有效課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課

有效課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課王成如@寧波大學(xué)2013年1月11日學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展講座③Evenifthepresent,thematchdoesnotstopchangesthepage.

問(wèn)題的由來(lái)：總理聽(tīng)評(píng)課聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題：去專業(yè)簡(jiǎn)單處理任務(wù)取向不合而作與有合無(wú)作范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式從簡(jiǎn)單到復(fù)雜從對(duì)立到理解從業(yè)余到專業(yè)建構(gòu)新范式：一種專業(yè)化的框架課堂觀察：教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值問(wèn)題反思思考建構(gòu)報(bào)告內(nèi)容一、問(wèn)題的由來(lái)：總理聽(tīng)評(píng)課2009年9月4日，在第25個(gè)教師節(jié)前夕，中共中央政治局常委、國(guó)務(wù)院總理溫家寶一大早來(lái)到北京市第三十五中學(xué)，在初二(五)班連聽(tīng)5節(jié)課，對(duì)當(dāng)前中學(xué)教育進(jìn)行調(diào)查研究。在下午的座談會(huì)上，他還對(duì)上午聽(tīng)的5節(jié)課一一作了點(diǎn)評(píng)?？隙藬?shù)學(xué)課運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，但也指出內(nèi)容比較單?。豢隙苏Z(yǔ)文課的默讀和概括故事情節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀和邏輯推理，但缺少介紹作者生平的環(huán)節(jié)；肯定了研究性學(xué)習(xí)有利于開(kāi)闊學(xué)生的思維，但希望老師要有廣博的知識(shí)；贊成地理課把地理和地質(zhì)、氣候結(jié)合起來(lái)，也指出了教材中的問(wèn)題；說(shuō)一堂音樂(lè)課其實(shí)是讓孩子們通過(guò)唱歌懂得人世間的愛(ài)，把音樂(lè)課上升到美育的高度。輿論熱議：比總理更該認(rèn)真聽(tīng)課的是誰(shuí)……Nothingisimpossible？聽(tīng)課評(píng)課是誰(shuí)都可以做的事嗎？測(cè)量Measurement測(cè)評(píng)Assessment評(píng)價(jià)Evaluation本報(bào)告聚焦的問(wèn)題課程改革關(guān)鍵是教學(xué)變革〔instructionreform〕，而教學(xué)變革的主陣地是課堂。那么，影響課堂教學(xué)變革的主要因素是什么？一是教師的自覺(jué)變革；二是外部的聽(tīng)評(píng)課制度、教師考核、教師培訓(xùn)等。重中之重的因素是聽(tīng)評(píng)課制度的變革，特別是在當(dāng)前的中國(guó)。二、聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題：去專業(yè)A老師：教導(dǎo)處通知：請(qǐng)老師們本周五中午前上交聽(tīng)課記錄。

B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽(tīng)你的課啊。〞A老師下星期要開(kāi)公開(kāi)課，B老師說(shuō)：“啊，我去聽(tīng)什么呢？〞C老師說(shuō)：“去了再說(shuō)吧。〞幾年來(lái)，A老師的課堂教學(xué)中一直存在著…問(wèn)題，今天這個(gè)問(wèn)題依然存在……技能訓(xùn)練具體到位……有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好，這堂課可以打90分。我的想法和B老師的差不多，以后多注意下普通話……時(shí)間不多了，我最后談幾點(diǎn)看法。剛才，A老師、B老師都發(fā)表了自己的意見(jiàn)，我想回應(yīng)幾位老師爭(zhēng)論的問(wèn)題……希望按照這樣去做……更多的畫外音：假如這堂課我來(lái)上，我會(huì)……你聽(tīng)到過(guò)這樣的話嗎？聽(tīng)評(píng)課普遍存在的“三無(wú)〞現(xiàn)象無(wú)合作的任務(wù)。眾所周知，為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展，學(xué)校往往會(huì)給教師布置聽(tīng)課的任務(wù)〔教師每學(xué)期必須聽(tīng)12-36節(jié)課不等〕，而教師對(duì)此的回應(yīng)一般是：拒絕合作、表面合作、不合而作、合而不作。這種“合作缺失〞的聽(tīng)評(píng)課，無(wú)法完成復(fù)雜的教育任務(wù)，也無(wú)法表達(dá)其專業(yè)性。無(wú)證據(jù)的推論。聽(tīng)課，往往伴隨著評(píng)課。然而聽(tīng)課之后部分教師往往不愿或不參加評(píng)課，因?yàn)閷W(xué)較只對(duì)聽(tīng)課節(jié)數(shù)作出規(guī)定，并未要求教師必須參與評(píng)課；即使參與評(píng)課，也會(huì)出現(xiàn)上文所述狀況：其一，教師評(píng)課的目標(biāo)指向或話題不聚焦，大都是“頭腦風(fēng)暴〞或“蜻蜒點(diǎn)水〞式的；其二出現(xiàn)“自我本位〞的現(xiàn)象，其伴隨的言論一般是“假如我來(lái)上這節(jié)課，我會(huì)……〞；其三，評(píng)論過(guò)于抽象空洞，問(wèn)題指向不清，如“技能訓(xùn)練具體到位。。。。有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好〞。這樣的評(píng)課，其典型的特點(diǎn)是“證據(jù)缺失〞，即教師并未依據(jù)課堂教學(xué)生成的諸多證據(jù)來(lái)進(jìn)行評(píng)課，這樣的聽(tīng)評(píng)課參與者收獲甚微。聽(tīng)評(píng)課普遍存在的“三無(wú)〞現(xiàn)象無(wú)研究的實(shí)踐。從上述聽(tīng)課余評(píng)課的方式來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)的聽(tīng)評(píng)課大都缺乏專業(yè)的研究品質(zhì)。例如，沒(méi)有聚焦一個(gè)問(wèn)題，甚至根本就沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有將聽(tīng)課過(guò)程視作收集信息、收集“證據(jù)〞的過(guò)程，亦沒(méi)有把評(píng)課過(guò)程視作“基于證據(jù)的推論〞。盡管這種聽(tīng)評(píng)課是一種無(wú)研究的實(shí)踐然，而教師在此之上的時(shí)間消耗實(shí)為不少。缺乏合作、證據(jù)以及研究的聽(tīng)評(píng)課，集中反映了當(dāng)前我國(guó)聽(tīng)評(píng)課存在的“去專業(yè)化〞現(xiàn)象。為此，我們亟需改造聽(tīng)評(píng)課的范式，構(gòu)建一種強(qiáng)調(diào)合作、注重證據(jù)、教研互進(jìn)的專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課模型?！?tīng)評(píng)課的問(wèn)題在哪里？簡(jiǎn)單處理單一目標(biāo)：只為了得到一個(gè)無(wú)法解釋的分?jǐn)?shù)單方關(guān)注：只關(guān)注教師的行為分析簡(jiǎn)單類推：據(jù)一節(jié)推門聽(tīng)到的課或精心打造的好課來(lái)進(jìn)行類推誰(shuí)都可以評(píng)課任務(wù)取向只作為教師要承擔(dān)的多種任務(wù)中的一項(xiàng)讓教師重復(fù)著做，隱喻就是“多做就會(huì)〞不合而作與有合無(wú)作一類人聽(tīng)課是為了評(píng)課，即“評(píng)課專業(yè)戶〞一類人聽(tīng)課是為了模仿，即“仿課專業(yè)戶〞一類人聽(tīng)課是為了聽(tīng)課，即“聽(tīng)課任務(wù)戶〞三、范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式1、從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜簡(jiǎn)單的思維〔理論邏輯〕“分解、化約〞的思維：2≌1+1；如人=身+心“去現(xiàn)場(chǎng)或脈絡(luò)〞的類推“無(wú)人〞的漫談對(duì)“教學(xué)規(guī)律〞的迷信復(fù)雜的思維〔實(shí)踐邏輯〕整體與部分共同決定系統(tǒng)：2≠1+1此時(shí)此地就此課與此人的對(duì)話自組織、個(gè)體性因素：課如人，人即課教學(xué)是藝術(shù)：事后才知道教學(xué)是決策：視情況而定好課是什么？多樣性的統(tǒng)一，統(tǒng)一在兩個(gè)基本點(diǎn)上：標(biāo)準(zhǔn)與底線→什么是好課？我們的老師〔或教研組〕能否制訂自己的“學(xué)科教學(xué)底線〔baseline〕〞呢?課堂教學(xué)最不能犯的錯(cuò)誤是什么？2、從對(duì)立走向理解對(duì)立的思維自我本位：假如我來(lái)上這節(jié)課，我會(huì)……責(zé)任缺位：今天我沒(méi)準(zhǔn)備要講話，一定要我講，我只好講幾句……角色凝固：聽(tīng)課人、評(píng)課人、上課人理解的思維個(gè)體性：明晰優(yōu)勢(shì)，尋找特色，少點(diǎn)“補(bǔ)缺〞同理心：談到問(wèn)題時(shí)，以“體諒優(yōu)先〞為原那么合作心：人心齊，泰山移；樹(shù)立“共同體〞觀念；相信我只能看到我所看到的3、從業(yè)余走向?qū)I(yè)業(yè)余的思維缺乏專門的知識(shí)基礎(chǔ)，僅當(dāng)一項(xiàng)工作無(wú)需專門的訓(xùn)練：誤認(rèn)為“多做就會(huì)〞無(wú)需專門的人才：誤認(rèn)為“會(huì)上課或會(huì)研究就等于會(huì)聽(tīng)評(píng)課〞專業(yè)的思維聽(tīng)評(píng)課是一種評(píng)價(jià)、反思、對(duì)話、研究的行為需要專門的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)需要專業(yè)視角：關(guān)注學(xué)習(xí)需要專業(yè)的話語(yǔ)：倡導(dǎo)基于證據(jù)的分析明確聽(tīng)評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同行〔學(xué)科〕教師評(píng)價(jià)的本質(zhì)是什么？→溯源Thismomentwillnap,youwillhaveadream;Butthismomentstudy,youwillinterpretadream.根據(jù)在少數(shù)的特殊性的情境中所觀察到學(xué)生所言、所作、所為，來(lái)推斷學(xué)生在所有情境中實(shí)際具有的知識(shí)，技能和所取得的成就。→溯源：評(píng)價(jià)的本質(zhì)推斷評(píng)價(jià)是“基于證據(jù)的推理〞〔Evidence-basedReasoning〕過(guò)程。證據(jù)所觀測(cè)到的學(xué)生的所作所為學(xué)生實(shí)際上的所能、所思和成就溯源：評(píng)價(jià)的本質(zhì)四、建構(gòu)新范式：LICC哲學(xué)層面：需要對(duì)聽(tīng)評(píng)課再概念；社會(huì)學(xué)層面：上課教師、聽(tīng)課者、評(píng)課者、學(xué)生構(gòu)成一個(gè)專業(yè)共同體〔合作體〕；技術(shù)或工具層面：課堂觀察框架、課堂觀察或記錄工具的開(kāi)發(fā)、課堂觀察程序及步驟、觀察點(diǎn)的確定、課例制作等。?

T.Kuhn的范式觀1、何為專業(yè)化的聽(tīng)評(píng)課？日常生活專業(yè)學(xué)習(xí)合作研究課堂觀察2、何為課堂觀察專業(yè)合作體？基于組織行為學(xué)和心理學(xué)關(guān)于合作知識(shí)的理解有主體的意愿可分解的任務(wù)有共享的規(guī)那么有互惠的效益合作體四元素?byCuiyunhuo合作體四元素有主體的意愿。課堂觀察基于合作，首要的是教師之間的合作。該合作不應(yīng)受制于外在的行政指令，而應(yīng)源自主體的意愿與主動(dòng)。當(dāng)然，合作不是個(gè)體的行動(dòng)，它至少是兩個(gè)及以上的主體在彼此認(rèn)可基礎(chǔ)上的社會(huì)行為。主體之間在合作的情感態(tài)度、心理相容度與認(rèn)同感等方面要取得一致，方可進(jìn)行合作?？煞纸獾娜蝿?wù)。合作，基于任務(wù)。假假設(shè)任務(wù)不明確、不具體、不可分解，合作就會(huì)失去方向，要么陷入低效運(yùn)作，要么直接無(wú)效。合作往往與分工聯(lián)系在一起，有效的合作就要明晰分工所帶來(lái)的任務(wù)分配，落實(shí)彼此的責(zé)任。合作者應(yīng)具備相應(yīng)的獨(dú)立處事的能力以及相關(guān)的合作技能，方可有效合作。合作體四元素有共享的規(guī)那么。沒(méi)有規(guī)那么，就沒(méi)有合作。合作規(guī)那么包括合作的時(shí)間、地點(diǎn)、技術(shù)、程序、溝通、文化、組織形式、利益分配等諸方面，它將確保合作的有序和有效，否那么合作將會(huì)陷于混亂狀態(tài)，甚至解體。合作的規(guī)那么是主體民主協(xié)商而達(dá)成的共識(shí)，是對(duì)合作各方的規(guī)定與約束，所有主體都應(yīng)平等共享合作規(guī)那么。有互惠的效益?！昂献饕馕吨粋€(gè)團(tuán)隊(duì)按既定的方法朝著一個(gè)目標(biāo)在工作，每個(gè)人的成功都有助于其他人的成長(zhǎng)，只有人人都做得很好，每個(gè)人才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。〞它不僅強(qiáng)調(diào)積極的相互依存(positiveinterdependence)，還關(guān)注彼此的利益獲取，亦即，合作要產(chǎn)出雙向而非單向的效益。產(chǎn)出的效益要視不同的合作內(nèi)容而定，或顯性或隱性，或近期或遠(yuǎn)期，或物質(zhì)或精神。有互惠效益的保障，才能構(gòu)想合作的預(yù)期，制訂合作的計(jì)劃，產(chǎn)生研究的動(dòng)力。3、何為課堂觀察的技術(shù)或工具？第一步：課堂觀察框架：基于對(duì)課堂教學(xué)的理解；第二步：選擇觀察點(diǎn)：基于個(gè)人能力的優(yōu)勢(shì)與局限或分工的需要；第三步：課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)或分析細(xì)節(jié)；第四步：課堂觀察程序與步驟：避免隨意性，提升專業(yè)含量；課前會(huì)議課中觀察課后會(huì)議課程性質(zhì)（C）目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/評(píng)價(jià)/資源課堂文化（C）思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛(ài)/特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)（L）準(zhǔn)備/傾聽(tīng)/互動(dòng)/自主/達(dá)成教師教學(xué)（I）環(huán)節(jié)/呈示/對(duì)話/指導(dǎo)/機(jī)智確定觀察點(diǎn)原那么可觀察可記錄可解釋途徑第二步觀察者被觀察者合作體第一步理解課堂課堂理解決定了課堂觀察的專業(yè)化程度如果認(rèn)為課堂是簡(jiǎn)單而線性的，那么我們就會(huì)用相同的量表去觀察或研究不同的課堂，而觀察的結(jié)果極有可能是一無(wú)所獲。LICC模式對(duì)課堂的理解是：課堂是復(fù)雜的、多樣的、動(dòng)態(tài)的且充斥著豐富的信息。四個(gè)維度：構(gòu)成課堂教學(xué)的四個(gè)要素〔學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化〕；遵循研究的邏輯，將每個(gè)維度分解成5個(gè)視角，再將每個(gè)視角分解成3-5個(gè)可供選擇的觀察點(diǎn)，這樣就形成了“4維度20視角68觀察點(diǎn)〞〔如下表所示〕它為我們理解課堂教學(xué)、確定研究問(wèn)題、明確觀察任務(wù)提供了一張清晰的認(rèn)知地圖和實(shí)用的研究框架。維度視角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生學(xué)習(xí)Learning（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽(tīng)；（3）互動(dòng)；（4）自主；（5）達(dá)成如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教學(xué)Instruction（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對(duì)話；（4）指導(dǎo)；（5）機(jī)智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的嗎？”課程性質(zhì)Curriculum（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實(shí)施；（4）評(píng)價(jià)；（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂文化Culture（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛(ài)；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對(duì)話）”→課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點(diǎn)為什么將課堂分解成四個(gè)維度？

課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素有三個(gè)：教師在“教〞時(shí)所呈現(xiàn)的直接行為、該課堂提供了什么性質(zhì)的課程、情境與人際關(guān)系表達(dá)了怎樣的課堂文化。學(xué)生學(xué)習(xí)L教師教學(xué)I課程性質(zhì)C課堂文化C今天我聽(tīng)數(shù)學(xué)課？學(xué)生學(xué)得怎樣？教師教得怎樣？是數(shù)學(xué)課嗎？表達(dá)什么樣的課堂？Todaydoesnotwalk,willhavetoruntomorrow.教學(xué)是指教師以適當(dāng)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程?！虒W(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生以課程為中介而組成的。因此，教學(xué)過(guò)程主要是受學(xué)生、教師、課程這三個(gè)要素影響的?！彩┝挤剑n程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1996年版．P142〕美國(guó)課程專家施瓦布〔〕那么認(rèn)為課程的基本要素是：學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、環(huán)境和教師?！彩┝挤剑n程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1996年版．P204-205〕分析思路之一——合作體規(guī)定，觀察者任定1.學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開(kāi)展的有效性〔學(xué)生·達(dá)成·學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握〕2.情境創(chuàng)設(shè)的效度〔教師與課程·手段與資源·情境創(chuàng)設(shè)〕3.學(xué)生回答類型〔學(xué)生·互動(dòng)·回答行為〕4.學(xué)生應(yīng)答方式〔學(xué)生·互動(dòng)·回答行為〕5.教師理答的方式〔教師·活動(dòng)·提問(wèn)〕6.課堂教學(xué)資源的整合〔教師·教學(xué)資源·教學(xué)資源整合〕7.教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控〔教師·手段·教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控〕例：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成。1.目標(biāo)是什么？與該班學(xué)生的適切性如何？

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？3.教師是如何呈示？效度如何？4.師生怎樣對(duì)話？達(dá)成的程度如何？5.教師是怎樣指導(dǎo)的？效果如何？6.創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？7.教師是怎樣檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的？效度如何？

8.目標(biāo)達(dá)成程度如何？生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果如何？

〔課程性質(zhì)·目標(biāo)/學(xué)生學(xué)習(xí)〕(教師教學(xué)·環(huán)節(jié)〕〔教師教學(xué)·呈示〕

(教師教學(xué)/對(duì)話〕〔教師教學(xué)·指導(dǎo)〕〔課程性質(zhì)·實(shí)施·情境〕〔教師教學(xué)·評(píng)價(jià)〕〔學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成〕分析思路之二——按教學(xué)流程分析，重在教師1.目標(biāo)是什么？在教學(xué)過(guò)程中，教師是如何表達(dá)的？

2.學(xué)生清楚本堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)嗎？

3.為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師做了哪些努力？4.本堂課又生成了哪些新的目標(biāo)？教師是如何關(guān)注或生成的？5.學(xué)生對(duì)生成的目標(biāo)有何反應(yīng)？

6.從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察目標(biāo)達(dá)成程度？7.通過(guò)課后抽查獲得目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)？

〔課程性質(zhì)·目標(biāo)/教師教學(xué)〕(學(xué)生學(xué)習(xí)·準(zhǔn)備、達(dá)成〕〔教師教學(xué)·環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智〕〔學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成/教師教學(xué)/課程性質(zhì)·評(píng)價(jià)〕〔學(xué)生學(xué)習(xí)·傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主〕〔學(xué)生學(xué)習(xí)·準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成〕〔學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成/課堂文化·思考、民主、創(chuàng)新〕分析思路之三——按教學(xué)流程分析，重在學(xué)生觀察表/工具選擇觀察點(diǎn)觀察者特征觀察條件開(kāi)發(fā)原那么便于記錄便于類推1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析觀察點(diǎn)的要素2.合作體研討/進(jìn)入課堂，試用修正3.使用定型第三步開(kāi)發(fā)觀察工具觀察點(diǎn)的確定與記錄工具開(kāi)發(fā)維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備·學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？·準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？·學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？?jī)A聽(tīng)·有多少學(xué)生能傾聽(tīng)老師的講課？能傾聽(tīng)多少時(shí)間？·有多少學(xué)生能傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？·傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？互動(dòng)·有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？·參與提問(wèn)/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？·參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？·參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？·學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主·學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？·學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？·學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無(wú)自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？·學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？達(dá)成·學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？·預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？·這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？維度二：教師教學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)·由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)？·這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？·不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？呈示·怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）？·板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？·媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？·動(dòng)作（如實(shí)驗(yàn)/動(dòng)作/制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？對(duì)話·提問(wèn)的對(duì)象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？·教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？·有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？指導(dǎo)·怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？·怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動(dòng)/作業(yè)）？是否有效？·怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？是否有效？機(jī)智·教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？·如何處理來(lái)自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？·呈現(xiàn)了哪些非言語(yǔ)行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語(yǔ)）？效果怎么樣？·有哪些具有特色的課堂行為（語(yǔ)言/教態(tài)/學(xué)識(shí)/技能/思想）？維度三：課程性質(zhì)視角觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)·預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？·目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否符合該班學(xué)生？·在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？?jī)?nèi)容·教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？·課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？·是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？·容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？實(shí)施·預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動(dòng)/探究/互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？·是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？·創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？評(píng)價(jià)·檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效？·是否關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中獲取相關(guān)的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？·如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？資源·預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）·預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？·生成了哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？·向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？維度四：課堂文化視角觀察點(diǎn)舉例思考·學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）？·教學(xué)是否由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)？問(wèn)題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？·怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？·學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí)間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？民主·課堂話語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）是怎么樣的？·學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？·師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？創(chuàng)新·教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？·教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？·課堂生成了哪些目標(biāo)/資源？教師是如何處理的？關(guān)愛(ài)·學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？·特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾病）學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當(dāng)？·課堂話語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？特質(zhì)·該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言風(fēng)格/行為特點(diǎn)/思維品質(zhì)）？·整課堂設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話）？·學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何？教師移動(dòng)位置的記錄表追問(wèn)方式跟蹤追問(wèn)逆向追問(wèn)因果追問(wèn)發(fā)散追問(wèn)無(wú)意義追問(wèn)不恰當(dāng)追問(wèn)頻次723421百分比（%）43.712.518.72512.56.2從表中可以看出：教師的追問(wèn)方式集中在跟蹤追問(wèn)和因果、發(fā)散追問(wèn)三種方式。因果追問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，給學(xué)生提供展示思維過(guò)程的機(jī)會(huì)。這樣有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，向?qū)W生提供具體的幫助和指導(dǎo)。跟蹤、發(fā)散追問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一具體問(wèn)題進(jìn)行多角度多層面分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，提升學(xué)生的思維水平。但無(wú)意義追問(wèn)和不恰當(dāng)追問(wèn)共3問(wèn)，占整堂課追問(wèn)數(shù)18.7%，這是需要注意和改進(jìn)的地方。教師追問(wèn)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與分析教師在課堂上的目光觀察表

觀察維度：教師教學(xué)·機(jī)智·目光研究問(wèn)題：教師的教學(xué)行為是否面向全體學(xué)生

采用時(shí)間抽樣的辦法，每隔約5—6秒鐘觀察者就觀察感受教師目光停留的位置，并記在一個(gè)統(tǒng)計(jì)表中。教師目光停留位置頻次比例1、回答問(wèn)題的學(xué)生

2、黑板板演的學(xué)生

3、注意力不集中的學(xué)生(走神、做與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)事、瞌睡)

4、全班學(xué)生

5、教室前排學(xué)生

6、教室的中間學(xué)生

7、教室后排學(xué)生

8、黑板、投影屏幕、電腦、學(xué)習(xí)資料

9、與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)事物(天花板、窗外)

教師理答方式觀察表

觀察維度：教師教學(xué)／環(huán)節(jié)／對(duì)話／機(jī)智研究問(wèn)題：理答方式的研究學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解和運(yùn)用觀察表(理科)

觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成·學(xué)生對(duì)核心知識(shí)、概念、技能、方法的掌握研究問(wèn)題：一個(gè)學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生的達(dá)成情況如何？說(shuō)明：觀察指標(biāo)是按照認(rèn)識(shí)層次遞進(jìn)的，記錄的內(nèi)容是教師和學(xué)生的一些具有典型性的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為。

第四步課堂觀察程序課前會(huì)議課中觀察課后會(huì)議→課前會(huì)議上課教師陳述：1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？2、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？3、你想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。5、你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？〔對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師而言〕觀察者提問(wèn)與上課教師進(jìn)一步說(shuō)明；雙方就上述問(wèn)題商議，確定觀察點(diǎn)。提前進(jìn)入課堂明確觀察任務(wù)選擇觀察位置如實(shí)做好記錄避免影響教學(xué)→課中觀察課前會(huì)議后，一定要獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)觀察或記錄工具，表達(dá)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問(wèn)題解決的性質(zhì)?！n后會(huì)議上課老師陳述：1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？2、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為〔如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、指導(dǎo)和資源利用等〕的有效性？3、談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。如有，請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)說(shuō)有何不同？為什么？觀察者從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議〔成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議〕☆促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)！聽(tīng)評(píng)課，作為一項(xiàng)教師的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，課堂觀察LICC模式的意義集中表達(dá)在：從個(gè)人實(shí)踐走向了合作實(shí)踐，表達(dá)了對(duì)教師合作實(shí)踐這一層面專業(yè)活動(dòng)的關(guān)注；從忽略證據(jù)走向了重視證據(jù)，表達(dá)了對(duì)教師日常工作的專業(yè)化要求；從完成任務(wù)走向了注重研究，表達(dá)了對(duì)教師生活從職業(yè)走向?qū)I(yè)的推崇。課堂觀察的局限性它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語(yǔ)、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動(dòng)等，只是一種歸納的方法。它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，普適性比較差。它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障，來(lái)完成程序的三步曲。它需要一個(gè)專業(yè)合作體作為教研文化基體，在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的對(duì)話與交流。五、課堂觀察：教師專業(yè)發(fā)展新的價(jià)值取向1.本體價(jià)值：改變傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課2.聯(lián)動(dòng)價(jià)值：傳統(tǒng)各種教研活動(dòng)方式聯(lián)動(dòng)3.文化價(jià)值：構(gòu)建