觀摩課發(fā)言稿感受幸福課堂

觀摩課發(fā)言稿-感受幸福課堂觀摩課發(fā)言稿：感受幸福的課堂尊敬的各位領導，老師們:大家上午好。今天，我是懷著崇敬的心情來欣賞觀摩這五節(jié)課的。今天這些課真的異彩紛呈，精彩無限。下面，結合具體的細節(jié)談談自己膚淺的感受。一、關注文體，凸顯語用。今天呈現(xiàn)的這兩個課題，一個是《紙船和風箏》，一個是《假如》。都是二年級教材，老師們在進行集體備課的時候，在關注文體凸顯語用上都下足了功夫?！都埓惋L箏》是童話，童話就要引導學生多想象，多朗讀，多表達；《假如》是詩歌，詩歌教學就應淡化講解，把更多的時間和精力放在朗讀指導，積累背誦上。這些課都體現(xiàn)非常好，完全擺脫了老師的繁瑣分析，輕裝上陣，務實高效。二、目標明確，精心選“點”。這兩個教學設計，都有明確的目標，他們根據(jù)目標對教學內容大膽刪減，只選擇一處或幾處“點”，并對這幾個點進行串聯(lián)。這樣，盡管句子有跳躍，但整個課堂是一個環(huán)環(huán)相扣的整體?！都偃纭返谝还?jié)抓的縮著身子，輕輕嘆息。第二節(jié)抓苦苦等待額的哭泣。《紙船和風箏》就抓了兩處心情描寫，一處高興，一處難過。這幾個點把內容有機整合，把學生的認識引向深入。因為是同課同構，我們看的不是教學設計，而是老師的引導功夫。誰能認真傾聽，有針對性地引導，誰的課堂就更精彩。在這一點上，辛老師做的更為突出一些。我是笑著聽完這節(jié)課的。辛老師的風趣、幽默、從容、機智,給我留下深刻的印象。具體來說。一、激勵語言運用及時到位。這種有效的評價，源于老師的認真傾聽，順勢引導，做出了針對性的評價。單就識字環(huán)節(jié)，我記錄了一下評價語言“不要緊，老師會幫你的”“聰明，沒錯的”“不用話筒就這么響亮，誰能用話筒更響亮地讀呢？”“非常好，有情緒了”。在老師的引導下，學生的嗓門終于放開，后來出現(xiàn)了“暫?！薄懊撎Q骨”等的精彩回答。二、教師的細節(jié)指導有藝術性。學生在回答或評價時有了方向，避免了盲目性。比如，認識詩歌特點的時候，讓學生談最后一個字什么特點。學生很茫然，辛老師的引導是“在發(fā)音上——?”指導寫“食”字時，不是漫無目的去觀察，二是讓學生找出哪一筆容易寫錯。直接把學生目光指向最后一筆，強化了認識。在了解第一節(jié)太陽出來了的時候，老師在慢慢地等待中，靜靜地觀察，感受從風一一太陽出來一一綠葉長出來的變化過程，很直觀，學生的回答精彩極了。三、教師能關注每個學生。在教會學生學習，教會學生朗讀的基礎上，舍得花時間等待。比如第一節(jié)讀出節(jié)奏，讀出韻味,第二節(jié)的學習就讓學生運用這種方法自己去讀；比如全篇的朗讀,也是先讓學生邊想象邊練習背誦，然后出示填空練習背誦。這樣,學生有了準備，人人都