甘蔗渣的綜合利用共課件

甘蔗渣的綜合利用6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯甘蔗渣的綜合利用甘蔗渣的綜合利用6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂寡h(huán)經(jīng)濟工程技術(shù)研究系列之甘蔗渣的綜合利用甘蔗渣的綜合利用循環(huán)經(jīng)濟是人類應(yīng)對資源瓶頸制約和環(huán)境污染挑戰(zhàn)而提出的發(fā)展新理念和新的經(jīng)濟形態(tài),其融合了生態(tài)學(xué)、清潔生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)共生及環(huán)境經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科理論,以資源的高效利用和循環(huán)利用為目標(biāo),以“減量化、再利用、資源化”為原則,實現(xiàn)物質(zhì)閉路循環(huán)和能量梯次使用。目前,循環(huán)經(jīng)濟在甘蔗制糖產(chǎn)業(yè)已得到廣泛的應(yīng)用,如“甘蔗一制糖一濾泥一有機肥甘蔗甘蔗一制糖一糖蜜一酒精一廢液一肥料一甘蔗”、“甘蔗一制糖一酒精造紙一堿回收一水泥—碳酸鈣一復(fù)合肥一甘蔗”等物質(zhì)閉路循環(huán)及能量多級利用系廢物資源化近年來，"非連續(xù)性文本"作為一個全新的概念進(jìn)入了教育行業(yè)。它的出現(xiàn)對我國教育事業(yè)的發(fā)展無疑有些里程碑式的意義。語文作為一個最基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占有十分重要的比重，它不僅是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，并且對學(xué)生今后的思維視野的拓展有著舉足輕重的作用。因此，本文以初中語文為模板，對"非連續(xù)性文本"閱讀進(jìn)行簡要的闡述。1.非連續(xù)性文本閱讀的概念非連續(xù)性文本的概念，它是相對于以句子和段落組成的"連續(xù)性文本"而言的，通常用統(tǒng)計圖表、圖畫、目錄、說明書、廣告等形式，來呈現(xiàn)信息的文本。非連續(xù)性閱讀教學(xué)換句話說就是在閱讀材料中找出自己需要的信息，并能根據(jù)所得信息對原有資料進(jìn)行整合、分析，從而獲得新的認(rèn)識的一種教學(xué)形式。非連續(xù)性文本教學(xué)，相對于連續(xù)性文本閱讀教學(xué)來說，它耗時大大減少，而且也在很大程度上提高了閱讀教學(xué)的效率。這種閱讀方式，雖然會在某種程度上減少文本的文學(xué)意味，但不可否認(rèn)，在當(dāng)前快節(jié)奏的生活方式中，它更貼近生活，更能滿足大眾的需求。2.初中語文非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗以及調(diào)查表明，初中語文非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)為以下三種狀況：首先，初中生比較傾向于閱讀自己所熟悉、所喜歡的文本類型。對于非連續(xù)性文本這一新型的文本形式并不是很了解，所以在閱讀教學(xué)中，加強中學(xué)生對該種文本的閱讀興趣顯得十分必要。其次，在接觸非連續(xù)性文本的學(xué)生中，其閱讀動機主要來自于學(xué)習(xí)與生活、個人興趣、求知欲望等等。所以，教師與家長應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生此類文本閱讀的興趣。再者，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要是從課外書刊、雜志以及網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀。所以，平時，應(yīng)拓寬此類文本閱讀的途徑，幫助學(xué)生快速成長。3.在初中語文教學(xué)中開展非連續(xù)性閱讀教學(xué)的策略3.1在課外閱讀中滲透非連續(xù)性文本教學(xué)，增強學(xué)生提煉信息的能力。非連續(xù)性閱讀的主要目的就是要讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)，高效率地準(zhǔn)確掌握文本的主要內(nèi)容及其他與文本相關(guān)的信息。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，尤其是長篇文章的閱讀時，一定要有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀目錄，序言等的習(xí)慣。序言是指寫在故事前面的話語，一般的文學(xué)作品，在出版前都會請一位有名望的人為該書寫序言。序言的內(nèi)容一般包括對作品的介紹和評價，以及寫序人自己對作品的感悟體會等。學(xué)生在閱讀文本的目錄和序言過程中，不僅可以了解主要內(nèi)容，而且借助別人的評價，能夠在一定程度上加深自身對文本的理解。八年級上冊的推薦名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，相信很多學(xué)生都不感興趣，抱怨文章太長，此時老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀目錄和序言的方式大致了解每一章節(jié)的框架內(nèi)容，經(jīng)過的大膽想象，試著對框架內(nèi)容進(jìn)行具體化、細(xì)節(jié)化的加工潤色，比較自己的創(chuàng)作與原著的異同；然后改變閱讀方式：先閱讀原著內(nèi)容，后對內(nèi)容進(jìn)行提煉概括，再與原著的目錄進(jìn)行比較，分析優(yōu)劣。久之，學(xué)生便會明白目錄是一本書中每一個章節(jié)內(nèi)容的高度概括，閱讀目錄，其實就是在閱讀作者的行文思路。如目錄標(biāo)題由第一部的"艱難的成長"到第二部"輝煌的生命"，由最開始的一章"生活的底層"，再到"一身傷殘，不敢隱退"，最后"夢想成真"，可以知道這部作品主要是描寫主人公一生奮斗的故事。3.2在文本教學(xué)中滲透非連續(xù)性文本教學(xué)，增強學(xué)生整合資料的能力。在初中語文教學(xué)材料中，有很多可以開展非連續(xù)性文本教學(xué)的內(nèi)容。因此，老師要充分利用語文教材資源，在文本教學(xué)中滲透非連續(xù)性文本教學(xué)，提高學(xué)生的非連續(xù)性閱讀的能力。比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊的《生物入侵者》一文時，在完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之后，老師可以巧妙地將現(xiàn)實生活中一些關(guān)于生物入侵的新聞報道，一些專家的研究成果和一些數(shù)據(jù)表格引入課堂，結(jié)合教材文本的內(nèi)容，讓學(xué)生對這些資料進(jìn)行整合分析。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅補充了教材內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，而且巧妙地將圖表、數(shù)據(jù)等資源和課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，既完成了課堂教學(xué)任務(wù)，還將細(xì)碎雜亂的非連續(xù)性文本的閱讀方法和技巧，通過一系列主題的關(guān)聯(lián)中，較為系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，有利于提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀分析的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。3.3在實際生活中滲透非連續(xù)性文本教學(xué)，增強學(xué)生分析文本的能力。在開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的過程中，老師除了在課堂教學(xué)中要注意滲透非連續(xù)性文本閱讀之外，也要注重充分利用現(xiàn)實生活中常見的非連續(xù)性文本資料，展開教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。比如，在教學(xué)說明文知識時，老師可以選擇一種藥品的說明書作為閱讀材料，并且提出一些問題供學(xué)生在閱讀過程中思考。如"本說明書中說明的藥品名稱是什么？介紹了該藥品的哪些功用？又有哪些注意事項？該說明書是按照什么順序進(jìn)行介紹的？本說明書的語言有什么特點？……"這樣就做到深入淺出地介紹了說明文的有關(guān)知識點：如說明的對象，說明的內(nèi)容，說明的順序，說明文語言的特點等等。4.結(jié)束語非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)滲透進(jìn)語文教學(xué)的閱讀課程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，教師在具體語文教學(xué)過程中針對不同的文本類型，正確選擇文本內(nèi)容，巧妙組織文本教學(xué)活動，建立整體性非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方案，使語文閱讀充滿新鮮血液，不斷提升初中語文教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究還尚有缺陷與不足，需要教育工作者在教學(xué)過程中進(jìn)行檢驗與調(diào)整?？傊?，非連續(xù)性文本教學(xué)和連續(xù)性文本教學(xué)一樣，是有法可循的。我們在初中語文教學(xué)中，對非連續(xù)性文本閱讀必需高度重視，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，有效利用課程資源，精心設(shè)計，整合各種資源，加強訓(xùn)練，那么學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本能力的提高指日可待。一、問題的提出近年來，大量的研究和調(diào)查表明：心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。[1]小學(xué)生時期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經(jīng)驗的不足，小學(xué)生很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問題或心理疾病。而每個地區(qū)因教育環(huán)境和生活環(huán)境的不同，其狀態(tài)必將有所不同。因此，于2011年6月對廬江縣某小學(xué)3~6年級的120名小學(xué)生進(jìn)行測查，從而了解廬江縣農(nóng)村小學(xué)生的心理健康狀況，希望為制定相應(yīng)有效的干預(yù)措施提供依據(jù)。二、研究對象與方法1.研究對象。以整群取樣法抽取廬江縣某所小學(xué)3~6年級120名小學(xué)生為研究對象，經(jīng)過原始數(shù)據(jù)處理，獲得有效問卷112份，其中三年級35份，四年級22份，五年級29份，六年級26份，留守兒童54份，非留守兒童58份，男生63份，女生49份。2.研究方法。（1）調(diào)查工具。本研究以華東師范大學(xué)心理系周步成等編制修訂的《小學(xué)生心理健康評定量表》（MHRSP）為測試材料，對樣本進(jìn)行了調(diào)查研究。該量表制定出全國常模，由對受評者最為了解的教師作答，適用于小學(xué)生群體，對篩選、診斷小學(xué)生的心理健康問題有一定的成效。量表由8部分組成，包括學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙、特種障礙。共80個題目，每10個項目組成一個分量表?？偡衷?5分或以上，一般可以認(rèn)為存在心理健康問題。若一個量表的合計分?jǐn)?shù)達(dá)到10分或以上，一般可以認(rèn)為存在該方面的心理健康問題。量表的效度檢驗：內(nèi)容效度，各個因素與總分之間的相關(guān)在0.573~0.843之間；校標(biāo)效度：本問卷與SCL-90的相關(guān)系數(shù)為0.542（n=75,p2.留守與非留守、不同性別、不同年級兒童的心理健康狀況。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題得到較廣泛的關(guān)注，部分關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的負(fù)面描述似乎在某種程度上夸大了不良環(huán)境的消極作用，忽視了個體發(fā)展的積極性和留守內(nèi)部的差異性。[3]同樣環(huán)境下，有些留守兒童發(fā)展不良，而有些卻發(fā)展良好，是否受逆境的不良影響同個體的認(rèn)知與人格有關(guān)。明事理、樂觀、堅強堅韌等特點能夠使個體把逆境當(dāng)作機會和動力，奮發(fā)向上，這就是心理發(fā)展的“彈性”或“韌性”現(xiàn)象。[4]以往研究也表明，這些積極的情感可能會成為一種保護因素或發(fā)展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰(zhàn)勝環(huán)境的消極影響。[5]因此，對于兒童心理上存在的某些健康問題不一定是留守所造成的。同時，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題應(yīng)該因地區(qū)的不同而有所不同，并不能一概而論。本研究顯示，不同性別的兒童心理健康是存在差異的，在學(xué)習(xí)障礙、社會適應(yīng)障礙以及不良習(xí)慣心理健康維度上，男生均高于女生。有研究表明，男孩的生理和心理成熟期晚于女孩。尤其是在小學(xué)階段，男生在學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)及習(xí)慣方面存在的問題顯然高于女生。表3的結(jié)果顯示，不同年級學(xué)生的心理健康狀況各有差異，六年級的學(xué)生心理健康水平較好，而五年級的學(xué)生心理健康水平較差，可能與學(xué)生的心理轉(zhuǎn)型期的不成熟有關(guān)，而六年級的學(xué)生在整個小學(xué)階段心理和生理的發(fā)展已達(dá)到了一定的層次；其次，三年級的學(xué)生心理健康水平較差，可能與在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的轉(zhuǎn)折有關(guān)，此時的學(xué)習(xí)任務(wù)高于心理發(fā)展所能承受的原因，是心理發(fā)展相對滯后所造成的。[6]同時，不同年級常見的心理問題不同。小學(xué)生的身心還處在一個不完全成熟的狀態(tài)，容易受到外界的影響，具有很強的可塑性。因此，應(yīng)該及早地、及時地給予疏導(dǎo)和矯正，從而防患于未然。五、結(jié)論本研究主要得出以下主要結(jié)論：（1）在112份有效問卷中，心理健康問題的總檢出率是7.1%；性格缺陷和學(xué)習(xí)障礙是影響農(nóng)村3~6年級學(xué)生心理健康的首要問題，檢出率分別達(dá)14.3%和12.5%。（2）留守兒童與非留守兒童之間心理健康不存在顯著差異。（3）不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙、社會適應(yīng)性障礙和不良習(xí)慣維度上，男生均高于女生。（4）不同年級的學(xué)生心理健康在總體上不存在顯著差異，但是在某些品質(zhì)方面存在顯著差異。三年級與四年級學(xué)生在性格缺陷、品德缺陷、行為障礙維度上效應(yīng)顯著，三年級學(xué)生性格缺陷高于四年級；四年級學(xué)生品德缺陷高于三年級、行為障礙高于三年級；四年級與五年級學(xué)生在情緒障礙維度上效應(yīng)顯著，五年級情緒障礙高于四年級；五年級與六年級學(xué)生在品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙維度上效應(yīng)顯著，五年級均高于六年級。注釋：[1]徐浙寧.665例上海兒童心理咨詢個案研究報告[J].上海教育科研,2006(7):33-35;田云蘭.關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的幾點思考[J].教育理論與實踐,2004(8):39-40.[2]龔建良.《小學(xué)生心理健康評定量表》的信效度檢驗及試用[D].浙江師范大學(xué),2008:17-19.[3]張若男,張麗錦.農(nóng)村留守兒童是否有心理健康問題[J].兒童少年心理衛(wèi)生,2009(6):426-430.[4]席居哲,桑標(biāo).心理彈性(resilience)研究綜述[J].健康心理學(xué)雜志,2002,10(4):314-317.[5]BarbaraL.Fredrickson.TheRoleofPositiveEmotionsinPositivePsychology-theBroaden-and-BuildTheoryofPositiveEmotions[J].AmPsychology2001，56（3）：218-226.[6]楊碧秀,程灶火.不同年級的中小學(xué)生心理問題研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2006,14(3):270-272.甘蔗渣的綜合利用6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和1循環(huán)經(jīng)濟工程技術(shù)研究系列之甘蔗渣的綜合利用循環(huán)經(jīng)濟工程技術(shù)研究系列之2甘蔗渣的綜合利用循環(huán)經(jīng)濟是人類應(yīng)對資源瓶頸制約和環(huán)境污染挑戰(zhàn)而提出的發(fā)展新理念和新的經(jīng)濟形態(tài),其融合了生態(tài)學(xué)、清潔生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)共生及環(huán)境經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科理論,以資源的高效利用和循環(huán)利用為目標(biāo),以“減量化、再利用、資源化”為原則,實現(xiàn)物質(zhì)閉路循環(huán)和能量梯次使用。目前,循環(huán)經(jīng)濟在甘蔗制糖產(chǎn)業(yè)已得到廣泛的應(yīng)用,如“甘蔗一制糖一濾泥一有機肥甘蔗甘蔗一制糖一糖蜜一酒精一廢液一肥料一甘蔗”、“甘蔗一制糖一酒精造紙一堿回收一水泥—碳酸鈣一復(fù)合肥一甘蔗”等物質(zhì)閉路循環(huán)及能量多級利用系廢物資源化甘蔗渣的綜合利用3甘蔗渣的組成干蔗渣主要成分分析數(shù)值(%全纖維素以重量計以重量計以重量計以重量計抽出物抽出物以重量計濕蔗渣主要成分分析固定碳揮發(fā)牧42,5%甘蔗渣的組成4甘蔗渣成分特點在適宜的營養(yǎng)特別是氮素)、溫度、濕度、通氣量和pH值條件下,通過微生物的繁衍,使秸稈分解,把碳、氮磷、鉀和硫等分解礦化或形成為簡單的有機物和腐殖質(zhì)的過程秸稈中纖維素、半纖維素占極大的比例,纖維素是葡萄糖的聚合物,由于結(jié)構(gòu)特殊,因此有抵抗各種氧化劑的能力,只能被濃酸水解。微生物和對纖維素的作用,完全取決于微生物的功能和分解條件。纖維素的分解分兩個階段。第一階段是在微生物分泌的纖維素酶的作用下水解,生成纖維糊精、纖維二糖,在纖維二糖醢的作用下生成葡萄糖。第二階段是水解產(chǎn)物的發(fā)酵過程。第二階段好氣微生物和厭氣微生物的發(fā)酵產(chǎn)物有所不同。好氣纖維分解菌能將纖維素完全分解,只產(chǎn)生CO2、一些粘液物質(zhì)、色素和大呈微生物細(xì)胞物質(zhì),30%~40%分解的纖維素可以轉(zhuǎn)變成纖維素分解菌的細(xì)胞物質(zhì):嫌氣性纖維分解菌則發(fā)酵成各種有機酸(醋酸、丙酸、丁酸蟻酸、乳酸和琥珀酸等)、醇類、二氧化碳和氫氣木質(zhì)素是復(fù)雜的植物物質(zhì),是具有某些側(cè)鏈的苯環(huán)結(jié)構(gòu),很難分解。一些細(xì)菌和高等真菌能把木質(zhì)素的側(cè)鏈及芳香環(huán)氬化,進(jìn)而裂解木質(zhì)素。在堆肥中有相當(dāng)數(shù)量的木質(zhì)素形成腐殖質(zhì),它是植物營養(yǎng)的儲存庫,也是土壤肥力的基礎(chǔ)半纖維素包括多種化合物,有多縮醣醛和多縮糖醛酸。在微生物的作用下,多糖水解成簡單的單糖類〔6H12o6、CsH1005),多縮糖醛酸水解成糖醛酸或醣醛酸糖酸和糖的混合物。主要被真菌和細(xì)菌所分解。作物的秸稈的主要成份是纖維素、半纖維素和木質(zhì)素甘蔗渣成分特點5甘蔗渣中的纖維素纖維素(cellulose)是由葡萄糖組成的大分子多糖,是植物細(xì)胞壁的主要成分半纖維素(hemicellulose):是由幾種不同類型的單糖構(gòu)成的異質(zhì)多聚體,這些糖是五碳糖和六碳糖,包括木糖、阿伯糖、甘露糖和半乳糖等。它結(jié)合在纖維素微纖維的表面,并且相互連接,這些纖維構(gòu)成了堅硬的細(xì)胞相互連接的網(wǎng)絡(luò)木質(zhì)素(lignin)是有氧代苯丙醇或其衍生物結(jié)構(gòu)單元的芳香性高聚物。形成纖維支架,具有強化木質(zhì)纖維的作用。甘蔗渣中的纖維素6甘蔗渣中的纖維素纖維素(cellulose)是由葡萄糖組成的大分子多糖。不溶于水及一般有機溶劑。是植物細(xì)胞壁的主要成分。纖維素是自然界中分布最廣、含量最多的一種多糖,占植物界碳含量的50%以上。纖維素大分子的基環(huán)是D-葡萄糖以β-1,4糖苷鍵組成的大分子多糖,分子量約5000~2500000,相當(dāng)于300~15000個葡萄糖基脫水葡萄糖,其分子式為:(C6H1005)n甘蔗渣中的纖維素7甘蔗渣中的纖維素纖維素在常溫下,它是比較穩(wěn)定的,這是因為纖維素分子之間存在氫鍵。不溶于水和乙醇、乙醚等有機溶劑,能溶于銅氨Cu(NH3)4(0H)2溶液和銅乙二胺INH2CH2CH2NH2]Cu(oH)2溶液等。水可使纖維素發(fā)生有限溶脹,某些酸、堿和鹽的水溶液可滲入纖維結(jié)晶區(qū),產(chǎn)生無限溶脹,使纖維素溶解。纖維素加熱到約150℃時不發(fā)生顯著變化,超過這溫度會由于脫水而逐漸焦化纖維素與較濃的無機酸起水解作用,反應(yīng)時氧橋斷裂,同時水分子加入,纖維素由長鏈分子變成短鏈分子,直至氧橋全部斷裂,變成葡萄糖纖維素與較濃的苛性堿溶液作用生成堿纖維素,與強氧化劑作用生成氧化纖維素。甘蔗渣中的纖維素8甘蔗渣中的纖維素纖維素是地球上最古老、最豐富的天然高分子,是取之不盡用之不竭的,人類最寶貴的天然可再生資源。纖維素化學(xué)與工業(yè)始于160多年前,是高分子化學(xué)誕生及發(fā)展時期的主要研究對象,纖維素及其衍生物的研究成果為高分子物理及化學(xué)學(xué)科的創(chuàng)立發(fā)展和豐富作出了重大貢獻(xiàn)纖維素的主要生理作用是吸附大量水分,增加糞便量,促進(jìn)腸蠕動,加快糞便的排泄使致癌物質(zhì)在腸道內(nèi)的停留時間縮短,對腸道的不良刺激減少,從而可以預(yù)防腸癌發(fā)甘蔗渣中的纖維素9甘蔗渣中的半纖維素半纖維素(hemicellulose):指在植物細(xì)胞壁中與纖維素共生、可溶于堿溶液,遇酸后遠(yuǎn)較纖維素易于水解的那部分植物多糖。一種植物往往含有幾種由兩或三種糖基構(gòu)成的半纖維素,其化學(xué)結(jié)構(gòu)各不相同。半纖維素木聚糖在木質(zhì)組織中占總量的50%,它結(jié)合在纖維素微纖維的表面,并且相互連接,這些纖維構(gòu)成了堅硬的細(xì)胞相互連接的網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)成半纖維素的糖基主要有D-木糖、L-阿拉伯糖、D-甘露糖、D一葡萄糖、D-半乳糖、4-氧甲基-D-葡萄糖醛酸及少量L-鼠李糖、L-巖藻糖等。半纖維素主要分為三類即聚木糖類、聚葡萄甘露糖類和聚半乳糖葡萄甘露糖類半纖維素與纖維素間無化學(xué)鍵合,相互間有氫鍵和范德瓦耳斯力存在半纖維素與木素之間可能以苯甲基醚的形式連接起來,形成木素一碳水化合物的復(fù)合體甘蔗渣中的半纖維素10甘蔗渣中的半纖維素半纖維素是植物細(xì)胞壁構(gòu)成纖維素小纖維間的間質(zhì)凝膠的多糖群中除去果膠質(zhì)以外的物質(zhì),是構(gòu)成初生壁的主要成分。包括葡萄糖、木糖、甘露糖、阿拉伯糖和半乳糖等單糖聚合體間分別以共價鍵、氫鍵、醚鍵和酯鍵連接,他們與伸展蛋白、其他結(jié)構(gòu)蛋白、壁酶、纖維素和果膠等構(gòu)成具有一定硬度和彈性的細(xì)胞壁,因而呈現(xiàn)穩(wěn)定的化學(xué)結(jié)構(gòu)。原來是從總纖維素中以175%NaOH以至24%KOH提取出來的多糖成分的總稱而沒有相應(yīng)的特定的化學(xué)結(jié)構(gòu)。堿提取液用醋酸中和沉淀的部分是半纖維素A,上清液用乙醇沉淀的部分是半纖維素B。甘蔗渣中的半纖維素11甘蔗渣的綜合利用共課件12甘蔗渣的綜合利用共課件13甘蔗渣的綜合利用共課件14甘蔗渣的綜合利用共課件15甘蔗渣的綜合利用共課件16甘蔗渣的綜合利用共課件17甘蔗渣的綜合利用共課件18甘蔗渣的綜合利用共課件19甘蔗渣的綜合利用共課件20甘蔗渣的綜合利用共課件21甘蔗渣的綜合利用共課件22甘蔗渣的綜合利用共課件23甘蔗渣的綜合利用共課件24甘蔗渣的綜合利用共課件25甘蔗渣的綜合利用共課件26甘蔗渣的綜合利用共課件27甘蔗渣的綜合利用共課件28甘蔗渣的綜合利用共課件29甘蔗渣的綜合利用共課件30甘蔗渣的綜合利用共課件31甘蔗渣的綜合利用共課件32甘蔗渣的綜合利用共課件33甘蔗渣的綜合利用共課件34甘蔗渣的綜合利用共課件35甘蔗渣的綜合利用共課件36甘蔗渣的綜合利用共課件37甘蔗渣的綜合利用共課件38甘蔗渣的綜合利用共課件39甘蔗渣的綜合利用共課件40甘蔗渣的綜合利用共課件41甘蔗渣的綜合利用共課件42甘蔗渣的綜合利用共課件43甘蔗渣的綜合利用共課件44甘蔗渣的綜合利用共課件45甘蔗渣的綜合利用共課件46甘蔗渣的綜合利用共課件47甘蔗渣的綜合利用共課件48甘蔗渣的綜合利用共課件49甘蔗渣的綜合利用共課件50甘蔗渣的綜合利用共課件51甘蔗渣的綜合利用共課件52甘蔗渣的綜合利用共課件53甘蔗渣的綜合利用共課件54甘蔗渣的綜合利用共課件55甘蔗渣的綜合利用共課件56甘蔗渣的綜合利用共課件57甘蔗渣的綜合利用共課件58甘蔗渣的綜合利用共課件59甘蔗渣的綜合利用共課件60甘蔗渣的綜合利用共課件61甘蔗渣的綜合利用共課件62甘蔗渣的綜合利用共課件63甘蔗渣的綜合利用共課件64謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?5甘蔗渣的綜合利用6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂垢收嵩木C合利用甘蔗渣的綜合利用6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯循環(huán)經(jīng)濟工程技術(shù)研究系列之甘蔗渣的綜合利用甘蔗渣的綜合利用循環(huán)經(jīng)濟是人類應(yīng)對資源瓶頸制約和環(huán)境污染挑戰(zhàn)而提出的發(fā)展新理念和新的經(jīng)濟形態(tài),其融合了生態(tài)學(xué)、清潔生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)共生及環(huán)境經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科理論,以資源的高效利用和循環(huán)利用為目標(biāo),以“減量化、再利用、資源化”為原則,實現(xiàn)物質(zhì)閉路循環(huán)和能量梯次使用。目前,循環(huán)經(jīng)濟在甘蔗制糖產(chǎn)業(yè)已得到廣泛的應(yīng)用,如“甘蔗一制糖一濾泥一有機肥甘蔗甘蔗一制糖一糖蜜一酒精一廢液一肥料一甘蔗”、“甘蔗一制糖一酒精造紙一堿回收一水泥—碳酸鈣一復(fù)合肥一甘蔗”等物質(zhì)閉路循環(huán)及能量多級利用系廢物資源化近年來，"非連續(xù)性文本"作為一個全新的概念進(jìn)入了教育行業(yè)。它的出現(xiàn)對我國教育事業(yè)的發(fā)展無疑有些里程碑式的意義。語文作為一個最基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占有十分重要的比重，它不僅是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，并且對學(xué)生今后的思維視野的拓展有著舉足輕重的作用。因此，本文以初中語文為模板，對"非連續(xù)性文本"閱讀進(jìn)行簡要的闡述。1.非連續(xù)性文本閱讀的概念非連續(xù)性文本的概念，它是相對于以句子和段落組成的"連續(xù)性文本"而言的，通常用統(tǒng)計圖表、圖畫、目錄、說明書、廣告等形式，來呈現(xiàn)信息的文本。非連續(xù)性閱讀教學(xué)換句話說就是在閱讀材料中找出自己需要的信息，并能根據(jù)所得信息對原有資料進(jìn)行整合、分析，從而獲得新的認(rèn)識的一種教學(xué)形式。非連續(xù)性文本教學(xué)，相對于連續(xù)性文本閱讀教學(xué)來說，它耗時大大減少，而且也在很大程度上提高了閱讀教學(xué)的效率。這種閱讀方式，雖然會在某種程度上減少文本的文學(xué)意味，但不可否認(rèn)，在當(dāng)前快節(jié)奏的生活方式中，它更貼近生活，更能滿足大眾的需求。2.初中語文非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗以及調(diào)查表明，初中語文非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)為以下三種狀況：首先，初中生比較傾向于閱讀自己所熟悉、所喜歡的文本類型。對于非連續(xù)性文本這一新型的文本形式并不是很了解，所以在閱讀教學(xué)中，加強中學(xué)生對該種文本的閱讀興趣顯得十分必要。其次，在接觸非連續(xù)性文本的學(xué)生中，其閱讀動機主要來自于學(xué)習(xí)與生活、個人興趣、求知欲望等等。所以，教師與家長應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生此類文本閱讀的興趣。再者，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要是從課外書刊、雜志以及網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀。所以，平時，應(yīng)拓寬此類文本閱讀的途徑，幫助學(xué)生快速成長。3.在初中語文教學(xué)中開展非連續(xù)性閱讀教學(xué)的策略3.1在課外閱讀中滲透非連續(xù)性文本教學(xué)，增強學(xué)生提煉信息的能力。非連續(xù)性閱讀的主要目的就是要讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)，高效率地準(zhǔn)確掌握文本的主要內(nèi)容及其他與文本相關(guān)的信息。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，尤其是長篇文章的閱讀時，一定要有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀目錄，序言等的習(xí)慣。序言是指寫在故事前面的話語，一般的文學(xué)作品，在出版前都會請一位有名望的人為該書寫序言。序言的內(nèi)容一般包括對作品的介紹和評價，以及寫序人自己對作品的感悟體會等。學(xué)生在閱讀文本的目錄和序言過程中，不僅可以了解主要內(nèi)容，而且借助別人的評價，能夠在一定程度上加深自身對文本的理解。八年級上冊的推薦名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，相信很多學(xué)生都不感興趣，抱怨文章太長，此時老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀目錄和序言的方式大致了解每一章節(jié)的框架內(nèi)容，經(jīng)過的大膽想象，試著對框架內(nèi)容進(jìn)行具體化、細(xì)節(jié)化的加工潤色，比較自己的創(chuàng)作與原著的異同；然后改變閱讀方式：先閱讀原著內(nèi)容，后對內(nèi)容進(jìn)行提煉概括，再與原著的目錄進(jìn)行比較，分析優(yōu)劣。久之，學(xué)生便會明白目錄是一本書中每一個章節(jié)內(nèi)容的高度概括，閱讀目錄，其實就是在閱讀作者的行文思路。如目錄標(biāo)題由第一部的"艱難的成長"到第二部"輝煌的生命"，由最開始的一章"生活的底層"，再到"一身傷殘，不敢隱退"，最后"夢想成真"，可以知道這部作品主要是描寫主人公一生奮斗的故事。3.2在文本教學(xué)中滲透非連續(xù)性文本教學(xué)，增強學(xué)生整合資料的能力。在初中語文教學(xué)材料中，有很多可以開展非連續(xù)性文本教學(xué)的內(nèi)容。因此，老師要充分利用語文教材資源，在文本教學(xué)中滲透非連續(xù)性文本教學(xué)，提高學(xué)生的非連續(xù)性閱讀的能力。比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊的《生物入侵者》一文時，在完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之后，老師可以巧妙地將現(xiàn)實生活中一些關(guān)于生物入侵的新聞報道，一些專家的研究成果和一些數(shù)據(jù)表格引入課堂，結(jié)合教材文本的內(nèi)容，讓學(xué)生對這些資料進(jìn)行整合分析。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅補充了教材內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，而且巧妙地將圖表、數(shù)據(jù)等資源和課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，既完成了課堂教學(xué)任務(wù)，還將細(xì)碎雜亂的非連續(xù)性文本的閱讀方法和技巧，通過一系列主題的關(guān)聯(lián)中，較為系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，有利于提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀分析的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。3.3在實際生活中滲透非連續(xù)性文本教學(xué)，增強學(xué)生分析文本的能力。在開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的過程中，老師除了在課堂教學(xué)中要注意滲透非連續(xù)性文本閱讀之外，也要注重充分利用現(xiàn)實生活中常見的非連續(xù)性文本資料，展開教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。比如，在教學(xué)說明文知識時，老師可以選擇一種藥品的說明書作為閱讀材料，并且提出一些問題供學(xué)生在閱讀過程中思考。如"本說明書中說明的藥品名稱是什么？介紹了該藥品的哪些功用？又有哪些注意事項？該說明書是按照什么順序進(jìn)行介紹的？本說明書的語言有什么特點？……"這樣就做到深入淺出地介紹了說明文的有關(guān)知識點：如說明的對象，說明的內(nèi)容，說明的順序，說明文語言的特點等等。4.結(jié)束語非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)滲透進(jìn)語文教學(xué)的閱讀課程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，教師在具體語文教學(xué)過程中針對不同的文本類型，正確選擇文本內(nèi)容，巧妙組織文本教學(xué)活動，建立整體性非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方案，使語文閱讀充滿新鮮血液，不斷提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究還尚有缺陷與不足，需要教育工作者在教學(xué)過程中進(jìn)行檢驗與調(diào)整。總之，非連續(xù)性文本教學(xué)和連續(xù)性文本教學(xué)一樣，是有法可循的。我們在初中語文教學(xué)中，對非連續(xù)性文本閱讀必需高度重視，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，有效利用課程資源，精心設(shè)計，整合各種資源，加強訓(xùn)練，那么學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本能力的提高指日可待。一、問題的提出近年來，大量的研究和調(diào)查表明：心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。[1]小學(xué)生時期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經(jīng)驗的不足，小學(xué)生很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問題或心理疾病。而每個地區(qū)因教育環(huán)境和生活環(huán)境的不同，其狀態(tài)必將有所不同。因此，于2011年6月對廬江縣某小學(xué)3~6年級的120名小學(xué)生進(jìn)行測查，從而了解廬江縣農(nóng)村小學(xué)生的心理健康狀況，希望為制定相應(yīng)有效的干預(yù)措施提供依據(jù)。二、研究對象與方法1.研究對象。以整群取樣法抽取廬江縣某所小學(xué)3~6年級120名小學(xué)生為研究對象，經(jīng)過原始數(shù)據(jù)處理，獲得有效問卷112份，其中三年級35份，四年級22份，五年級29份，六年級26份，留守兒童54份，非留守兒童58份，男生63份，女生49份。2.研究方法。（1）調(diào)查工具。本研究以華東師范大學(xué)心理系周步成等編制修訂的《小學(xué)生心理健康評定量表》（MHRSP）為測試材料，對樣本進(jìn)行了調(diào)查研究。該量表制定出全國常模，由對受評者最為了解的教師作答，適用于小學(xué)生群體，對篩選、診斷小學(xué)生的心理健康問題有一定的成效。量表由8部分組成，包括學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙、特種障礙。共80個題目，每10個項目組成一個分量表?？偡衷?5分或以上，一般可以認(rèn)為存在心理健康問題。若一個量表的合計分?jǐn)?shù)達(dá)到10分或以上，一般可以認(rèn)為存在該方面的心理健康問題。量表的效度檢驗：內(nèi)容效度，各個因素與總分之間的相關(guān)在0.573~0.843之間；校標(biāo)效度：本問卷與SCL-90的相關(guān)系數(shù)為0.542（n=75,p2.留守與非留守、不同性別、不同年級兒童的心理健康狀況。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題得到較廣泛的關(guān)注，部分關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的負(fù)面描述似乎在某種程度上夸大了不良環(huán)境的消極作用，忽視了個體發(fā)展的積極性和留守內(nèi)部的差異性。[3]同樣環(huán)境下，有些留守兒童發(fā)展不良，而有些卻發(fā)展良好，是否受逆境的不良影響同個體的認(rèn)知與人格有關(guān)。明事理、樂觀、堅強堅韌等特點能夠使個體把逆境當(dāng)作機會和動力，奮發(fā)向上，這就是心理發(fā)展的“彈性”或“韌性”現(xiàn)象。[4]以往研究也表明，這些積極的情感可能會成為一種保護因素或發(fā)展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰(zhàn)勝環(huán)境的消極影響。[5]因此，對于兒童心理上存在的某些健康問題不一定是留守所造成的。同時，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題應(yīng)該因地區(qū)的不同而有所不同，并不能一概而論。本研究顯示，不同性別的兒童心理健康是存在差異的，在學(xué)習(xí)障礙、社會適應(yīng)障礙以及不良習(xí)慣心理健康維度上，男生均高于女生。有研究表明，男孩的生理和心理成熟期晚于女孩。尤其是在小學(xué)階段，男生在學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)及習(xí)慣方面存在的問題顯然高于女生。表3的結(jié)果顯示，不同年級學(xué)生的心理健康狀況各有差異，六年級的學(xué)生心理健康水平較好，而五年級的學(xué)生心理健康水平較差，可能與學(xué)生的心理轉(zhuǎn)型期的不成熟有關(guān)，而六年級的學(xué)生在整個小學(xué)階段心理和生理的發(fā)展已達(dá)到了一定的層次；其次，三年級的學(xué)生心理健康水平較差，可能與在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的轉(zhuǎn)折有關(guān)，此時的學(xué)習(xí)任務(wù)高于心理發(fā)展所能承受的原因，是心理發(fā)展相對滯后所造成的。[6]同時，不同年級常見的心理問題不同。小學(xué)生的身心還處在一個不完全成熟的狀態(tài)，容易受到外界的影響，具有很強的可塑性。因此，應(yīng)該及早地、及時地給予疏導(dǎo)和矯正，從而防患于未然。五、結(jié)論本研究主要得出以下主要結(jié)論：（1）在112份有效問卷中，心理健康問題的總檢出率是7.1%；性格缺陷和學(xué)習(xí)障礙是影響農(nóng)村3~6年級學(xué)生心理健康的首要問題，檢出率分別達(dá)14.3%和12.5%。（2）留守兒童與非留守兒童之間心理健康不存在顯著差異。（3）不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙、社會適應(yīng)性障礙和不良習(xí)慣維度上，男生均高于女生。（4）不同年級的學(xué)生心理健康在總體上不存在顯著差異，但是在某些品質(zhì)方面存在顯著差異。三年級與四年級學(xué)生在性格缺陷、品德缺陷、行為障礙維度上效應(yīng)顯著，三年級學(xué)生性格缺陷高于四年級；四年級學(xué)生品德缺陷高于三年級、行為障礙高于三年級；四年級與五年級學(xué)生在情緒障礙維度上效應(yīng)顯著，五年級情緒障礙高于四年級；五年級與六年級學(xué)生在品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙維度上效應(yīng)顯著，五年級均高于六年級。注釋：[1]徐浙寧.665例上海兒童心理咨詢個案研究報告[J].上海教育科研,2006(7):33-35;田云蘭.關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的幾點思考[J].教育理論與實踐,2004(8):39-40.[2]龔建良.《小學(xué)生心理健康評定量表》的信效度檢驗及試用[D].浙江師范大學(xué),2008:17-19.[3]張若男,張麗錦.農(nóng)村留守兒童是否有心理健康問題[J].兒童少年心理衛(wèi)生,2009(6):426-430.[4]席居哲,桑標(biāo).心理彈性(resilience)研究綜述[J].健康心理學(xué)雜志,2002,10(4):314-317.[5]BarbaraL.Fredrickson.TheRoleofPositiveEmotionsinPositivePsychology-theBroaden-and-BuildTheoryofPositiveEmotions[J].AmPsychology2001，56（3）：218-226.[6]楊碧秀,程灶火.不同年級的中小學(xué)生心理問題研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2006,14(3):270-272.甘蔗渣的綜合利用6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和66循環(huán)經(jīng)濟工程技術(shù)研究系列之甘蔗渣的綜合利用循環(huán)經(jīng)濟工程技術(shù)研究系列之67甘蔗渣的綜合利用循環(huán)經(jīng)濟是人類應(yīng)對資源瓶頸制約和環(huán)境污染挑戰(zhàn)而提出的發(fā)展新理念和新的經(jīng)濟形態(tài),其融合了生態(tài)學(xué)、清潔生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)共生及環(huán)境經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科理論,以資源的高效利用和循環(huán)利用為目標(biāo),以“減量化、再利用、資源化”為原則,實現(xiàn)物質(zhì)閉路循環(huán)和能量梯次使用。目前,循環(huán)經(jīng)濟在甘蔗制糖產(chǎn)業(yè)已得到廣泛的應(yīng)用,如“甘蔗一制糖一濾泥一有機肥甘蔗甘蔗一制糖一糖蜜一酒精一廢液一肥料一甘蔗”、“甘蔗一制糖一酒精造紙一堿回收一水泥—碳酸鈣一復(fù)合肥一甘蔗”等物質(zhì)閉路循環(huán)及能量多級利用系廢物資源化甘蔗渣的綜合利用68甘蔗渣的組成干蔗渣主要成分分析數(shù)值(%全纖維素以重量計以重量計以重量計以重量計抽出物抽出物以重量計濕蔗渣主要成分分析固定碳揮發(fā)牧42,5%甘蔗渣的組成69甘蔗渣成分特點在適宜的營養(yǎng)特別是氮素)、溫度、濕度、通氣量和pH值條件下,通過微生物的繁衍,使秸稈分解,把碳、氮磷、鉀和硫等分解礦化或形成為簡單的有機物和腐殖質(zhì)的過程秸稈中纖維素、半纖維素占極大的比例,纖維素是葡萄糖的聚合物,由于結(jié)構(gòu)特殊,因此有抵抗各種氧化劑的能力,只能被濃酸水解。微生物和對纖維素的作用,完全取決于微生物的功能和分解條件。纖維素的分解分兩個階段。第一階段是在微生物分泌的纖維素酶的作用下水解,生成纖維糊精、纖維二糖,在纖維二糖醢的作用下生成葡萄糖。第二階段是水解產(chǎn)物的發(fā)酵過程。第二階段好氣微生物和厭氣微生物的發(fā)酵產(chǎn)物有所不同。好氣纖維分解菌能將纖維素完全分解,只產(chǎn)生CO2、一些粘液物質(zhì)、色素和大呈微生物細(xì)胞物質(zhì),30%~40%分解的纖維素可以轉(zhuǎn)變成纖維素分解菌的細(xì)胞物質(zhì):嫌氣性纖維分解菌則發(fā)酵成各種有機酸(醋酸、丙酸、丁酸蟻酸、乳酸和琥珀酸等)、醇類、二氧化碳和氫氣木質(zhì)素是復(fù)雜的植物物質(zhì),是具有某些側(cè)鏈的苯環(huán)結(jié)構(gòu),很難分解。一些細(xì)菌和高等真菌能把木質(zhì)素的側(cè)鏈及芳香環(huán)氬化,進(jìn)而裂解木質(zhì)素。在堆肥中有相當(dāng)數(shù)量的木質(zhì)素形成腐殖質(zhì),它是植物營養(yǎng)的儲存庫,也是土壤肥力的基礎(chǔ)半纖維素包括多種化合物,有多縮醣醛和多縮糖醛酸。在微生物的作用下,多糖水解成簡單的單糖類〔6H12o6、CsH1005),多縮糖醛酸水解成糖醛酸或醣醛酸糖酸和糖的混合物。主要被真菌和細(xì)菌所分解。作物的秸稈的主要成份是纖維素、半纖維素和木質(zhì)素甘蔗渣成分特點70甘蔗渣中的纖維素纖維素(cellulose)是由葡萄糖組成的大分子多糖,是植物細(xì)胞壁的主要成分半纖維素(hemicellulose):是由幾種不同類型的單糖構(gòu)成的異質(zhì)多聚體,這些糖是五碳糖和六碳糖,包括木糖、阿伯糖、甘露糖和半乳糖等。它結(jié)合在纖維素微纖維的表面,并且相互連接,這些纖維構(gòu)成了堅硬的細(xì)胞相互連接的網(wǎng)絡(luò)木質(zhì)素(lignin)是有氧代苯丙醇或其衍生物結(jié)構(gòu)單元的芳香性高聚物。形成纖維支架,具有強化木質(zhì)纖維的作用。甘蔗渣中的纖維素71甘蔗渣中的纖維素纖維素(cellulose)是由葡萄糖組成的大分子多糖。不溶于水及一般有機溶劑。是植物細(xì)胞壁的主要成分。纖維素是自然界中分布最廣、含量最多的一種多糖,占植物界碳含量的50%以上。纖維素大分子的基環(huán)是D-葡萄糖以β-1,4糖苷鍵組成的大分子多糖,分子量約5000~2500000,相當(dāng)于300~15000個葡萄糖基脫水葡萄糖,其分子式為:(C6H1005)n甘蔗渣中的纖維素72甘蔗渣中的纖維素纖維素在常溫下,它是比較穩(wěn)定的,這是因為纖維素分子之間存在氫鍵。不溶于水和乙醇、乙醚等有機溶劑,能溶于銅氨Cu(NH3)4(0H)2溶液和銅乙二胺INH2CH2CH2NH2]Cu(oH)2溶液等。水可使纖維素發(fā)生有限溶脹,某些酸、堿和鹽的水溶液可滲入纖維結(jié)晶區(qū),產(chǎn)生無限溶脹,使纖維素溶解。纖維素加熱到約150℃時不發(fā)生顯著變化,超過這溫度會由于脫水而逐漸焦化纖維素與較濃的無機酸起水解作用,反應(yīng)時氧橋斷裂,同時水分子加入,纖維素由長鏈分子變成短鏈分子,直至氧橋全部斷裂,變成葡萄糖纖維素與較濃的苛性堿溶液作用生成堿纖維素,與強氧化劑作用生成氧化纖維素。甘蔗渣中的纖維素73甘蔗渣中的纖維素纖維素是地球上最古老、最豐富的天然高分子,是取之不盡用之不竭的,人類最寶貴的天然可再生資源。纖維素化學(xué)與工業(yè)始于160多年前,是高分子化學(xué)誕生及發(fā)展時期的主要研究