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展”、“協(xié)助小學(xué)與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系”。

——重視培養(yǎng)教師的反思與發(fā)展能力。

28.

亮點舉要“對小學(xué)生的態(tài)度與行為”領(lǐng)域亮點1教師要將保護(hù)幼兒或小學(xué)生生命安全放在首位。亮點2平等對待學(xué)生——教師要尊重小學(xué)生獨立人格，不諷刺、挖苦、歧視幼兒或?qū)W生，不對幼兒或?qū)W生體罰或變相體罰。尊重小學(xué)生人格不僅是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更是一項法律規(guī)定。1993年《教師法》明確要求：“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”；2008年修訂的《教師職業(yè)道德》也將“關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生”列入其中。29.

濟(jì)南市教育局向老師發(fā)放《教師禁言禁行、勵言勵行100條》小冊子，“你真笨！沒見過像你這么笨的學(xué)生”等被列入其中。

例子：“脫褲跑”

2011年10月慈溪市坎墩街道太陽希望小學(xué)一年級3個男孩因不守紀(jì)律被罰脫褲子到膝蓋，在操場的跑道上跑步，旁邊還站著兩個女生“監(jiān)督”。當(dāng)時臨近街道組織的拼音統(tǒng)考，他們在課堂上特別吵，還在抽屜里折飛機(jī)，老師一急之下，罰他們到操場脫了半條褲子跑步。后來老師意識到這么做不對，馬上把他們叫了回來，當(dāng)時孩子們臉上還是笑著的。該老師已在全校教師會議上做了檢討，并單獨向這三名男生“以科學(xué)的方式”道歉

30.

例子：教育冷暴力

2011年網(wǎng)上有個流傳很廣的帖子，寫的是孩子遭遇教育冷暴力后的受傷與無助。我還很清楚地記得那是兩年前的一天，我們班要上公開課。在上課之前，我們班的很多同學(xué)都被警告：上課的時候要表現(xiàn)精彩。可是我真不爭氣，我那節(jié)課讓老師失望了，是很讓老師失望的那一種，我的心里一直很內(nèi)疚，因為我一直都是一個好學(xué)生?？墒?，從那節(jié)課之后，老師對我的態(tài)度完全變了，變得對我冷漠了，我分明能感覺到每次給老師打招呼時他那種不屑一顧的表情，我當(dāng)時的心情真的很難受。說實話，我每次眼里總含著淚水。

31.亮點3尊重個體差異——信任小學(xué)生，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于小學(xué)生身心發(fā)展的不同需求。

尊重個體差異不能誤解為“分層”，尤其是以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的粗暴分層。真正的因材施教是根據(jù)每個學(xué)生的興趣、能力制訂個性化的教育方案，這樣才能保護(hù)學(xué)生的興趣和求知欲。

例子：“綠領(lǐng)巾”

2011年10月，陜西省西安市未央?yún)^(qū)第一實驗小學(xué)給一年級部分學(xué)習(xí)不好、不聽老師話的學(xué)生佩戴“綠領(lǐng)巾”，以此來激勵孩子上進(jìn)。32.

學(xué)校解釋：為激勵上進(jìn)，并非歧視。設(shè)計綠領(lǐng)巾的初衷是對孩子加強(qiáng)教育培養(yǎng)，參考了外地一些學(xué)校的做法，也考慮到一些家長的特殊要求，并非有意區(qū)分好學(xué)生和差學(xué)生。由于一年級學(xué)生不是全部同時加入少先隊，一般分成兩個學(xué)期完成。優(yōu)秀上進(jìn)的孩子肯定屬于第一批，學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)稍差的學(xué)生沒有紅領(lǐng)巾。綠領(lǐng)巾的含義，就是告訴他加油努力，下次爭取戴上紅領(lǐng)巾。學(xué)校把這部分學(xué)生稱為“苗苗少先隊”作為預(yù)備培養(yǎng)。上海、北京、武漢一些地方也曾出現(xiàn)過“綠領(lǐng)巾”，作為少先隊員預(yù)備期的教育形式。校方出發(fā)點是為激勵孩子，客觀上變相劃了等次，這容易讓孩子幼小的心靈產(chǎn)生自卑感，不利于心理健康。33.

例子：“紅校服”

2011年9月內(nèi)蒙古包頭市24中實行差異化校服，“紅校服”只有初二、初三前50名優(yōu)秀生穿，普通生穿藍(lán)色或白色校服。

例子：“三色作業(yè)本”

2011年10月山東省棗莊市三十九中根據(jù)學(xué)生成績好壞，為部分班級的學(xué)生分別發(fā)放紅黃綠三種顏色的“三色作業(yè)本”。班級前30名的學(xué)生發(fā)綠色和黃色作業(yè)本，后30名的學(xué)生發(fā)黃色和紅色作業(yè)本。筆記本封面上還分別標(biāo)有字母，綠色標(biāo)有A，黃色標(biāo)有B，紅色標(biāo)有C。34.

三十九中稱：這是分層次作業(yè)，是為幫助學(xué)生縮小差距?！懊總€學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，我們承認(rèn)有差距，但是這樣做是為了縮小差距。我們分發(fā)作業(yè)本只是針對題目難度，并非針對學(xué)生本人?！薄斑@樣根據(jù)題目難度分層次作業(yè)，是為了讓老師能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在教學(xué)過程中更有側(cè)重點?！币虿氖┙虥]錯，但不能以犧牲孩子的自尊為代價。校方發(fā)放“三色作業(yè)本”是為了因材施教，不可能故意去傷害孩子們的自尊心。然而在實施過程中卻傷了孩子們的自尊心，畢竟他們都到了懂事的年齡，而且感情脆弱，很容易受傷害。35.

讓學(xué)生吃點苦頭，承受點挫折和打擊很有必要，但是千萬不要以傷害孩子們的自尊心為代價。一旦孩子幼小的心靈受到傷害，背負(fù)著沉重的心理負(fù)擔(dān)，從小心理上就不健康，即使培養(yǎng)出智商高的人才又有何用呢？“綠領(lǐng)巾”、“紅校服”、“三色作業(yè)本”事件，其本質(zhì)問題是忽視對孩子的尊重，從根本上違反教育原則——以對兒童的心靈保護(hù)為首要原則。12歲以前的孩子自我評價能力很差，學(xué)校一旦這樣給孩子貼標(biāo)簽，勢必會造成心理負(fù)面暗示，對孩子以后成長不利。36.

“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”領(lǐng)域亮點1提出平等教育即公平性教育——尊重教育規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個小學(xué)生提供適合的教育。這里“適合的教育”就是平等教育，即公平性教育。簡言之，就是不得以任何標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為三六九等，尤其是按成績排行和區(qū)別對待。無錫某些小學(xué)“差生測智商”、成都某中學(xué)校長宴請“尖子生”，是對教育公平理念的踐踏，無疑是教師評價體系改革繞不開的考題。

37.

例子：“差生測智商”

2011年10月無錫部分小學(xué)生家長在學(xué)校老師的要求下，帶著孩子到醫(yī)院進(jìn)行“智商測試”，甚至有家長表示為了不影響老師的考核業(yè)績，希望醫(yī)院將自己孩子的智商分?jǐn)?shù)打低一些。無錫教育界人士透露，盡管現(xiàn)在小學(xué)直升，但是班級里的考試的合格率還是要有保證的。一旦孩子的智商顯示為比較低，老師就可以向上面寫申請，這樣的孩子的成績就可以不計入班級成績和考核。更重要的一點是現(xiàn)在小學(xué)老師都是實行績效工資，班級里成績很差的孩子顯然就拖了班級的后腿。

10月28日，無錫市教育局新出臺《通知》，要求各地教育行政部門、所有中小學(xué)校堅決抵制“智商測試”。在廣州、北京等地，也有校方要求學(xué)生測智商。38.

解析：從深層次上看，班級成績與教師的績效考核掛鉤政策是“差生測智商”背后的驅(qū)動力。教師、學(xué)校教學(xué)管理行為的選擇，無不以教育行政主管部門的評價體系為標(biāo)準(zhǔn)。在此事件中，如果學(xué)生智商較低，老師可以向上面申請，該生成績不再計入班級成績和考核。這種制度的不足鑲嵌在績效考核政策中，最終導(dǎo)致教師逼迫學(xué)生家長帶孩子去測智商。教育評價政策的缺陷落實到具體教學(xué)行為上，就會有不合理的選擇——僅僅半年多，無錫近500名學(xué)生被迫去測智商。39.

現(xiàn)在“差生測智商”被叫停了，但“低智商學(xué)生”成績不納入考核的政策是誰制定的?有沒有被“一票否決”呢？如果制定不合理政策的部門不被問責(zé)，教育評價機(jī)制沒有改革上的具體動作，各種匪夷所思的不平等事件還會再生。例子：“尖子生之宴”

2011年11月成都市實驗外國語學(xué)校(西區(qū))從4000余名學(xué)生中遴選出了19名“尖子生”享受學(xué)校表揚的“最優(yōu)待遇”——和校長一同在某酒店最大的“總套”包間共進(jìn)晚餐，“入圍標(biāo)準(zhǔn)”是看剛剛舉行的半期考試成績。校方稱晚宴是為了激勵“做人品位高雅，做事追求卓越”的優(yōu)秀學(xué)子。之所以受到這樣的優(yōu)待，是因為他們都是全年級排名靠前的同學(xué)。部分同學(xué)和家長對學(xué)校此舉并不反對，甚至在晚宴上有學(xué)生激動得哭了起來。

“老師”的過程中體驗學(xué)校氣氛，消除緊張情緒并懂得規(guī)則的必要，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)遵守規(guī)則。二是在活動中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛好，幫助、引導(dǎo)孩子分析成敗的原因，增強(qiáng)其獲得成功的信心，并鍛煉其意志品質(zhì)。三是鼓勵孩子與伙伴交往，初步建立人際關(guān)系。

六年級學(xué)生感知事物的目的性、精確性提高，動作規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)提高；集中注意力有所發(fā)展，專注時間可達(dá)30分鐘，注意分配能力也有提高；有意記憶發(fā)展，由教師布置任務(wù)的記憶過渡到自覺的意義記憶；具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，依然具有很大成分的具體形象性；男女出現(xiàn)相互反感傾向，集體意識又有發(fā)展；自我評價意識得到發(fā)展，往往對自己能力估計過高。

而那個紅領(lǐng)巾、“綠領(lǐng)巾”是好學(xué)生戴紅領(lǐng)巾，差生戴“綠領(lǐng)巾”，這樣是直接有對比，有傷害的。域外借鑒美國有個“不讓一個孩子掉隊法案”（2002年），考核評價教師和學(xué)校的一條重要標(biāo)準(zhǔn)，就是讓每一個孩子都得到公平教育與均衡發(fā)展的機(jī)會。通過一系列的標(biāo)準(zhǔn)來評價教師，使他們成為有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師；對于有經(jīng)驗的教師制定更高的標(biāo)準(zhǔn)，提出更高的具有啟發(fā)意義、挑戰(zhàn)性的要求，使其成長為高素質(zhì)、尊重每一位學(xué)生的教師。濟(jì)南市教育局向老師發(fā)放《教師禁言禁行、勵言勵行100條》小冊子，“你真笨！沒見過像你這么笨的學(xué)生”等被列入其中。

例子：“脫褲跑”2011年10月慈溪市坎墩街道太陽希望小學(xué)一年級3個男孩因不守紀(jì)律被罰脫褲子到膝蓋，在操場的跑道上跑步，旁邊還站著兩個女生“監(jiān)督”。當(dāng)時臨近街道組織的拼音統(tǒng)考，他們在課堂上特別吵，還在抽屜里折飛機(jī)，老師一急之下，罰他們到操場脫了半條褲子跑步。后來老師意識到這么做不對，馬上把他們叫了回來，當(dāng)時孩子們臉上還是笑著的。該老師已在全校教師會議上做了檢討，并單獨向這三名男生“以科學(xué)的方式”道歉

例子：“紅校服”2011年9月內(nèi)蒙古包頭市24中實行差異化校服，“紅校服”只有初二、初三前50名優(yōu)秀生穿，普通生穿藍(lán)色或白色校服。例子：“三色作業(yè)本”2011年10月山東省棗莊市三十九中根據(jù)學(xué)生成績好壞，為部分班級的學(xué)生分別發(fā)放紅黃綠三種顏色的“三色作業(yè)本”。班級前30名的學(xué)生發(fā)綠色和黃色作業(yè)本，后30名的學(xué)生發(fā)黃色和紅色作業(yè)本。筆記本封面上還分別標(biāo)有字母，綠色標(biāo)有A，黃色標(biāo)有B，紅色標(biāo)有C。亮點3尊重個體差異——信任小學(xué)生，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于小學(xué)生身心發(fā)展的不同需求。尊重個體差異不能誤解為“分層”，尤其是以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的粗暴分層。真正的因材施教是根據(jù)每個學(xué)生的興趣、能力制訂個性化的教育方案，這樣才能保護(hù)學(xué)生的興趣和求知欲。

例子：“綠領(lǐng)巾”2011年10月，陜西省西安市未央?yún)^(qū)第一實驗小學(xué)給一年級部分學(xué)習(xí)不好、不聽老師話的學(xué)生佩戴“綠領(lǐng)巾”，以此來激勵孩子上進(jìn)。

例子：教育冷暴力2011年網(wǎng)上有個流傳很廣的帖子，寫的是孩子遭遇教育冷暴力后的受傷與無助。我還很清楚地記得那是兩年前的一天，我們班要上公開課。在上課之前，我們班的很多同學(xué)都被警告：上課的時候要表現(xiàn)精彩?？墒俏艺娌粻帤?，我那節(jié)課讓老師失望了，是很讓老師失望的那一種，我的心里一直很內(nèi)疚，因為我一直都是一個好學(xué)生?？墒牵瑥哪枪?jié)課之后，老師對我的態(tài)度完全變了，變得對我冷漠了，我分明能感覺到每次給老師打招呼時他那種不屑一顧的表情，我當(dāng)時的心情真的很難受。說實話，我每次眼里總含著淚水。

幼兒階段的注意主要是無意注意，這種注意主要靠環(huán)境中新奇、有趣的事物引起。小學(xué)生上課時需要的是有意注意，即他們學(xué)習(xí)時需要依靠自己意志的努力，有意識地控制自己把注意指向教師。幼兒園倡導(dǎo)“保教并重”，即幼兒園老師承擔(dān)著保育和教育的雙重角色，入小學(xué)后，隨著幼兒身心發(fā)育不斷完善，保育的色彩逐漸降低，而教育的成分逐漸增加，與學(xué)生在一起的實踐逐漸減少，師生關(guān)系發(fā)生了變化。心理入手是基礎(chǔ)。首先，認(rèn)識角色任務(wù)，建立良好行為習(xí)慣。如與孩子玩“老師與學(xué)生”的游戲，讓孩子在擔(dān)任

“老師”的過程中體驗學(xué)校氣氛，消除緊張情緒并懂得規(guī)則的必要，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)遵守規(guī)則。二是在活動中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛好，幫助、引導(dǎo)孩子分析成敗的原因，增強(qiáng)其獲得成功的信心，并鍛煉其意志品質(zhì)。三是鼓勵孩子與伙伴交往，初步建立人際關(guān)系。

六年級學(xué)生感知事物的目的性、精確性提高，動作規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)提高；集中注意力有所發(fā)展，專注時間可達(dá)30分鐘，注意分配能力也有提高；有意記憶發(fā)展，由教師布置任務(wù)的記憶過渡到自覺的意義記憶；具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，依然具有很大成分的具體形象性；男女出現(xiàn)相互反感傾向，集體意識又有發(fā)展；自我評價意識得到發(fā)展，往往對自己能力估計過高。

而那個紅領(lǐng)巾、“綠領(lǐng)巾”是好學(xué)生戴紅領(lǐng)巾，差生戴“綠領(lǐng)巾”，這樣是直接有對比，有傷害的。域外借鑒美國有個“不讓一個孩子掉隊法案”（2002年），考核評價教師和學(xué)校的一條重要標(biāo)準(zhǔn)，就是讓每一個孩子都得到公平教育與均衡發(fā)展的機(jī)會。通過一系列的標(biāo)準(zhǔn)來評價教師，使他們成為有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師；對于有經(jīng)驗的教師制定更高的標(biāo)準(zhǔn)，提出更高的具有啟發(fā)意義、挑戰(zhàn)性的要求，使其成長為高素質(zhì)、尊重每一位學(xué)生的教師。40.

記者就“尖子生之宴”采訪該校校長的部分對話

問：別人把這件事和紅領(lǐng)巾、“綠領(lǐng)巾”聯(lián)系在一起，聽到這種說法，你怎么看？答：我認(rèn)為這是不一樣的，“綠領(lǐng)巾”完全違背義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法，這是歧視，是對他們心理的一種傷害。之所以請優(yōu)秀學(xué)生（到酒店）吃飯做激勵，一個是學(xué)校條件不允許，有19個學(xué)生加上3個校長，我們找不到這么大場地。二是我們在做優(yōu)生的工作時，并不是我請幾個差生過來，說優(yōu)生才能吃，差生只能看著，這樣對差生是有傷害的，我們把優(yōu)生帶到這里開會、吃飯，差生又沒看見，那樣又有什么傷害？41.

而那個紅領(lǐng)巾、“綠領(lǐng)巾”是好學(xué)生戴紅領(lǐng)巾，差生戴“綠領(lǐng)巾”，這樣是直接有對比，有傷害的。

域外借鑒美國有個“不讓一個孩子掉隊法案”（2002年），考核評價教師和學(xué)校的一條重要標(biāo)準(zhǔn)，就是讓每一個孩子都得到公平教育與均衡發(fā)展的機(jī)會。通過一系列的標(biāo)準(zhǔn)來評價教師，使他們成為有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師；對于有經(jīng)驗的教師制定更高的標(biāo)準(zhǔn)，提出更高的具有啟發(fā)意義、挑戰(zhàn)性的要求，使其成長為高素質(zhì)、尊重每一位學(xué)生的教師。42.

解析：優(yōu)秀人才的脫穎而出更多的依賴于教育創(chuàng)新與制度環(huán)境。小學(xué)教育不只是“高校流水線”上的第一道工序，學(xué)校要崇尚個性與人文體驗，讓教學(xué)成為知識探索與人文交融的共同平臺，將人類共有的價值特質(zhì)浸潤于學(xué)生心間，使之成為青少年成長的不竭動力和源泉。公平地對待每一個學(xué)生是最好的人文教育。因此，必須遏制“目中無人”的教育方式，禁止以某種借口與標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為好、中、差。43.

“個人修養(yǎng)和行為”領(lǐng)域亮點1提出心理調(diào)適要求，心理型教師比技能型教師更重要——樂觀向上，熱情開朗；善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。教師僅具備教育心理學(xué)是不夠的，還應(yīng)具備基礎(chǔ)心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)與健康心理學(xué)等常識，能夠?qū)⒆拥闹T多負(fù)面情緒和教育難題充分接納、小心呵護(hù)、科學(xué)解決；教師也應(yīng)具備較好的心理調(diào)節(jié)技能和常識，具備一定的心理學(xué)素養(yǎng)，能夠站在心理發(fā)展的高度、教育幸福的高度，處理教育難題，理解“問題孩子”。任何教育的發(fā)展都是為了讓孩子得到快樂。44.

“小學(xué)生發(fā)展知識”領(lǐng)域亮點1性教育入標(biāo)準(zhǔn)（僅小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提及），教師都要了解“男孩女孩”——了解對小學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識和方法。目前，鮮有學(xué)校開設(shè)專門的性教育課，包含青春期和性健康教育的《生命教育》也被調(diào)整出地方課程。即使在聘有性知識老師的學(xué)校，班主任老師對孩子心理和生理上的關(guān)注