四年級下冊語文教案-07單元園地七

語文園安排：三訓(xùn)練學(xué)生有條理地說話：這個(gè)單元，學(xué)習(xí)了4篇與寫人的課文，分別學(xué)生集體表述，反饋的狀況教師過渡：這4篇寫人的課表達(dá)了作者對所寫人物的敬佩之情，要么敬佩他敢于——懷疑，要么敬佩他做工作——全神貫注，要么敬佩他畫 想，你自己最敬佩的是誰？學(xué)生互相說一說，促成生生交際。教師請學(xué)生表述自己所聽到的，檢查的狀況，并促成師生之間的多人交（1），我最敬佩的人是（1）（2）選擇兩篇作文進(jìn)行評獎：差的用于毛病，好的用來引導(dǎo)寫作是：用壓歲錢、講故事、說實(shí)驗(yàn)、請教別人、說成語、、辯論等。矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水融。活口語交際課，這個(gè)“活”的金就是要有一種交際的情境或氛圍。?！凹碌木唧w情況還要了解一下校長請班問問周老師問清楚了寫下來交給。。，（二并索確的口交際方途徑比“學(xué)會別人解釋專題訓(xùn)教師可以提案例吃早點(diǎn)服務(wù)員把到了上奈之下好回家換衣服等到校時(shí)已經(jīng)開了老馬上當(dāng)評了面的做怎樣學(xué)生評一評①馬上哭起來一話也說就回了己的座位上②上大聲辯道“我不是故意，你不該備我，要你去問我？”③馬輕聲說“師，吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄了衣，我回家衣服才”通過案例比，學(xué)生能悟在解釋。， 情境是否學(xué)生內(nèi)需。（口頭語言；四是交際的環(huán)境。四個(gè)要素際主體和交際對象之間的互動過程就成為。課堂教學(xué)中的口語交際，是在一定的教學(xué)目標(biāo)下開展的，學(xué)生在交際過程中常?！啊啊翱梢院唾u花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等忘了這件事，再問要錢還給阿姨”眼看學(xué)生把的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。于是，我轉(zhuǎn)換了角色說“如果我是小松，我就老老實(shí)實(shí)地告訴，看我這樣做好嗎？“好！應(yīng)該如實(shí)地告訴，做一個(gè)誠實(shí)的孩子”學(xué)生紛紛回答。。中，逐步規(guī)范他們的口語。如教學(xué)《該怎么做》時(shí)，我讓學(xué)生就小松打碎花瓶后告訴，卻被打了一頓進(jìn)行設(shè)身處地的。有的學(xué)生說“我覺得打我是不對的。如果他““《該怎么做》時(shí)，學(xué)生該不該打我，有個(gè)學(xué)生說“我覺得打我是應(yīng)該的”老“（1）依據(jù)時(shí)說得不充分，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充后，要求其對那位同學(xué)致謝。在整個(gè)的過程中，請?jiān)u一評（1）小松馬上大聲爭辯道“我不是故意的，你不該打我，花瓶本來就沒（2）“，前面提到的那些交際要求，要通過評價(jià)到學(xué)生的交際行為中去。如評一評聲音是，教師簡單導(dǎo)入，齊讀課題：發(fā)現(xiàn)（1）（2）（3）（1）2教師組合糾讀學(xué)生發(fā)生過讀音錯誤的（1）（2）（3）分組讀，感受三類詞語在感彩上的不同任務(wù)非常艱巨，須拼勁全力去干有些人，用一輩子的時(shí)間都做不成一件像樣的事，因?yàn)樗挥龅綄Υ龑W(xué)時(shí)勤奮，一時(shí)懶散，是很難把學(xué)習(xí)搞好的；就好像植物， 堅(jiān)韌不拔聚 學(xué)生讀，背誦，聽寫成語故事：鵬程教師引導(dǎo)學(xué)生理解“鵬程”的本意（1）利用文句描述“鵬”的樣子，（1）做生意的人開張，朋友送匾額“鵬程，是想祝福什么？（2）高中的學(xué)生考上的大學(xué)，親戚送匾額“鵬程，是想