2021年《陳情表》教案5篇

2021年《陳情表》教案5篇《陳情表》教案篇1教學目的：.通過對重點字詞的探究，了解文中蘊含的情感，梳理—的脈絡.通過配樂朗誦全文，感知—陳情于事、悲惻動人的風格特點，體悟—獨特的魅力.培養(yǎng)學生質疑的精神，激發(fā)對古文的興趣教學方法：誦讀法、探究法多媒體輔助一、導入課題，了解文體以補充書下的注釋，寫作的時代背景導入.寫作背景簡介司馬懿、司馬昭、司馬炎.表表是古代臣子陳述己見的奏章是古代的一種文體是古代臣屬給君王的上書內容多是勸進、辭免、慶賀、貢物等它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思如諸葛亮的《出師表》補充：這類—戰(zhàn)國時稱書，漢代分為四類：章、奏、表、議其中“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異”二、咬文嚼字，追根溯源.探究“臣、陛下、除”，了解典故“結草銜環(huán)”總結：晉武帝有招攬之心，李密言有報恩之意.緊扣文本分析李密和祖母的境況重點探究“吊”“夙嬰疾病”“圣”總結：李密用“孝”來力辭不就3.“孝”是優(yōu)良傳統(tǒng)，引《詩經》三、誦讀涵泳，體味真情蘇軾曾說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友”我們不一定流淚，但是應該以情帶聲，讀出真情那就需要我們理解李密的這篇《陳情表》終于打動了晉武帝，使他看了表章后說：“士之有名，不虛然哉！”乃停詔，準如所請晉武帝嘉勉他的‘孝心，賜給奴婢兩人，使郡縣供養(yǎng)他的祖母劉氏亡后，他喪限期滿，才入京任太子洗馬，后官至漢中太守四、歸納重點，總結全課總結：“奇文共欣賞，疑義相與析”《陳情表》教案篇2一、自主復習梳理課文，加深理解，重點掌握文中重要的文言實詞，邊復習邊做筆記。二、自我檢查臣以險釁，夙遭閔兇慈父見背舅奪母志祖母劉憫臣孤弱九歲不行零丁孤苦，，至于成立終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息外無期功強近之親，內無應門五尺之童，煢煢孑立，形影相吊而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離（指出句式）逮奉圣朝，沐浴清化察臣孝廉，舉臣秀才臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬當侍東宮臣具以表聞詔書切峻，責臣逋慢臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤則告訴不許猶蒙矜育不矜名節(jié)愿陛下矜憫愚誠過蒙拔擢，寵幸優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀日薄西山祖母無臣，無以終余年更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠臣密今年四十有四是臣盡節(jié)于陛下之日長臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知聽臣微志謹拜表以聞1、出自這篇—的成語：2、出自這篇—的典故：三、虛詞練習鄭人游于鄉(xiāng)校①，以論執(zhí)政。然明謂子產②曰：“毀鄉(xiāng)校，何如？"子產曰：“何為？夫人朝夕退而游焉，以議執(zhí)政之善否。其所善者，吾則行之；其所惡者，吾則改之。是吾師也，若之何毀之？我聞忠善以損怨，不聞作威以防怨。豈不遽止？然猶防川：大決所犯，傷人必多，吾不克救也；不如小決使道，不如吾聞而藥之也?！保ㄟx自《左傳》）【注】①鄉(xiāng)校：地方學校，又是公眾聚會議事的場所。②子產：名公孫僑，鄭國大夫。然明也是鄭國大夫。.下列句子中加點的詞語，意思相同的一項是（）①是社稷之臣也，何以伐為②不知木蘭是女郎③世無孔子，誰能定是非之真④是吾師也A.①②B.①④C.②③D.②④.下列句子中的“于”，與“鄭人游于鄉(xiāng)?！钡摹坝凇庇梅ㄏ嗤囊豁検牵ǎ〢.若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事.老臣竊以為媼之愛燕后，賢于長安君C.謫戍之眾，非抗于九國之師也D.然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此晉平公與群臣飲，飲酣，（）喟然嘆曰：“莫樂為人君，惟其言而莫之違?！睅煏缡套谇?，援琴撞之。公披襖（）避，琴壞于壁。公曰：“太師誰撞？"師曠日：“今者有小人言于側者，（）撞之。"公曰：“寡人也?！睅煏缛眨骸皢?！是非君人者之言也?！弊笥艺埑唬骸搬屩詾楣讶私??！?文中括號內應填的虛詞是（）A.遂而則B.乃而故C.乃以則D.遂以故下列四句中“之”字用法相同的是（）①惟其言而莫之違②援琴撞之③是非君人者之言也④左右請除之A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④下列說法不正確的一項是（）人.“莫樂為人君”“惟其言而莫之違"兩個“英”字意義不相同?！皫煏缡套谇啊薄扒賶挠诒凇薄坝行∪搜杂趥日摺敝腥齻€“于”字意思相同。“寡人也”“是非君人者之言也”中兩個“也”字作用相同?！耙詾楣讶私洹钡摹耙詾椤迸c《出師表》中“愚以為宮中之事”的“以為”意思相同?！岸弊钟梅枹偌裘?，封府庫，而待將軍（）②以其求思之深而無不在也（）③君子博學而日參省乎己（）④余方心動欲還，而大聲發(fā)于水上（）⑤青，取之于藍，而青于藍（）⑥諸君而有意，瞻予馬首可也（）⑦吾嘗終日而思矣（）⑧某所，而母立于茲（）虛詞練習答案.【解析】①④為“這”；②表示判斷，“是”；③為“對，正確”。【答案】B.【解析】D.與題干中“于”都解釋為“在”。A項為“對”；B、C兩項為“比”。【答案】D【參考譯文】鄭國人到鄉(xiāng)校休閑聚會，議論執(zhí)政（的得失）。鄭國大夫然明對子產說：“把鄉(xiāng)校毀了，怎么樣？”子產說：“為什么毀掉？人們早晚干完活兒回來到這里聚一下，議論一下施政措施的好壞。那些他們認為好的，我就實行它們；那些他們厭惡的，我就改正它們。這是我們的老師，為什么要毀掉它呢？我聽說盡力做好事來減少怨恨，沒聽說過依權仗勢來防止怨恨。（毀掉鄉(xiāng)校）難道能很快制止這些議論嗎？然而那樣做就像堵塞河流一樣：河水大決口造成的損害，傷害的人必然很多，（到那時）我是挽救不了的；不如開個小口導流，不如我們聽取這些議論后把它當做治病的良藥?！?【解析】乃：竟然；而：連接相承關系；故：所以?！敬鸢浮緽.【解析】①②④都是代詞，其中“莫之違”是賓語前置句，“莫違之”。③是助詞“的”?！敬鸢浮緿.【解析】D.“以為寡人戒”中的“以為”是“以（之）為”，兩個詞，“把它作為”；“愚以為”是“我認為”。A項中前“莫”是“沒有什么事”之意，后“莫”是“沒有誰”之意?！敬鸢浮緿【參考譯文】晉平公與大臣們飲酒，喝得酣暢時，竟然嘆息道：“沒有什么事比做人君更快樂，因為他的話沒有誰敢違抗。”師曠在面前陪坐著，拿起琴就撞了過去，晉平公分開衣襟避開了，琴在墻上撞壞了。晉平公問：“太師撞誰呢？”師曠答道：“剛才有小人在大王身旁說話，所以撞他?！睍x平公說：“是我說的?！睅煏缯f：“?。∵@不是統(tǒng)治人的人應說的話?！敝車娜苏埱髿⒘怂瑫x平公說：“放了他，把這件事作為我的借鑒?！?①連詞，表示目的關系，譯為“為了、為的是”②連詞，表示并列關系，譯為“并且”③連詞，表示遞進關系，可譯為“并且”“而且”④連詞，表示承接關系，可譯為“就”“接著”⑤連詞，表示轉折關系，可譯為“但是”“卻”⑥連詞，表示假設關系，可譯為“如果”“假如"⑦連詞，表示修飾關系，可不譯⑧第二人稱代詞，譯為“你的”《陳情表》教案篇3一、教材分析：《陳情表》是人教版高中語文第四冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學目標主要有三：一是通過誦讀把握作者的思想感情，二是在熟悉內容的基礎上鑒賞—的語言特色，三是體會古代散文在記敘中兼以議論或者抒情的特點。二、教學目標1、知識目標.熟讀課文，在理解文意的基礎上背誦全文。.理解“險釁、夙遭閔兇、見背、門衰祚薄、煢煢孑立、夙嬰疾病、烏鳥私情”等文言詞語。.積累成語：煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人保衛(wèi)危淺、朝不慮夕等。2、能力目標(1)品味作者在敘述中蘊含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。.鑒賞哂文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫作技巧。.學習—結構思路的縝密、嚴謹及語言表達的準確和生動形象。3、德育目標通過分析讓學生理解“孝”中華民族的傳統(tǒng)美德，體會李密的言外之意，即對統(tǒng)治者的反抗精神。三、教學重點反復誦讀中體會作者字里行間蘊含的真切情感。味—用詞的精練、準確和生動形象。握文意，背誦全文。教學難點通過對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會作者融情于事的巧妙手法。四、學情分析本課面向高二年同學，經過一年的學習，他們已經具備自主學習淺近文言文的能力。能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。五、教學方法新課程教學要求體現自主、合作、探究的精神，再結合本課時的教學內容，參考學生的實際特點，制定本課時的主要教學方法如下1、點撥法。點撥重要的字、詞、句，使學生積累字詞；學生在質疑討論時，老師在必要時進行點撥，引導學生深入體會作者的苦情、孝情、和因進退兩難而產生的憂懼之情。2、誦讀法。在反復的誦讀中，體會作者在敘述中蘊含的真摯情感。3、質疑討論法。學生自由質疑，討論，培養(yǎng)思考提問的學習習慣，培養(yǎng)自學能力六、課前準備1、學生的學習準備：工具書，課內資料課外查閱有關資料2、教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。3、教學環(huán)境的設計和布置：教室里多媒體打開學生分組坐好七、課時安排：3課時八、教學過程：第一課時【教學要點】.了解作者、寫作背景和文體。.研討課文第一、二自然段：積累字詞，深入理解文意，理清思路，熟讀背誦。（一）預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。（二）導入新課，展示目標蘇軾曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。（三）了解作者、寫作背景和文體讓學生閱讀課下注釋①，標劃要點，老師再補充。1、解題點撥：—的題目是《陳情表》，“表”，是古代臣下呈給帝王的一種文書，也是一種文體?！瓣悺笔顷愂龅囊馑?，“情”，課下注釋中沒有注解，那是什么意思呢？提示：情：①情況（事實）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。點撥：李密為什么要給皇帝寫《陳情表》呢？自然引出對作者和寫作背景的介紹？2.作者及背景?李密自幼喪父，四歲時母親改嫁，依靠祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，屢次出使東吳，表現出相當高的外交才能。蜀國滅亡后，李密退居家里侍奉祖母?！蛾惽楸怼方贪钙?教材、教法分析—的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了—的重點。—出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學中要把握這個寫作特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，—說理邏輯性很強，可通過理清—的思路來進行體會，并注意—前后內容的照應，注意整體把握，讀出層次，讀出感情。最后落實到文本來看“孝”字，聯系現實談“孝”字，吸納文中具有積極意義的思想。教學方法以誦讀、點撥為主，輔以討論和練習。媒體設計投影或多媒體展示部分提示語句，以及結構框架，為加強理解、識記之用。教學時數：2課時。教學步驟一、導語設計中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”字。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。（解說：可請學生對“孝”字小議一二，以活躍思維，加強感性認識，為閱讀—和解決課后練習三作準備。）二、解題1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。（解說：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然后由點撥“陳情”直接過渡至L內容，而將有關作者和背景知識穿插在課文內容品析中，以便于記憶。）三、研習課文1、整體把握，理清思路①對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。②內容與形式梳理。范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？內容梳理：“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。“陳”的內容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。結構梳理：“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動人）。（解說：以寬泛的討論引導學生把握一大意，初步了解—寫作的內容及意圖，感受“情”的魅力。內容、形式梳理可制作成投影片。）2、具體研習1?2段①自由誦讀第1段。A.哪句話是作者陳述的總提？（抓住本段的綱）下面哪些內容屬于“閔兇”？故不能廢遠（為下文伏筆）B.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？（解說：把握作者陳述思路，以便于理解、品味和記憶）提示：縱的方面（生孩六月……至于成立）品析：父死母嫁，寫“躬親撫養(yǎng)”的原因；多病不行，寫“躬親撫養(yǎng)”的不易。語言簡潔，寥寥數語表現了“躬親撫養(yǎng)”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。橫的方面：外、內品析：強調“無（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見“門衰祚薄”，祖孫相依為命。“無”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關系。以白描手法見情感的樸素、真摯。C.哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄苦？作用是什么？提示：相依為命：零丁孤苦一一靠祖母之憫惜；撫養(yǎng)（照應“臣無祖母無以……”）；夙嬰疾病一一靠孫子侍湯藥（照應“祖母無臣，無以……”）。凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。作用：生動地表現其孤苦之情狀，令人讀而生悲。D.開頭以“險畔”“閔兇”備述孤苦，作用是什么？提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主旨蓄勢。（解說：教師先提出問題，要求學生參照課文回答，回答同時即解釋重點字詞句，為詞語理解創(chuàng)造語境，不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時引用、整理、理解、誦讀、記憶，并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）②自由誦讀第2段。A.本段分幾個層次？各自的重點是什么？提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進退兩難的境地。B.前一層按什么順序來寫的？（按時間順序）和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追加問的方式）提示：表時間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關詞語）。表征召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。C.第二層如何見事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？提示：事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺?！胺睢薄般逶　?，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。（解說：將詞句理解、內容探究、語言品味及背誦記憶融合起來，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓練的重點。）3、課堂小結—簡潔生動、真摯樸實。寫自己的遭遇和對祖母的感情，如傾吐肺腑，沒有一點藻飾、做作或夸張，于樸實中見至真、至美、至善。語言形式，駢散交用，多用四字短語表情達意。思路清晰，語言機智得體，內涵豐富，惟多讀方能體會。四、布置作業(yè)1、列出“陳情”的思路，并在此基礎上背誦。2、與第1段“未曾廢離”照應的地方有哪幾處？可見作者的什么感情？（解說：作業(yè)1為識記之用；2為進一步熟悉下文，體察感情。）《陳情表》教案篇5【教學目的】.引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；.引導學生賞析—文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術；.繼續(xù)指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識；【教學時數】二課時。第一課時教學要點：1.指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；2.指導學生積累文言詞語及相關常識。教學過程：一、導入課題二、熟讀背誦1、學生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文1.讀音。臣以險釁(xin)夙遭閔(mn)兇門衰祚(zub)薄期(j)功強(qing)近之親應(ying)門煢煢(qi6ngqi6ng)孑(ji6)立床蓐(好)猥(wi)以微賤非臣隕(yn)首責臣逋(9慢寵命優(yōu)渥(wb)劉病日篤(山猶蒙矜(jn)育過蒙拔擢(zhu6)盤桓(hudn)氣息奄奄(yn)(yn)更(gng)相為命2、詞語.孤苦伶仃孤獨困苦，無依無靠。伶仃，亦作“零丁”，孤獨的樣子。.煢煢孑立孤獨無依的樣子。煢煢，孤獨的樣子；孑，孤單。.形影相吊只有自己的身子和影子在一起互相慰問。形容非常孤單，沒有伴侶。.門衰祚薄門庭衰微，福分淺薄。.日薄西山太陽接近西山。比喻人已經衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。薄，迫近。.氣息奄奄形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。.烏鳥私情比喻侍奉尊親的孝心。古時候說小烏能反哺老烏。.結草銜環(huán)亦作“銜環(huán)結草”。原是古代兩個受恩報答的故事。比喻感恩報德，至死不忘。.皇天后土古人對天地的尊稱，君履后士而戴皇天。.人命危淺指人的壽命不長了，隨時都會死亡。危，危弱；淺，時間短。.朝不謀夕亦作“朝不慮夕?！痹绯坎荒苤\及晚上。形容形勢或事情危急，難以預料。.相依為命相互依靠過日子，誰也離不開誰。完成《長江作業(yè)》，相互考察，落實詞語句式。4、指導學生朗讀全文，注意各段的感情基調，嘗試背誦。第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待。第二課時教學要點：1、引導學生深入體會—凄切婉轉的陳情技巧。2、賞析—文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術；3、引導學生賞析—形象生動、駢散結合、自然精粹的語言。教學過程：一、導入課文蘇軾有前后《赤壁賦》，諸葛亮有前后《出師表》，大家知不知道李密也有前后《陳情表》呢？文中有何暗示？二、賞析構思藝術1、討論：既然有前《陳情表》，那它的主要內容可能是什么？從“臣以供養(yǎng)無主”“具以表聞”可以推知前《陳情表》的主要內容應該就是體現在第一段，第一段可以說是前《陳情表》的精簡壓縮版。2、誦讀第1段，第1段結構有何特點？請具體分析?？偡质匠家噪U釁，夙遭閔兇：父死母嫁、祖母撫養(yǎng)，年幼多病、零丁孤苦，門衰祚薄、形影相吊，夙嬰疾病、臥病不起——配樂朗讀3、討論：結合1、2兩段分析，后《陳情表》敘述與祖母關系僅只一百二三十個字，而前《陳情表》極可能是洋洋灑灑近千言，晉武帝在李密“具以表聞”之后，為什么對李密很不滿意，甚至于“詔書切峻”，可能的原因是什么？比較前后兩表，請從征召原因、內容側重、選擇決定、語言特點四個方面談談你的看法以及對寫作的啟示。其一，從語言技巧方面來看，后者極可能啰嗦拖沓，語言陳舊，有敷衍之意，故而讀之無味；前者語言簡潔而不簡單，凝練精粹，極富創(chuàng)造性，起到生動形象，真情至性，悲惻動人的效果。（開頭四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人；零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等詞語自然精粹，以一敵百，以少勝多，形象生動地表現其孤苦情狀，凄惻哀婉，令人讀而生悲，印象深刻）其二，從征召原因方面來看，武帝對李密的的征召，其實并不只因為他的孝廉、他的秀才，更是要他李密對新朝的忠心和順服，以作其他舊臣表率，籠絡人心。是以武帝需要的并不僅是一篇只述孝道的《陳情表》，更需要的是一篇向新朝獻忠的《投降書》！而李密居然不識好歹，多次征召，不僅沒有感激涕零，卻竟似置若罔聞一般，是不是還眷念蜀國，對新朝滅蜀心懷不滿而暗懷抵觸呢？其三，從內容和結果方面來看，滿紙在說祖母如何地情深似海，對晉朝主動伸出的橄欖枝（講到某個國家“伸出橄欖枝”，一般是形容這個國家對外表示出了友好的態(tài)度和愿望，以謀求和平，共贏的發(fā)展。具體到個人，“伸出橄欖枝”，則指向某人示好、給某人機會），卻似乎是有意忽略，熱臉蛋貼人家冷屁股，難道我晉朝對你就是情如紙薄，刻薄寡恩嗎？（察、舉、拜、除，可見朝廷求賢若渴，對李密征召殷切，恩重如山。）李密晉武帝征召原因因其孝廉秀才望其忠順降服內容側重夙遭閔兇情深似海殷切征召恩重如山選擇決定供養(yǎng)無主辭不赴命奉詔奔馳結草銜環(huán)語言特點刻意煽情冗長拖沓語言陳舊單調乏味自然精粹形象生動語言創(chuàng)新凄惻動人4、李密意識到問題的嚴重性和關鍵之所在了嗎？第二段中哪些詞可以看出責、逼迫、催、急在當時嚴酷的政治環(huán)境下，多少文人因堅持名節(jié)、拒不合作，引起君王的猜忌和不滿而遭致殺身之禍，"阮籍猖狂，豈效窮途之哭”。李密“伏維”一番，恍然大悟，不覺驚出一冷汗，心中大恐，于是趕緊在前《陳情表》之后不久又趕緊追加一篇后《陳情表》，希望能夠彌補前表之失，挽救迫在眉睫的危機。5、李密“伏維”一番，在后《陳情表》是從哪些方面表達對新朝的忠順之意的呢？可就以下關鍵詞進行