小學信息技術(shù)課帶給我的一些思考獲獎科研報告

小學信息技術(shù)課帶給我的一些思考獲獎科研報告摘要：新課標指出：小學信息技術(shù)課程的主要目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，使信息技術(shù)成為學生終身學習的手段和工具。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)教學思考

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅改變了人們的生產(chǎn)、生活方式，對教育的影響越來越深遠。新課標指出：小學信息技術(shù)課程的主要目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，使信息技術(shù)成為學生終身學習的手段和工具。我一直在思考如何上好信息技術(shù)課，下面根據(jù)自己的教學實踐，談一些想法，與大家共勉。

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)解惑能力

著名教育學心理學家魯賓斯坦說過：“思維通?？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾?！彼季S的動力是創(chuàng)新精神的基石，培養(yǎng)學生的問題意識是學生探索創(chuàng)新精神的起點。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！睂嶋H上，勤于思考、富有創(chuàng)新的孩子都是善于提出問題的孩子。教學實踐告訴我們：只有讓學生學會質(zhì)疑，才能從無疑問到產(chǎn)生疑問，再從有疑問到化解疑問，從而不斷調(diào)動孩子的學習積極性和創(chuàng)造性，提高學生學習能力。因此，教學過程中我們要創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如：教學Flash軟件中《線條圖形工具》這課時，我請學生嘗試用畫筆工具的不同模式填充顏色，當使用到“內(nèi)部繪畫”這個模式的時候，有學生發(fā)現(xiàn)這個模式有時候使用起來和“顏料填充”模式的效果居然是一樣的，這是怎么回事呢？有學生甚至提出：“‘內(nèi)部繪畫有時候用起來就跟‘顏料填充一樣，都會溢出，那這個內(nèi)部繪畫就沒有作用了?！贝藭r學生的學習興趣已經(jīng)被激發(fā)了，大家都躍躍欲試想知道答案。此時我不急于為學生解答，而是讓學生重新操作一次，這一次操作只針對這兩種模式，鼓勵學生仔細觀察、認真思考，在小組中討論討論，留意畫筆的落筆點。通過又一次觀察和討論，有學生發(fā)現(xiàn)選擇“內(nèi)部繪畫”模式時，如果第一個落筆點是在繪圖區(qū)域內(nèi)就可以產(chǎn)生內(nèi)部繪畫效果，但是如果第一個落筆點是在繪圖區(qū)域外就沒有辦法做到。正因為有了這樣的質(zhì)疑、討論，學生接受知識的過程變得有趣，同時輕松突破教學難點。

信息技術(shù)教學中，老師適當多讓學生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，讓他們在探索中思考，在實踐中學習知識，才能更好地提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、構(gòu)建和諧氛圍，保持學習熱情

信息技術(shù)教學過程中，構(gòu)建和諧學習氛圍是排除學生學習中的心理障礙，克服學生畏難情緒，保持學習熱情的重要手段。教師上課時較好的情緒和心理狀態(tài)，風趣幽默的語言，就像“催化劑”一樣使每一位學生保持濃厚的聽課熱情，成了師生之間溝通情感的“橋梁”。教育學家斯維特洛夫曾經(jīng)說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默?！崩纾航虒W《輸入小檔案，記錄我的成長》這一課時，講授指法時我對學生說：“操作鍵盤時，老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多少林高手，一指禪、二指禪輪番上陣，看似忙得不亦樂乎，卻成效不彰?！贝苏Z引起了學生的低聲笑談，深表同感。我見機接著說：“今天，我們就來學習一下鍵盤的指法，讓自己不再是‘少林高手，而是‘打字高手?！焙芸?，學生的學習熱情被激發(fā)起來了，大家都迫不及待地想了解鍵盤的指法，希望自己能在本課學習中成為“打字高手”。

在信息技術(shù)教學中，教師恰如其分的幽默語言可以使師生關(guān)系更和諧，這樣一來自己教得輕松，而學生學得愉快，讓整個教學達到事半功倍的效果。

三、采用任務驅(qū)動，鑄就課堂靈魂

教育部頒發(fā)的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》指出，中小學信息技術(shù)課程的主要任務是：“培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力?！毙畔⒓夹g(shù)課程是一門實踐性很強的課程，任務驅(qū)動法的教學模式剛好符合信息技術(shù)課程的層次性和實用性特點，在信息技術(shù)教學過程中使用任務驅(qū)動教學方法，既能使整個教學過程變得生動有趣，又能實現(xiàn)學以致用的教學目標。

任務驅(qū)動教學模式充分體現(xiàn)了學生的主體作用，改變了傳統(tǒng)教師講、學生聽的被動接受知識，教師是學習情境的創(chuàng)設者、學習任務的設計者、學習活動的組織者、學習方法的指導者，既尊重學生的個性發(fā)展，又培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新意識。如執(zhí)教《查找資料》一課時，為學生設置了兩個任務：

任務1：請大家自主閱讀教材第57頁中的“提煉關(guān)鍵詞”相關(guān)內(nèi)容，思考以下問題：

（1）什么是關(guān)鍵詞？

（2）關(guān)鍵詞有什么作用？

（設計意圖：通過這個任務學生認識到了關(guān)鍵詞在查找資料時的重要作用，一個準確的關(guān)鍵詞能大大節(jié)省查找時間，降低查找難度，把看似“大海撈針”的問題輕松解決。）

任務2：福建名人輩出，林則徐、嚴復、陳景潤、冰心、朱熹……你想了解他們的生平事跡、經(jīng)典語錄還是代表作品呢？

1.選擇一個喜歡的名人收集資料。

2.上網(wǎng)收集相關(guān)資料制成名人資料卡。

3.資料卡片的內(nèi)容和形式自定。

（設計意圖：理論遠遠比不上實踐操作，只有親自動手實踐才能真正掌握知識點，學生在完成名人資料卡這個任務的同時已經(jīng)掌握了查找資料的方法，實現(xiàn)了本課預設教學目標）。

任務驅(qū)動教學方法是一種啟發(fā)、探究型教學模式，教師將教學目標隱含在一