2015國培-p低年級識字途

一、識字教學的背景（一）、教育發(fā)展現(xiàn)狀（二）、課程

狀況（三）、識字教學中凸現(xiàn)出的問題（四）、農(nóng)村識字教育的現(xiàn)狀（一）、教育發(fā)展現(xiàn)狀我國基礎教育總體水平還不高，原有的教育模式也不能適應時代發(fā)展的需要，為此國家提出全面推進素質教育，大力推進基礎教育課程

。新一輪的課程

，其總目標是要構建符合素質教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構以及課程實施與評價的大

；更新觀念、調(diào)整角色、提高整體素質，正成為教師教育最緊迫的任務。（二）、課程

狀況漢字是中華民族燦爛文化的載體，源

遠流長，博大精深，是每個人一生中生活與學習的最重要的工具之一，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎。識字是小學生學習的一個難關，但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。（三）、識字教學中凸現(xiàn)出的問題1、識字伊始，知識遷移

。2、生字“回生”現(xiàn)象嚴重。3、傳統(tǒng)的“告訴－接受－－復現(xiàn)”式的教學方法使得課堂毫無生趣，忽略了學生的主體感受，扼殺了學生學習漢字的

，學生學習起來枯燥無味，因此識字效率低下。（四）、農(nóng)村識字教育的現(xiàn)狀農(nóng)村孩子的特點，一是家長素質偏低，沒有時間、精力和能力來過多地關注孩子的識字情況，尤其農(nóng)村留守兒童情況更是不容樂觀；二是學生接觸的信息量少，閱讀面窄，課內(nèi)識字得不到鞏固，課外識字又得不到拓展；三是認識文字，是兒童從運用口頭言語過渡到

言語的基本環(huán)節(jié)，同時也是兒童接觸以文字符號為載體的文本世界的開始，對于其語文綜合素養(yǎng)的建構具有奠基性的作用。二、識字教學的理論依據(jù)（一）、語言心理學“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童特點，有意識地激發(fā)他們的識字，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。（二）、教育學依據(jù)著名語言學家S.P.Gorde：“

實際上不能學生一門語言，只能為他們創(chuàng)設一個適合于語言學習的環(huán)境?！苯虒W不只是教師講，學生聽，更重要的是教師通過自己的引導、啟發(fā)，讓學生在教師提供的語言環(huán)境中，運用探究的技法自己獲取知識，形成探究能力。我國古代教育家認為，學習應該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運用起來左右逢源，得心應手，靈活自如。學習建構說：學生的能力、知識是通過學生的主動建構形成的。它有兩個基本觀點構成：一是學習是一個主動建構的過程，是學習者原有的認知結構與從環(huán)境中接受的感

覺信息相互作用，主動選擇信息和注意信息；二是人們在建構事物意義時，總是與以前的經(jīng)驗相結合。主體教育論：主體教育論強調(diào)學生是教育的主體，教育應該充分發(fā)揮學生的主體性。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學習主體的自我意識、學習

和主體活動，外部因素才起作用。識字教學的評價建議也明確：“要著眼于學生的識字方法，關注學生日

字的，激發(fā)學生識字的積極性?！闭Z文教學目標從雙基到綜合的轉變，識字教學過程從只重結果到全過程的關注，促進了識字教學評價的改變。識字教學評價不能只追求識字的數(shù)量和結果，更要關注學生識字的過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。（三）、語文學習規(guī)律1、認寫結合：從兒童生理、心理發(fā)展來看，早期發(fā)展聽、說、讀、寫能力是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的，把生字放在一定的語言環(huán)境中去認識、理解和運用，在識字中發(fā)展了學生的語言和思維能力，這種識字教學是有效的。2、三步走：對低年級的學生來說：要初讀課文側重字音，再讀課文側重字義，總結課文側重字形，要用多種方法識字形，最終養(yǎng)成學生主動識字的興趣和愿望。三、新課程標準識字教學的目標和要求識字是語文教學中最為基礎的教學，在語文課程標準中對識字教學提出了明確的目標與要求。（一）總目標在課程標準的總目標中有兩條要求是針對識字與寫字的，分別是：3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好

，掌握最基本的語文學習方法。6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。（二）階段目標語文教學分為四個學段，這四個學段中分別

目標要求如下：第一學段（1～2年級）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。第二學段（3～4年級）對學習漢字有濃厚的

，養(yǎng)成主動識字的

。累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。第三學段（5～6年級）1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。第四學段（7～9年級）1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。從課標的目標要求中

可以清晰的看到對學生識字的要求主線是：有識字愿望——有識字

——有獨立識字能力——獨立識字課標中對于識字教學的建議是：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，求識用結合。運用多，創(chuàng)設豐富多彩的教注重教給識字方種形象直觀的教學學情境。四、識字教學的要點漢字的特點及自身規(guī)律也就是它的構字理據(jù)，亦即字理。從這個意義上，可以說講析字理是識字教學最根本的方法，《語文課程標準》制定組成員《語文課程新探》中亦先生在其新著：“要把符合兒童心理與符合字理結合起來，探索提高識字效率的新路子?！备鶕?jù)學生心理和漢字字理進行教學是最合理的識字教學，，才有可能使學生“喜歡學習漢字”（《語文課程標準》）。小學階段要求認識常用漢字3000個左右，學會其中2500個左右。因漢字80%以上是形聲字，所以，主要應掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它

用形聲字形旁時表義的特點，就能形成識字的能力，進而能“無師自通”創(chuàng)造性地學習漢字。掌握了一

偏旁的形義，就能串起以它為形旁的一大類的字，

雖然講解這個形旁時會多用些時間，但是，正所謂

“復雜”是為了簡單，“慢”是為了更快。概言之，掌握了字理，才能形成識字的能力，有了識字的能

力，才能不待老師說就能很有創(chuàng)意地學習漢字。學生能依據(jù)字理自主地學習漢字，他們眼前出現(xiàn)的漢字就不再是一個個抽象符號，而是一幅幅生動有趣的圖畫，這就能有效地開發(fā)學生的右腦潛能。五、識字教學途徑的拓展生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。

的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。（一）、在家庭環(huán)境中識字。（二）、在社會環(huán)境中識字。（三）、利用（四）、利用多識字。課件幫助識字六、識字教學的方法識字教學是語文教學的一個組成部分。建立起“明理識字”的觀念，培養(yǎng)學生識一字明一理，從而自覺主動地去學、去記，不僅能切實提高識字效率，而且也培養(yǎng)了學生的閱讀能力和良好的

慣?！懊骼碜R字”的方法有以下幾種。明理識字”的方法有以下幾種分析明理法、演繹明理法、比較明理法、推理明理法、遷移明理法、字謎明理法、游戲明理法。分析明理法漢字的最大特點是表意性，教師要掌握漢字這一特點，就必須對每個生字認真研究分析，以字理為中心，體現(xiàn)漢字音、形、義的

性。如教“跟從”的“從”字，教師只須用簡筆畫，勾勒出一個人跟在一個人的后面，學生即可理解“從”字的意思，并從圖上觀察到“從”字的寫法，進而促進對“從”字的音、形、義的理解。這種明理識字，是有意識地識記，自然

深刻，掌握牢固。演繹明理法展示漢字的演變過程，運用直觀演繹方法和加強對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，如教“山”字時，可展示“群山圖”，

“山”字的大體演變過程，再觀察“山”字

各部分的構成，這就是析形。如此形義結合，達到明理效應。比較明理法通過對若干音同而義形不同的字的比較，使學生理解生字的形義。如教“燕、艷、咽、焰、硯”等同音字時，對“燕”字重點分析，先展示“燕”字的實物圖，讓學生觀察燕子的外形，然后對照

“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開列在口字兩旁的部件像燕子的翅膀，四點即是燕子的尾巴。顯而易見，這個“燕”字，與表示多種顏色的“艷”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等絕不會 。這種比較明理，當然印象深刻、清晰明了。推理明理法現(xiàn)行由易到難。中，識字教學的安排都是由淺入深，里雖然象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎。指事字是符號或是在象形字基礎上加符號形成。會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形字組合，因此教好象形字再 意字、形聲字就容易了。學生在教師的指導下，容易探索出規(guī)律。如先教“女”和“馬”，再教“媽”做個生字的加法就可以了；先教“木”，再教“林、森”；先教“人”，再教“從、眾”就可達到舉一反三的效果，從而提高歸納、推理的能力。遷移明理法在教學中，教師注意引導學生在掌握了基本字以后，將這些知識運用到會意字、形聲字的學習中，用它們表義時，多與基本義有關，如“爪、采、爬”。從而掌握識字規(guī)律，解決漢字同音多、形異多等識字難的問題。如教“泡、刨、咆、

、跑”“摸、漠、墓、慕”，等只須教好基本字：

“包”“莫”，再從偏旁上理解字義即可。字謎明理法教師根據(jù)一些字的形、義特點，編字謎讓學生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時有利于學生展開思維的翅膀，豐富學生的想像、分析、推理能力。如“二姑娘──姿”“半導體──付”“重逢──觀”“二月

平──朋”“木質門──閑”“要虛心──七”。再如“上小下大是‘尖’”“座位不正就是‘歪’”“獨生一口是‘星’字”帶韻味的字謎瑯瑯上口，學生更濃，收效更佳。明理法根據(jù)人類的 規(guī)律，識記過去的事物，會產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。 采取多種 活動，發(fā)揮學生的多種感官功能，讓他們既動腦，又動口、動手，以加深印象。如每人制作一個帶虛線“田”字格的識字卡，用來辨認生字，供相鄰座位學生互相檢查。又如每人 常見的偏旁和獨體字的“識字卡”，在活動課、早讀 間，組織小組開展“拼字”游戲。這樣練習量大，趣味性濃，競爭意識強，效果很好。還可以拿 的生字轉盤，學生們轉一轉，認一認。據(jù)不完全統(tǒng)計，到目前為止，在我國有一定影響的識字教學

實驗大約有二三十種之多。其中側重從字音入手的有注音識字和漢字標音識字等，側重從字形入手的有集中識字和部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字和韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字、“四結合識字”等。（一）、集中識字(1)先學一批構字率高的最常用漢字，以便學生及早閱讀。

(2)打好識字的四大基礎(漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字)，以“基本字帶字”作為基本識字方法。堅持“形音義、句聯(lián)系、認讀寫結合和記比說兼用”。所謂基本字，是指在字形相近的一組字

同含有能夠獨立成字的構字部件。而“基本字帶字”，就是通過給基本字加偏旁部首，引導學生利用熟字記生字，使學生在掌握漢字字形的基礎上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關系，建立漢字形音義的聯(lián)系。(3)吸收先識字后讀書、看圖識字、在閱讀中鞏固和擴大識字等傳統(tǒng)識字教學經(jīng)驗，組織學生掌握漢字規(guī)律，生字。實踐表明，采用集中識字方法教學，大多都能在兩年內(nèi)識字

2000個以上。（二）、隨課文識字隨課文識字，也叫分散識字。分散識字的主要特點是強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生 放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。分散識字從 識字和閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，它還注重激發(fā)識字 ，強調(diào)打好識字基礎，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。在識字教學中，分散識字有以下幾種具體的處理方式：依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字。把課文中的重點

提出來先學，其他的隨課文講讀時再學。先學

后讀文。在理解課文以后再學字學詞。（三）、注音識字注音識字旨在發(fā)展兒童語言，以語言訓練和思維訓練為重點，解決識字和學漢語的。也就是說，以學好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識字于讀寫之中為原則，在學生未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發(fā)展語言、訓練思維和同步識字的目的。注音識字把“無師自通”的不定量識字與“有師指導”的定量識字結合起來。（四）、韻語識字韻語識字有五個方面的特點：先識1000個最常見的高頻字，以利學生盡早閱讀。充分發(fā)揮字音和字義場的優(yōu)勢效應，把常用字組成常用詞，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和故事情節(jié)，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文。在語境中聯(lián)系生活實際識字，把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”，便于學生聯(lián)想和，從而使一年級學生能輕松愉快地在一年內(nèi)熟練識讀2500個常用字。課文盡量避免重復字的出現(xiàn)，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點，成批識字。不要求“四會”一步到位，以先認讀為主，解決盡早閱讀的問題，在大量閱讀中逐步達到識字會講、會用、會寫的要求。采用韻語的形式學習漢語拼音，并發(fā)揮其“注音”功能，幫助學生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴大學生的識字量和詞匯量，為

學生的作文打好基礎。（五）、字族文識字該法認為，在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“字”，字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。經(jīng)篩選，精選出2500個常用字，把用字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個“字類”、“”，稱作“字族”，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作

“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來識字是字族文識字的主要方式。例如，在以“青”為字的一族字中，選出常用字“菁、清、請、情、晴、睛”，編成這樣的字族文(

)：“草菁菁，水清清，請你來，做事情。出來是晴天；看東西，用眼睛?！苯虒W中，一邊學文一邊識字，用漢字字族特點舉一反三，簡化教學過程和學生識記過程，提高識字效率。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規(guī)律的經(jīng)驗，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗，以及注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗，將三者融會貫通，

自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”、“字音類聚”和“字義類推”的特點，小學生在兩年中識字可達2200個以上。（六）、聽讀識字這種識字方法是指學生不識字時，聽別人(或

)讀書，聽會記熟之后，學生再自己反復讀書，用

中的字音、字義和字形對照，一回生二回熟，漸漸的，邊讀書邊認識了

漢字。這種識字方法通過整體輸入、無意接觸、自發(fā)模仿、重復有趣的學習，引起學生的學習

。這一識字法為學生學習漢字提供了

“字義場”，即把漢字的讀音放在一定的

“字義場”內(nèi)，為理解字義打下基礎。當集中歸類整理階段過后，除重點解決字形外，理解字義就利用聽讀。（七）、字理識字字理是指漢字的構字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構字規(guī)律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等

識記字形，達到識字的目的。字理識字的基本方法有：圖示法、點撥法、聯(lián)想法、演示法、歌訣法、猜謎法等。字理識字適用于任何一種語文

，在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的，有效預防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字。（八）、雙腦識字它將學習雙拼碼、識漢字與打電腦結合起來，學生在認讀

、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在文字輸入的過程中復習認讀的生。實現(xiàn)了電腦、雙拼、識字的同步學習，把識漢字、學漢語、發(fā)展語言結合起來，達到“大量識字，提前閱讀”的目的。（九）、字根識字基本觀點為：漢字是分析型文字。任何漢字都離不開五種基本筆畫。漢字漢語的簡短明確和“一”的簡短明確密不可分。漢字有28個字根，這28個字根都是不超過5筆的獨體字。每個字根都派生出若干字件(構成漢字的基本部件，也是漢字存在的基本形態(tài))，把字根字件相同的漢字集中編成字組，可以把全部漢字串聯(lián)起來，漢字 序列一目了然，體現(xiàn)出漢字構形的科學體系。（十）、成群分級識字這種識字以根字系聯(lián)字群，是按字群分級進行的整體識字方法。具體做法是：(1)根字系聯(lián)，整體有序。每冊實驗 編有“成群分級識字”5個單元計25個課次，每課次由1～3個根字循序系聯(lián)相關的一大串字群。6冊

2704個生字。除隨文出現(xiàn)的364個字外，全部由272個根字統(tǒng)領。(2)設境拼形，活動識字。這種以根字加部件的整體識字法與計算機漢字純部件表形編碼法合拍。初步體現(xiàn)了識字、編碼

“拼形”與“序性化”的特點。（十一）、部件識字部件識字使學生沿著漢字演變的一般規(guī)律推理，以系統(tǒng)論的觀點分析漢字，有利于學生形成識字的 觀?？v，是找聯(lián)系，清脈絡，使學生好像沿著“樹形圖”一步步前進，所識漢字主干清晰， 有序；橫，是作比較，辨異同，避免學生識字停留在通過筆畫 字形，或模糊識字，使他們首先找出形似不見的區(qū)別，然后再用類推的方法區(qū)分合體字。這就使識字的過程成為學生主動地生動活潑地自我發(fā)展智能的過程，從而促進智力、情感、意志和性格的全面發(fā)展。（十二）、

結構識字這種識字方法是通過教具、學具的字智力 的形式，提高學生識字能力的，以漢法。它所使用的教具由形似“魔方”的正方體字塊組成。這種“漢字魔塊”便于漢字結構的演示。在操作活動中完成識字任務，也是提高學生識字 的好方法。漢字魔塊《漢字智力得發(fā)明專利，發(fā)明人是教具》，于1990年獲民族大學的趙明德老師。（十三）、多

電腦輔助識字設計利用電腦動畫把漢字的書寫和圖像聯(lián)系起來，有效地促使學生感知漢字的組合結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關系，養(yǎng)成學生自覺識字能力。多電腦輔助識字教學比傳統(tǒng)寫聯(lián)系可提供更有效的學習經(jīng)驗，可以提高學生的學習，建立與漢字相關的知識庫。電腦的互動圖像具有靈活表現(xiàn)漢字部件的能力，引導學習者注意漢字的不同部件。通過豐富并且多元化的活動，讓學生在讀、說、聽、寫中，理解漢字部件的意義和作用，創(chuàng)造性地學習新字。（十四）、四結合識字這種識字方法是應用計算機多技術和認知學習理論傳統(tǒng)教學模式、優(yōu)化教學過程的試驗研究。把小學語文的識字教學、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機地融合在一起，做到“識字、查字、編碼、打字”的四結合。這種方法使學生不僅能通過識字教學掌握計算機的基本操作技能，還能反過來通過“四結合”激發(fā)學生，加深對漢字間架結構、筆畫、筆順、讀音和字義的理解。此外，還有趣味識字、奇特聯(lián)想識字、快速循環(huán)識字、猜認識字、字謎識字等等識字

教學方法。這些識字教學方法各有所長，給小學語文教育工作者研究和探索識字教學開拓了思路，提供了借鑒，增強了小學語文識字教學的科學性和時效性。七、多彩課堂，識字教學的主陣地實踐是檢驗真理的標準。識字教學還需牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤中。（一）、創(chuàng)設

情境，激發(fā)識字愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子中學習，的天性，讓孩子在玩中學才能收到理想的效果。因此在識字教學中，可以根據(jù)課文特點，把識字任務制定成不同的

方案，激起學生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。猜謎語的例子：“十張口，一顆心（思）”、

“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告），學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。還可以根據(jù)每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種形式引進課堂，讓學生喜歡識字。在執(zhí)教給“羊”字加偏旁時編了這樣的謎語“一只羊把話講，一只羊站樹旁，一只羊河邊逛，一只羊甩尾望，四只羊兒，看誰識字能力強?！蓖ㄟ^簡單的謎語，調(diào)動了孩子們極高的，識字激情油然而生，既鍛煉了識字能力，并且起到開發(fā)了孩子們智力的作用，一舉兩得，豈不妙哉。（二）、根據(jù)漢字構字特點，引導學生掌握基本的識字方法漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規(guī)律。盡管

鼓勵學生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學的,任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。據(jù)統(tǒng)計，形聲字在漢字中占了90%左右，識字教學若能讓學生掌握形聲規(guī)律，學生便能觸類旁通，舉一反三。因此，滲透形聲字中偏旁與字義的關系引導學生把握識字規(guī)律尤為重要。例如以“足”和“目”作形旁的兩組形聲字，重點引導學生通過多種感官參與，發(fā)現(xiàn)這兩組字形和字義之間的聯(lián)系，目的是引導學生領悟漢字構字的規(guī)律，進一步激發(fā)學生學習漢字的

。再在

隨后的編排體系中出現(xiàn)的讓學生體會形旁與聲旁的關系時，學生進一步感受了形聲字的構字方法，提高了識字效率。另外，

還

了教具如一年級語文中的“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些生字都有“亻”旁，可以做一個紙轉盤，把“亻”旁寫在