小學英語精美論文-小學英語課堂教學中提問現象的分析與反思-通用版

小學英語課教學中提問象的分析與思一、現象分析課堂提問是課堂教學的重要部分，它是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學生思維，激發(fā)學生興趣調教學過程促學生思維的重要方式。英語是一門交際性課程，學習英語的最終目的是為了交際以語課上的提問也是一種語言的交際活動學對語言由不會到會由到熟的學習過程然而者幾年的英語教學中發(fā)現，初入門的三年級學生對于教師提出問題，cantry”的呼聲是此起彼伏。而六年級的學生在教師拋出一個問題后踴舉手的始終都是幾張面孔部分的學生都是作埋頭苦思狀相信很多的教師也都有這樣的感觸：隨著年級的升高和學齡的增長，一些學生漸漸變得不愛在課堂上發(fā)言，這是為什么呢？分析其原因我認為主要有以下兩方面：1．問的方單一、枯燥，不能引起學生的興趣目前我們的英語課堂提問已師問生答”一問一“分組問答”陳舊模式所壟斷，形成了千人一面、約定俗成的固定模式。久而久之學生對于這種不變的問答模式產生了厭倦，除了一些體貼的學生愿意配合教師的教學活動，大部分的學生則是興趣缺乏。課堂提問變成了單調乏味的催眠曲，失去了它應有的魅力和作用。2．價的方片面、武斷，不能激起學生的熱情教學中常常發(fā)現，當學生答不出問題時，有的教師不是搭橋引導，而是另請高明；或者恨鐵不成”，語言中帶有批評，語上帶有責備，情緒中帶有煩躁等。這使得學生遭受了失敗的體驗從情緒低落當一個學生屢次面對教師的批評同學的嘲笑，便會失去信心，產生抵觸心理，從而對英語失去了熱情。二、實踐反思我們該如何通過師生之間有效的提問發(fā)學生學習興趣造生動愉快的教學情境，引導學生帶著濃厚的學習興趣去積極思維呢？筆者有以下兩點建議：1．用多樣提問方式，幫助學生積極思維（）呈現演示提問法學生學習的內在動力是學習興趣師問應該能激發(fā)學生的學習動力和興趣此教師應從教材和學生的心理特征出發(fā)，呈現實物、圖片、標本、模型、圖表等教具，或用幻燈片、電視、多媒體技術加以演示，吸引學生注意，激發(fā)學生興趣，引導學生在觀察中進行問答。（）情景表演提問法根據教材內容讓學生進行動作表演或角色表演，在表演中展開問答式的對話，模擬交際，既拓寬了問題的情景，又可讓學生身臨其境己的語言配上適合的表情和舉止，使文章內容及語言結構融入學生生活。我在教就餐對話時嘗試了這樣一種做法：課前我將教室課桌排成了四大塊,每一大桌上放上了食品上后我對學生說：Letbeginourdinner,Ilikeacake.對一位同學說Whatdoyoulike？likeabanana.給了她一個香蕉。教師問另一個學生Doyoulikeacake？，do.T:Hereyou給了他一個蛋糕，接下來我加重語氣，一邊拿梨子，一邊問Now，I’dapear.Whatwouldyoulike？一位學生很快理解了新內的意義說I’dlikeanapple.師給了他一個蘋果用興奮的語氣表揚了他！Youaresoclever然后用同種方法提問了其他幾名學生，學生們在類似的對話中反復感知和理解，很快便掌握了語言。2．取合理評價手段，引發(fā)學生大膽發(fā)言（）以愛感動學生現代的教育教學過程，不僅是“傳道、授業(yè)、惑”的程，而且也是師生情感交流，1頁心靈碰撞的過程，更是學生沐浴教育愛的過程。我們應將愛融入英語課堂入以換情，以情激情，灌溉著渴望成長的學生。（）以表揚激勵學生前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的１００條建議》中寫道成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！贝耍趯W生回答問題后，教師要及時恰當地評價學生應表揚為即使學生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題于發(fā)表個人見解的精神。一位詩人說：如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干如枝干不就贊嘆它的根基如果根基也不能使你產生情感的沖動那你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌以教師應多通過鼓勵性評價給予學生及時表揚，提高學生的學習興趣，激勵其積極思考，大膽發(fā)言。（）以包容鼓勵學生人們常說：十個手指伸出來有長有短。一個班的學生層次也是參差不齊，所以在學習的過程中，學生犯錯誤是不可避免的。事實上一個好的學習者總是通犯和驗證來不斷取得進步的此們要再與錯不共戴天”見學生的錯誤便恨之入骨牙切齒。當學生回答問題時教要用信的目光注視學生學生回答不出或回答錯誤時教師要采取包容的心態(tài)心鋪路搭可能地引導學生找出答案使生獲得成功的體驗，產生愉悅的心情樣能使學獲得自信讓他們積極參與討論成敢于開口說英語，不怕說錯的心態(tài)，享受學習的樂趣?？傊?，課堂提問是一門藝術，這是作為教師理應重