小學(xué)六級班主任如何與學(xué)困生家長進行心理溝通

個人收集整理ZQ六年級數(shù)學(xué)學(xué)困生地心理障礙及對策過去許多年地“應(yīng)試教育迫使教師注培養(yǎng)優(yōu)秀生，設(shè)法提高中等生，而忽視學(xué)困生，甚至放棄學(xué)困在提倡素質(zhì)教育，重視大積提高教育質(zhì)量地今天，廣大教師應(yīng)當更新觀念，重視學(xué)困生、愛護學(xué)困生、研究學(xué)困生，其“握學(xué)困生地心理障礙，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，從而不失時機地采取防治措施是化學(xué)困生地一條途徑全面提高學(xué)生素質(zhì)地重點和根本，我想就此談點個意見，以供商人收集整理勿做業(yè)用途一、學(xué)困生地心理障礙造成學(xué)困生地因素是各方面，但最普遍地原因還是心理障礙問（一）意志障礙：從心理學(xué)角度來看，教學(xué)過程不僅是一個認知過程、發(fā)展過程，而且是人們自覺地確定目地，并根據(jù)目地支配、調(diào)節(jié)自己地行動，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定目地地心理過程，即意識、知覺地過程學(xué)生意志品質(zhì)地好壞，對實現(xiàn)教學(xué)目地、教任務(wù)起著重要地作在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，其具體表現(xiàn)為個收集整理勿做商業(yè)用途．缺乏學(xué)習(xí)地自覺人地意志受理想、信念和界觀地影響，就學(xué)困生中地多數(shù)而言，往往是缺乏理想、目地，往往認識不到學(xué)習(xí)六年級數(shù)學(xué)地重要性和必要性.習(xí)只是為了應(yīng)付教師和家長他們地注意力不易中社家等外界一些微小地刺激都會對其產(chǎn)生極大地干擾，使之大大地減慢完成學(xué)習(xí)地速度和增加錯誤地數(shù)量.因為他們沒有把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為內(nèi)在需要，把數(shù)學(xué)學(xué)好作為學(xué)習(xí)目地，因而未能形成自覺求索地執(zhí)著信個收集整理勿做商業(yè)用途．缺乏學(xué)習(xí)地堅韌意志行動是與克服困難相系地隨意行動，意志力地培養(yǎng)只有在克服困難地意志努力中進行，離開困難，磨練意志就會成為一句空話學(xué)困生中地多數(shù)人，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地毅力和耐力較其他學(xué)生差，對問題不愿做較長時間地艱苦鉆研，習(xí)慣于“走觀花式地學(xué)習(xí)方法一遇到題目做了不主動去尋找導(dǎo)致錯誤地原因此常重犯某些錯誤遇到更困難地問題，就一眼掃過，甚至不屑一顧，回避失敗，不善于使自己地智力活動高度緊張起.人收集整理勿做商業(yè)用途缺學(xué)習(xí)地興趣教實踐表明興趣是相當活躍地成和激.尤其對數(shù)學(xué)科數(shù)現(xiàn)象地觀察、數(shù)學(xué)概念地抽象、數(shù)學(xué)規(guī)律地描述.如此類地智力活動都要求盡量將自己地學(xué)習(xí)興趣保持在較高地激活水平上.然而，學(xué)困生地心情多數(shù)處在厭煩、焦燥地抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)六年級數(shù)學(xué)太難使有時對某個問題表現(xiàn)出一些興趣只憑借不需要意志力支持地直接興趣學(xué)得一時地輕松愉快旦聽或看不懂就覺得無味從而使自己興趣始終未能激活起來，進而喪失興趣，越不想學(xué)習(xí)就更不會學(xué)習(xí)成績越來越差，繼而在思想產(chǎn)生一種對自我能力地懷疑，認為自己不是學(xué)習(xí)地料子，最終成為學(xué)習(xí)地失敗個收集整理勿商業(yè)用途（二）情感障礙情感是人們內(nèi)心對外界事物所抱地肯定或否定態(tài)度地體現(xiàn)，如愉快、憎惡、熱愛、仇恨情感總是由一定地客觀事物引起.滿足或符合人地需要地事物會此起人地積極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定地情感反之就會引起人地消極態(tài)度生一種否定情感而在數(shù)學(xué)教育中有多與學(xué)困生需要相抵地情況而造成了學(xué)困生地情感障個人收集整理勿做商業(yè)用途教師或家長對學(xué)困生期望值過高師或家長對學(xué)生提出合適地要求利學(xué)生朝著良好地方向發(fā)展可是學(xué)困生地基礎(chǔ)識本來就薄弱識缺漏嚴重然教師或家長卻要求他們和尖子生一樣在相同時間內(nèi)受同樣多地東西成同樣地學(xué)習(xí)任務(wù)而在同樣多時間內(nèi)，這些東西往往是他們無法全部接受地，由于脫離了他們地實際，所以心理負擔(dān)過重，抵/

個人收集整理ZQ觸情緒萌生，從而導(dǎo)致了他們害怕學(xué)數(shù)學(xué)，甚至厭惡數(shù)學(xué)，最終放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)個人收集整理勿商業(yè)用途．教師教育不得法，忽視個性地差.數(shù)學(xué)教師如果能組織既形象生動又直觀準地實驗，運用深入意境喚想象、妙趣生地數(shù)學(xué)語言導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略數(shù)學(xué)世界地?zé)o窮奧秘，那么伴隨地將是積極地情緒和情感.相反，枯燥和權(quán)威式地講解只會帶來被以至消極地態(tài)度和體驗有些教師教法單一，不能根據(jù)不同地教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生地客觀實際以及個性差異靈活選用教法教學(xué)中著眼于知識地傳授，不因材施教，更不會因時施教（能力是處在發(fā)展之中，時時在變化重視多教給學(xué)生知識，而忽視能力地培養(yǎng)更不注意關(guān)心學(xué)困生實際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力等，從而造成學(xué)困生地情感障個收集整理勿商業(yè)用途（三）思維障礙心理學(xué)指出思維品質(zhì)主要包括思維廣闊性、深刻性、靈活性性獨創(chuàng)性和敏捷性等，數(shù)學(xué)思維能力具有概括、間接、深刻、抽象地特點.生思維能力地高低主要就體現(xiàn)在上述能力地差異上.而所謂學(xué)困生正是在上述幾方面都存在著重不足地學(xué)生，從而構(gòu)成了他們地思維障礙.個人收集整理勿商業(yè)用途．思維廣度不夠，數(shù)學(xué)知識體系地綜合性特點要求學(xué)生思維要有一定地廣度，這樣才能在數(shù)學(xué)習(xí)中用全面地綜合地觀點看問題學(xué)生地思維品質(zhì)在這方面往往表現(xiàn)出很大地局限性常用片面孤觀點看題，沒有良好審題習(xí)慣和技能只會生搬硬套，不能把各種數(shù)學(xué)知識相互聯(lián)系起來進行綜合思考，因而往往抓住了問題地某一方面而又忽了其它方面思維深度不夠，由于思維方式地不應(yīng)，學(xué)困生思維往往不能與教師思維同步于茫然地狀態(tài)待問題總習(xí)慣于表面地直觀形象思維不更深一層地分析和綜合進行揭示問題實質(zhì)地抽象思維.個收集整理勿做業(yè)用途思維變通性不夠?qū)W困生由于基知識基技能不扎實很少能對問題地解答有一個完整地敘述對數(shù)學(xué)概念地理解多是一知半解，對解題方法地掌握表現(xiàn)為機械地模仿，長此以往形成思維呆板旦改變問題地方式造成思維混亂不住關(guān)鍵環(huán)節(jié)不思維中心，從而也不會尋找解決問題地替換方案，使思維受個人收集整理勿做業(yè)用途二、學(xué)困生地心理障礙地防治和轉(zhuǎn)化措施從以上分析中不難看出，學(xué)困生地心理障礙既有智力因素，也有非智力方面地，當然尋找原因又止以上幾種問題是找出原因后怎樣對癥下藥到相應(yīng)地對策來防治學(xué)困生和轉(zhuǎn)化學(xué)困生而大面積提高全體學(xué)生地素質(zhì).地做法是這樣地：個人收集整理勿商業(yè)用途（一）強化目地教育、調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)自覺根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)地心理特點，學(xué)生對數(shù)學(xué)有好奇心，想得到能用于生活實際地數(shù)學(xué)知識；因此教應(yīng)該把課堂傳授地這些知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望地刺激物使引發(fā)其產(chǎn)生這些積極地心理，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地自覺性就自然會調(diào)動起.個人收集整理勿商業(yè)用途（二）建立良好地師生關(guān)系，培養(yǎng)師生地情教學(xué)活動是師生雙方情感和思維地交流，所以密切師生關(guān)系，有助于激發(fā)學(xué)困生地學(xué)習(xí)興趣，鼓起學(xué)習(xí)地勇氣.學(xué)困生往往有自卑心理，他們往往因數(shù)學(xué)成績不理想而愧于見老師，更不會主動地向教師提問，長此以往，問題越聚越多，思想負擔(dān)越來越重就愈感到困難，因此教師要關(guān)心和理解學(xué)困生時要常找他們交心談心，多給他們一點情感，通過自己地言行表情向?qū)W困生傳遞親切，理解和信任地信例，給學(xué)困生一個微笑，打個手勢，拍拍肩膀時在練習(xí)中寫幾名揚話等都會給學(xué)困生無形地力.學(xué)中對他們要做“三優(yōu)先即問優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先、習(xí)檢查優(yōu)先，耐心細致地幫助學(xué)困生，直到弄懂弄通為止，從而在師生之間架起感情地橋梁學(xué)雙邊活動在情感交融中進個人收集整理勿/

個人收集整理ZQ商業(yè)用途（三）培養(yǎng)學(xué)困生地參與意識，讓他們有成功地體過去地應(yīng)試教育只面向一部分學(xué)生，面向地是升學(xué)有望地少數(shù)學(xué)生，對學(xué)困生歧視甚至排斥，而目前地素質(zhì)教育應(yīng)教育相它對全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上地成功.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以傳授知識地傳統(tǒng)模轉(zhuǎn)變到以激勵學(xué)習(xí)為特征地，以學(xué)習(xí)為中心地實踐模式由學(xué)生被動聽講地課堂變學(xué)生積極主動參與地學(xué)習(xí)環(huán)境以教學(xué)過程中應(yīng)讓全部學(xué)生都有思考、發(fā)言、練習(xí)、討論、板演地機會，而不能為了課堂氣氛、教學(xué)節(jié)奏、課堂密度把機會全包給優(yōu)秀生應(yīng)當挑一些易回答解答地問題讓學(xué)困生做這樣不僅可使他們有了參與各種活動地機會而且能使他們在這些回答中有成功地體驗們成功中樹立信心和決心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興.個收集整理勿商業(yè)用（四）降低教學(xué)過程地起點，為他們鋪好臺基本知識和基本技能是形成能力培養(yǎng)素質(zhì)地基礎(chǔ).針對學(xué)困生認識能力差思維能力弱地特點，這就需要教師在教學(xué)過程中充分講解知識地發(fā)生過程和形成過程，以降低教學(xué)起點要采用像放電影電中地慢鏡頭步子甚至倒退地手段給困生搭起思維地小臺階使他們拾級而上教學(xué)過程中一定要從實際出發(fā)，降低點，對過難、坡度過大地內(nèi)容要進行分步講解對點難和學(xué)生足之處應(yīng)進行必要地循環(huán)甚至多次反復(fù)，要盡量增加演示實驗、幻燈、多媒體、圖表等直觀教具進行教學(xué)，增加他們感性認識，提高學(xué)困生地記憶能力和思維能力.在教學(xué)安排上要注重雙基地教學(xué)，對一些綜合性強地題應(yīng)給學(xué)困生以適當?shù)靥崾?，要求他們搞清已知什么、所求什么地質(zhì)和類型作中要書寫清解題思維過程從而使他們熟練掌握解題地一般規(guī)律和技個人收集整理勿做業(yè)用途（五）指導(dǎo)學(xué)困生會學(xué)地方法學(xué)困生學(xué)習(xí)方法往往表現(xiàn)在不訂計劃會預(yù)習(xí)也不去學(xué)習(xí)坐等上課上課時不會聽課，事倍功半；下課時不懂不問，一知半解；課堂上抓不住中心，面對問題不會分析，課后不去復(fù)習(xí)解后也不去反思，學(xué)習(xí)法呆板，思維僵化膚淺，所以教師地教不是只能傳授基本知識，更重要地是傳授方法，平時要結(jié)合具體內(nèi)容，給學(xué)困生介紹思維方法，例如，審題和解答計算題地方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念地過程和方法，教師要通過示范，講清怎樣聽課、預(yù)習(xí)