激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)生閱讀興趣促進(jìn)寫(xiě)作能力提高研究報(bào)告

激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)寫(xiě)作能力提高研究報(bào)告一、背景和意義及課題的提出《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！币簿褪钦f(shuō)，閱讀與寫(xiě)作是一種學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。閱讀是寫(xiě)作的重要前提和基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的拓展與延伸，閱讀能力的高低決定著寫(xiě)作能力的高低。然而在我們農(nóng)村學(xué)校，有相當(dāng)多的學(xué)生既沒(méi)有培養(yǎng)起積極閱讀的興趣，更沒(méi)有養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣。主要原因大致有以下幾點(diǎn)：1.在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，學(xué)校和家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，如果不是與考試有關(guān)，一般不會(huì)積極地去為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件。2.我校地處峨眉山景區(qū)，家長(zhǎng)大都忙于掙錢(qián)，很多無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，自然缺乏良好的家庭閱讀氛圍了。3.以電視、網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代信息媒體以其傳播信息的形象性、直觀性、快捷性和娛樂(lè)性，成為學(xué)生獲取信息、獲取娛樂(lè)的重要途徑之一，這使得學(xué)生用于閱讀的時(shí)間進(jìn)一步減少，對(duì)小學(xué)生的文本閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生很大的消極影響。4.受應(yīng)試教育和逐利思想的影響，出版社提供給學(xué)生的讀物多以各種作文選及各種練習(xí)冊(cè)為主，深受學(xué)生喜愛(ài)、真正為兒童所寫(xiě)的各種優(yōu)秀的讀物很少，很難走進(jìn)學(xué)生的生活世界。5.雖然有些教師和學(xué)校意識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，但由于缺乏深入細(xì)致的研究，多沒(méi)有形成一套系統(tǒng)的理論作為閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成大打折扣。通過(guò)與學(xué)生的溝通、交流以及對(duì)教學(xué)的反思，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)、作文選材成為小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作中懼怕寫(xiě)作最重要的因素。學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中“沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)”和“不知道怎樣寫(xiě)”是當(dāng)前學(xué)生作文的難點(diǎn)所在。我們認(rèn)為主要原因是以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生自身的原因，對(duì)寫(xiě)作不感興趣、怕寫(xiě)作文、認(rèn)為寫(xiě)作費(fèi)時(shí)麻煩；二是教師的原因，作文課無(wú)趣、教學(xué)環(huán)節(jié)單一、作文題目類(lèi)似、課上只念范文，難以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。綜上所述，我們認(rèn)為只有將提高學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣相結(jié)合，設(shè)法使學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣在互輔互補(bǔ)的同時(shí)共同提高，才能真正提高達(dá)到提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的目的,所以我校語(yǔ)文課題組提出了本研究課題。二、研究的基本設(shè)計(jì)（一）研究目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，積累知識(shí)，激發(fā)閱讀和寫(xiě)作的興趣。2.培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的方法，學(xué)會(huì)讀書(shū)，善于積累；讓農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)和農(nóng)村學(xué)校都重視閱讀，并主動(dòng)參與到對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和監(jiān)督。3.通過(guò)教學(xué)改革和實(shí)踐，讓農(nóng)村教師掌握并形成一套系統(tǒng)的理論，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀讀本進(jìn)行閱讀和品鑒，提高對(duì)語(yǔ)言的賞析、感悟能力，進(jìn)而達(dá)到提升語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。（二）研究對(duì)象1.調(diào)查對(duì)象：我校2016級(jí)至2011級(jí)學(xué)生。2.實(shí)踐對(duì)象：我校2013級(jí)至2011級(jí)學(xué)生。（三）研究?jī)?nèi)容1.農(nóng)村小學(xué)閱讀寫(xiě)作存在的問(wèn)題及對(duì)策研究。2.引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生有效閱讀，促進(jìn)寫(xiě)作能力提升的方法研究。3.激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣促寫(xiě)作能力提高的策略研究。（四）研究方法本課題以行動(dòng)研究為主，綜合運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個(gè)案法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，以一定的主題為核心，分層進(jìn)行研究與調(diào)查，及時(shí)總結(jié)、及時(shí)反思、及時(shí)矯正、完善提高。1.資料收集法：搜集整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)閱讀與寫(xiě)作能力提升的經(jīng)驗(yàn)理論文獻(xiàn)，了解、把握課題研究的對(duì)象、內(nèi)容、原則和方法，為課題研究進(jìn)行理論構(gòu)建。2.教育實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)課例、輔導(dǎo)實(shí)例等途徑開(kāi)展研究，并在研究中不斷改進(jìn)研究方法。3.調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查研究的方法，向我校2016級(jí)至2011級(jí)的學(xué)生了解閱讀和寫(xiě)作的狀況，分析學(xué)生閱讀和寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題，以興趣和技能兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，以便對(duì)癥下藥的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)于農(nóng)村小學(xué)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、典型案例進(jìn)行剖析、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，總結(jié)形成策略研究成果。通過(guò)制定研究計(jì)劃、實(shí)踐、反思、分析，不斷調(diào)整，使課題研究穩(wěn)步實(shí)施，并適時(shí)進(jìn)行定量定性分析，了解各階段的初步成果，并通過(guò)文獻(xiàn)了解吸取他人的研究成果，以指導(dǎo)我們的課題研究。（五）實(shí)施步驟和措施本課題研究自2016年9月至2017年5月，擬通過(guò)以下幾個(gè)階段實(shí)施：第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年9月）1.理論培訓(xùn)，收集課題，選題，確定研究課題。2.圍繞課題完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。3.制定課題研究方案，確定課題組成員，做好組織動(dòng)員工作。第二階段：實(shí)施階段（2016年10月至2017年4月）1.按課題研究方案進(jìn)行研究，掌握理論資料，探索提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的策略。2.進(jìn)行教學(xué)研討，探討課堂內(nèi)外激發(fā)學(xué)生興趣的方法、策略；整理個(gè)人閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，形成經(jīng)驗(yàn)、反思，撰寫(xiě)論文。3.組織讀一本好書(shū)，講一個(gè)故事等閱讀、作文類(lèi)競(jìng)賽，適時(shí)檢驗(yàn)研究成果。第三階段：總結(jié)階段（2017年5月）1.對(duì)實(shí)施階段積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的補(bǔ)充與完善工作。2.對(duì)研究工作進(jìn)行梳理、總結(jié)提煉，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。(六)、研究人員指導(dǎo)教師：劉霞黃灣中心校教科室主任，全面指導(dǎo)課題組工作。課題組教師：戚大瑞黃灣中心校四年級(jí)語(yǔ)文教師，教研組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)選題，擬定研究思路與整體框架，形成《農(nóng)村小學(xué)如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)寫(xiě)作能力提高研究方案》，收集整理資料，物化成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。劉兵黃灣中心校六年級(jí)語(yǔ)文教師，小學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)組織高年級(jí)問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，撰寫(xiě)相關(guān)課堂案例或?qū)嶄?，并?fù)責(zé)收集整理資料。范秀容黃灣中心校五年級(jí)語(yǔ)文教師，小學(xué)一級(jí)教師，負(fù)責(zé)組織高年級(jí)問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，撰寫(xiě)相關(guān)課堂案例或?qū)嶄?，并?fù)責(zé)收集整理資料。楊鳳瓊黃灣中心校三年級(jí)語(yǔ)文教師，小學(xué)一級(jí)教師，負(fù)責(zé)組織中年級(jí)問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，撰寫(xiě)相關(guān)課堂案例或?qū)嶄?，并?fù)責(zé)收集整理資料。駱瓊枝黃灣中心校二年級(jí)語(yǔ)文教師；負(fù)責(zé)組織低年級(jí)問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)低年級(jí)調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，撰寫(xiě)相關(guān)課堂案例或?qū)嶄?，并?fù)責(zé)收集整理資料。陳建萍黃灣中心校一年級(jí)語(yǔ)文教師，小學(xué)一級(jí)教師，負(fù)責(zé)資料的搜集與整理，撰寫(xiě)相關(guān)課堂案例或?qū)嶄洠纬山?jīng)驗(yàn)性文章。三、主要實(shí)踐研究圍繞小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生課外閱讀和寫(xiě)作興趣、課外閱讀和寫(xiě)作范圍、課外閱讀和寫(xiě)作環(huán)境、課外閱讀和寫(xiě)作方法、課外閱讀和寫(xiě)作效果這五方面編制學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，并輔以課堂觀察、談話的形式相結(jié)合，運(yùn)用團(tuán)體測(cè)試的方式對(duì)黃灣中心校一至六年級(jí)215名學(xué)生、215位家長(zhǎng)進(jìn)行抽樣調(diào)查，并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，并結(jié)合課堂觀察和談話中收集到的信息，找出學(xué)生課外閱讀興趣不濃的原因及對(duì)策，形成《農(nóng)村小學(xué)課外閱讀和寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》。借助雜志、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，收集相關(guān)資料文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，夯實(shí)課題理論知識(shí)。在學(xué)習(xí)中，開(kāi)發(fā)出“激活內(nèi)因、科學(xué)引領(lǐng)、實(shí)踐體驗(yàn)、激勵(lì)跟進(jìn)”的閱讀與寫(xiě)作教育策略，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，根據(jù)反饋的信息，總結(jié)、修改、完善，形成了《農(nóng)村小學(xué)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)策略》。在查閱資料的基礎(chǔ)上，立足農(nóng)村小學(xué)課外閱讀和寫(xiě)作教育實(shí)際，課題組通過(guò)學(xué)習(xí)、總結(jié)，搭建出“興趣培養(yǎng)為主、方法指導(dǎo)為輔、家庭教育配合”三種教育途徑。在實(shí)踐研究中，進(jìn)一步驗(yàn)證與改進(jìn)，形成《農(nóng)村學(xué)校課外閱讀和寫(xiě)作教育途徑搭建》。小學(xué)閱讀與寫(xiě)作考核評(píng)價(jià)是促使學(xué)生自覺(jué)閱讀的重要?jiǎng)恿υ慈Ｖ贫ㄏ鄳?yīng)的考核評(píng)價(jià)方案，對(duì)所有參與課題研究班級(jí)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)取得的成績(jī)進(jìn)行推廣，對(duì)存在的不足進(jìn)行再研究。研究成果（一）農(nóng)村小學(xué)生及家長(zhǎng)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析1.指導(dǎo)思想課外閱讀，是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的很好途徑。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了許多名家名篇，但是閱讀量很有限，特別是農(nóng)村的小學(xué)生，他們還需要在課外作大量的補(bǔ)充閱讀才能有效提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此課外閱讀是一種有效的教學(xué)補(bǔ)充，其好處是不言而喻的。新課標(biāo)中也提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”為了更好地了解我校學(xué)生目前閱讀情況，特進(jìn)行了本次家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查。2.農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷

親愛(ài)的家長(zhǎng)：

您好！我們正在進(jìn)行《農(nóng)村小學(xué)如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)寫(xiě)作能力提高》的課題研究。為了更好地開(kāi)展課題研究，我們想對(duì)你們及你們家庭的讀書(shū)現(xiàn)狀作個(gè)大致了解，同時(shí)也想聽(tīng)聽(tīng)你們的建議，故制定以下問(wèn)卷調(diào)查表，望家長(zhǎng)們?nèi)鐚?shí)填寫(xiě)本調(diào)查表。謝謝合作！以下是問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容，請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)有括號(hào)內(nèi)打上"√"或簡(jiǎn)單寫(xiě)些看法。1.您家有書(shū)房嗎？

A.有（

）

B

.沒(méi)有（

）

2.您家都有些什么類(lèi)型的書(shū)？（可多選）

A.小說(shuō)類(lèi)（

）

B.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)類(lèi)（

）

C.工具書(shū)類(lèi)（

）

D.孩子學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書(shū)（

）

E.其他（含期刊）（

）

3.您喜歡看書(shū)嗎？

A.非常喜歡（

）

B.一般喜歡（

）

C.不喜歡（

）

4.您每天用多長(zhǎng)時(shí)間讀書(shū)？

A.沒(méi)時(shí)間看書(shū)（

）B.大約半小時(shí)（

）

C.1小時(shí)以上（

）

5.周末您常逛書(shū)城或圖書(shū)館嗎？

A.經(jīng)常去（

）B.偶爾去一次（

）

C.從沒(méi)去過(guò)（

）

6.您認(rèn)為看書(shū)對(duì)自己的工作或孩子的學(xué)習(xí)有幫助嗎？A.幫助很大（

）

B.有幫助，但影響不大（

）

C.沒(méi)有幫助（

）

7.您經(jīng)常督促孩子讀課外書(shū)嗎？

A.經(jīng)常督促

（

）

B

.偶爾督促（

）

C.不去管（

）

8.您孩子每天用于讀書(shū)的時(shí)間是多少？

A.半小時(shí)（

）B.1~2小時(shí)（

）C.2小時(shí)以上（

）

9.您會(huì)抽出時(shí)間和孩子一起讀書(shū)嗎？

A.經(jīng)常（

）B.偶爾（

）C.從來(lái)沒(méi)有（

）

10.您的孩子會(huì)經(jīng)常和您交流課外閱讀的體會(huì)嗎？

A.經(jīng)常會(huì)（

）

B.有時(shí)會(huì)（

）

C.很少（

）

D.不會(huì)（

）

11.您給孩子買(mǎi)書(shū)能接受什么價(jià)位？

A.50元以下

（

）

B.

50---100元

（

）

C.100元以上（

）

D、價(jià)格無(wú)所謂（

）12.您最喜歡的一本書(shū)名是《

》，孩子喜歡看的書(shū)是《0

》、《

》，你們共同看過(guò)的一本書(shū)是《

》。

13.希望您能和孩子一起認(rèn)真填寫(xiě)讀書(shū)卡，你對(duì)孩子閱讀寄語(yǔ)是3.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷1.你喜歡課外閱讀嗎？（）A、非常喜歡B、比較喜歡C、一般D、不怎么喜歡2.你經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀嗎？（）A、每天都安排一定的時(shí)間讀B、有時(shí)讀C、很少讀D、基本不讀3.你一般會(huì)選擇什么時(shí)間進(jìn)行閱讀？（）A、雙休日B、午間休息時(shí)C、晚上睡覺(jué)前一段時(shí)間D、其他時(shí)間4.你經(jīng)常去逛書(shū)店嗎？（）A、經(jīng)常去B、偶爾去C、不去5.你經(jīng)常去學(xué)校圖書(shū)室借書(shū)嗎？（）A、經(jīng)常去B、偶爾去C、不愛(ài)去6.你經(jīng)常和同學(xué)交流讀過(guò)的課外書(shū)嗎？A、經(jīng)常B、有時(shí)C、沒(méi)有7.你平時(shí)哪些方面的書(shū)讀得多一些？A、文學(xué)書(shū)B(niǎo)、科技書(shū)C、作文書(shū)D、漫畫(huà)類(lèi)的娛樂(lè)書(shū)E、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類(lèi)書(shū)8.你父母會(huì)督促你進(jìn)行課外閱讀嗎？A、會(huì)B、不會(huì)C、偶爾會(huì)9.你的老師經(jīng)常布置課外閱讀任務(wù)嗎？A、經(jīng)常B、有時(shí)C、一般不會(huì)10.你有寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣嗎？A、有，經(jīng)常寫(xiě)B(tài)、偶爾會(huì)寫(xiě)C、基本不寫(xiě)11.和看電視、上網(wǎng)相比，你更喜歡閱讀課外書(shū)嗎？A、是的B、不是，我更喜歡上網(wǎng)C、那要看是什么書(shū)12.你每天都會(huì)抽出時(shí)間來(lái)閱讀嗎？A、會(huì)B、不會(huì)C、看興趣，有興趣就看13.一學(xué)期你大概能讀幾本課外書(shū)？A、1~2本B、3~5本C、6~10本D、更多14.你每天花在閱讀上大概有多少時(shí)間？A、15分鐘左右B、半小時(shí)以上C、一小時(shí)以上D、基本不讀15.你覺(jué)得老師有沒(méi)有必要在學(xué)校教你們課外閱讀的方法？A、很有必要B、完全沒(méi)有C、有些書(shū)最好能介紹一下D、無(wú)所謂16.你喜歡老師向你推薦課外讀物嗎？A、是的B、不是的C、無(wú)所謂17.你如何看待老師布置的課外閱讀任務(wù)的？比如做讀書(shū)筆記等？A、很好，可以把閱讀內(nèi)容做個(gè)記錄，也能提高閱讀效率B、不喜歡，但是老師布置的任務(wù)又不得不做C、基本上沒(méi)有閱讀興趣，隨便摘錄一點(diǎn)應(yīng)付了事D、其他18.你喜歡同學(xué)向你推薦課外讀物嗎？A、是的B、不是的C、無(wú)所謂19.你喜歡和同學(xué)一起看課外書(shū)嗎？A、喜歡B、不喜歡，我喜歡一個(gè)人看書(shū)C、無(wú)所謂20.你的父母在家里有閱讀的習(xí)慣嗎？A、有，我們經(jīng)常一起看書(shū)報(bào)B、偶爾有C、從來(lái)沒(méi)有的事4.農(nóng)村小學(xué)生閱讀與作文現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷1.你是否經(jīng)常讀課外書(shū)？（）①經(jīng)常讀②有時(shí)讀③在老師、家長(zhǎng)要求下讀④從來(lái)不讀2.你喜歡讀哪方面的書(shū)？①優(yōu)秀作文選

②百科知識(shí)書(shū)籍

③故事、童話、小說(shuō)等

④卡通漫畫(huà)書(shū)

⑤什么書(shū)也不喜歡讀

（

）3.你每天花多少時(shí)間讀書(shū)？①基本不讀

②30分鐘內(nèi)

③1小時(shí)內(nèi)

④1小時(shí)以上

4.你讀書(shū)時(shí)是否有摘抄的習(xí)慣？（）①經(jīng)常摘抄

②偶爾摘抄

③在老師的要求下摘抄

④從不摘抄5.摘抄過(guò)、學(xué)過(guò)的好詞句你會(huì)在作文中運(yùn)用嗎？（）①不會(huì)②有時(shí)會(huì)③經(jīng)常會(huì)④會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用6.通常作文課給你的感覺(jué)是：（）①輕松愉快，豐富多彩，使人充滿(mǎn)信心②嚴(yán)謹(jǐn)，但樂(lè)趣少③平穩(wěn)單調(diào)，不討厭也沒(méi)樂(lè)趣。④緊張單調(diào)，難于忍受。7.作文課時(shí)，你能在老師的提示下回憶起與某方面相關(guān)一些經(jīng)歷嗎？（）①通常都能做到②有時(shí)能做到③偶爾能這樣④從來(lái)都做不到8.你寫(xiě)作文的目的是？（）①為了完成老師布置的作業(yè)②為了練好作文③為了記錄自己的生活，表達(dá)自己的情感④其他原因9.你有寫(xiě)日記的習(xí)慣嗎？（）①?zèng)]有②老師布置才寫(xiě)③有時(shí)興趣來(lái)了就寫(xiě)④經(jīng)常寫(xiě)10.通常，你在日記里記些什么內(nèi)容？（）①一天的生活學(xué)習(xí)情況②每天發(fā)生的新鮮事③自己的心里話④感受特別深的事情11.一般情況下，你在寫(xiě)作文或日記之前是一種怎樣的心情？（）①很有激情，充滿(mǎn)創(chuàng)作的欲望②比較有激情，有創(chuàng)作的想法③沒(méi)有什么特別的感覺(jué)，無(wú)所謂④煩躁，不太想寫(xiě)12.一般情況下，你寫(xiě)完作文或日記后會(huì)有一種怎樣的心情？（）①愉快，滿(mǎn)足②完成任務(wù)后的輕松③沒(méi)什么感覺(jué)④真累啊13.每次習(xí)作時(shí)是否有內(nèi)容可寫(xiě)，有話可說(shuō)？（）①有充足的習(xí)作內(nèi)容②有時(shí)有內(nèi)容可寫(xiě)，有時(shí)無(wú)③無(wú)話可說(shuō)④胡編亂湊或抄襲范文14.每次習(xí)作材料來(lái)源哪里？（）①平時(shí)觀察積累的真實(shí)材料②借鑒范文中的材料③胡編亂寫(xiě)15.是否善于留心觀察周?chē)氖挛铮⒂幸饬x的事記下來(lái)？（）①是②無(wú)③有時(shí)有，有時(shí)無(wú)16.你是否養(yǎng)成勤寫(xiě)日記，勤于積累語(yǔ)文書(shū)及課外讀物中的好詞佳句？（）①是②沒(méi)有③有時(shí)有，有時(shí)無(wú)17.你認(rèn)為習(xí)作是一種？（）①快樂(lè)的事，認(rèn)真完成②苦惱的事，消極應(yīng)付18.習(xí)作時(shí)，你是否覺(jué)得有話可寫(xiě)，但不知如何下筆？（）①是②否19.你喜歡作文的原因是（）①覺(jué)得作文很容易，能從中獲得成功的體驗(yàn)②對(duì)作文非常感興趣③老師、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)④喜歡上課的老師20.你不喜歡作文的原因是（）①覺(jué)得作文很難②對(duì)老師出的作文題目不感興趣③老師給的作文分?jǐn)?shù)低④不太喜歡上課的老師21.你寫(xiě)好作文會(huì)自己修改嗎？①每次都會(huì)

②有時(shí)會(huì)

③都不會(huì)22.你覺(jué)得作文難寫(xiě)的原因是什么？（）①?zèng)]有東西可寫(xiě)②缺少好詞句，③肚里有話表達(dá)不出④作文題缺乏新意，脫離學(xué)生生活⑤其它：23.你參加過(guò)征文活動(dòng)嗎？①參加過(guò)

②沒(méi)有

24.你經(jīng)歷或見(jiàn)到使你感動(dòng)或憤怒的情景時(shí)，會(huì)把它記錄下來(lái)，并加以評(píng)價(jià)嗎？①會(huì)

②不會(huì)

③有時(shí)會(huì)5.家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析調(diào)查結(jié)果很不樂(lè)觀，90％以上的家長(zhǎng)覺(jué)得他們現(xiàn)在忙，根本沒(méi)時(shí)間看書(shū)，更不要說(shuō)陪孩子看書(shū)了。75％的家長(zhǎng)只給孩子買(mǎi)作文書(shū)或孩子學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書(shū)。大部分家長(zhǎng)只在意孩子考試成績(jī)，覺(jué)得課外書(shū)是閑書(shū)。從這次家長(zhǎng)調(diào)查報(bào)告中，我們收集到這樣的信息。首先是，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，而面對(duì)這樣的狀況，家長(zhǎng)并沒(méi)有感到焦急，對(duì)學(xué)生的課外閱讀表現(xiàn)出的是可有可無(wú)的態(tài)度。其次是，很多家長(zhǎng)督促學(xué)生讀書(shū)，只停留在督促讀的粗淺層面，讀什么、怎樣讀基本沒(méi)管。更有甚者，覺(jué)得所謂的讀書(shū)就是讀課本，課外讀物還是少讀為妙，不然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。很明顯，家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)還是不到位的。還有一個(gè)問(wèn)題是值得重視的，很多家長(zhǎng)都說(shuō)自己常常給孩子們買(mǎi)課外書(shū)，開(kāi)始時(shí)孩子們很積極，天天捧著看。但沒(méi)過(guò)多久，孩子們就不愿意再看了，大有虎頭蛇尾的狀態(tài)，這也令家長(zhǎng)十分費(fèi)解?？上驳氖?，我們從這份家長(zhǎng)調(diào)查報(bào)告中看到了也有不少家長(zhǎng)還是很支持學(xué)生讀書(shū)的，雖然他們沒(méi)有接觸過(guò)多少書(shū)籍，卻很愿意看到自己的孩子喜歡讀書(shū)。他們紛紛表示，對(duì)學(xué)校開(kāi)展這樣的課外閱讀課題很是支持，并希望學(xué)校能關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。這份家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷，讓我們看到，我校的孩子目前的課外閱讀習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，雖然學(xué)生家長(zhǎng)聲稱(chēng)很支持學(xué)生課外閱讀，但很多家長(zhǎng)也都表示，并不知應(yīng)該給孩子買(mǎi)什么書(shū)，不能為孩子的閱讀指明方向。同時(shí)，由于本身沒(méi)有閱讀習(xí)慣，因此，不能很好地與孩子進(jìn)行閱讀方面的交流。原因何在呢？首先，我校位于峨眉山景區(qū)，學(xué)生二百多人。這些孩子來(lái)自我鄉(xiāng)的各個(gè)村，他們接觸最多的書(shū)籍就是課本。由于鄉(xiāng)村中并沒(méi)有書(shū)店或圖書(shū)館，因此，想要免費(fèi)閱讀課外書(shū)籍，就只能長(zhǎng)途跋涉，到城里去。雖然現(xiàn)在學(xué)校、班級(jí)有圖書(shū)室或圖書(shū)角，每天都能讀到自己喜歡的書(shū)，可畢竟數(shù)量少，種類(lèi)也有些單一，不能滿(mǎn)足孩子們的閱讀需求。而學(xué)生每天回家看電視或玩游戲，根本沒(méi)心思看書(shū)，閱讀的連續(xù)性得不到保障，對(duì)培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣是沒(méi)有幫助的。其次，因?yàn)榇蠖鄶?shù)家長(zhǎng)忙于掙錢(qián)，加上爺爺奶奶的溺愛(ài)或文化水平較低，所以沒(méi)有嚴(yán)格監(jiān)管孩子看課外書(shū)。孩子們有時(shí)提出買(mǎi)書(shū)，家長(zhǎng)們會(huì)敷衍了事，常常說(shuō)到無(wú)法做到。久而久之，孩子們就不會(huì)主動(dòng)要求家長(zhǎng)買(mǎi)書(shū)了。這樣的結(jié)果就是，孩子們漸漸沒(méi)有了讀書(shū)的興趣。其實(shí)，還是有個(gè)別家長(zhǎng)十分支持學(xué)生讀課外書(shū)的。但他們卻只能是盲目的支持，因?yàn)樗麄儽旧淼拈喿x量就比較低，無(wú)法辨別好書(shū)壞書(shū)。所以，當(dāng)孩子們要求給錢(qián)買(mǎi)書(shū)時(shí)，很多家長(zhǎng)就掏錢(qián)了，根本不去了解孩子要買(mǎi)什么書(shū)？這些書(shū)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是否有益？他們想著，愛(ài)看書(shū)嘛，也不是壞事。是的，以前，我也是常跟孩子們說(shuō)，愛(ài)看書(shū)的人，再壞也壞不到哪兒去?？涩F(xiàn)如今，放眼圖書(shū)市場(chǎng)，書(shū)籍的品種可謂琳瑯滿(mǎn)目。有些漫畫(huà)充斥著暴力、色情，這樣的書(shū)籍由于具有畫(huà)面感、閱讀要求低等特點(diǎn)，一時(shí)吸引了學(xué)生的目光。如果不加于引導(dǎo)，學(xué)生很容易受到這些書(shū)籍的影響，從而走上歧途。當(dāng)然，不僅僅是我們學(xué)校的孩子們存在這樣的現(xiàn)象，很多農(nóng)村學(xué)生都普遍存在這樣的問(wèn)題。所以，改變必須從現(xiàn)在開(kāi)始。那么又該如何改變呢？我想，空說(shuō)無(wú)憑。只有制定詳細(xì)的計(jì)劃才是正道。因此，我決定分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，收集資料。這一階段，主要的工作是了解學(xué)生目前的閱讀力、家長(zhǎng)的支持力，以及學(xué)生現(xiàn)如今的寫(xiě)作能力等，通過(guò)了解，才能有針對(duì)性地制定下一步的教學(xué)方式方法。第二階段，推薦圖書(shū)，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)等。這一階段，主要工作是通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生閱讀優(yōu)秀的健康書(shū)籍，同時(shí)養(yǎng)成撰寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與人分享閱讀感受的習(xí)慣，同時(shí)能從分享中體驗(yàn)閱讀快樂(lè)。在此期間，教師要定期開(kāi)展相關(guān)檢測(cè)工作，例如學(xué)生的習(xí)作能力是否提高等等。第三階段，整理材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這一階段，主要工作是整理第二階段中的相關(guān)材料，形成可存檔的文本，或編輯成冊(cè)，作為本次活動(dòng)的成果集。同時(shí)要透過(guò)成績(jī)看到學(xué)生的進(jìn)步與否，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為今后的課外閱讀指導(dǎo)提供方向。我相信，經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀的興趣一定會(huì)有很大的提升。6.學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析1.你是否經(jīng)常讀課外書(shū)?[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A經(jīng)常讀2415%B有時(shí)讀11270%C在老師、家長(zhǎng)要求下讀1610%D從來(lái)不讀95%本題有效填寫(xiě)人次1612.你喜歡讀哪方面的書(shū)?[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A優(yōu)秀作文選1610%B百科知識(shí)書(shū)籍2415%C故事、童話、小說(shuō)等5332.5%D卡通漫畫(huà)書(shū)6842.5%E什么書(shū)也不喜歡讀00%本題有效填寫(xiě)人次1613.你每天話多少時(shí)間讀書(shū)?[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A基本不讀3220%B30分鐘內(nèi)9760%C1小時(shí)內(nèi)2112.5%D1小時(shí)以上117.5%本題有效填寫(xiě)人次1614.你讀書(shū)時(shí)是否有摘抄的習(xí)慣?[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A經(jīng)常摘抄2012.5%B偶爾摘抄6842.5%C在老師的要求下摘抄4125%D從不摘抄3220%本題有效填寫(xiě)人次1615.摘抄過(guò)、學(xué)過(guò)的好詞句你會(huì)在作文中運(yùn)用嗎?[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A不會(huì)1610%B有時(shí)會(huì)10565%C經(jīng)常會(huì)2817.5%D會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用127.5%本題有效填寫(xiě)人次1616.通常作文課給你的感覺(jué)是:[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A輕松愉快,豐富多彩,使人充滿(mǎn)信心1610﹪B嚴(yán)謹(jǐn),但樂(lè)趣少10465%C平穩(wěn)單調(diào),不討厭也沒(méi)樂(lè)趣3320%D緊張單調(diào),難于忍受85%本題有效填寫(xiě)人次1617.作文課時(shí),你能在老師的提示下回憶起與某一方面相關(guān)一些經(jīng)歷嗎?[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A通常都能做到2415%B有時(shí)能做到7345%C偶爾能這樣5232.5%D從來(lái)都做不到127.5%本題有效填寫(xiě)人次1618.你寫(xiě)作文的目的是?[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A為了完成老師布置的作業(yè)3722.5%B為了練好作文5635%C為了記錄自己的生活,表達(dá)自己的情感5232.5%D其他原因1610%本題有效填寫(xiě)人次1619.你有寫(xiě)日記的習(xí)慣嗎?[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A沒(méi)有5735%B老師布置才寫(xiě)4025%C有時(shí)興趣來(lái)了就寫(xiě)4830%D經(jīng)常寫(xiě)1610%本題有效填寫(xiě)人次16110.通常,你在日記里記些什么內(nèi)容?[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A一天的生活學(xué)習(xí)情況3220%B每天發(fā)生的新鮮事5735%C自己的心里話1610%D感受特別深的事情5635%本題有效填寫(xiě)人次16111.一般情況下,你在寫(xiě)作文或日記之前是一種怎樣的心情?[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A很有激情,充滿(mǎn)創(chuàng)作的欲望2817.5%B比較有激情,有創(chuàng)作的想法8855%C沒(méi)有什么特別的感覺(jué),無(wú)所謂2917.5%D煩躁,不太想寫(xiě)1610%本題有效填寫(xiě)人次16112.一般情況下,你寫(xiě)完作文或日記后會(huì)有一種怎樣的心情?[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A愉快、滿(mǎn)足4830%B完成任務(wù)后的輕松7747.5%C沒(méi)什么感覺(jué)2012.5%D真累啊1610%本題有效填寫(xiě)人次16113.每次習(xí)作時(shí)是否有內(nèi)容可寫(xiě),有話可說(shuō)?[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A有充足的習(xí)作內(nèi)容4427.5%B有時(shí)有內(nèi)容可寫(xiě),有時(shí)無(wú)10162.5%C無(wú)話可說(shuō)1610%D胡編亂湊或抄襲范文00%本題有效填寫(xiě)人次16114.每次習(xí)作材料來(lái)源哪里?[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A平時(shí)觀察累積的真實(shí)材料10062.5%B借鑒范文中的材料4527.5%C胡編亂寫(xiě)1610%本題有效填寫(xiě)人次16115.是否善于留心觀察周?chē)氖挛?并將有意義的的事記下來(lái)?[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A是1610%B無(wú)3320%C有時(shí)有,有時(shí)無(wú)11270%本題有效填寫(xiě)人次16116.你是否養(yǎng)成勤寫(xiě)日記,勤于積累語(yǔ)文書(shū)及課外讀物中的好詞佳句?[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A是2415%B沒(méi)有3220%C有時(shí)有,有時(shí)無(wú)10565%本題有效填寫(xiě)人次161本次調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀投入時(shí)間不多，閱讀內(nèi)容不廣，閱讀量不大，閱讀方式不新，閱讀效果不佳。小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。其主要原因：一是學(xué)校圖書(shū)室雖建立，但沒(méi)有投入使用，學(xué)生缺乏充足圖書(shū)資料；二是家庭文化氛圍不濃，對(duì)學(xué)生的影響很大；三是學(xué)生的閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，缺乏新穎科學(xué)的閱讀方式.四是搬回新校園后學(xué)校圖書(shū)室配套有些滯后，沒(méi)能成為學(xué)生課外閱讀的主陣地；五是傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課外時(shí)間仍被大量作業(yè)占據(jù)；六是影視文學(xué)特別是電視劇、少兒節(jié)目的沖擊，占用了學(xué)生大量的課外閱讀書(shū)籍的時(shí)間；七是對(duì)閱讀缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。為此，我們建議：學(xué)校要投入資金和人力，建立學(xué)校圖書(shū)室班級(jí)圖書(shū)角。豐富圖書(shū)藏量和電子閱讀內(nèi)容是地方課程資源建設(shè)的重頭戲，是解決學(xué)生課外閱讀精神“食糧”和開(kāi)發(fā)地方課程資源的得力舉措。學(xué)校應(yīng)盡快完善圖書(shū)室，并向?qū)W生開(kāi)放，讓擔(dān)任學(xué)校圖書(shū)管理員的教師同時(shí)承擔(dān)校內(nèi)課外閱讀指導(dǎo)工作。要給學(xué)生充足的課外閱讀時(shí)間。教師要改變教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容要在課內(nèi)完成，讓業(yè)余時(shí)間成為學(xué)生馳騁書(shū)海的天地。教師要指導(dǎo)課外閱讀方法，開(kāi)展靈活多樣的閱讀活動(dòng)。進(jìn)行科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)杠桿調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。教師要指導(dǎo)學(xué)生用自主式閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，用合作式閱讀培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)共享精神，用探究式閱讀培養(yǎng)學(xué)生的探索思維。要善于激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。沒(méi)有閱讀興趣，學(xué)生就不能自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀；但有了閱讀興趣，學(xué)生也不一定能提高課外閱讀質(zhì)量，所以對(duì)興趣要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。從調(diào)查現(xiàn)狀看，學(xué)生僅能把閱讀作為一種消遣、娛樂(lè)和獵奇，只追求曲折多姿的故事情節(jié)或簡(jiǎn)單搞笑的嬉戲，而不是把閱讀當(dāng)作積累知識(shí)、豐富情感、借鑒寫(xiě)作技巧的一種方式。教師、家長(zhǎng)都有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀興趣，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)探究態(tài)度，讓學(xué)生在愉悅的閱讀中達(dá)到知識(shí)的積累，豐富自己的文化底蘊(yùn)，升華健康的閱讀興趣，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的精神根基。開(kāi)展相互借閱圖書(shū)活動(dòng)。你一本，他一本，各人都只有一本。如果學(xué)生各人都借出一本，那么一個(gè)人就可以閱讀到很多本不同的圖書(shū)。這是解決當(dāng)前圖書(shū)少的最佳方式。營(yíng)造先進(jìn)的文化氛圍。讓學(xué)生在家庭、在社會(huì)都能享受到學(xué)校一樣濃厚的文化熏陶。孟母為何要“三遷”？為的是給孟子尋找一個(gè)勤奮讀書(shū)的優(yōu)良環(huán)境。我們?cè)诩彝ブ幸惨炎x書(shū)當(dāng)作一種生活時(shí)尚，拒絕麻將、電子游戲?qū)W(xué)生的誘惑，不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是家庭、社會(huì)的責(zé)任。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們還了解到，首先，學(xué)生的課外閱讀存在存在許多問(wèn)題。經(jīng)常讀課外書(shū)的不到調(diào)查的30％，且閱讀面較窄，大多喜歡卡通漫畫(huà)書(shū)，對(duì)優(yōu)秀作文選和百科知識(shí)類(lèi)書(shū)籍，大多是在老師、家長(zhǎng)的要求下才讀。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀課外書(shū)僅僅停留在讀上，讀書(shū)時(shí)有摘抄習(xí)慣的學(xué)生還不到10％。還有相當(dāng)大一部分學(xué)生除了因作業(yè)需要偶爾看看學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類(lèi)書(shū)籍外，基本上不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。對(duì)老師布置的課外閱讀任務(wù)的，比如做讀書(shū)筆記等，75％以上的學(xué)生表示基本上沒(méi)有閱讀興趣，隨便摘錄一點(diǎn)應(yīng)付了事。每天閱讀時(shí)間在30分鐘以?xún)?nèi)的占了86％，且不是每天都會(huì)抽出時(shí)間來(lái)閱讀，很多都是看興趣，有興趣就看。其次，學(xué)生的作文興趣極低，懼怕寫(xiě)作文。問(wèn)卷調(diào)查顯示，30％的學(xué)生懼怕寫(xiě)作文，完全沒(méi)有主動(dòng)性；50%以上的學(xué)生東拼西湊應(yīng)付交差；只有不到20%的學(xué)生喜歡寫(xiě)作。95％以上的學(xué)生認(rèn)為作文的目的是為了完成老師布置的作業(yè)，作文課的感覺(jué)是平穩(wěn)單調(diào)的，既不討厭也沒(méi)樂(lè)趣。為了完成任務(wù)，寫(xiě)作時(shí)缺乏創(chuàng)作激情，甚至感到煩躁，不想寫(xiě)，寫(xiě)完以后仍然感覺(jué)累。大部分學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)感情淡漠，沒(méi)有非寫(xiě)不可的沖動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)85％的學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)沒(méi)有激情。僅僅出于完成任務(wù)而不得不寫(xiě)罷了，寫(xiě)作處于被動(dòng)狀態(tài)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，無(wú)論是作文還是日記，學(xué)生很少自己積極地，自發(fā)地去寫(xiě)作，只有在老師布置以后才去完成的占90％以上。寫(xiě)作沒(méi)有創(chuàng)新，內(nèi)容沒(méi)有新意。許多作文選材陳舊，敘事老套，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。這些消極心理最終導(dǎo)致了學(xué)生怕寫(xiě)作文，不知道寫(xiě)什么就胡編濫造，嚴(yán)重地影響了學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)習(xí)課文只停留在對(duì)思想內(nèi)容的分析和概括上，而不是去發(fā)現(xiàn)作者是怎樣觀察生活，體驗(yàn)生活，如何從生活中獲得素材和靈感的，也影響了學(xué)生的作文興趣。（二）研究對(duì)策：基于現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建策略1、農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)策略初探：葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“要養(yǎng)成一種閱讀習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷程，必須在課本以外再看其他的書(shū)，越多越好?！边@段話明示我們：要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，特別是養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，單單靠課堂上的40分鐘還是不行的。必須加強(qiáng)課外閱讀。新頒布的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。在“課程目標(biāo)”的“總目標(biāo)”中規(guī)定：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。因此，要加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，就必須尋找激發(fā)小學(xué)生課外閱讀興趣的行之有效的方法。（1）課內(nèi)課外有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀觀在小學(xué)生閱讀興趣激發(fā)之前，教師應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為中心的語(yǔ)文課外閱讀觀。所謂以學(xué)生為中心的語(yǔ)文課外閱讀觀，就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的過(guò)程中，充分考慮孩子自身的閱讀興趣，尊重孩子的個(gè)性需求和認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)孩子在課外閱讀過(guò)程中的主體作用。在以往的教學(xué)中，我們也注意指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，但是，在指導(dǎo)過(guò)程中，往往是以教師的喜好為主，老師認(rèn)為某一本書(shū)或某一篇文章值得閱讀，便布置學(xué)生去閱讀，而且采用統(tǒng)一的方式(如讀書(shū)筆記、寫(xiě)讀后感等)進(jìn)行檢查，并未考慮學(xué)生的需求和興趣，沒(méi)有尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主體驗(yàn)，因而在一定程度上挫傷了孩子課外閱讀的積極性，制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。教師的閱讀觀直接影響著孩子們正確閱讀觀的形成，只有教師形成了正確的閱讀觀，再通過(guò)課內(nèi)課外潛移默化的影響，才能讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀觀。①尊重學(xué)生的閱讀主體地位，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！毙W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具有深厚的文學(xué)積淀，并用這種個(gè)性品格潛移默化地影響學(xué)生人格等各方面的形成。教師要通過(guò)深研教材，把握文本精髓，把要傳授的知識(shí)與學(xué)生的需求之間架起橋梁，使之相互作用，學(xué)生才能吸取它。同時(shí)，教師要嘗試用孩子的眼光去看世界，用童心去感受世界。盡力為學(xué)生提供一種快樂(lè)的體驗(yàn)，利用寬容和鼓勵(lì)幫他們樹(shù)立信心，增強(qiáng)自我效能感，在一個(gè)充滿(mǎn)寬容和放松的氛圍中真正釋放自己，讓學(xué)生的心靈與文本、作者、教師之間展開(kāi)對(duì)話，學(xué)必有所得。學(xué)生處于這樣的閱讀主體去主動(dòng)學(xué)習(xí)，正確的閱讀觀就容易養(yǎng)成了。【實(shí)踐鏈接】激發(fā)探究心理，促進(jìn)主動(dòng)積累白居易，唐代大詩(shī)人中流傳下來(lái)的詩(shī)作最多。他的詩(shī)詩(shī)風(fēng)平易通俗，流傳甚為廣泛。為了激起孩子們的積累興趣，我在教完《憶江南》后，再次補(bǔ)充了他的詩(shī)作特點(diǎn)，并即興朗誦了《賣(mài)炭翁》等幾首詩(shī)，然后提出希望，希望有興趣的同學(xué)也去積累比較一下。不出所料，當(dāng)我后半期再學(xué)到白居易詩(shī)的時(shí)候，不少同學(xué)就已能背出課外積累的白居易的5、6首詩(shī)了。究其原因，居然都是受了我的影響。【實(shí)踐鏈接】孩子們?cè)谡n余閱讀《唐詩(shī)三百首》②注重學(xué)生閱讀心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)小學(xué)生閱讀興趣的缺失的主要原因在于閱讀動(dòng)機(jī)的缺乏。而最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有內(nèi)在的興趣。如何讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，如何讓學(xué)生的精神得到愉悅和滿(mǎn)足，也是培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀觀的重要著力點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多生動(dòng)有趣、感人肺腑的故事，有許多繪聲繪色的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的動(dòng)作、深刻細(xì)膩的心理刻畫(huà)，這些內(nèi)容，只要我們善于引導(dǎo)，他們捧讀文本時(shí)自然會(huì)浮想聯(lián)翩，進(jìn)而把閱讀的觸角延伸到課外?！緦?shí)踐鏈接】品讀經(jīng)典，愛(ài)上經(jīng)典范秀容老師在教《猴王出世》一課時(shí)，不僅抓住了品猴王的形象來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣，在品形象的同時(shí)，更注意了對(duì)經(jīng)典語(yǔ)言的閱讀和品味。通過(guò)入情入境的范讀，學(xué)生多種形式的朗讀，感受經(jīng)典名著語(yǔ)言的韻律美；再通過(guò)學(xué)習(xí)排比、對(duì)偶、重復(fù)等修辭，進(jìn)一步感受經(jīng)典名著語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美，極大的激發(fā)了學(xué)生課外閱讀《西游記》原著的興趣；劉兵老師在教學(xué)《少年閏土》這一課時(shí)，先通過(guò)學(xué)習(xí)少年閏土的形象，讓大家感受到這是一個(gè)健康、見(jiàn)多識(shí)廣的少年，是魯迅少年時(shí)崇拜的偶像，而結(jié)尾時(shí)出示的三十年后的閏土的樣子，與文中的閏土形成極大的反差，也非常自然的就激起了學(xué)生閱讀魯迅的經(jīng)典名作《故鄉(xiāng)》的興趣?！緦?shí)踐鏈接】閱讀經(jīng)典名著的孩子們（2）調(diào)動(dòng)各種手段，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)外閱讀興趣興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，這種認(rèn)識(shí)傾向使人對(duì)某些事物給予優(yōu)先的注意，積極探索，并帶有情緒色彩和向往的心情。小學(xué)生課外閱讀興趣，是指小學(xué)生對(duì)課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)或課外閱讀對(duì)象的一種追求興趣或認(rèn)識(shí)的傾向，它是小學(xué)生課外閱讀動(dòng)機(jī)中最為積極、最為活躍的成分，也是推動(dòng)小學(xué)生課外閱讀的直接動(dòng)力。它表現(xiàn)為好奇、求知、探究、操作、掌握、運(yùn)用等?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”。瑞士著名的教育家、心理學(xué)家皮亞杰也曾指出：“所有的智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。”這都說(shuō)明了“興趣”在教育教學(xué)中的巨大作用。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，只有找到并正確運(yùn)用了激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣的方法，小學(xué)生才會(huì)將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。小學(xué)生有了課外閱讀興趣，自然就如蜜蜂尋找鮮花一樣，努力尋求閱讀機(jī)會(huì)，從閱讀中獲得信息，得到閱讀滿(mǎn)足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。得到的知識(shí)和愉快的體驗(yàn)又會(huì)增加閱讀的興趣。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識(shí)的甘露，以使自己茁壯成長(zhǎng)。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集。激發(fā)起了他們的課外閱讀興趣，將會(huì)使他們終身受益匪淺。①挖掘?qū)W生的需要，形成主動(dòng)閱讀的興趣需要是對(duì)事物的欲望或要求。小學(xué)生的課外閱讀興趣是在需要的基礎(chǔ)上，通過(guò)課外閱讀活動(dòng)而逐漸形成的。小學(xué)生的閱讀興趣總是體現(xiàn)在具體的情境之中。比如學(xué)校要在“櫥窗”中展示學(xué)生的手抄報(bào)、讀書(shū)心得，并進(jìn)行評(píng)比，學(xué)生為了辦好手抄報(bào)，寫(xiě)好讀書(shū)心得，就要去進(jìn)行大量的課外閱讀，積極主動(dòng)地去收集處理信息；學(xué)校的“紅領(lǐng)巾廣播站”每周需要一定的稿件播出，也需要孩子們大量閱讀，主動(dòng)投稿……也是正如皮亞杰所說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西要通過(guò)引起兒童的興趣、符合他們的需要，才能有效地促使他的興趣形成?！薄緦?shí)踐鏈接】在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的時(shí)候，我結(jié)合單元中的綜合性學(xué)習(xí)，向?qū)W生布置了讀童話、講童話、編童話和演童話的任務(wù)，并告訴他們，活動(dòng)優(yōu)勝者不僅可以在班級(jí)評(píng)比的“讀書(shū)星”加星，還有機(jī)會(huì)在慶元旦時(shí)上學(xué)校舞臺(tái)，上學(xué)校的“紅領(lǐng)巾廣播站”，或在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)展示，期末評(píng)比中加分等。學(xué)生本來(lái)就對(duì)童話比較喜歡，再加上我這樣的激勵(lì)，立即就掀起了一股讀書(shū)熱潮，連那些平時(shí)只知道玩的同學(xué)也常常手中捧著童話書(shū)，嘴里談著童話故事，或者模仿童話主人公來(lái)上一兩個(gè)動(dòng)作……這讓我再一次感受到了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性！【實(shí)踐鏈接】走進(jìn)童話世界②優(yōu)化課內(nèi)外閱讀環(huán)境，滿(mǎn)足隨時(shí)閱讀需要。良好的閱讀環(huán)境，不僅能夠充分激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，也可有效提高閱讀效率，滿(mǎn)足孩子們隨時(shí)閱讀的需求。學(xué)校圖書(shū)室的整理和規(guī)范，圖書(shū)室管理員老師的適時(shí)點(diǎn)撥，班級(jí)圖書(shū)角的建立和開(kāi)放，首先為孩子們提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；“紅領(lǐng)巾廣播站”開(kāi)辟佳作賞析節(jié)目，并向同學(xué)們推薦優(yōu)秀的圖書(shū)，學(xué)校櫥窗不定時(shí)展出學(xué)生的閱讀成果，走廊和樓梯墻上掛上讀書(shū)的名人名言或能激發(fā)讀書(shū)興趣的精美圖片……這樣，學(xué)校有“書(shū)香”“墨味”，營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)人文氣息、文體底蘊(yùn)的環(huán)境，不僅激發(fā)了小學(xué)生課外閱讀興趣，也盡可能地滿(mǎn)足了學(xué)生的閱讀需求?！緦?shí)踐鏈接】孩子們?cè)趯W(xué)校圖書(shū)室暢游書(shū)海【實(shí)踐鏈接】孩子們利用課余自由閱讀【實(shí)踐鏈接】孩子們?cè)诩议L(zhǎng)陪同下快樂(lè)閱讀③采用多種手段，鞏固閱讀興趣。第一、課本導(dǎo)趣，課外鞏固提高“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”。把課內(nèi)所學(xué)之法運(yùn)用于課外閱讀活動(dòng)之中，把方法轉(zhuǎn)化為能力，又從廣泛的課外閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)、見(jiàn)聞，從而形成一個(gè)閱讀之網(wǎng)。學(xué)生閱讀得最多的就是課本，而課本的有些內(nèi)容是從名著名篇中選出來(lái)的。如《草船借箭》選自《三國(guó)演義》，在教了這篇課文后，我向?qū)W生介紹了三國(guó)的形成、對(duì)峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點(diǎn)。課后不少學(xué)生爭(zhēng)看《三國(guó)演義》。另外，學(xué)完一個(gè)作家所寫(xiě)的某篇文章，向?qū)W生推薦這位作家所寫(xiě)的有關(guān)書(shū)籍，也可以達(dá)到加深認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大閱讀面，誘導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣的目的。如教學(xué)老舍先生的《貓》后，讓學(xué)生去讀他寫(xiě)的《養(yǎng)花》等?！緦?shí)踐鏈接】學(xué)了《漁夫的故事》正在讀《一千零一夜》的孩子第二、故事引趣，課余補(bǔ)充閱讀有的小學(xué)生雖然不愿讀書(shū)，但卻愿聽(tīng)故事，反而能從講者的繪聲繪色的講述中了解情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的個(gè)性，知道事物的善惡，對(duì)所聽(tīng)的故事留下深刻的印象，對(duì)未講的故事或未講完的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)有再聽(tīng)的欲望。教師可抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去看書(shū)，教師可以推薦書(shū)目，然后開(kāi)故事會(huì)，可由教師講故事,也可由學(xué)生來(lái)講。教師利用學(xué)生愿意聽(tīng)故事，講故事的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地把講故事的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到讀書(shū)上,從而達(dá)到使學(xué)生對(duì)閱讀間接生趣的目的?！緦?shí)踐鏈接】沉浸在故事中的孩子們【實(shí)踐鏈接】博覽伴我行第三、活動(dòng)激趣，促進(jìn)主動(dòng)閱讀蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！毙W(xué)生好勝心強(qiáng)，開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在一次又一次競(jìng)賽中體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，非常符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于使小學(xué)生獲得并保持閱讀的興趣。如：“我的家鄉(xiāng)峨眉山”知識(shí)競(jìng)賽，開(kāi)展分類(lèi)收集成語(yǔ)的競(jìng)賽，收集春聯(lián)的比賽，朗讀比賽，辦小報(bào)比賽，寫(xiě)讀書(shū)筆記比賽，科技征文比賽等等。由于競(jìng)賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，為了取得勝利，學(xué)生必然要做充分的準(zhǔn)備工作，必然要去多讀書(shū)。而學(xué)生通過(guò)讀書(shū)獲得了勝利，由于學(xué)以致用或讀寫(xiě)結(jié)合，也就保持住了閱讀的興趣?！緦?shí)踐鏈接】“我的家鄉(xiāng)峨眉山”競(jìng)賽題卡

【實(shí)踐鏈接】孩子們正在積極參與“峨眉山知識(shí)問(wèn)答”【實(shí)踐鏈接】為尋找答案積極閱讀的孩子們第四、表演成趣，激發(fā)主動(dòng)探求意愿有許多課內(nèi)外的適合小學(xué)生閱讀的讀物，具有可以作為小學(xué)生表演的故事情節(jié)。這些故事情節(jié)生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生也愿意去演。如教完《狐假虎威》后，我先教學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)生看后，興趣盎然。我趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生說(shuō)我們班要搞一個(gè)表演比賽，以寓言故事為表演內(nèi)容。學(xué)生利用課余時(shí)間，閱讀了許多寓言故事，再加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，表演取得了成功。這樣，通過(guò)表演活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。開(kāi)展的課外閱讀活動(dòng)不止以上這些，還有許多。如知識(shí)競(jìng)賽、辦班級(jí)小報(bào)、信息交流會(huì)等也是很好的活動(dòng)。當(dāng)然，不管什么樣的好方法，都只有付諸實(shí)施后才能生效。如果不給小學(xué)生閱讀時(shí)間，沒(méi)有適合小學(xué)生讀的課外書(shū)。更主要的是如果老師、家長(zhǎng)的觀念不改變，基礎(chǔ)教育的改革不落到實(shí)處，對(duì)小學(xué)生興趣的引導(dǎo)不得力，沒(méi)有用寬容的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)小學(xué)生選擇有意義的書(shū)來(lái)讀，那么課外閱讀就只可能是形式罷了。需要、環(huán)境、時(shí)間、方法、內(nèi)容缺一不可啊!【實(shí)踐鏈接】演繹靈猴世界的孩子們（3）分層指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣蒙田是法國(guó)16世紀(jì)后期文藝復(fù)興時(shí)期最重要的人文主義作家和教育思想家，他的教育思想對(duì)于完善現(xiàn)代教育仍具有挖掘的價(jià)值。在《論兒童教育》中，他寫(xiě)道：“最好能讓學(xué)生在前面跑，以分析他的步法，判斷他自己應(yīng)該降低到什么程度去遷就學(xué)生的力量。沒(méi)有這比例我們就要敗壞一切；能夠選擇這比例并在適當(dāng)?shù)某潭葍?nèi)受它指導(dǎo)，據(jù)我所知是最艱辛的工作之一。而能夠遷就和指導(dǎo)學(xué)生的幼稚步態(tài)就是一顆崇高強(qiáng)勁的靈魂的標(biāo)志”。這是我最喜歡的一段話。這段話是講要了解學(xué)生個(gè)性，因材施教。我認(rèn)為這段話同樣特別適用于小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在課外閱讀引導(dǎo)中，要充分認(rèn)識(shí)了解自己的學(xué)生，分層指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀的技能技巧。.我們?cè)谡n外閱讀引導(dǎo)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生閱讀興趣與閱讀技能兩個(gè)維度，大體將學(xué)生分為四類(lèi)，分層去指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，切實(shí)提升學(xué)生的課外閱讀的技能技巧。第一類(lèi)，高興趣，高技能：表現(xiàn)為喜歡課外閱讀，閱讀時(shí)積極思考，大膽表現(xiàn)，能自覺(jué)記讀書(shū)筆記等，有較好的閱讀與寫(xiě)作技能，每次作業(yè)完成效果好，每次作文都能看到一兩個(gè)亮點(diǎn)。在對(duì)他們的輔導(dǎo)中，要讓他們挑戰(zhàn)難度較高的作業(yè)，適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)。這類(lèi)學(xué)生每個(gè)年級(jí)人數(shù)都較少，中年級(jí)每班有兩三個(gè)，五年級(jí)有一兩個(gè)，六年級(jí)有三四個(gè)?！緦?shí)踐鏈接】四年級(jí)的方雨欣同學(xué)非常喜歡課外閱讀，作文也不錯(cuò)，老師就在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)她，并經(jīng)常把她的作文作為范文閱讀。她的閱讀勁頭可足了，讀書(shū)筆記記了幾大本，在學(xué)校的各種征文中都能積極投稿參與。有次她問(wèn)我：他們（少年百科知識(shí)報(bào)上的小作者）的作文為什么能上報(bào)紙？我告訴她：只要你的作文質(zhì)量繼續(xù)提高，然后投稿，你的文章也一定能上報(bào)。她聽(tīng)了，學(xué)習(xí)勁頭更足了?！緦?shí)踐鏈接】孩子們的摘抄本第二類(lèi)，高興趣，低技能：表現(xiàn)為喜歡閱讀，喜歡看課外書(shū)，但看的時(shí)候比較隨意，沒(méi)有經(jīng)常積累的習(xí)慣，作文時(shí)不知從何下手，盡管寫(xiě)作文的效果不怎么樣，但每次作業(yè)都是及時(shí)交的。在對(duì)他們的引導(dǎo)中，教師就要走到他們身邊，先觀察他們的“步態(tài)”，要了解到他們的想法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予及時(shí)幫助。教師要引導(dǎo)他們有目的地選擇課外書(shū)，并且注意引導(dǎo)怎樣從課外書(shū)中汲取寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)，比如怎樣謀篇布局、怎樣選擇作文材料、怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法、怎樣使文章生動(dòng)形象等。教師要讓他們明白好記憶不如爛筆頭的道理，養(yǎng)成堅(jiān)持記讀書(shū)筆記的習(xí)慣。教師態(tài)度要溫和有耐心，小心呵護(hù)這類(lèi)學(xué)生的信心，多給予他們語(yǔ)言的激勵(lì)，及時(shí)發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，大力表?yè)P(yáng)。這類(lèi)學(xué)生較多，每班有二十來(lái)個(gè)，他們是教師輔導(dǎo)的重點(diǎn)?！緦?shí)踐鏈接】周淇、李云飛都是性格靦腆的小男孩，平時(shí)表現(xiàn)中規(guī)中矩，雖然喜歡看課外書(shū)，但不喜歡動(dòng)筆，每次作文交上來(lái)要么字?jǐn)?shù)不夠，要么干巴巴的。我通過(guò)觀察以后，有目的地幫他們選擇課外書(shū)，并且引導(dǎo)他們?cè)鯓訌恼n外書(shū)中汲取寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)：怎樣謀篇布局、怎樣選擇作文材料、怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法等。我還讓他們明白好記憶不如爛筆頭的道理，要他們養(yǎng)成堅(jiān)持記讀書(shū)筆記的習(xí)慣。通過(guò)一學(xué)期地努力，他們的進(jìn)步相當(dāng)明顯。第三類(lèi)，低興趣，低技能：表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文不感興趣，不認(rèn)真讀課外書(shū)，上課不聽(tīng)講，不想完成作文，或者胡亂寫(xiě)幾行就交差，甚至不寫(xiě)，還影響別人寫(xiě)。8個(gè)單元的作文最多交了二三次。這樣的學(xué)生每個(gè)班總有幾個(gè)，讓大家頭疼。在作文輔導(dǎo)時(shí)，不能忽視他們，要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，盡量幫助他們，選擇較低難度層次的作業(yè)，使他們敢于下筆，教師也要進(jìn)行手把手的示范，有時(shí)需要讓他們利用課外書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)單仿寫(xiě)來(lái)完成作業(yè)，教師也需要幫他們選擇合適的課外書(shū)，讓他們也能看到自己因?yàn)榭戳苏n外書(shū)作文變美了，得到表?yè)P(yáng)了，逐步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣?！緦?shí)踐鏈接】胡俊杰、李松杰、黃文濤都是班上出了名的學(xué)困生。因?yàn)榛A(chǔ)太差，語(yǔ)文及格都成問(wèn)題。因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文不感興趣，別說(shuō)認(rèn)真讀課外書(shū)，就是課本也不認(rèn)真讀。上課不聽(tīng)講，作文胡亂寫(xiě)幾行就交差，有時(shí)甚至不寫(xiě)，還影響別人寫(xiě)。8個(gè)單元的作文最多交個(gè)二三次。為了培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，作文課我讓他們利用課外書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)單仿寫(xiě)來(lái)完成作業(yè)，還幫他們選擇合適的課外書(shū)，讓他們也能看到自己因?yàn)榭戳苏n外書(shū)作文變美了，得到表?yè)P(yáng)了，逐步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在，他們也在積極地進(jìn)行課外閱讀了?！緦?shí)踐鏈接】孩子們的圖書(shū)借還登記第四類(lèi)，低興趣，高技能：中高年級(jí)有這么幾個(gè)，以前喜歡課外閱讀，習(xí)作技能掌握也好，是班上的優(yōu)等生，到了高年級(jí)，作業(yè)多了，慢慢的失去了課外閱讀興趣，讀書(shū)筆記基本不做，但作文任務(wù)仍然能完成。他們不是因?yàn)轵湴?，而是覺(jué)得失去了閱讀的動(dòng)力。我們就要及時(shí)與他們溝通，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，課外閱讀時(shí)走到他們身邊，給予暗示，提出更高要求。利用這種近距離的接觸，來(lái)加強(qiáng)師生互動(dòng)，增進(jìn)師生間的友誼，使他們重拾信心。【實(shí)踐鏈接】六年級(jí)陳子信，天資聰明，以前喜歡課外閱讀，習(xí)作技能掌握也好，到了高年級(jí)，作業(yè)多了，慢慢的失去了課外閱讀興趣，作文也越來(lái)越缺乏文采。劉兵老師通過(guò)觀察，走進(jìn)他身邊，及時(shí)與他進(jìn)行溝通，并對(duì)他的作文提出了更高的要求。現(xiàn)在，他態(tài)度端正了，課外閱讀也認(rèn)真了，作文水平也得到了進(jìn)一步的提升?？傊?yàn)榱私馍钊?，我們?cè)趯W(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)于1、4類(lèi)學(xué)生，輔導(dǎo)就是指導(dǎo)，就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間指出他作業(yè)中的不足之處，并幫助他進(jìn)行改進(jìn)和提高。對(duì)于2、3類(lèi)學(xué)生，輔導(dǎo)就是協(xié)助，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑓f(xié)助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，獲得基礎(chǔ)的技能，必要時(shí)就要一對(duì)一示范、手把手教，這兩類(lèi)學(xué)生是輔導(dǎo)的重點(diǎn)。只有做到心中有數(shù)，才能有的放矢，分層指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的課外閱讀技能技巧。（4）尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀習(xí)慣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣同樣要尊重學(xué)生的個(gè)性。語(yǔ)文課程要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并適應(yīng)這種差異，使學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬吞岢隽艘虿氖┙痰慕虒W(xué)思想，提倡尊重學(xué)生個(gè)性和發(fā)展個(gè)性。教師在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化課外閱讀應(yīng)該怎么做呢？我認(rèn)為走個(gè)性化課外閱讀教學(xué)之路：需要教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)；需要教師增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累意識(shí)，在閱讀中便捷地激活學(xué)生的相似模塊；需要教師營(yíng)造民主寬松的教學(xué)氛圍，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由交流的心理場(chǎng)。惟有如此，才能使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為，才能讓閱讀的原野上綻滿(mǎn)學(xué)生個(gè)性的花蕾。要想讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中彰顯個(gè)性的風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受。學(xué)生在文章中所感悟到的，是他自己以獨(dú)特的感性和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ絽⑴c解讀才能感悟的，他通過(guò)文本與作者的“對(duì)話”是極富個(gè)性化的，所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。陶行知先生曾倡導(dǎo)過(guò)“六大解放”，即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦，在我們的閱讀教學(xué)中的集中體現(xiàn)，就是要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應(yīng)該抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對(duì)待，不應(yīng)簡(jiǎn)單地以教師的“一言堂”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”去取代學(xué)生豐富多彩的解讀。教師若是僅從自己教的角度，只關(guān)注自己設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，不關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不珍視學(xué)生的奇思妙想，不允許學(xué)生擁有自己的思想和聲音，就會(huì)熄滅學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，扼殺個(gè)性潛能的張揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢為品格的喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提高，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”也就成了一紙空談。在教學(xué)中，要使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為，教師首先要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，要蹲下身子來(lái)看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)生作交流，沒(méi)有師道尊嚴(yán)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有絕對(duì)權(quán)威。其次，教師要引入“容錯(cuò)”的評(píng)價(jià)理念，要能適度容忍學(xué)生閱讀過(guò)程中的種種差錯(cuò)，這樣學(xué)生就會(huì)在閱讀過(guò)程中毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)踐自已的設(shè)想；師生間就會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流、心靈上的對(duì)話。在學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)被充分尊重的情況下，學(xué)生會(huì)飽嘗個(gè)性思想被肯定的快樂(lè)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮他們個(gè)性化的創(chuàng)造潛能，在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。（5）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀如果學(xué)生僅僅有了閱讀的興趣，不懂得如何去讀，如何學(xué)會(huì)技巧，學(xué)以致用，閱讀的效果就會(huì)大打折扣。因此，學(xué)生要進(jìn)行大量的課外閱讀，離不開(kāi)科學(xué)的閱讀方法。所以，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)當(dāng)中去，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。①教給學(xué)生課外閱讀方法，提高課外閱讀效率。閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學(xué)生常用的是略讀。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評(píng)議摘錄。要教給學(xué)生整體感悟的方法。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，要求他們遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，句子，如果能猜出意思不妨礙對(duì)文章的理解可以跳過(guò)去。如果可以做到基本讀懂的，盡可能不放慢速度讀或回讀。而應(yīng)該在讀完整本書(shū)后再第二遍第三遍讀這本書(shū)，這樣定能有新的收獲，不懂的內(nèi)容也會(huì)在不知不覺(jué)中得以讀懂。也就是讓學(xué)生依自己的閱讀水平閱讀，不拔高要求。這樣，就能防止因?yàn)橐樽值浠蚓心嘤诰涠味⒄`讀書(shū)的效果，讓學(xué)生能真正從讀書(shū)中得到樂(lè)趣，始終能在整體中感悟。培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。這兒的快速閱讀并不是平時(shí)說(shuō)的瀏覽。所謂快速，固然包含閱讀本身的快速，但更重要的是，它還包括理解的快速，想象的快速，記憶的快速。這絕不是瀏覽所能達(dá)到的。這需要通過(guò)平時(shí)的閱讀使學(xué)生逐步擴(kuò)大眼睛瞬間的“識(shí)別間距”。如果閱讀以字詞為單位，那眼睛瞬間的“識(shí)別間距”就較小，閱讀速度必然就很慢。如果能在瞬間把握住較大的意義單位，感知較多的文字量，這才是真正的快速閱讀。而在不影響閱讀效果的前提下提高閱讀速度，這需要一個(gè)過(guò)程，是以一定的閱讀量為條件的。這需要讓學(xué)生平時(shí)讀書(shū)時(shí)眼睛瞬間盡可能去感知更多的文字量，從而能通過(guò)平時(shí)的閱讀使閱讀速度真正的快起來(lái)。要注意糾正學(xué)生平時(shí)可能容易被忽略的閱讀習(xí)慣：比如用手指指著讀、眼睛離書(shū)本距離過(guò)近讀或頭隨著視線的移動(dòng)而左右搖擺讀，也要避免出聲閱讀。②輔導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記。“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。作好讀書(shū)筆記有利于他們對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解和記憶；有利于積累材料，以豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容，提高寫(xiě)作能力。同時(shí)還需要定期檢查讀書(shū)筆記。通過(guò)定期檢查展評(píng)讀書(shū)筆記，能讓老師了解學(xué)生閱讀書(shū)籍的內(nèi)容、種類(lèi)、數(shù)量，并指出筆記的優(yōu)缺點(diǎn)，明確努力方向。建立讀書(shū)報(bào)告制度。每天抽5分鐘，安排一個(gè)同學(xué)講述自己閱讀中的收獲，其余同學(xué)評(píng)議。此舉一舉兩得，不但能矯正學(xué)生課外閱讀中的不足之處，還能借同學(xué)的口，開(kāi)拓其余學(xué)生的視野。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。要讓學(xué)生閱讀、閱讀、再閱讀，“興趣是最好的老師”，是小學(xué)生參與課外閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師必須找到激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開(kāi)啟小學(xué)生的心扉，引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)，從而為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)，最終達(dá)到新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀提出的新要求，讓學(xué)生“厚積薄發(fā)”，積土成山，積水成淵，而后興風(fēng)雨，生蛟龍；讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，方能出口成章，下筆成文。2.農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)策略初探：農(nóng)村小學(xué)由于家長(zhǎng)素質(zhì)不高或忙于掙錢(qián)，很多無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，缺乏良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生缺乏良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)、作文選材成為小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作中懼怕寫(xiě)作最重要的因素。學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中“沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)”和“不知道怎樣寫(xiě)”是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生作文的難點(diǎn)所在，這也導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作方面的能力比較差。不過(guò)他們由于參與了農(nóng)村的實(shí)際生活，在實(shí)踐中體驗(yàn)并獲得了一定的知識(shí)，因此教師在教學(xué)中可以將農(nóng)村小學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。（1）重視對(duì)學(xué)生口頭習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，生活是寫(xiě)作的源頭。農(nóng)村小學(xué)生雖然受閱讀的限制，但生活還是豐富多彩的。如網(wǎng)蟬、摘茶、撿核桃、撿栗子等等，給他們的生活增添了許許多多的樂(lè)趣。這些短暫的經(jīng)歷不一定要他們寫(xiě)出來(lái)，但可以讓他們用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。同時(shí)也讓他們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到培養(yǎng)。因?yàn)?，人的嘴生?lái)就是用來(lái)說(shuō)話的，用來(lái)交流情感、思想的。從語(yǔ)言學(xué)的角度說(shuō)，不能明確表達(dá)觀點(diǎn)的人的生理是有缺陷的。因此，培養(yǎng)好學(xué)生口頭習(xí)作能力也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。有這樣一則笑話：一位老師安排了一篇一分鐘作文，其內(nèi)容要包含“生活、憤怒、數(shù)學(xué)、懸疑”等要求。其中一位學(xué)生這樣說(shuō)：一覺(jué)醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)不見(jiàn)了兩顆門(mén)牙，是誰(shuí)干的？雖然是一則笑話，如果我們經(jīng)常性或長(zhǎng)期性地進(jìn)行一分鐘口頭習(xí)作訓(xùn)練，其深遠(yuǎn)意義是可想而知的。

創(chuàng)設(shè)了氛圍，激發(fā)了說(shuō)的興趣，自然能保證后面“寫(xiě)”的有效教學(xué)。因此，教師要想克服學(xué)生對(duì)作文怕寫(xiě)、厭寫(xiě)的畏難情緒，最大限度地激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、愉悅的說(shuō)文的心理環(huán)境。通過(guò)師生、生生之間的真誠(chéng)交流，促進(jìn)溝通，融洽情感。教師要充分挖掘教材趣味因子，誘發(fā)學(xué)生的說(shuō)的動(dòng)機(jī)。一方面，在可有目的地收集課本上有關(guān)作家、詩(shī)人的生活經(jīng)歷、寫(xiě)作成就的故事，向?qū)W生介紹或讓學(xué)生介紹作家、詩(shī)人的成才道路、學(xué)習(xí)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如講到王安石《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”的名句，我就適時(shí)穿插了詩(shī)人數(shù)次錘煉“綠”字的故事。另一方面，依據(jù)教材中給出的環(huán)境、情節(jié)、人物，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行故事續(xù)尾、詩(shī)歌改寫(xiě)、切換角色等富有個(gè)性新意的作文創(chuàng)作。如學(xué)了《鄉(xiāng)下人家》后說(shuō)說(shuō)自己的房前屋后，學(xué)了《將心比心》后說(shuō)說(shuō)自己遇到過(guò)的類(lèi)似的事。教完《狐貍和烏鴉》一課后，說(shuō)說(shuō)烏鴉的肉被狐貍騙走后會(huì)怎么樣，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，從說(shuō)到寫(xiě)，逐步深入。【實(shí)踐鏈接】從說(shuō)到寫(xiě)，學(xué)生作文充滿(mǎn)生活氣息（2）以課堂為主陣地，培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典、學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣和能力課內(nèi)閱讀與課外閱讀是沒(méi)有明顯的界限的，它們是不分家的，是一個(gè)整體。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多經(jīng)典，它們不管是從文章內(nèi)容、寫(xiě)作技法、人物塑造或是情感熏陶上都有許多獨(dú)到之處，都是值得我們教師去好好引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)的。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，不僅注意激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，更注意了教給他們品讀經(jīng)典的能力，并把這種能力在課內(nèi)外得到拓展延伸：【實(shí)踐鏈接】<<猴王出世>>教學(xué)實(shí)錄學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)：作者是用怎樣的語(yǔ)言刻畫(huà)出這只活潑可愛(ài)、神通廣大、豐滿(mǎn)光鮮的石猴的？請(qǐng)從“怎么寫(xiě)”的角度談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)了什么秘密？小組合作完成導(dǎo)學(xué)單一，生匯報(bào)。

（課件出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。）同學(xué)自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生讀。）

生：我發(fā)現(xiàn)每句話都是三個(gè)字，前一個(gè)字是動(dòng)詞，后兩個(gè)字是名詞。

（師范讀，語(yǔ)速稍快，節(jié)奏跳躍。）

師：同學(xué)們，三個(gè)字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來(lái)、動(dòng)起來(lái)！往下讀，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)。自己試試看。（課件出示第二分句：與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。）（學(xué)生自讀這一句。）

師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)石猴的朋友很多呢！你知道有哪些？

生：狼蟲(chóng)、虎豹、獐鹿、獼猿。

（指名兩個(gè)學(xué)生讀，讀得很有感情。）

師：同學(xué)們，往下讀，更有意思了！（課件出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們就像詩(shī)一樣，對(duì)得非常整齊。

師：一對(duì)對(duì)子！你們經(jīng)常誦讀古詩(shī)文，一定有感覺(jué)。生：（帶著古詩(shī)文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：你們真是太厲害了，讓我們一起來(lái)讀。（學(xué)生齊讀。）

師：如果把這三個(gè)分句，連成文中的長(zhǎng)句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。（學(xué)生自由練習(xí)。）

師：誰(shuí)向我推薦一位？自告奮勇也行。（指名讀。）

師：最后一句讀得最好。這三個(gè)分句，第一個(gè)分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。（再指名讀。）

師：非常非常好！同學(xué)們，我們一起來(lái)讀這一段好不好？我來(lái)起頭，你們接著讀。

師：讀到這兒，你讀到了一個(gè)活靈活現(xiàn)的石猴形象。

師：同學(xué)們，作者寫(xiě)的是活潑、跳躍的石猴，用的語(yǔ)言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過(guò)來(lái)說(shuō)，正是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到了一個(gè)頑皮可愛(ài)、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語(yǔ)言高度融合，這就叫經(jīng)典。小練筆：我們也來(lái)學(xué)學(xué)這樣的表達(dá)方法，以小組為單位，用精煉、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，寫(xiě)個(gè)小練筆。山村里的孩子，-----------，--------------，----------------，--------------（三個(gè)字）；----------------，--------------------------，-----------------------------------（四個(gè)字）；----------------------------------，-------------------------------------------（六個(gè)字）。生匯報(bào)，再小組自讀。學(xué)生隨課微寫(xiě)集錦：第一小組：山村的孩子，摘茶葉,采鮮花，捉知了，追蜻蜓；田野嬉戲，樹(shù)上摘果，溪邊捉魚(yú)；清晨竹林漫步，晌午菜園追蝶。第二小組：山村的孩子，捉螞蚱，抓蝴蝶，采山花，摘野果；以手為枕，以天為被，以地為席；清晨漫步竹林，傍晚瞭望星空。第三小組：山村的孩子，追蜻蜓，采鮮花，放風(fēng)箏，捉螞蚱；貓狗為友，孩童為群，同學(xué)為伴；夜宿星空之下，朝游田地之中。在這段課堂實(shí)錄中，范老師不僅抓住了品猴王的形象來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣，在品形象的同時(shí)，更注意了對(duì)經(jīng)典語(yǔ)言的閱讀和品味。通過(guò)入情入境的范讀，學(xué)生多種形式的朗讀，感受經(jīng)典名著語(yǔ)言的韻律美；再通過(guò)學(xué)習(xí)排比、對(duì)偶、重復(fù)等修辭，進(jìn)一步感受經(jīng)典名著語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美；最后還通過(guò)隨課微寫(xiě)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，把學(xué)習(xí)經(jīng)典和寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典、閱讀經(jīng)典的興趣，也在學(xué)習(xí)感悟、積累語(yǔ)言、發(fā)展思維的過(guò)程中有效地提高了學(xué)生習(xí)作的能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)積累并嘗試運(yùn)用蜜蜂釀蜜，就得先采蜜，古語(yǔ)云：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。頭腦中空空的，是寫(xiě)不出好文章的。因此，我比較注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀。通過(guò)班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生多讀書(shū)，多看報(bào)，結(jié)合課本中的經(jīng)典課文進(jìn)行有效閱讀；多看多聽(tīng)優(yōu)秀習(xí)作（包括班上同學(xué)好的習(xí)作）等。這樣，學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，豐富詞匯，自然言之有物。①根據(jù)課文內(nèi)容，緊扣文本資源，由仿到創(chuàng)教材一直是我國(guó)語(yǔ)文課堂最主要的學(xué)習(xí)資源。人教版教材文質(zhì)兼美，從內(nèi)容、語(yǔ)言到表達(dá)形式都能為學(xué)生提供范例。教師應(yīng)善于從文本中尋找可利用的資源，有機(jī)整合并有效開(kāi)發(fā)。那些在結(jié)構(gòu)上有特色，在思想上有深度，在意境上有韻味的好詞佳句，都是學(xué)生模仿的典范。教師首先應(yīng)讓學(xué)生理解范例，讀懂它的“形”和“神”，即語(yǔ)言的組成結(jié)構(gòu)、事物特點(diǎn)、思想含義等，再讓學(xué)生由仿到創(chuàng)?！緦?shí)踐鏈接】駱瓊枝老師教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》駱瓊枝老師首先拿出鳥(niǎo)蛋實(shí)物讓學(xué)生看一看，摸一摸，說(shuō)說(shuō)感受，引導(dǎo)學(xué)生從形狀、大小、觸感等多個(gè)角度，抓住事物的多個(gè)特點(diǎn)來(lái)介紹，發(fā)展學(xué)生的思維廣度。隨機(jī)出示“小小的鳥(niǎo)蛋”，“涼涼的鳥(niǎo)蛋”，再讓學(xué)生想想，這個(gè)短語(yǔ)能換種說(shuō)法，意思不變么？結(jié)合課后的習(xí)題“我會(huì)讀”，以同桌對(duì)答的形式，如一個(gè)說(shuō)“小路長(zhǎng)長(zhǎng)的”，一個(gè)說(shuō)“長(zhǎng)長(zhǎng)的小路”，了解該短語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律。然后請(qǐng)學(xué)生用上這樣的方式說(shuō)說(shuō)其他事物，其他學(xué)生判斷正誤，形式是否運(yùn)用得當(dāng)，特點(diǎn)是否清楚表達(dá)。接著用上這個(gè)短語(yǔ)說(shuō)一句完整、具體的話，最后寫(xiě)一寫(xiě)。在討論、交流、品評(píng)、動(dòng)筆中給學(xué)生搭建遷移的平臺(tái)，使他們能循序漸進(jìn)地往思維的高深處進(jìn)發(fā)，體現(xiàn)了“模仿——悟理——遷移——?jiǎng)?chuàng)造”的訓(xùn)練過(guò)程?！爸匾曃谋尽笔切抡n標(biāo)的要求。很多課文的課后都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄自己喜歡的句子”等練習(xí)。我讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料，并引導(dǎo)讓學(xué)生在品味句子中學(xué)修辭手法，學(xué)描寫(xiě)角度，學(xué)細(xì)節(jié)描寫(xiě)技巧等，自然而然地為單元作文做鋪墊，單元作文時(shí)就有好詞佳句可用、有話可說(shuō)了。比如：《桂林山水》《七月的天山》《鄉(xiāng)下人家》等課文中就有許多好多好詞佳句可學(xué)習(xí)，可積累，后面的單元作文學(xué)生就不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)了。②通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生一次集體活動(dòng)，組織一次社會(huì)實(shí)踐，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。一旦學(xué)生積累了豐富的親身經(jīng)歷的生活素材，就為不斷地提高習(xí)作水平打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。③培養(yǎng)學(xué)生做讀書(shū)筆記的習(xí)慣

我們都知道，文章是字、詞、句的排列組合，沒(méi)有素材，何來(lái)優(yōu)秀作品？就像修房子一樣，沒(méi)有磚、沙、水泥、鋼筋、裝飾材料等，能修一幢漂亮的房子嗎？寫(xiě)文章所需的“磚、沙、水泥”等材料哪里來(lái)呢？除了我們所授的課文中那些值得學(xué)生學(xué)習(xí)的好詞好句外，我常常鼓勵(lì)學(xué)生把課外閱讀中遇到的好詞好句記錄在摘抄本上，像對(duì)待課文中的好詞佳句一樣去品味，并鼓勵(lì)他們盡量在實(shí)際生活和習(xí)作之中應(yīng)用。學(xué)生學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的練習(xí)，作文就不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)了，慢慢就會(huì)變得有血有肉了。（4）注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際恰當(dāng)作指導(dǎo)【實(shí)踐鏈接】《頤和園》教學(xué)片段一、導(dǎo)入新課：這篇課文就像一位導(dǎo)游的解說(shuō)詞，將我們帶到了那擁山抱水、景色秀美的境界中。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)領(lǐng)略頤和園的美吧！二、整體感知課文1.齊讀第一自然段：這段告訴我們頤和園有哪兩個(gè)特點(diǎn)？（大、美）這段在文中又起了什么作用？（總起段，統(tǒng)領(lǐng)全文并引出下文。）2.作者重點(diǎn)游覽了哪些景點(diǎn)？交流，教師板書(shū)景點(diǎn)名稱(chēng)。（長(zhǎng)廊→萬(wàn)壽山下→萬(wàn)壽山頂→昆明湖）三、讀、背、說(shuō)，體味景色之美：1.從2～5自然段中任選一段讀一讀，讀出景色之美。（一～四大組各重點(diǎn)研讀一段，準(zhǔn)備交流。）〈1〉細(xì)讀第二自然段：你從哪句話中體會(huì)出了長(zhǎng)廊的美？抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)。研讀：a.綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。b.每一間的橫檻上都有五彩的畫(huà)，畫(huà)著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫(huà)，沒(méi)有哪兩幅是相同的。C.長(zhǎng)廊兩旁栽滿(mǎn)了花木，這一種花還沒(méi)謝，哪一種花又開(kāi)了。微風(fēng)從左邊的昆明湖上吹來(lái)，使人神清氣爽?！?〉學(xué)習(xí)第3～5自然段：哪句話讓你體會(huì)到景色美麗？抓住重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)體會(huì)，交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。研讀：a.抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。b.昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。（為什么是“滑”而不是“劃”？）c.游人走過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的石橋，就可以去小島上玩。這座石橋有十七個(gè)橋洞，叫十七孔橋；橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這些小獅子姿態(tài)不一，沒(méi)有哪兩只是相同的。2.對(duì)照插圖，進(jìn)一步體會(huì)頤和園的美麗。四、學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法寫(xiě)《秋游黃灣小鎮(zhèn)》1.總分總的結(jié)構(gòu)。2.抓住景物特點(diǎn)。3.移步換景。《頤和園》是一篇寫(xiě)景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛(ài)之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的好文章，也是增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，我從整體入手，先讓學(xué)生抓住頤和園總體的特點(diǎn)進(jìn)行感悟，進(jìn)而抓住重點(diǎn)詞句，理清了文章的脈絡(luò)，同時(shí)結(jié)合課件教給學(xué)生移步換景的寫(xiě)作方法。尤其是學(xué)生在整體感知課文后，利用課件，自主探究自己喜歡的景點(diǎn)，品味頤和園獨(dú)特的美，同時(shí)也避免了學(xué)生教學(xué)的盲目性。最后利用剛進(jìn)行了的秋游活動(dòng)，在大家都還記憶猶新的時(shí)候，把課文的學(xué)習(xí)與課外的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和能力的訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用的效果。書(shū)讀多了，生活積累豐厚了，就會(huì)引起傾訴、表達(dá)的欲望。學(xué)生有許多美麗的幻想，包括荒誕無(wú)稽的，我們不能用成人的眼光來(lái)看待，而應(yīng)鼓勵(lì)他們寫(xiě)出來(lái)。語(yǔ)文的語(yǔ)用功能，就是要讓學(xué)生們的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來(lái)。只有敢說(shuō)真話，才能寫(xiě)出好文章。孩子們的童年是夢(mèng)的季節(jié)，這時(shí)候往往會(huì)有許多不切實(shí)際的想法。當(dāng)孩子愿意把這些心里話都說(shuō)出來(lái)時(shí)，不論孩子的想法是多么可笑，孩子的行為是多么幼稚，只要是真實(shí)的，教師都應(yīng)該加以表?yè)P(yáng)。因?yàn)?，高尚的、美的情感都出自真?shí)的事情、發(fā)自?xún)?nèi)心的感受。這些真實(shí)的感受成為了寫(xiě)作的第一手材料，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，還提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，把自己的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放了出來(lái)。（5）創(chuàng)設(shè)情景，在情景體驗(yàn)中激趣習(xí)作教學(xué)是使學(xué)生將閱讀獲得的語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化為有思想的語(yǔ)言文字即習(xí)作表達(dá)出來(lái)，它的整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是讓學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)生活，學(xué)習(xí)表達(dá)生活的過(guò)程?，F(xiàn)代生活是豐富多彩的，許多學(xué)生卻不留心觀察，提起筆來(lái)依然無(wú)話可寫(xiě)。這就要求我們依據(jù)作文教學(xué)的目的來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作情景，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，通過(guò)調(diào)動(dòng)他們的感覺(jué)器官、思維器官去捕捉寫(xiě)作素材，觸發(fā)寫(xiě)作的靈感和激情。在創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣方面我作了如下嘗試。①活動(dòng)體會(huì)情景有