幼兒園教育教學運用與融合模式策略研究論文（共6篇）

幼兒園教育教學運用與融合模式策略研究論文〔共6篇〕第1篇：幼兒園教育教學精粹管理評價工具深圳市蓮花北幼兒園基于對幼兒園教育教學質量的價值認識和當下幼兒園教育教學評價存在的問題，經(jīng)過10年的理論研究與理論檢驗后，探尋求索出一套系統(tǒng)的，改善教育教學環(huán)境、安全、衛(wèi)生、效率的評價工具。深圳市教育局〔深圳市精粹管理進園行動施行方案〕〔深教〔2016〕207號文件〕推廣了此評價工具，要求在深圳市42所精粹管理基地園與300所精粹管理參與園中加以推廣與運用。〔幼兒園教育教學精粹管理評價工具〕包含三大模塊：評價的內(nèi)容體系，共有30條細則；評價的審核體系，以班級為單位的審核、多個班級的聯(lián)合審核及教育教學最終的審核報告；評價的反應體系，有改良反應和創(chuàng)新反應，改良是指對著評價細則做出改善，創(chuàng)新反應是在某細則方面做出的創(chuàng)新管理與運用。一、內(nèi)容體系根據(jù)思維六要素法及22條標準，教育教學精粹管理評價指標細分為30條細則，牽涉環(huán)境、標識和行為。〔見下頁表1〕二、審核體系1.以班級為單位的審核。審核內(nèi)容包含：審核日期、審核詳細部門、園所名稱、報告編號、該班級不合格的OB點〔指問題點，只稍微影響園所的運作，園所可因實際需要而改善觀察點的問題〕和NC點〔指問題點，是對園所的安全、衛(wèi)生、質量、效率、形象造成很大影響的問題。有5個或以上的OB點，計一個NC〕、違背的精粹管理標準點、詳細的違背表現(xiàn)、糾正者及糾正完成日期、審核師及審核園所簽名欄。2.班級間的聯(lián)合審核。此表將班級為單位的審核結果匯總，包含：審核日期、園所名稱、報告編號、違背精粹管理標準、違背的NC點和OB點數(shù)量和詳細表現(xiàn)、不合格總體數(shù)量、審核師及被審核園所簽名欄。3.審核最終報告。審核日期、園所名稱、報告編號、NC點和OB點、改善要求及改善日期、審核師和被審核園所簽名欄。審核體系中的審核主體不限制，外部人員或內(nèi)部人員自我核查均可。三、反應體系反應體系包含問題反應和亮點創(chuàng)新反應。其中問題反應指各班級需改善的，問題負責人填寫改善前后的比照及反思，以便發(fā)給審核者，促進其自我改良；精粹亮點創(chuàng)新反應是專門推廣此亮點，需填寫亮點照片及對亮點的詳細說明。四、使用說明教育教學精粹管理評價工具是基于內(nèi)容體系、審核體系與反應體系的評價，有明確的細則，主客體的評價者在進行評估時需嚴格按此評價表進行，以確保評價的客觀性。同時，此評價表是連續(xù)性評價工具，園所可屢次評價，作為經(jīng)過性評價工具。在施行教育教學精粹管理評價時，有下面步驟：了解崗位評價指標體系〔基于評價內(nèi)容〕——根據(jù)指標體系自我審核〔基于內(nèi)容體系與審核體系〕——選擇改良重點自我改善——若有外審需要，可邀請精粹審核時審核〔基于審核體系〕——選擇新的改良重點〔基于反應體系〕。楊華第2篇：幼兒園教育教學管理優(yōu)化形式之我見當前，我們國家的幼兒園教學管理還存在一定的問題。教學管理的經(jīng)過中，往往缺乏科學性和系統(tǒng)性，使得教學管理形式顯得比較混亂。所以，應該加強對幼兒園教育教學工作的管理。筆者針對當下幼兒園教學管理現(xiàn)在狀況，分析教學管理當中的問題，提出了幼兒園教學管理的創(chuàng)新辦法。一、當下幼兒園教育教學管理中的問題現(xiàn)前階段，幼兒園在教育教學管理中，存在著嚴重的缺陷。如今，家長對孩子的幼兒教育工作比較看重，致使許多私立的幼兒園出現(xiàn)，這對教學管理工作造成了影響。所以，關于幼兒園的教育教學管理，應該遭到廣闊管理人員的看重。1.私立幼兒園增加許多私立幼兒園的學費較高，家長負擔學費的壓力比較大。私立幼兒園學費較高，不僅給家長帶來了嚴重的經(jīng)濟負擔，同時，許多私立的幼兒園沒有專業(yè)的老師裝備，使得幼兒教育工作得不到應有的發(fā)展，幼兒教學管理缺乏專業(yè)性的管理人員。許多私立幼兒園的教師都以為，幼兒老師就是老師帶著孩子玩，不需要具備什么專業(yè)性的知識。以至，許多幼兒老師會用武力解決兒童之間的問題。這就使得家長與幼兒園之間的矛盾逐步加深，也是幼兒園管理中出現(xiàn)問題的關鍵性誘因。2.幼兒教育管理中功利性強現(xiàn)前階段的幼兒教育教學管理的過后層中，有著很強的功利目的。許多幼兒園辦園的重要目的就是為了贏利，并不是為了發(fā)展幼兒園教育，這就使得幼兒園在招募生源的時候，不考慮孩子的實際情況，只看厚利潤，盲目招募生源的現(xiàn)象存在。許多幼兒園管理者以為只要不發(fā)生安全事故，就能夠繼續(xù)辦園，這不僅晦氣于幼兒的健康成長，也造成了家長和幼兒園之間的不和諧現(xiàn)象。二、對幼兒園教育教學形式進行優(yōu)化的主要意義幼兒時期的孩子如花朵般展放，所以需要對他們進行細致的呵護，為孩子創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。幼兒園教育能夠為孩子提供一個舒坦的成長環(huán)境。對幼兒園教育教學工作進行優(yōu)化，會改變幼兒老師的教學觀念，讓他們將孩子的成長放在第一位，讓孩子感覺到幼兒園就是自己的第二個家，這樣能力讓家長放心的將孩子送到幼兒園。幼兒園采取良好的教學管理形式，也能夠讓社會各界看到，讓家長和社會各界都肯定幼兒園管理者所做的努力，這樣幼兒園的聲譽就有了一定水平的提升，也會為幼兒園帶來更多的生源，促進了幼兒園的久長發(fā)展。三、幼兒園教育教學管理形式的優(yōu)化1.改變幼兒管理者的教學理念幼兒園管理者的理念，對幼兒園的發(fā)展意義重大。幼兒園管理者需要有專業(yè)的知識，加強對幼兒的管理，要對孩子的發(fā)展負責。幼兒老師是開展幼兒教學工作的直接參與者。所以幼兒老師也應該具有專業(yè)的知識。幼兒喜歡模擬老師的一言一行，所以幼兒老師要對自己的行為進行規(guī)范，為孩子起到一個良好的示范作用。例如：筆者在教學管理中，要求所有的老師都能夠做到舉止得體、語言文明，起到為人師表的主要作用。2.激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力幼兒教育需要對孩子的想象力和創(chuàng)造力進行培養(yǎng)。所以，幼兒老師應該鼓勵孩子進行創(chuàng)新，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。幼兒時期孩子對許多事物都充斥了好奇，老師不該該抹殺孩子的創(chuàng)造性。應該鼓勵孩子大膽發(fā)揮自己的想象力，給孩子一個美妙的童年。例如：我們幼兒園不僅開設了一些音樂課美術課來提升孩子的藝術情操和審美能力，還對學生的科學素養(yǎng)進行了培養(yǎng)，定期帶著孩子去探尋求索大天然，有效的激發(fā)了幼兒的好奇心，讓他們能夠發(fā)揮自己的想象力，提升本身創(chuàng)新能力。同時，我們的幼兒園還加強了孩子的體育鍛煉，提升孩子的健康水平，讓孩子能夠擁有一個健康的體魄，在這個前提下再開展幼兒教學工作，就能看重孩子的整體素質，促進孩子的全面發(fā)展。3.營造輕松的教學氣氛一個良好的教學環(huán)境對幼兒的成長和幼兒教學工作的開展意義重大。所以在對幼兒園管理形式進行優(yōu)化的經(jīng)過中，要盡力為孩子營造出一個輕松愉快的教學環(huán)境。學生在良好的教學氣氛中，能力發(fā)揮出本身的最大潛力，這也讓孩子變得友善、隨和，讓幼兒能夠更好的與其別人相處。反之，若是幼兒園讓孩子之間相互競爭，就會造成孩子的壓力過大，晦氣于孩子的個性發(fā)展。所以，對于幼兒教學管理者而言，堅持孩子最仁慈的內(nèi)心是最主要的，在這種情況下，孩子也能夠發(fā)揮出驚人的創(chuàng)造力，促進了幼兒的全面發(fā)展。4.加強師資力量建設幼兒園教育教學管理，最主要的就是對幼兒老師進行管理。想要提升幼兒教育的有效性，就需要提升幼兒老師的素質，因而，需要對幼兒老師進行培養(yǎng)，建立一支優(yōu)秀的幼兒老師隊伍。在選拔幼教人才時，應該選拔那些專業(yè)性強的老師，提升幼兒教學質量。四、結束語總之，幼兒園的教學管理工作對孩子的身心成長和發(fā)展影響深遠。作為幼兒園教育教學工作的管理者，應該不斷進行科學管理，加強幼兒教學管理工作的優(yōu)化，進而有效促進幼兒個性化成長。王春蘭第3篇：在幼兒園教育教學中浸透民間藝術文化的策略引言：民間藝術文化是指在人類文化的主要構成部分，是一種群眾藝術形態(tài)。中華文化博大精深，而民間藝術文化作為中華文化的主要內(nèi)容，其反映勞動人民直接創(chuàng)造或在勞動生活中尋求的藝術形態(tài)，是最直接來源生活又反映生活的藝術。幼兒園教育教學內(nèi)容在日漸劇烈的市場競爭中顯得搖曳不定，而浸透民間藝術文化教學則能夠加強幼兒園教育教學的特點，加強幼兒園教育教學的競爭力，也能夠提升幼兒民族意識和審美能力，因而其具有一定的施行需要性。1.在幼兒園教育課程中融合民間藝術文化民間藝術文化是一種理論形的藝術，而幼兒教學課堂也是理論教學，兩者一樣的理論屬性使得幼兒教育課程與民間藝術文化的融合成為了可能[1]。而且我們國家是一個多民族的國家，其民間藝術文化也因民族和地域的不同而千差萬別，是地域文化的主要構成部分。因而在幼兒園教學中融合民間藝術文化，不僅僅是對民族文化的吸收，也是對地域文化的一種理解與學習，能夠提升幼兒對其他民族文化和人民的承受度。例如在發(fā)掘滿族文化的教學中，老師首先要從滿族的民間藝術文化出發(fā)，找出具有代表性的民間音樂藝術〔歌曲、戲劇、皮影等〕、民間文字藝術〔神話傳說、寓言故事等〕、民間美術藝術〔剪紙、農(nóng)民畫、泥塑、刺繡等〕以及特定的民俗風情等，以時間、藝術形態(tài)等為主線串聯(lián)起來，構成合適幼兒學習的教學課程；然后，在課堂上構建和諧、輕松的學習氣氛，以詼諧性、時代性的文字激發(fā)學生的學習興趣，再通過探究學習、小組合作學習等方式讓學生在理論操作或者是藝術欣賞等形式中深刻領會這些民間藝術文化中蘊含的美和智慧，提升幼兒對民間藝術的敬畏之情，增長對民間藝術文化學習的效果。2.在幼兒園游戲經(jīng)過中浸透民間藝術文化幼兒園游戲經(jīng)過是幼兒教學的重要活動，在幼兒園游戲經(jīng)過浸透民間藝術文化能夠從創(chuàng)設富有民間藝術元素的環(huán)境、改編民間藝術、開展豐富多彩的民間藝術特色活動、創(chuàng)辦藝術節(jié)等形式出發(fā)[2]。創(chuàng)設富有民間藝術元素的環(huán)境是指在幼兒園走廊、大廳、操場、老師等學生活動的空間，以特定的民間藝術文化為主題，將這些空間布置成民間藝術的展現(xiàn)廳，如民間油畫、剪紙、風箏、草席等，以季節(jié)或者節(jié)日為布置根據(jù)，定期改編每個空間的主題，豐富幼兒感受民間藝術的時間和形式，提升幼兒學習民間藝術文化的效果，增長幼兒文化素養(yǎng)。改編民間藝術是指在幼兒學習經(jīng)過中，根據(jù)幼兒的學習和承受能力，將這些民間藝術進行一定的改編，如民間游戲雙簧的學習，老師要將雙簧的內(nèi)容改編為符合幼兒學習的動物、景色等內(nèi)容，其中的語言也一定要簡單且朗朗上口，增長幼兒對游戲的把握能力；其次還能夠將一些特定領悟的民間藝術文化帶入幼兒時間課堂，如扎染藝術，老師能夠將工藝進行一定改變之后與學生的理論課堂聯(lián)絡起來，以鮮艷的色彩激發(fā)學生學習的興趣，老師可以以與幼兒一起進行改編，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。開展豐富多彩的民間藝術特色活動，能夠節(jié)日為樞紐舉報具有民族文化特色的活動，如端午節(jié)紀念屈原活動中關于粽子文化、賽龍舟文化的學習與展現(xiàn)，可以以將幼兒帶入當?shù)靥厣拿耖g藝術中，如地方劇團、手工藝坊等，讓幼兒親身領會和感受這些民間藝術的精華真髓，提升對民間藝術文化的認識。3.在幼兒園區(qū)域活動中開展民間藝術文化幼兒身心發(fā)展的特點和學習的特點決定了幼兒是擅長發(fā)現(xiàn)、樂于創(chuàng)造的活動家，在美的刺激與熏陶下他們大多喜歡進行自立地模擬和大膽的創(chuàng)造。施行民間藝術教育僅僅停留在引導幼兒感悟和理解民間藝術這一層面遠遠不夠，老師應該鼓勵幼兒以自己特有的方式表現(xiàn)想法和感受，使之落實到藝術理論上，在理論中充足表現(xiàn)民間藝術對提升幼兒的審美創(chuàng)造能力無疑是最主要的一步。開展適宜幼兒參與的民間藝術理論活動，老師應提供大量的民間藝術操作材料，如土、木、竹、石、草、泥、紙等可隨手拈來的創(chuàng)作工具和材料，幼兒能夠隨時看、玩、說、想、做等，最大限度地支持和知足幼兒通過直接感悟、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)歷體驗的需要。如在風箏節(jié)的主題活動中，老師可先率領幼兒對風箏的形狀特征、飛行原理進行探究，再引導幼兒用撕、剪、貼、折、染等方式來表現(xiàn)自己所想象設計的各種各樣的風箏，進而調動起幼兒探尋求索的欲望；在多彩泥塑的活動中，老師能夠將幼兒與家長共同采集的關于泥塑的知識材料布置于主題活動的展板上，激發(fā)幼兒自動參與制造的興趣。在幼兒動手制造時，引導他們像民間藝人那樣進行因材施藝的創(chuàng)作，一邊構思、一邊制造、一邊修改，在貼、捏、堆、挖、削中將泥巴變成自己喜歡的民間藝術作品。幼兒在玩泥巴的經(jīng)過中，既動手又動腦，手的靈敏性和敏感性加強了，提升了手眼協(xié)調能力，也激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。結束語：綜上所述，在幼兒園教育教學中浸透民間藝術文化能夠提升幼兒的民族意識、加強幼兒的審美能力、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，對提升幼兒的綜合素質具有主要意義。而在詳細施行經(jīng)過中，能夠在幼兒教育課程、有游戲經(jīng)過、區(qū)域活動等多個教學分支中全面浸透民間藝術文化，豐富幼兒教學內(nèi)容和方法的同時，也能夠起到加強幼兒民間藝術文化學習成就的效果，促進在幼兒園教育教學中浸透民間藝術文化的結果提升。嘎松曲珍第4篇：游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合幼兒心理年齡小，自控能力差，喜歡玩樂，其展開活動的基礎形式之一就是游戲。幼兒在參與游戲經(jīng)過中，往往會將本身天性展露無遺。不僅如此，游戲可以以激發(fā)嬰幼兒的潛質，使得幼兒身心均得到發(fā)展。因而，幼兒園老師應將游戲作為幼兒教育的基礎形式之一。一、游戲在與幼兒園教學融合經(jīng)過中存在的問題〔一〕不具備游戲教學的意識幼兒教育傳統(tǒng)教學方式是根據(jù)小學與中學的教學形式開展的。固然與小學、中學相比，課程較為簡單，但課程設計較為呆板，興趣性不足。加之幼兒活潑好動，留意力難以長時間集中，使得老師教學工作難以展開。大部分幼兒園以為課堂與游戲并不一樣，并未認識到能夠將兩者相結合。伴隨著教育的不斷發(fā)展，幼兒教學內(nèi)容也更為豐富，開始學習關于數(shù)學、語文以及英語等各類型科目的學習，以便為幼兒之后的學習生活奠定基礎。但無趣的教學形式可能對幼兒心理造成不良影響，令幼兒天性遭到一定阻礙。即便部分老師開始有意識的把游戲融入教學當中，但也僅僅將游戲視為輔助手段，幼兒也無法享遭到游戲的樂趣。〔二〕未對游戲精神進行發(fā)掘游戲的意義不局限于娛樂，其自己便含有游戲精神。而幼兒在游戲經(jīng)過中也能感遭到這一精神，并在之后的生活中對其有更為深切進入的了解，并加以運用。游戲精神不只是對幼兒能力的培養(yǎng)，同時也有助于幼兒觀與價值觀的養(yǎng)成。以游戲“帶路人〞為例，由一個幼兒引導另外一名蒙眼的幼兒穿過障礙。通過這一游戲能夠令幼兒養(yǎng)成合作意識，也使其能夠相信別人。但實際生活中，部分老師卻并不在意游戲精神的發(fā)掘，往往只是通過游戲以集中幼兒的留意力或是調動幼兒情緒，當幼兒過于沉淪于游戲當中，老師便通過一定手段加以制止。如此一來，游戲自己價值難以得到真正的具體表現(xiàn)出。二、游戲在幼兒園教育教學中的運用〔一〕創(chuàng)設游戲情境幼兒園教學經(jīng)過中，老師通過開展游戲情境教學不僅能夠在短時間拉近本身與幼兒之間的關系，使得幼兒與自己更為親密，同時也能夠調動幼兒參與課堂活動的熱情，為幼兒營造輕松、愉悅的學習氣氛。故而，游戲情境的創(chuàng)設應基于本節(jié)課程的教學內(nèi)容，使得教學更具針對性以及目的性，令教學與游戲之間的聯(lián)絡更為嚴密，教學效果到達最佳。以“認識4以內(nèi)的數(shù)量〞一課為例，該課程是小班數(shù)學與的基本課程，教學目的是為了令幼兒把握盤點4個物體的方法，并明確總數(shù)。為此，老師可為幼兒開創(chuàng)建立如下情境，要求其中一個幼兒飾演水果店的銷售人員，剩余幼兒則飾演顧客。之后，指點幼兒演示顧客購買水果的場景，如飾演顧客的幼兒要求購買4個蘋果，飾演銷售人員的幼兒便需給予其相應數(shù)量的蘋果。若幼兒取量正確，老師應予以鼓勵。若不正確，老師也應耐心指點。通過這一方式，幼兒能夠了解數(shù)量增長與減少的經(jīng)過。不僅如此，老師還能夠提出問題，如“一個蘋果如何變?yōu)閮蓚€蘋果？〞該問題不僅能夠令幼兒接觸小學的數(shù)學知識，同時可以以開發(fā)幼兒思維，培養(yǎng)幼兒腦力。通過上述游戲，老師能夠激發(fā)幼兒學習積極性，從多個方面開發(fā)幼兒智力，提升幼兒學習能力。同時，也能令幼兒提早接觸其之后需要學習的知識?！惨弧碃I造良好的語言環(huán)境語言是幼兒教育的基礎內(nèi)容之一，不僅提升了幼兒文化水平，同時也提升了幼兒理解能力。幼兒時期是人類學習語言的最佳時期，幼兒園老師往往以白話形式教授幼兒語言，以便提升幼兒的語言表達能力，并糾正幼兒語音方面存在的問題。以〔太陽與月亮〕一課為例，老師能夠通過開創(chuàng)建立語言環(huán)境為幼兒之間建立溝通建立平臺，詳細方法如下：第一，老師每日與幼兒見面時，都應問好，同時要求幼兒回問。不僅增長了幼兒溝通的時機，同時也培養(yǎng)了幼兒的禮儀禮貌。第二，通過打電話的方式鍛煉幼兒的表達能力與普通話。隨機挑選兩個幼兒，令其假裝通話，老師則在旁邊進行指點。交談主題不限，由幼兒自行組織對話。若幼兒在通話經(jīng)過中出現(xiàn)發(fā)音有誤或是平仄不明等問題，老師可對幼兒進行指點或是提醒，令其規(guī)范本身發(fā)音。對話結束之后，老師還需為幼兒指出對話經(jīng)過中表達不清的語句，令其引起留意。第三，“打電話〞環(huán)節(jié)完成后，老師可根據(jù)本節(jié)課程教學內(nèi)容開創(chuàng)建立“為太陽與月亮找朋友〞的活動，老師與幼兒拿出課前采集的圖片，一同討論太陽與月亮真正的朋友是誰。討論經(jīng)過中，可隨機挑選一名幼兒，令其組織語言論述本身觀點。幼兒論述觀點經(jīng)過中，老師還是那樣需要留意幼兒發(fā)音以及語言組織有無問題，若幼兒的確存在問題，需要及時進行糾正。而幼兒也在游戲經(jīng)過中逐步領悟應怎樣正確發(fā)音，并開始累積語言詞匯及其應用經(jīng)歷體驗，進而提升了幼兒的語言學習能力，為之后幼兒學習與生活奠定了良好的基礎。結束語游戲是幼兒成長經(jīng)過中必不可少的活動，幼兒在游戲當中能夠長時間堅持留意力，充足釋放本身天性，無論是身體，還是心理都得到不同水平的發(fā)展與成長。老師不該排擠幼兒玩游戲，反而應該鼓勵幼兒參與游戲，以免阻礙幼兒天性的發(fā)展。作為老師，應自動將課程內(nèi)容融入教學游戲當中，以激發(fā)幼兒學習的動力，令其把握課堂內(nèi)容，老師可以完成課程目的。張拴第5篇：幼兒園教育教學管理優(yōu)化形式之我見幼兒階段是幼兒成長的基礎階段，也是最主要的階段，只要做好幼兒園教育教學管理工作，能力為幼兒的發(fā)展提供更大的動力?；诖耍谟變簣@教育教學管理經(jīng)過中，幼兒園要建立良好的管理形式，提升教育教學管理工作的有效性。一、結合幼兒情況，優(yōu)化教學管理優(yōu)化教學管理是提升幼兒園管理效率的有效手段，但幼兒個體發(fā)展速度不一，幼兒個體之間存在著較大的差別，老師在優(yōu)化教學管理時，要結合幼兒的實際情況，制定更科學的教學任務及教學大綱。首先，幼兒老師應該通過日常溝通，增長對幼兒的了解，在尊敬個體差別的基礎上，實現(xiàn)因材施教，保證幼兒能夠在老師的引導下，對知識產(chǎn)生濃烈厚重的興趣，進而為幼兒的后期發(fā)展做好基礎工作。其次，老師應根據(jù)對幼兒的理解，科學制定教學計劃與大綱，合理規(guī)劃幼兒的學習成長路線，避免出現(xiàn)教學內(nèi)容與幼兒發(fā)展不匹配的情況。再次，幼兒老師應該多關注幼兒的學習狀況，及時了解幼兒學習中出現(xiàn)的問題并解決，愈加有效地管理教學工作。最后，老師也應該看重對幼兒年齡特征的把握，根據(jù)幼兒的年齡特點判定幼兒的學習狀況，進而為幼兒的成長制定更科學的教學計劃。二、看重幼兒主體，優(yōu)化班級管理幼兒年齡相對較小，在進行班級管理時，更應該看重幼兒老師的指點作用，同時也應該看重幼兒的主體地位，在班級中選拔管理者，激發(fā)幼兒的管理意識，使幼兒能夠更好地配合老師完成班級管理工作，提升班級管理的有效性。為了避免幼兒出現(xiàn)不正常的攀比心理，老師在選拔班級管理者時，應該根據(jù)下面原則進行。一是公平性原則。老師能夠采用投票選舉的方式，讓想要成為管理者的幼兒進行簡單演講，并讓其他幼兒進行投票，優(yōu)先選擇票數(shù)最多者。二是公開性原則。在幼兒投票后，老師應該采用公開唱票的方式，使選舉工作愈加透明化。三是動態(tài)管理性原則。應該以幼兒的良好發(fā)展作為班級管理工作的重要目的，定期更換幼兒管理人員，使每一名幼兒在該階段都能得到更好的培養(yǎng)。例如，幼兒園某班級剛剛成立時，老師先讓每名幼兒進行毛遂自薦，在毛遂自薦的基礎上，投票選舉出班級的“小能手〞管理者，并一周更換一次管理者，進而促進班級中每一名幼兒的發(fā)展，優(yōu)化班級管理工作。三、增長課外活動，優(yōu)化活動管理課外活動不僅能夠調動幼兒的積極性，提升班級的團結水平，良好的課外活動還能夠激發(fā)幼兒對學習、生活的興趣，有助于幼兒的發(fā)展。因而在優(yōu)化幼兒園教育教學管理形式時，老師應該增長課外活動，優(yōu)化活動管理。但是在增長課外活動時，老師應該留意兩點：一是活動舉辦的意義。有意義的活動能力更好地激發(fā)幼兒的學習興趣，因而在開展活動前，老師必需深切進入研究活動意義，保證活動的施行效果。二是幼兒的安全性。由于幼兒年齡相對較小，無法正確判定物品的危險等級，這就要請教師在舉辦課外活動前，給予幼兒愈加專業(yè)的安全教育，并在活動開展經(jīng)過中，加強對幼兒的監(jiān)督，保證幼兒在參與活動時的安全性。例如，老師在為幼兒講授“小蝌蚪找媽媽〞一課時，就能夠開展觀看蝌蚪的課外活動，在這一經(jīng)過中應該重視幼兒的安全，通過率領幼兒觀看蝌蚪，激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒更好地發(fā)展。四、關注幼兒素質，優(yōu)化科研管理教學方向決定幼兒的成長方向，由此可見優(yōu)化科研管理對幼兒成長的主要意義。為了使科研管理工作更有益于幼兒成長，在優(yōu)化管理形式時，老師要看重提升幼兒的素質。首先，做好幼兒素質現(xiàn)在狀況調查工作，以提升幼兒整體素質為目的，確定愈加合適幼兒發(fā)展的科研方向，并在方向的引導下深切進入地進行科研工作；其次，在深切進入研究的經(jīng)過中，老師應該不斷增長本身的知識貯備，學習愈加有效的教學方式，在激發(fā)幼兒學習熱情的同時，高效地完成教學工作；最后，老師應該看重對科研管理工作的分析，通過了解幼兒的發(fā)展狀況，判定科研效果，更深切進入地了解科研存在的不足之處，并提出有效的解決方法，進而保證后期教學效果。綜上所述，要想使幼兒得到更好的發(fā)展，幼兒園在優(yōu)化教學管理形式時就要結合幼兒的實際情況，看重幼兒主體，增長課外活動以及關注幼兒素質，進而有效優(yōu)化幼兒園各項教育教學管理工作，為幼兒的后期發(fā)展與成長打下良好的基礎。邵青竹第6篇：家園合作教學促進幼兒園教育教學工作家庭教育是幼兒教育的主要構成部分。而幼兒園作為專門的教育機構，應該義不容辭地承當起教育指點的責任，與家長共同擔負起教育幼兒的任務。所謂家園合作是指家庭和幼兒園都把自己當作促進幼兒發(fā)展的主體，雙方積極自動地互相了解、互相配合、互相支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進幼兒的身心發(fā)展。在幼兒園教育中，家園合作的優(yōu)劣直接影響幼兒發(fā)展的成敗。因而，家園合作已成為幼兒園教育發(fā)展的一大趨勢，遭到各方面的極大關注。一、充足利用家長資源，豐富教育內(nèi)容，構成教育合力家長是主要的教育資源，是幼兒園教育的合作伙伴，是提升保教質量的后盾。家長們來自社會的各個階層，有廣泛的社會基礎和社會關系。他們是家園共育中一筆無形和宏大的資本，是一批難得珍貴的教育資源財富，對促進幼兒園的教育發(fā)展有著不可估量的作用。因而，老師與家長要建立平等的關系，相互要以誠相待，互相尊敬和信任，站在對方的角度去考慮和行動，能力到達預期目的。幼兒園老師天天除了面對幾十個幼兒外，還要同時和幾十個幼兒的家長打交道，除了建立和諧的師生關系外，更要處理好與各類家長的關系。隨著時代的變遷，家長工作已經(jīng)發(fā)生了很多新的變化，師、幼、家三者關系有傳統(tǒng)也有創(chuàng)新，更有新的要求。我們天天接觸到的是各行各業(yè)、形形色色、老老少少的各類家長，與這些家長溝通建立良好的關系，積極尋找教育孩子最佳切入點，進而提升教育質量，發(fā)展幼兒個性，顯得非常主要。在課程的施行經(jīng)過中，能夠充足利用家長提供的資源開展一系列的社會理論活動。如去家長開的蛋糕房體驗做蛋糕的經(jīng)過；去消防隊參觀，了解消防員出警的經(jīng)過；觀看當兵的人叔叔演習，對幼兒進行初步的國防教育和消防教育；去果園農(nóng)莊摘杏、桑葚……各種各樣的活動，不僅能夠使課程的內(nèi)容愈加豐富和生動，而且組織形式也是愈加活潑踴躍和貼近孩子的生活?？梢砸匝垺凹议L進課堂〞，考慮到幼兒園男老師較少，能夠特邀請爸爸們走進幼兒園的課堂。根據(jù)爸爸們的工作時間布置好“講學時間表〞，再統(tǒng)一到班進行授課。這不僅為孩子帶來了新鮮感，知足了孩子發(fā)展的需求，另一方面也開啟了家園合作的新途徑，使家園合作不讓爸爸缺席。幼兒在體檢時總會擔憂，怕打針、怕疼。能夠請護士媽媽為他們講解護士的工作，幫助幼兒了解預防疾病的基礎知識，知道自己為什么要打針，減少對打針生疏感和恐懼感。為了更有效地利用和管理家長資源，我們能夠建立“家長資源庫〞。首先，將家長資源建立成庫，將采集到的信息進行分類整合，進而構成全校分享、隨時更新這些資源信息。其次，在授課經(jīng)過中，老師經(jīng)常會碰到一些無法牽涉的領域，這時老師就能夠利用資源庫，請有相關專業(yè)知識的家長參與授課，構成教育聯(lián)盟，實現(xiàn)家園合作的互動。最后，將家長資源進行分類。家長資源的有效利用和發(fā)揮彌補了老師知識技能的不足，豐富課程